Äà Ļ» ¹»Ãļ ª ª Á à ÄÃ Ì ÁÆ Á ¹ Ë ËÁÆ Á ªÌà ¹ Á»Ãƹº ª º ¹ ˪ ª

Transcript

1 2013 Diefthides DIMOTIKIS cover.pdf 1 10/4/13 10:34 AM ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Äà Ļ» ¹»Ãļ ª ª Á à ÄÃ Ì ÁÆ Á ¹ Ë ËÁÆ Á ªÌà ¹ Á»Ãƹº ª º ¹ ˪ ª C M Y CM MY CY CMY K ΛΕΥΚΩΣΙΑ 2013

2 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Nεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης ΛΕΥΚΩΣΙΑ 2013

3 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑ 2013 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

4 Γενική Εποπτεία: Δρ Αθηνά Μιχαηλίδου - Ευριπίδου, Διευθύντρια Π.Ι. Εποπτεία: Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου, Προïσταμένη Τομέα Επιμόρφωσης Συντονισμός Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης: Δρ Έλενα Χριστοφίδου Γιώργος Ορφανίδης Γλωσσική Επιμέλεια: Γιώργος Ορφανίδης Σχεδιασμός εξωφύλλου και ηλεκτρονική σχεδίαση: Μιχάλης Θεοχαρίδης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου, 2013

5

6 Περιεχόμενα εριεχόμενα 1. Έργο και αποστολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 2. Στελέχωση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 3. Κτήρια και εγκαταστάσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 4. Επιμορφωτικές Δράσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 5. Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης για τη σχολική χρονιά Σκοπός του Προγράμματος 5.2 Βασικές αρχές του Προγράμματος 5.3 Περιεχόμενο του Προγράμματος 5.4 Περιγραφή των ενοτήτων και των μαθημάτων του Προγράμματος 6. Υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στο Πρόγραμμα

7 1. Έργο και αποστολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ιδρύθηκε το 1972 με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου και άρχισε να λειτουργεί το 1973 με στόχο «να γίνει κέντρο, όπου το επάγγελμα από μόνο του αναλαμβάνει την κριτική των πράξεων και δραστηριοτήτων του και όπου η συνεργατική εργασία γίνεται από τους εκπαιδευτές σε όλα τα επίπεδα της ιεραρχίας στο σύστημα, είτε εμπλέκονται σε διδασκαλία στην τάξη, είτε σε διδακτική εξάσκηση σε διοικητικούς ρόλους ή στην εκπαιδευτική διεύθυνση» (Weddell, 1971, 14). Αποστολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είναι να μεριμνά για τη συνεχή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων και να διευκολύνει τους εκπαιδευτικούς στην προσπάθειά τους για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη. Από τον Ιούνιο του 2002 έχει ενταχθεί στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο η Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων (Υ.Α.Π.). Στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης τον Αύγουστο του 2008, με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου, ιδρύθηκε το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης (Κ.Ε.Ε.Α.) και, παράλληλα, συστάθηκε το Επιστημονικό Συμβούλιο για το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης. Αποστολή του Επιστημονικού Συμβουλίου είναι να συμβουλεύει το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού σε θέματα που αφορούν στη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, την έρευνα και γενικότερα σε ζητήματα που εντάσσονται στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων των δύο ιδρυμάτων. Το έργο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Κύπρου είναι αναπτυξιακού χαρακτήρα και καλύπτει όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Εργάζεται προς ποικίλες κατευθύνσεις ως ακολούθως: προσφέρει ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση στους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων με διάφορα υποχρεωτικά προγράμματα και προαιρετικά σεμινάρια, 6

8 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης προγραμματίζει και διεξάγει εκπαιδευτικές έρευνες και μελέτες, παρακολουθεί και αποδελτιώνει τις σύγχρονες τάσεις της Παιδαγωγικής, προωθεί την ενσωμάτωση των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και μεριμνά για τη συγγραφή και έκδοση διδακτικών βιβλίων, το σχεδιασμό Αναλυτικών Προγραμμάτων και την παραγωγή διδακτικού υλικού. 2. Στελέχωση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο είναι στελεχωμένο με Διευθυντή, Πρώτο Λειτουργό, Προϊσταμένους Τομέων, Συντονιστή στην Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων, Μόνιμους Καθηγητές και αποσπασμένους εκπαιδευτικούς από τη Δημοτική Εκπαίδευση, τη Μέση Γενική και τη Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση. Η παρούσα στελέχωση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είναι η πιο κάτω: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ (Π.Ι.) Διευθύντρια: Δρ Αθηνά Μιχαηλίδου - Ευριπίδου Πρώτη Λειτουργός Π.Ι.: Δρ Έλενα Χατζηκακού Προϊσταμένη Τομέα Επιμόρφωσης: Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας: Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεκμηρίωσης: Δρ Χριστίνα Παπασολομώντος Προϊσταμένη Τομέα Έρευνας και Αξιολόγησης: Δρ Γιασεμίνα Καραγιώργη Συντονιστής Υπηρεσίας Ανάπτυξης Προγραμμάτων: Χρίστος Παρπούνας 7

9 Μόνιμοι Καθηγητές/τριες: Δρ Ελένη Παπαγεωργίου, Μαθηματικών Δρ Μιχάλης Τορναρίτης, Φυσικών Επιστημών Έλλη Χατζηγεωργίου, Φιλολογικών Μαθημάτων Διδακτικό προσωπικό με απόσπαση: Αποτελείται από προσοντούχους εκπαιδευτικούς Δημοτικής, Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης που αποσπώνται σε ετήσια βάση. Διοικητική λειτουργός: Έλενα Δημοσθένους Γραμματειακό προσωπικό: Ανθή Θεμιστοκλέους Αγλαΐα Χατζηγεωργίου Λαμπηδόνα Κκουτή - Νικηφόρου Μαρίνα Άστρα Ιωάννου Παναγιώτα Χαραλάμπους Έλλη Κωνσταντίνου Ήβη Γεωργίου Μαρία Χειμώνα Γαβριέλλα Φλουρή Σκεύη Ιωάννου Βοηθητικό προσωπικό: Μιχάλης Αντωνίου Kωνσταντίνος Καμιντζής Xρίστος Παπαϊωάννου Προσωπικό βιβλιοθήκης: Λουίζα Πίττα Μαρία Δημητρίου 8

10 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Κτήρια και εγκαταστάσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Τα κεντρικά κτήρια και οι εγκαταστάσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου βρίσκονται στα Λατσιά. Η διεύθυνσή του είναι: Τ. Θ , Τ.Τ Λατσιά - Λευκωσία Kεντρικό Τηλέφωνο: Tηλεομοιότυπο: Παράρτημα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου λειτουργεί στη Λεμεσό. Η διεύθυνσή του είναι: Φειδίου και Λεκορπουζιέ Λεμεσός Τηλέφωνο: Τηλεομοιότυπο: Στα κεντρικά κτήρια του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου στεγάζεται η βιβλιοθήκη, η οποία διαθέτει κατά κύριο λόγο βιβλία παιδαγωγικού περιεχομένου και επιστημονικά περιοδικά. Η βιβλιοθήκη είναι ανοικτή από τις 8:30-15:00 καθημερινά. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιούν τη βιβλιοθήκη και να δανείζονται μέχρι 4 βιβλία. Μπορούν, επίσης, να δανείζονται μέχρι 2 ψηφιακούς δίσκους (CD), βιντεοκασέτες και DVD με εκπαιδευτικό υλικό. Τα τηλέφωνα επικοινωνίας είναι και

11 4. Επιμορφωτικές Δράσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Οι δραστηριότητες του Τομέα Επιμόρφωσης έχουν ως στόχο τη στήριξη και ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων. Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται τόσο με την προσφορά κεντρικών επιμορφωτικών δράσεων όσο και με την υιοθέτηση άλλων τρόπων στήριξης των εκπαιδευτικών, όπως είναι η στήριξη των εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχολικής μονάδας, η εφαρμογή παρεμβατικών προγραμμάτων στις σχολικές μονάδες, η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών για επιμόρφωση (π.χ. εξ αποστάσεως μάθηση), η ανάπτυξη επιμορφωτικού/υποστηρικτικού υλικού, η ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού κ.ά. Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποσκοπεί στη βελτίωση της διδασκαλίας, στην προώθηση της δημιουργικής μάθησης και της εκπαιδευτικής καινοτομίας, καθώς και στην ενίσχυση του κριτικού αναστοχασμού. Τα Προγράμματα Επιμόρφωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου σχεδιάζονται με βάση τις προτεραιότητες και τις εμφάσεις του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού, τις ανάγκες των Διευθύνσεων του Υ.Π.Π., τις ανάγκες των ίδιων των εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας πάντα υπόψη τις σύγχρονες τάσεις στην εκπαίδευση. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσφέρει επαναλαμβανόμενες σειρές μαθημάτων για διευθυντικά στελέχη όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης, για νεοεισερχόμενους εκπαιδευτικούς και μέντορες, για ομογενείς και για εκπαιδευτικούς οι οποίοι διδάσκουν αλλόγλωσσους μαθητές. Επίσης, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσφέρει σειρές προαιρετικών σεμιναρίων, σεμιναρίων για γονείς, σεμιναρίων πάνω σε σχολική βάση, καθώς και συνέδρια και ημερίδες με βάση τις εμφάσεις του υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού και τους στόχους που τίθενται. Τα τελευταία χρόνια, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, σε συνεργασία με τις αρμόδιες Διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), σχεδιάζει και υλοποιεί ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα επιμόρφωσης για την εισαγωγή και την εφαρμογή των Αναλυτικών Προγραμμάτων, τόσο για τα στελέχη του Υ.Π.Π. όσο και για το σύνολο των εκπαιδευτικών. 10

12 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης για τη σχολική χρονιά Σκοπός του Προγράμματος Η αλλαγή είναι το μόνο σταθερό χαρακτηριστικό της σημερινής κοινωνίας. Οι αλλαγές που παρατηρούνται στη σύγχρονη κοινωνία αφορούν σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, με αποτέλεσμα όλα να αλλάζουν με ραγδαίους ρυθμούς. Συνεπώς, διαφαίνεται ότι ο ρόλος του σχολείου μεταβάλλεται διαρκώς, αφού το σχολείο, ως ανοικτό κοινωνικό σύστημα, επηρεάζεται άμεσα από τις αλλαγές και τις αυξημένες απαιτήσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος στην προσπάθεια παροχής ποιοτικής εκπαίδευσης. Κατ επέκταση, ο/η Διευθυντής/τρια του σχολείου, ως ο ηγέτης μιας σχολικής μονάδας, καλείται να στηρίξει και να ενισχύσει την αναπτυξιακή πορεία του σχολείου, ώστε να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τις προκλήσεις της κοινωνίας. Η απαίτηση της κοινωνίας για ποιοτική και αποτελεσματική λειτουργία των εκπαιδευτικών μονάδων ανέδειξε τη σημασία της πολύπλευρης ανάπτυξης και κατάρτισης των σύγχρονων ηγετών. Ως εκ τούτου, ο σύγχρονος ηγέτης χρειάζεται να αναπτύξει το απαραίτητο θεωρητικό υπόβαθρο, το οποίο θα τον βοηθήσει να αναπτύξει συγχρόνως τις απαραίτητες ηγετικές, διοικητικές και οργανωτικές ικανότητες και δεξιότητές του. Ο ηγέτης πρέπει να είναι καινοτόμος, δημιουργικός, ευέλικτος, δραστήριος και ανθρώπινος. Θα πρέπει να αναγνωρίζει και να φροντίζει για τις ανάγκες όλων των εμπλεκομένων στη σχολική μονάδα (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, άλλοι εταίροι), ώστε να επιτυγχάνονται καλύτερα οι στόχοι του οργανισμού. Ο ηγέτης θα πρέπει να κατανέμει δίκαια, αποτελεσματικά την εξουσία του και να ηγείται της αλλαγής, να οργανώνει, να διοικεί, να διαχειρίζεται, να διαμεσολαβεί με σκοπό την ανάπτυξη του σχολείου, ώστε να υπάρχει συνεχής βελτίωση των αποτελεσμάτων και της παρεχόμενης εκπαίδευσης. 11

13 Με βάση τα προαναφερθέντα, βασικός σκοπός του Προγράμματος Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης είναι να καταστήσει τον/τη Διευθυντή/τρια ικανό/ή να ασκήσει αποτελεσματική ηγεσία στη σχολική του/της μονάδα, καθιστώντας τον φορέα αλλαγής. Μέσα από το συγκεκριμένο πρόγραμμα επιμόρφωσης, οι Διευθυντές/τριες αναμένεται να αναπτύξουν τις απαραίτητες γνώσεις, στάσεις και δεξιότητες, ώστε να είναι σε θέση να ανταποκριθούν επάξια στα καθήκοντα που προνοεί ο ρόλος τους Βασικές αρχές του Προγράμματος 1. Το Πρόγραμμα εντάσσεται σε ένα συνολικό πλαίσιο σχολικής ηγεσίας, το οποίο συνδέεται με τον εκσυγχρονισμό του Κυπριακού Εκπαιδευτικού Συστήματος, την πολιτική της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την εκπαιδευτική ηγεσία και τις σύγχρονες επιστημονικές τάσεις για την εκπαιδευτική ηγεσία. Επικεντρώνεται, λοιπόν, σε θέματα Εκπαιδευτικής Ηγεσίας και Διοίκησης. 2. Περιλαμβάνει έξι θεματικές ενότητες: (1) Ομαλή έναρξη της σχολικής χρονιάς στη σχολική μονάδα (2) Ανάπτυξη της σχολικής μονάδας (3) Οργάνωση/ Διοίκηση/ Λειτουργία σχολικής μονάδας (4) Ανάπτυξη κουλτούρας και κλίματος σχολικής μονάδας (5) Διαχειριση και ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού στη σχολική μονάδα (6) Προαγωγή της διδασκαλίας και της μάθησης στη σχολική μονάδα. 3. Κάθε θεματική ενότητα περιέχει ένα συγκεκριμένο αριθμό θεμάτων. 4. Σε σχέση με το περιεχόμενο και τη στοχοθεσία του Προγράμματος, επιδιώκεται η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, ώστε οι Διευθυντές/τριες, στηριζόμενοι/ες σε ένα θεωρητικό υπόβαθρο, να μπορούν να αντιμετωπίζουν αποτελεσματικά στην πράξη τις ποικίλες καταστάσεις που ανακύπτουν στην εργασία τους. 12

14 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Ως προς τη μεθοδολογία του Προγράμματος, δίνεται έμφαση στην πρακτικοποίηση του Προγράμματος και ιδιαίτερα στον βιωματικό χαρακτήρα των εισηγήσεων και στις βασικές αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων. Συγκεκριμένα, με βάση τα προαναφερθέντα, επισημαίνονται τα ακόλουθα: (α) Περιεχόμενο: Η Ενότητα 1 έχει ως στόχο οι Νεοπροαχθέντες/θείσες Διευθυντές/τριες, πριν αναλάβουν τα καθήκοντά τους, να προετοιμαστούν κατάλληλα για θέματα που θα πρέπει να αντιμετωπίσουν κατά την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς. Η Ενότητα 2 στοχεύει στην ικανοποίηση των επαγγελματικών αναγκών των Νεοπροαχθέντων/θεισών Διευθυντών/τριών για να διευκολυνθεί η συνεχής ανάπτυξη και βελτίωση του σχολείου. Η Ενότητα 3, έχει ως στόχο οι Νεοπροαχθέντες/θείσες Διευθυντές/τριες να δώσουν ιδιαίτερη έμφαση σε θέματα οργάνωσης και διοίκησης σχολείου. Η Ενότητα 4 στοχεύει στον καταρτισμό των Νεοπροαχθέντων /θεισών Διευθυντών/τριών σε θέματα που αφορούν στην κουλτούρα και στις διαπροσωπικές σχέσεις του προσωπικού. Η Ενότητα 5 στοχεύει στο να καταστήσει τον/τη Διευθυντή/ τρια ικανό/ή να αναπτύξει και να αξιοποιήσει το ανθρώπινο δυναμικό του σχολείου του/της στον μέγιστο δυνατό βαθμό. Η Ενότητα 6 αφορά στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων των Διευθυντών/τριών σε θέματα που αφορούν στην προαγωγή θεμάτων σχετικών με την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. 13

15 (β) Μεθοδολογία: Δίνεται έμφαση στην υιοθέτηση προσεγγίσεων οι οποίες θα προάγουν τόσο τη μετάδοση επιστημονικών γνώσεων όσο και τη μεταφορά αυτών των γνώσεων σε πρακτικές πτυχές της εργασίας των Διευθυντών/τριών. Ιδιαίτερα ενθαρρύνεται η αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων/ ουσών όσο και η ανταλλαγή εμπειριών από την εργασία τους. Αυτό επιδιώκεται μέσα από τα ακόλουθα: 1. Επιμόρφωση με τη μορφή σεμιναρίων: Διαλέξεις, ομαδική και ατομική εργασία. Πολύ σημαντική θεωρείται η χρησιμοποίηση στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων όπως είναι: Η έρευνα δράσης Τα βιωματικά εργαστήρια Οι μελέτες σεναρίων/περιπτώσεων 2. Επιμόρφωση με βάση την εμπειρία όπου η μάθηση επιτυγχάνεται μέσα από την εργασία στο σχολείο: Ενδεικτικά αναφέρονται: μελέτες με βάση την εμπειρία στοχευμένες επισκέψεις σε σχολεία στήριξη από μέντορα/ατομικό σύμβουλο/συνάδελφο ή συναδέλφους παρουσιάσεις «καλών πρακτικών» συζήτηση και αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών 3. Θεσμός του μέντορα και της δικτύωσης σχολείων: 3.1 Δικτύωση (networking) Στόχος της μεγιστοποίησης των ευκαιριών αλληλεπίδρασης είναι η δημιουργία του αισθήματος της κοινότητας, το οποίο βοηθά στη συνεχή στήριξη των σχολικών ηγετών για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν στην εργασία τους. Περιπτώσεις δικτύωσης: Δίκτυα μεταξύ Διευθυντών/τριών Ομάδες μελέτης Στήριξη από μέντορα ή άλλους συναδέλφους 14

16 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Τα μέσα που χρησιμοποιούνται στη δικτύωση μπορεί να είναι: Οι τακτικές συναντήσεις Διευθυντών/τριών Αξιοποίηση ηλεκτρονικής πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης του Προγράμματος Στοχευμένες επισκέψεις σε σχολεία 3.2 Θεσμός του μέντορα (mentoring) Για έναν Διευθυντή που ήδη εργάζεται, η στήριξή του από ένα μέντορα μπορεί να αποτελέσει μια ισχυρή μορφή μάθησης και βελτίωσης στη εργασία του. Οι νέοι/νέες Διευθυντές/τριες έχουν την σημαντική ευκαιρία να εκπαιδεύονται στις βασικές γνώσεις και δεξιότητες ηγεσίας κάτω από την καθοδήγηση ενός έμπειρου Διευθυντή-Μέντορα. Ο μέντορας-διευθυντής: Παρουσιάζει καλές πρακτικές Παρατηρεί τις πρακτικές του/της νέου/ας Διευθυντή/τριας Υποβάλλει ερωτήσεις στον/στη νέο/α Διευθυντή/τρια για τις πρακτικές που αυτός/ή δοκιμάζει Παρέχει ανατροφοδότηση στον/στη νέο/α Διευθυντή/τρια. Οι Νεοπροαχθέντες/θείσες Διευθυντές/τριες, μέσα στα πλαίσια της εφαρμογής της Δικτύωσης Σχολείων και υπό την καθοδήγηση και στήριξη του Μέντορα Διευθυντή, θα έχουν ολοήμερες συναντήσεις (8:30 13:00) στο σχολείο του Μέντορα, για την επεξεργασία θεμάτων που σχετίζονται με τον ρόλο τους ως Διευθυντές/τριες Σχολείων. Αυτές οι συναντήσεις των Νεoπροαχθέντων/θεισών Διευθυντών/ τριών με τους Μέντορες θα εντάσσονται στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα της Επιμόρφωσης των Διευθυντών/τριών. Επομένως, κατά τις εβδομάδες που θα γίνονται οι πιο πάνω συναντήσεις των Διευθυντών/ τριών στα σχολεία, δεν θα πραγματοποιούνται συναντήσεις στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. 15

17 5.3 Περιεχόμενο του Προγράμματος Οι έξι θεματικές ενότητες, που αφορούν στην Εκπαιδευτική Διοίκηση, θα διδαχθούν σε 26 συναντήσεις. Ενότητα 1: ΟΜΑΛΗ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΔΔ 101 ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ ΔΔ 102 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΔΔ 103 ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ Ενότητα 2: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΔΔ 201 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ Υ.Π.Π. ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Α ΤΡΙΜΗΝΟΥ ΔΔ 202 ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Β ΤΡΙΜΗΝΟΥ ΔΔ 203 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΔ 204 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΛΛΑΓΗΣ ΔΔ 205 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΔΔ 206 ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ Ενότητα 3: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ/ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ/ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΔ 301 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΡΩΝ ΔΔ 302 ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΔΔ 303 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Υ.Π.Π. ΔΔ 304 ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΔΔ 305 ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ ΔΔ 306 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ 16

18 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Ενότητα 4: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΔΔ 401 ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΔΔ 402 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΔ 403 ΕΠΙΛΥΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 5: ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΔ 501 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΔ 502 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΔ 503 ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ενότητα 6: ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΔ 601 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΔΔ 602 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΤΕΡΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΔΔ 603 ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΔ 604 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΔ 605 ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΔ 606 ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΔ 607 ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ ΔΔ 608 ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ ΔΔ 609 ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ 17

19 5.4 Περιγραφή των ενοτήτων και των μαθημάτων του Προγράμματος Α/Α Ενότητα 1: ΟΜΑΛΗ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΟΧΟΙ Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να διασφαλίζει την ομαλή λειτουργία της σχολικής μονάδας κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς ΔΔ 101 ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ Νομοθεσία Κανονισμοί λειτουργίας των Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Εφαρμογή της εκπαιδευτικής νομοθεσίας στη σχολική μονάδα Εγκύκλιοι ΔΔ 102 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ & ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ Στόχοι της χρονιάς Προτεραιότητες εκπαιδευτικής αρχής Αξιοποίηση διευθυντικής ομάδας ΔΔ 103 ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ Ενότητα 2: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Ο ρόλος του/της Διευθυντή/τριας Κατανομή τάξεων, ρόλων και υπευθυνοτήτων Συνεδρίες προσωπικού Αξιολόγηση αναγκών δημιουργία κοινού οράματος (θεωρητικό πλαίσιο) Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να διευκολύνει τη συνεχή ανάπτυξη και βελτίωση του σχολείου ΔΔ 201 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ Υ.Π.Π. ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Αʹ ΤΡΙΜΗΝΟΥ Ανάλυση των υπό έμφαση στόχων του Υ.Π.Π. για τη σχολική χρονιά Εισηγήσεις Δραστηριότητες Εξέταση βασικών θεμάτων εκπαιδευτικής διοίκησης: αποτελεσματικές συνεδρίες προσωπικού, κατανομή του χρόνου του/της Διευθυντή/τριας, αξιολόγηση των εκπαιδευτικών Αναστοχασμός αλληλεπίδραση και συζήτηση σε ομάδες 18

20 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης ΔΔ 202 ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Βʹ ΤΡΙΜΗΝΟΥ ΔΔ 203 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΔ 204 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΛΛΑΓΗΣ Αναστοχασμός Δράσεων Αʹ Τριμήνου Εσηγήσεις/ Συζήτηση σε ομάδες εργασίας Εξέταση βασικών θεμάτων εκπαιδευτικής διοίκησης: αποτελεσματικές συνεδρίες προσωπικού, κατανομή του χρόνου του/της Διευθυντή/τριας, αξιολόγηση των εκπαιδευτικών Προβλήματα Προγραμματισμός Β Τριμήνου Θεωρητικό πλαίσιο Αξιολόγηση αναγκών Ανάλυση εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος Καθορισμός συλλογικού οράματος σε επίπεδο σχολικής μονάδας Στρατηγικός σχεδιασμός σε επίπεδο σχολικής μονάδας Ανάπτυξη σχεδίου δράσης για βελτίωση της σχολικής μονάδας Διοίκηση Ολικής Ποιότητας Η φύση της αλλαγής Παράγοντες επίδρασης στην αλλαγή Η αντίσταση στην αλλαγή Ο σχεδιασμός της αλλαγής μοντέλα αλλαγής Η ηγεσία και η αλλαγή Ηγεσία και Διαχείριση Αλλαγής ΔΔ 205 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Ορισμός και γενικές αρχές Σύζευξη εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας Αυτοαξιολόγηση και σχολική βελτίωση Καθορισμός κριτηρίων δεικτών μέτρησης της αποτελεσματικότητας της σχολικής μονάδας Ανάπτυξη σχεδίου δράσης Προτεινόμενο σύστημα αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας ΔΔ 206 ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ Η έρευνα δράσης ως εργαλείο στη διεύθυνση/ διοίκηση σχολείου Ανάλυση αναγκών της σχολικής μονάδας Ανάπτυξη σχεδίου βελτίωσης Μεθοδολογία εργασίας στο σχολείο Αξιοποίηση αποτελεσμάτων για σκοπούς βελτίωσης της σχολικής μονάδας 19

21 Ενότητα 3: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ / ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ / ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να εξασφαλίζει την ομαλή και αποδοτική οργάνωση, διοίκηση και λειτουργία του σχολείου ΔΔ 301 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΡΩΝ Αξιοποίηση χρόνου για μεγιστοποίηση των αποτελεσμάτων Αποκέντρωση αξιοποίηση διευθυντικής ομάδας Καθορισμός και τήρηση χρονοδιαγραμμάτων Παρουσίαση εμπειριών από πεπειραμένους/ες Διευθυντές/τριες συζήτηση Ανάλυση εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος περιβαλλοντική επισκόπηση Καταγραφή πόρων και αναγκών Εισηγήσεις για εξασφάλιση πόρων με βάση τις ανάγκες της σχολικής μονάδας Διαχείριση κονδυλίων, μέσων και εξοπλισμού ΔΔ 302 ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ - ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ Συμμετοχική/ Κατανεμημένη ηγεσία Κατανομή υπευθυνοτήτων Σαφής καθορισμός ρόλων και καθηκόντων Μοντέλα λήψης αποφάσεων Διευθυντική ομάδα και ομάδες εργασίας εκπαιδευτικών ΔΔ 303 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Υ.Π.Π. Ενημέρωση για το έργο και τις διαδικασίες των υπηρεσιών του Υ.Π.Π. από λειτουργούς του Υ.Π.Π. Επαρχιακό Γραφείο Παιδείας Τεχνικές Υπηρεσίες Υ.Π.Π. Γραφείο Ασφάλειας και Υγείας Υ.Π.Π. Σχολικές Εφορείες ΔΔ304 ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Βάσεις Δεδομένων Διαδραστικοί πινακες Αυτοματοποίηση Γραφείου Χρήση ηλεκτρονικής πλατφόρμας (moodle) 20

22 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης ΔΔ 305 ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ Σχέδια Πολιτικής Άμυνας Σεισμοί και Προστασία Εχθρική Ενέργεια Έντονα καιρικά φαινόμενα Πρώτες Βοήθειες ΔΔ 306 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Αντιμετώπιση θανάτων, επιδημιών, συγκρούσεων, οικονομικής κρίσης κ.ο.κ. Ενότητα 4: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να διασφαλίζει την ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας και κλίματος στη σχολική μονάδα ΔΔ 401 ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΔΔ 402 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΔ 403 ΕΠΙΛΥΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Θεωρητικό πλαίσιο: κουλτούρα και κλίμα Ο ρόλος του/της Διευθυντή/τριας στην ανάπτυξη, διαχείριση και βελτίωση της κουλτούρας και του κλίματος της σχολικής μονάδας Μέτρηση και αξιολόγηση της κουλτούρας και του κλίματος της σχολικής μονάδας στα πλαίσια της αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, με σκοπό τη βελτίωσή της Χαρτογράφηση/παρουσίαση της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Διαπροσωπικές σχέσεις και κλίμα συνεργασίας Δεξιότητες επικοινωνίας Συνθήκες υγιούς και αποτελεσματικής επικοινωνίας με όλους τους εμπλεκομένους στη σχολική μονάδα Συντονισμός με τη διευθυντική ομάδα και το προσωπικό Μικροπολιτική πολιτικά παιχνίδια Αποτελεσματική διαχείριση συγκρούσεων 21

23 Ενότητα 5: ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΔ 501 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΔ 502 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΔ 503 ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ενότητα 6: ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΔ 601 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να αναπτύσσει και να αξιοποιεί το ανθρώπινο δυναμικό της σχολικής μονάδας Θεωρητικό υπόβαθρο Αξιοποίηση ειδικών προσόντων και δυνατοτήτων του προσωπικού Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Ενδοσχολική επιμόρφωση Ειδικές περιπτώσεις εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικοί με προβλήματα επάρκειας, πρωτοδιόριστοι εκπαιδευτικοί Θεωρίες κινήτρων Ορισμός και σκοποί της αξιολόγησης Σύγχρονες τάσεις στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού Χρήση πολλαπλών πηγών άντλησης πληροφοριών Στρατηγικές αξιολόγησης των εκπαιδευτικών Υφιστάμενο σύστημα αξιολόγησης κριτική τοποθέτηση Αξιολόγηση και παρώθηση θεωρίες κινήτρων Αναγκαιότητα της παρακολούθησης της διδασκαλίας Φακοί παρατήρησης της διδασκαλίας Ο κύκλος της «κλινικής επιθεώρησης» Μέθοδοι και έντυπα καταγραφής της παρατήρησης Διαμορφωτική τελική αξιολόγηση Στόχος: Ο/Η Διευθυντής/τρια να προάγει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της μάθησης Αναγκαιότητα και σημασία της παιδαγωγικής ηγεσίας στη σχολική μονάδα Έμφαση στην προαγωγή της διδασκαλίας και της μάθησης Προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου Εφαρμογή του Αναλυτικού Προγράμματος Προαγωγή ενός θετικού κλίματος μάθησης Παρακολούθηση και βελτίωση της διδασκαλίας 22

24 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης ΔΔ 602 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ- ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΤΕΡΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ Οριοθέτηση εννοιών και αποτελέσματα διεθνών ερευνών για την εκπαιδευτική πορεία παιδιών με μεταναστευτική προέλευση Στρατηγικός σχεδιασμός στη σχολική μονάδα για τη διαχείριση της κοινωνικο-πολιτισμικής ετερότητας: Παραδείγματα και εισηγήσεις ΔΔ 603 ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΔ 604 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΔ 605 ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΔ 606 ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Νομοθεσία περί Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Δημόσιο Σχολείο Κανονική τάξη ολική ένταξη με παροχή στήριξης Δημόσιο σχολείο Ειδική μονάδα μερική ένταξη Σχολείο Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παροχή υπηρεσιών σε άλλους χώρους Ανάπτυξη κουλτούρας αποδοχής και στήριξης της διαφορετικότητας Γραφειοκρατικές διαδικασίες: Παραπομπές/Αξιολογήσεις Εκπαιδευτικό προσωπικό Νομοθεσία Κώδικας συμπεριφοράς Αξιοποίηση μαθητικού συμβουλίου Θεωρίες κινήτρων Περιπτώσεις σοβαρής προβληματικής συμπεριφοράς (π.χ βίαιη συμπεριφορά, υπερκινητικότητα, προβλήματα προσαρμογής μαθητών) Μηχανισμοί, διαδικασίες και αρμόδιες υπηρεσίες που εμπλέκονται στην αντιμετώπιση των προβληματικών περιπτώσεων μαθητών με βάση την πολιτική του Υ.Π.Π. Χρήσιμες προσεγγίσεις και πρακτικές για αντιμετώπιση προβληματικών περιπτώσεων Σύγχρονα και κοινωνικού τύπου περιβαλλοντικά προβλήματα Θεωρητικό πλαίσιο, έννοιες και φιλοσοφία Ένταξη της εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Σχολική Μονάδα Ο ρόλος της διεύθυνσης της σχολικής μονάδας στη διαμόρφωση ενός αειφόρου σχολείου 23

25 ΔΔ 607 ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ ΔΔ 608 ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ ΔΔ 609 ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Αναγνώριση εκφοβιστικής συμπεριφοράς (χαρακτηριστικά, μορφές, ρόλοι, συχνότητα) Ενημέρωση για παράγοντες που κάνουν ένα παιδί ευάλωτο και πιθανές συνέπειες Επισήμανση χώρων εκδήλωσης εκφοβιστικής συμπεριφοράς στον χώρο του σχολείου Διαδικασίες χειρισμού από το σχολέιο Τρόποι αντιμετώπισης από τους ίδιους τους μαθητές Θεωρία, αρχές, φιλοσοφία Τα επίπεδα υγείας των μαθητών και η εξάρτηση τους από την διατροφή, το κάπνισμα, την άσκηση, την κοινωνικοοικονομική τους κατάσταση και το μορφωτικό επίπεδο της οικογένειας Η συσχέτιση των επιπέδων υγείας των μαθητών με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νέων. Ενημέρωση για τα Ευρωπαïκά Προγράμματα Διαδικασίες συμμετοχής και υποβολής αιτήσεων 6. Υποχρεώσεις συμμετεχόντων στο Πρόγραμμα Η επιτυχής συμπλήρωση του Προγράμματος προϋποθέτει ανελλιπή συμμετοχή των συμμετεχόντων και την εκπλήρωση όλων των υποχρεώσεων που απαιτούνται από αυτούς. Οποιαδήποτε απουσία από το Πρόγραμμα θα πρέπει να είναι δικαιολογημένη. Για σκοπούς δικαιολόγησης της απουσίας, θα πρέπει να προσκομίζεται στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσυπογραμμένο πρωτότυπο ή αντίγραφο του δικαιολογητικού απουσίας ή πιστοποιημένη άδεια ασθενείας από γιατρό. 24