ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Χαράγματα στην ύλη. Α Γυμνασίου

Transcript

1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Χαράγματα στην ύλη ΤΑΞΗ Α Γυμνασίου ΠΕΡΙΛΗΨΗ- ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ Η χαρακτική παρά την πολυπλοκότητα της τεχνικής της, είναι προσιτή για την συγκεκριμένη ηλικία κυρίως η ξυλογραφία, γιατί είναι επίπεδη και μπορεί να ακολουθήσει την σχεδιαστική ικανότητα των παιδιών με τις απλουστευμένες φόρμες και τις περιγραφικές γραμμές. Συμπληρωματικά, αγγίζει την «χειροτεχνία» και έρχεται φυσική συνέχεια εργασιών συνηθισμένων στην προηγούμενη βαθμίδα, ενθουσιάζει με τη διαδικασία του χαράγματος των υλικών τα οποία μπορούν να αντικατασταθούν με φτηνά,όπως χάραξη σε πλάκα σαπουνιού, χοντρό χαρτόνι και μετά τύπωμα σε φωτοτυπικό η άλλο χαρτί. Απευθύνεται και σε μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα με έμφαση στην εικαστική γλώσσα και τις τέχνες ως οπτική επικοινωνία. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (ΓΙΑΤΙ;) Ανάλογα με την ηλικία, την τάξη και τη σύνθεση της τάξης, για την ίδια ενότητα, ο σκοπός του μαθήματος προσαρμόζεται Σκοπός του μαθήματος είναι η διεύρυνση του γνωστικού επιπέδου γιατί η χαρακτική δεν είναι γνωστή και αναγνωρίσιμη μορφή τέχνης όπως η ζωγραφική, η γλυπτική στα παιδιά. η κατανόηση της αξίας του χαρακτικού ως πολλαπλού έργου τέχνης, με ιδιαίτερο εικαστικό ενδιαφέρον και ρόλο στις κοινωνικές εξελίξεις ώστε να αποτιμηθεί ο καθοριστικός ρόλος της Τέχνης στην ζωή. με την βιωματική μέθοδο να αποκτηθούν εμπειρίες τις οποίες ο μαθητής θα μπορεί να αξιοποιεί πολλαπλασιαστικά στο μέλλον, πχ (εφαρμογή της τεχνικής).

2 ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Γενικός κανόνας είναι οι στόχοι να μην είναι παραπάνω από 3 για κάθε μάθημα ή/και ενότητα ώστε να είναι μετρήσιμοι και προσδιορίσιμοι. Υπ όψιν ότι οι στόχοι αποτελούν και τα κριτήρια αξιολόγησης του μαθητή Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΕΠΙΔΙΩΚΕΤΑΙ ΝΑ: Να κατανοήσει την τυπογραφία χαρακτική συνυφασμένη με την πορεία της κοινωνίας, και να γνωρίζει την εξέλιξη της έντυπης εικόνας Να μπορεί να αναγνωρίσει ένα χαρακτικό από ένα τυπογραφικό αντίτυπο. Να αναγνωρίζει τα πλαστικά μέσα,τα εργαλεία που χαρακτηρίζουν και διαφοροποιούν τους τομείς της χαρακτικής. Να αναγνωρίζει «πολυσυζητημένα» χαρακτικά έργα και μερικές πληροφορίες για τους δημιουργούς τους. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΑΤΟΜΙΚΟ Ή ΟΜΑΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ατομική προσπάθεια

3 ΠΡΟΒΛΕΠΟΜ ΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ Το μάθημα προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗ ΤΕΣ/ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΒΛΕΠΟΝΤ ΑΙ ΑΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ Το μάθημα προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε 3 διδακτικές ώρες Τίτλοι εργασίας ανα διδακτική ώρα 1 η διδακτική «Παιχνίδι με τυπώματα» 2 η διδακτική «Εμβαθύνουμε στην ξυλογραφία» 3 η διδακτική «Μαθητικά έργα χαρακτικής» ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗ ΤΑΣ/ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ 1 η Διδακτική/έ ς Ωρα Κάθε εργασία ανά διδακτική ώρα ή ώρες περιγράφεται με τη δομή όπως φαίνεται δεξιά ΑΦΟΡΜΙΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 1 η διδακτική ώρα 1)Παιχνίδι-κρεμάλα στον πίνακα,της λέξης ξυλογραφία και καταιγισμό απαντήσεων στην ερώτηση «τι σημαίνει,τι είναι;» 5 2)Παρουσίαση χαρακτικών στους μαθητές με αναφορά στον τρόπο, την μέθοδο και το υλικό χάραξης. (έντυπη μορφή) 10 3)τυπώνουμε με υλικά που υπάρχουν πρόχειρα (γόμες, τσαλακωμένο χαρτί,καπάκια )ή που έχουμε φροντίσει να έχουμε, με την προτροπή για τύπωμα περισσότερες από 1 φορές )συγκέντρωση των τυπωμάτων στον πάγκο 5) παρακολούθηση οπτικού υλικού για την χαρακτική και την τεχνική της ΣΤΟΧΟΣ-ΟΙ 1) Με την ενέργεια -1-στόχος είναι η επικέντρωση του μαθητή στο θέμα με τον προβληματισμό και την ανάπτυξη φαντασίας για την εξεύρεση πιθανών απαντήσεων. 2)Δραστηριότητα με σκοπό την διεύρυνση της αντίληψης, την διάκριση οπτικών διαφορών και ποιοτήτων στα εικαστικά έργα. 3)Η τρίτη δραστηριότητα στόχο έχει α) την εσωτερική ικανοποίηση που λαμβάνει ο μαθητής από την συμμετοχή του στην διαδικασία και β)την κατανόηση την έννοιας του πολλαπλού από την ίδια μήτρα. 4)ενίσχυση του ομαδικού κλίματος της τάξης

4 5)Στόχος η γνώση με παροχή νέων πληροφοριών. ΕΡΓΑΣΙΑ 1 η Οι μαθητές στο σπίτι να διαβάσουν το α.ανακαλύπτοντας την έντυπη εικόνα έως το γ.τεχνικές και υλικά,από το σχολικό βιβλίο. ΑΦΟΡΜΙΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 2 η διδακτική ώρα 1)Παρουσιάζεται στους μαθητές υλικό από πραγματικά δοκίμια χαρακτικής, μήτρες, και εργαλεία χάραξης. Απαντάμε στις ερωτήσεις που θα προκύψουν και ανατροφοδοτούμε και συνδέουμε το προηγούμενο μάθημα.2-3 2)Παρουσίαση ασπρόμαυρων ξυλογραφιών,επικεντρώνοντας στον τρόπο δημιουργίας άσπρης και μαύρης γραμμής επιφάνειας. Αναζήτηση στοιχείων που κατέχουν από προηγούμενα μαθήματα, για το βάθος,το χώρο, το ρυθμό και την σύνθεση.10 2 η Διδακτική/έ ς Ωρα 3)Σχεδιασμός έργου,αντιγραφή στην επιφάνεια χάραξης-χάραξη ΣΤΟΧΟΣ-ΟΙ 1)Να περιεργαστούν και να αγγίξουν υλικά που δεν είναι εύκολο να δουν, γιατί συνήθως οι μετακινήσεις σε εργαστήριο χαρακτικής είναι δύσκολες λόγο περιορισμών στο ωράριο και το πλήθος των μαθητών. 2)Να εμβαθύνουν στα πλαστικά μέρη του έργου. 3)στόχος η δημιουργία,η έκφραση, ο χειρισμός των εργαλείων αυτοσχέδιων η του εμπορίου. ΕΡΓΑΣΙΑ 2 η Οι μαθητές που δεν πρόλαβαν,να τελειώσουν την «μήτρα» στο σπίτι. Να επισκεφτούν προτεινόμενους δικτυακούς τόπους για πληρέστερη πληροφόρηση. F%81%CE%B1%CF%86%CE%AF%CE%B1

5 ΑΦΟΡΜΙΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 3 η Διδακτική/έ ς Ωρα 1)Παρουσίαση από τον καθηγητή των κανόνων ασφάλειας,του τρόπου τυπώματος ( με κουτάλι),την πολυχρωμία και τη χρήση οδηγού από χοντρό χαρτόνι, για τους πιο παραγωγικούς μαθητές, τύπωμα και προτροπή για αλληλοσυνεργασία και αλληλοβοήθεια.20 2)Συγκέντρωση των τυπωμένων έργων στον πάγκο όπου οι μαθητές περιεργάζονται, σχολιάζουν, συγκρίνουν και κρίνουν την ποιότητα του αποτελέσματος μπουκωμένο - αχνό κλπ. 5 3) Σύγκριση με την τυπογραφία και τις Εφαρμοσμένες Τέχνες χρησιμοποιώντας προβολή παρουσίασης (πχ) ex0share ) ανασκόπηση, δυσκολίες, αποτυχίες, πιθανή βελτίωση και εξέλιξη κάποιων έργων.10 ΣΤΟΧΟΣ-ΟΙ 1)Στόχος είναι η καθοδήγηση,χωρίς περιορισμό στην φαντασία και την πρωτοβουλία των εφήβων. 2) Βασικός στόχος οι μαθητές να μιλούν για τα έργα τους ή να περιγράφουν εικαστικά έργα, για την ανάπτυξη εικαστικού λεξιλογίου. 3)ανατροφοδότηση του μαθήματος,εμπλουτισμός και διαθεματικότητα της γνώσης. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Το τελευταίο δεκάλεπτο μπορεί να αξιοποιηθεί για την διερεύνηση της αφομοίωσης του μαθήματος, με φύλλα εργασίας, κουίζ, η σταυρόλεξο. 1 2 Tι ξέρω για την χαρακτική; 3 4

6 5 6 1 οριζόντια: ΠΑΤΕΡΑΣ ΤΗΣ ΤΥΠΟΓΡΑΦΙΑΣ 5 ΣΕ ΠΟΛΛΑ ΤΥΠΩΝΟΥΜΕ κάθετα: 2 Η ΧΑΛΚΟΓΡΑΦΙΑ ΑΛΛΙΩΣ 3 ΕΚΕΙ ΤΟ ΑΡΧΑΙΟΤΕΡΟ ΧΑΡΑΚΤΙΚΟ 6 ΜΑΛΑΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΧΑΡΑΞΗ 4 ΑΝΑΚΑΛΥΨΕ ΤΗΝΤΥΠΟΓΡΑΦΙΑ Ο μαθητής μπορεί μόνος του να αξιολογήσει και να ανατροφοδοτήσει τις γνώσεις του, και από διασκεδαστικά παιχνίδια αντιστοιχήσεων σχετικά με έργα και ονόματα καλλιτεχνών, αναρτημένα στην ιστοσελίδα του σχολείου...\..\..\axiolog.htm

7 ΥΛΙΚΟ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙ ΑΣ ΠΗΓΕΣ: SLIDES, KEIMΕΝΑ/ΦΩΤ ΟΓΡΑΦΙΚΟ- ΗΧΗΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ/ΔΙΑΓΡΑ ΜΜΑΤΑ /ΦΩΤΟΤΥΠΙΕΣ/ ΑΛΛΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Διαδραστικά σχολικά βιβλίαebooks.edu.gr/2013/ «Εικαστικά Α λυκείου-εποπτικό υλικό για τον καθηγητή αφίσες». Παιδαγωγικό Ινστιτούτο 1999 Herakleidon-Μορφωτικά προγράμματα ιστοσελίδα της ΑΣΚΤ Ψηφιακή πλατφόρμα ΙΣΕΤ Digitalschool.minedu.Τεχνες-πολιτισμός ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Τομέας χαρακτικής τηςασκτ CE%B3%CF%81%CE%B1%CF%86%CE%AF%CE%B1 axiolog.htm..\..\..\axiolog.htm Ως προς ΤΟ ΠΕΡΙΕΧ ΟΜΕΝ Ο: Ως προς ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ: Ως προς ΤΑ ΥΛΙΚΑ/ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Ψηφιακή πλατφόρμα ΙΣΕΤ Βιβλίο του καθηγητή της Α γυμνασίου Βικιπαίδεια, υ-υλικό, Ως προς ΤΑ ΥΛΙΚΑ:

8 ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΤΗΤΑΣ- ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝ ΙΚΟΤΗΤΑΣ- ΣΥΝΕΡΓΕΙΑΣ Διαθεματικά να αναζητηθεί ο ρόλος της μηχανής και γενικότερα της τεχνολογίας στην εξέλιξη της χαρακτικής.ακόμη και σήμερα, η τεχνολογία και η τέχνη συνεχίζουν την παράλληλη και αλληλοσυμπληρούμενη σχέση τους με καινούριους και πρωτότυπους τρόπους, με προχωρημένες ηλεκτρονικές τεχνικές και την δημιουργία της ψηφιακής τέχνης. Σε συνεργασία με άλλη ειδικότητα(φυσική), αναφερόμενοι σε μεγαλύτερη ηλικία, θα μπορούσε να διερευνηθεί η σχέση μεθόδων λιθογραφίας στην αποτύπωση δεδομένων στα ολοκληρωμένα κυκλώματα(τρανζίστορ).

9 AΝΑΤΡΟΦΟΔ ΟΤΗΣΗ (FEEDBACK) Η ανατροφοδότηση είναι σημαντικό στάδιο της διαδικασίας τόσο στην αρχή όσο και κατά τη διάρκεια της ενότητας (παρουσίαση, άντληση της ιδέας, καταμερισμός των εργασιών, σκέψη και αναστοχασμός, εκτέλεση επι μέρους εργασιών) ως την ολοκλήρωσή της. Ο εκπαιδευτικός ελέγχει με κατάλληλες ερωτήσεις το βαθμό που τα επι μέρους ζητήματα αφομοιώθηκαν από τους μαθητές, αν υπάρχουν ανακύψαντα ερωτήματα που χρειάζονται απαντήσεις, δυσκολίες που ενδεχομένως χρειάζονται επαναπροσδιορισμό για να ξεπεραστούν. ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Σε κάθε στάδιο των επιμέρους εργασιών ορίζουμε μία «ολομέλεια» των ομάδων για να σκεφτούμε πού βρισκόμαστε. Ξαναβλέπουμε υλικό (ηχητικά αρχεία, εφαρμογές, βίντεο*, καλλιτέχνες/έργα) για ανατροφοδότηση και συζήτηση. Ξαναβλέπουμε τις καταγεγραμμένες ιδέες μας. Γενικώς, στην ανατροφοδότηση συζητάμε για =αισθήματα κατά τη διάρκεια μιάς εργασίας, = πράγματα που ανακαλύψαμε ως εκεί, =προβλήματα που λύσαμε, =δυσκολίες που συναντήσαμε, =απόψεις που μας άρεσαν. -AΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΤΑ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΤΟΧΟΥ H ολοκλήρωση των αρχικών και επιμέρους στόχων αξιολογείται με κριτήριο το ίδιο το παραγόμενο έργο του μαθητή και την αποτυπωμένη γνώση,που μπορεί να διερευνηθεί σταδιακά σε επόμενα μαθήματα. -ΑΥΤΟ- ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗ -ΑΥΤΟ- ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΗ Κριτήρια αυτοελέγχου γνώσεων αποτελούν τα σκορ των παιχνιδιών(hot potatoes) που με προτροπή του καθηγητή έχουν επισκεφτεί, καθώς και οι εσωτερικές διεργασίες της σύγκρισης με τον διπλανό και η λήψη μηνυμάτων από την γλώσσα του σώματος κατά την διαδικασία του μαθήματος. Ο καθηγητής να αξιολογήσει αν το συγκεκριμένο σχέδιο μαθήματος του,έγινε αφορμή για παραγωγικό προβληματισμό των μαθητών και εμβάθυνση. Αν οι δυσκολίες που αντιμετώπισαν οι μαθητές μπορούσαν να λυθούν με το πακέτο των γνώσεων που τους δόθηκε. Αν κρατήθηκε αμείωτο το ενδιαφέρον της τάξης με την συνηθισμένη ανομοιογένεια.

10 Αν τηρήθηκε η ισορροπία μεταξύ θεωρίας (ηλεκτρονικής και έντυπης)και πρακτικής απασχόλησης των μαθητών γιατί τα καλλιτεχνικά είναι,και πρέπει να είναι, μάθημα βιωματικής γνώσης. ΒΑΘΜΟΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μέτριος βαθμός δυσκολίας *Για να κατεβάσουμε βίντεο από το youtube χρησιμοποιούμε youtube downloader ή εναλλακτικά Freemake Video Downloader ελεύθερα λογισμικά στο διαδίκτυο