Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση
|
|
- Ζηνόβιος Κοντόσταυλος
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Τομ. 8, 2015 Συγκριτική ανάλυση της σχέσης της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης ανάμεσα σε συμβατικά και μη συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα Χαλκίδου Σοφία /icodl.68 Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Copyright 2015 ΔΙΕΘΝΕΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΚΤΗ & ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ To cite this article: Χαλκίδου (2015). Συγκριτική ανάλυση της σχέσης της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης ανάμεσα σε συμβατικά και μη συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα. Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, 8,.
2 Συγκριτική ανάλυση της σχέσης της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης ανάμεσα σε συμβατικά και μη συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα A comparative analysis of the relationship of autonomy and interactive distance between conventional and non-conventional educational systems Σοφία Χαλκίδου Εκπαιδευτικός Μεταπτυχιακή Φοιτήτρια Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο sofia-xalkidou@hotmail.com Abstract The open and distance education systems using the method of distance learning provide an opportunity for lifelong learning, which does not require the physical presence of learners during the learning process. An important concept of distance learning is transactional distance, which concerns all kinds of educational systems andrefers to the communicative and psychological distance between the teacher and the learner. Moreover, the main purpose of distance education systems is to make the learner autonomous so as to be able to undertake the responsibility and control of his learning path on his own. Graham Moore in 1993 has linked these two concepts in the theory of transactional distance according to its increase between teacher and learners that lead to the increase of the autonomy of learners. Moore s theory has received strong criticism from many theorists, but most checked these two concepts separately and even surveys which examine the connection of autonomy and transactional distance limited mostly to students studying at distance. The purpose of this research is a comparative study of the connection between transactional distance and autonomy to undergraduate students studying in conventional and non-conventional educational systems to verify or reject the validity of Moore s theory. Key-words: transactional distance, autonomy, distance learning, conventional education Περίληψη Τα ανοικτά και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά συστήματα με τη μέθοδο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης παρέχουν τη δυνατότητα για δια βίου μάθηση, η οποία δεν απαιτεί τη φυσική παρουσία των εκπαιδευόμενων κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Μια σημαντική έννοια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι η διαδραστική απόσταση, η οποία αφορά κάθε είδους εκπαιδευτικό σύστημα και αναφέρεται στην επικοινωνιακή και ψυχολογική απόσταση μεταξύ Καθηγητή- Συμβούλου και εκπαιδευόμενου. Ακόμα, βασικός στόχος των εξ αποστάσεως εκπαιδευτικών συστημάτων είναι να καταστεί ο εκπαιδευόμενος αυτόνομος αναλαμβάνοντας ο ίδιος την ευθύνη και τον έλεγχο της μαθησιακής του πορείας. Ο Graham Moore το 1993 συνέδεσε τις δυο αυτές έννοιες στη θεωρία του για τη διαδραστική απόσταση σύμφωνα με την οποία όσο αυξάνεται η διαδραστική απόσταση μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενων τόσο πιο αυτόνομοι γίνονται οι 140
3 διδασκόμενοι. Η θεωρία του Moore έχει δεχθεί έντονη κριτική από πολλούς θεωρητικούς, ωστόσο οι περισσότεροι εξέτασαν τις δυο αυτές έννοιες ξεχωριστά ενώ ακόμα και οι έρευνες που εξετάζουν τη σχέση της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης περιορίζονται ως επί το πλείστον σε φοιτητές/τριες που σπουδάζουν εξ αποστάσεως. Σκοπός λοιπόν της παρούσας έρευνας είναι η συγκριτική μελέτη της σχέσης της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας σε προπτυχιακούς φοιτητές/τριες συμβατικών και μη συμβατικών εκπαιδευτικών συστημάτων με στόχο την επαλήθευση ή μη της ισχύς της θεωρίας του Moore. Λέξεις-κλειδιά: διαδραστική απόσταση, αυτονομία, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, συμβατική εκπαίδευση 1.Εισαγωγή Είναι γεγονός ότι τα ανοικτά εκπαιδευτικά συστήματα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης παρέχουν στο άτομο τη δυνατότητα για συνεχή εκπαίδευση και εξειδίκευση. Πρόκειται για συστήματα εκπαίδευσης όπου η φυσική παρουσία του διδασκόμενου δεν είναι απαραίτητη για να επιτευχθούν οι μαθησιακοί στόχοι. Ο εκπαιδευόμενος μέσα από μια ευέλικτη εκπαιδευτική διαδικασία, όντας αυτόνομος, αναλαμβάνει ο ίδιος τον έλεγχο της μαθησιακής του πορείας ενώ ανάμεσα σε εκείνον και τον διδάσκοντα υπάρχει γεωγραφική απόσταση. Ωστόσο, πέρα από τη γεωγραφική απόσταση, μια σημαντική παράμετρος στην ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση (ΑεξΑΕ) είναι και η διαδραστική απόσταση, η οποία αφορά την ψυχολογική και επικοινωνιακή απόσταση ανάμεσα σε διδάσκοντα και διδασκόμενο (Moore, 1993). Γίνεται επομένως φανερό, ότι ο γεωγραφικός περιορισμός που θέτουν τα από απόσταση εκπαιδευτικά συστήματα δεν αποτελεί σημαντικό περιορισμό για μια επιτυχημένη μαθησιακή πορεία. Αντίθετα, η απουσία ουσιαστικής επικοινωνίας μεταξύ Καθηγητή-Συμβούλου (ΚΣ) και διδασκομένων μπορεί να δημιουργήσει σημαντικά εμπόδια στη μάθηση αλλά και απουσία αυτόνομης δράσης στους ενήλικες σπουδαστές. Η αυτονομία αποτελεί μια σημαντική μεταβλητή της διαδραστικής απόστασης και δεν ισοδυναμεί με την αυτό-διδασκαλία. Ωστόσο η αυτόνομη μάθηση μπορεί να προκύψει και να αναπτυχθεί ως απάντηση στις απαιτήσεις της αυτο-διδασκαλίας καθώς οι από απόσταση εκπαιδευόμενοι είναι αναγκασμένοι να μελετούν κατά το μεγαλύτερο μέρος μόνοι τους, αναπτύσσοντας με τον τρόπο αυτό δεξιότητες που συνδέονται με την αυτόνομη μάθηση (Vanijdee, 2003). Έτσι, αυτονομία και διαδραστική απόσταση έχουν άμεση σχέση και σύμφωνα με τη θεωρία του Moore (1993) είναι μεταξύ τους έννοιες ανάλογες. Σκοπός της συγκεκριμένης έρευνας, είναι να μελετηθεί αν προπτυχιακοί φοιτητές συμβατικών και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικών συστημάτων διαφέρουν ως προς την αντιληπτή διαδραστική απόσταση και την αυτονομία αλλά και να επαληθευτεί η ισχύς ή μη της θεωρίας του Moore, καθώς η διαδραστική απόσταση αφορά κάθε είδους εκπαιδευτικό σύστημα. 2.Συμβατική και εξ αποστάσεως εκπαίδευση Οι ραγδαίες πολιτισμικές, οικονομικές, κοινωνικές και τεχνολογικές αλλαγές που υφίσταται ο σύγχρονος κόσμος έχουν ως αποτέλεσμα η γνώση να απαξιώνεται ολοένα και περισσότερο δημιουργώντας απαιτήσεις για συνεχή εκπαίδευση και εξειδίκευση. Είναι επομένως αναγκαία η δημιουργία ενός ανοικτού και ευέλικτου συστήματος εκπαίδευσης που ξεπερνά τα στερεότυπα και τους περιορισμούς 141
4 παλαιότερων εποχών έχοντας στόχο να ικανοποιήσει τις ανάγκες και τις δυνατότητες του εκάστοτε εκπαιδευόμενου. Έτσι, η μέθοδος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έρχεται να ικανοποιήσει το διαρκώς αυξανόμενο κοινωνικό αίτημα για ελεύθερη πρόσβαση στη γνώση (Λιοναράκης, 2006). Ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά τα οποία πρέπει να λάβει κανείς υπόψη ώστε να διατυπώσει έναν σαφή ορισμό για την ΑεξΑΕ είναι: ο μαθητής, ο ΚΣ, η μάθηση, η διδασκαλία, η επικοινωνία, το διδακτικό υλικό, ο τόπος, ο χρόνος, ο εκπαιδευτικός φορέας και η αξιολόγηση (Λιοναράκης, 2001). Με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά ο Λιοναράκης (2005) ορίζει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση ως «την εκπαίδευση που διδάσκει και ενεργοποιεί τον μαθητή προς μια ευρετική πορεία αυτομάθησης και γνώσης» Εν αντιθέσει, η συμβατική εκπαίδευση απαιτεί η εκπαιδευτική διαδικασία να συντελείται σε συγκεκριμένο τόπο και χρόνο ή ακόμα και με καθορισμένο τρόπο ενώ η χρήση τεχνολογικών μέσων είναι προαιρετική. Το διδακτικό υλικό δεν θα μπορούσε να χαρακτηριστεί πολυμορφικό και ευέλικτο ενώ συχνά η μαθησιακή διαδικασία απομακρύνεται από τον εκπαιδευόμενο στρέφοντας το ενδιαφέρον στον εκπαιδευτή. Πρόκειται δηλαδή για μια εκπαιδευτική διαδικασία που στηρίζεται σε ένα μοντέλο μεταβίβασης της πληροφορίας και όχι σε ένα μοντέλο επεξεργασίας της. Ο εκπαιδευόμενος που φοιτά σε ένα ανοικτό εκπαιδευτικό σύστημα, ερχόμενος αντιμέτωπος με τη γεωγραφική απόσταση που τον χωρίζει από τους συμφοιτητές και τον ΚΣ, αναλαμβάνει ο ίδιος τον έλεγχο και την ευθύνη της μαθησιακής του πορείας έχοντας τη δυνατότητα να επιλέξει ο ίδιος τον τόπο, το χρόνο αλλά και τον ρυθμό των σπουδών του, αναπτύσσοντας έτσι ένα επίπεδο αυτονομίας μέσα από μια ευέλικτη και πολυμορφική διαδικασία (Ματράλης, 1999). Ωστόσο, ένα σημείο σύγκλισης των δυο μεθόδων εκπαίδευσης είναι η ανάγκη για επικοινωνία και εμψύχωση των σπουδαστών καθώς και το γεγονός ότι παρέχουν ευκαιρίες μάθησης, ικανοποιώντας την ανάγκη και το δικαίωμα του ατόμου για εκπαίδευση και πρόσβαση στη γνώση. 3.Διαδραστική απόσταση και Αυτονομία Βασικός σκοπός της ΑεξΑΕ είναι να καταστεί ο εκπαιδευόμενος αυτόνομος, αναλαμβάνοντας την ευθύνη και τον έλεγχο της μαθησιακής του πορείας. Έτσι, η αυτόνομη μάθηση προϋποθέτει την ουσιαστική επικοινωνία του εκπαιδευόμενου με τον ΚΣ και τους συμφοιτητές του αλλά και την εμψύχωση και ενθάρρυνση του από τον εκπαιδευτή. Οι βασικές διαστάσεις της αυτονομίας είναι η αυτόνομη μάθηση και ο αυτόνομος μαθητής (Γιαγλή, 2009) ενώ ο όρος αυτονομία στη μάθηση αναφέρεται τόσο στα εξωτερικά χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας όσο και στα εσωτερικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου, τα οποία λαμβάνουν χώρο σε ένα εκπαιδευτικό ή κοινωνικό πλαίσιο (Γιαγλή, Γιαγλής και Κουτσούμπα, 2010). Θα πρέπει ωστόσο να γίνει ξεκάθαρο ότι η αυτόνομη μάθηση δεν μπορεί να συντελεστεί σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον όπου ο εκπαιδευόμενος δρα ανεξάρτητα από τους συμφοιτητές του, τον ΚΣ και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθώς η μάθηση αποτελεί κοινωνική δραστηριότητα. Ουσιαστικά, η παραδοσιακή αντίληψη της παιδείας που ήθελε την γνώση να μεταβιβάζεται από τον εκπαιδευτικό στον μαθητή αντικαθίσταται από σύγχρονες θεωρίες μάθησης, σύμφωνα με τις οποίες ο μαθητής εμπλέκεται ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία ενώ ο ρόλος του είναι κυρίαρχος (Παναγάκος & Τζανάκη, 2007). Επιπρόσθετα, χαρακτηριστικό της αυτόνομης μάθησης αποτελεί και η ενηλικιότητα των εκπαιδευομένων, η οποία επιτυγχάνεται τη στιγμή όπου ο εκπαιδευόμενος συμμετέχει ενεργητικά στη δική του μαθησιακή πορεία (Rogers, 1999). Σε αντίθεση 142
5 με τα ανοικτά και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά συστήματα όπου εξαιτίας του εκπαιδευτικού πλαισίου οι εκπαιδευόμενοι είναι ως ένα βαθμό αναγκασμένοι να εργαστούν αυτόνομα, στη παραδοσιακή εκπαίδευση η μάθηση είναι σε μεγάλο βαθμό ετερόνομη, αφού υπακούει σε νόμους που θέτουν άλλοι από τους διδασκόμενους (Μουστάκα, 2011). Με βάση τα παραπάνω ο όρος αυτονομία αναφέρεται «στο δικαίωμα που έχει το εκπαιδευόμενο άτομο να αναλαμβάνει την ευθύνη της μαθησιακής του πορείας, και πιο συγκεκριμένα, να ορίζει το σκοπό, το περιεχόμενο, τη μέθοδο και την αξιολόγηση της μαθησιακής του διαδικασίας» (Brockett & Hiemstra, 1991; Knowles, 1975; Moore, 1972 οπ. αναφ. στο Τσιτλακίδου & Μανούσου, 2013: 48). Ακόμα ένα βασικό χαρακτηριστικό της ανοικτής εκπαίδευσης αποτελεί το γεγονός ότι η γεωγραφική απόσταση εκμηδενίζεται, η φυσική παρουσία του διδασκόμενου δεν είναι υποχρεωτική ενώ ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο δομείται η εξ αποστάσεως διδασκαλία, οι εκπαιδευόμενοι είναι δυνατό να εμφανίζουν διαφορετικά επίπεδα απόστασης από τον δάσκαλο, τον καθηγητή ή τον εκπαιδευτή τους (Shin, 2003). Έτσι, η έννοια της απόστασης δεν αφορά μόνο γεωγραφικά κριτήρια αλλά επηρεάζεται και από ψυχολογικούς παράγοντες. Πρόκειται για την διαδραστική απόσταση η οποία αναφέρεται στην ψυχολογική απόσταση που υπάρχει ανάμεσα στον εκπαιδευτή και τον εκπαιδευόμενο, είναι διαφορετική για τον καθένα και αφορά όλα τα συστήματα εκπαίδευσης, συμβατικά ή μη.(moore, 1993). Η διαδραστική απόσταση καθορίζεται από τρεις βασικούς παράγοντες (δάσκαλοςεκπαιδευόμενος- μέσο επικοινωνίας) και από τρεις μεταβλητές (διάλογος-δομήαυτονομία). Για τον Moore ο ποιοτικός διάλογος περιλαμβάνει όλους εκείνους τους τρόπους επικοινωνίας που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευόμενος, επηρεάζεται από τα μέσα επικοινωνίας και είναι αντιστρόφως ανάλογος με τη διαδραστική απόσταση αφού όσο αυξάνεται ο διάλογος ΚΣ και εκπαιδευόμενου μειώνεται η μεταξύ τους απόσταση. Παράλληλα, η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος αφορά μια σειρά διεργασιών έχοντας στόχο τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας να καλύπτουν και να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των εκπαιδευομένων. Η μεταβλητή της αυτονομίας αναφέρεται στην ικανότητα που έχει ο εκπαιδευόμενος να αποφασίζει για τους διδακτικούς στόχους, τον τρόπο και το ρυθμό της μαθησιακής του πορείας και τον τρόπο και τις μεθόδους αξιολόγησής του (Γκιόσος, 2009). Μεταξύ αυτονομίας και διαδραστικής απόστασης υπάρχει ανάλογη σχέση αφού όσο αυξάνεται το επίπεδο αυτονομίας του διδασκόμενου τόσο αυξάνεται και η ψυχολογική απόσταση από τον ΚΣ. Ωστόσο, οι τρεις αυτές μεταβλητές δεν θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν ανεξάρτητες καθώς η έκταση του διαλόγου, το επίπεδο της δομής και ο βαθμός της αυτονομίας των μαθητών ποικίλει από πρόγραμμα σε πρόγραμμα και από ίδρυμα σε ίδρυμα (Kang & Gyorke, 2008). Τέλος, σύμφωνα με τον Γκιόσο (2009), η διαδραστική απόσταση είναι κάτι που βιώνεται και επομένως υπάρχει συγκεκριμένα μια αντιληπτή διαδραστική απόσταση. Η αντιληπτή αυτή διαδραστική απόσταση περιλαμβάνει τη διάσταση της συναντίληψης και τη διάσταση της συναίσθησης. Συγκεκριμένα αναφέρει ότι: «Η διαδραστική απόσταση δεν είναι τίποτα περισσότερο παρά έλλειψη συναντίληψης και συναίσθησης. Επιπλέον, η διαδραστική απόσταση είναι κάτι που βιώνεται. Άρα, είναι κάτι που το αντιλαμβάνεται κάποιος. Με άλλα λόγια δεν υπάρχει γενικά μια διαδραστική απόσταση αλλά υπάρχει συγκεκριμένα μια αντιληπτή διαδραστική απόσταση.» (Γκιόσος, 2009: 52) 143
6 4.Ερευνητικά ερωτήματα-μεθοδολογία Η παρούσα έρευνα στηρίζεται στη Διπλωματική Εργασία του Βασιλούδη, ο οποίος το 2013 διεξήγαγε έρευνα στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο(Ε.Α.Π.) έχοντας στόχο να μελετήσει τη μεταβολή της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας των φοιτητών/τριών του Ε.Α.Π και του ΚΣ, χρησιμοποιώντας την ψυχομετρική κλίμακα που δημιούργησε ο Γκιόσος το 2009 και ερευνά τη διαδραστική απόσταση μεταξύ ΚΣ και εκπαιδευόμενου μέσα από τη διάσταση της συν-αντίληψης και της συναίσθησης αλλά και την ψυχομετρική κλίμακα των Bekker και Van Assen (ACS- 30) η οποία μετράει την αυτονομία και τη συνεκτικότητά της. Σκοπός της συγκεκριμένης εργασίας είναι η συγκριτική ανάλυση της σχέσης της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης ανάμεσα σε συμβατικά και μη συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα. Στόχος είναι μέσα από την ερευνητική διαδικασία να μελετηθεί η ορθότητα ή μη της ισχύς της θεωρίας του Moore (1993) σύμφωνα με τον οποίο διαδραστική απόσταση και αυτονομία είναι ανάλογες με αποτέλεσμα όσο αυξάνεται η ψυχολογική και επικοινωνιακή απόσταση μεταξύ διδάσκοντα και διδασκόμενων να αυξάνεται και το επίπεδο της αυτονομίας των εκπαιδευόμενων. Τα επιμέρους ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας αφορούν: α) Αν οι φοιτητές/τριες του Ε.Α.Π. και οι φοιτητές/τριες συμβατικών πανεπιστημίων διαφέρουν ως προς την απόσταση που βιώνουν από τον ΚΣ; β) Αν υπάρχει σχέση μεταξύ αυτονομίας και διαδραστικής απόστασης τόσο στους φοιτητέ/τριες του Ε.Α.Π. όσο και στους φοιτητές/τριες συμβατικών πανεπιστημίων; γ) Αν υπάρχει διαφορά στη διαδραστική απόσταση και στην αυτονομία ως προς το φύλο και την ηλικιακή ομάδα των φοιτητών/τριών του Ε.Α.Π. και των συμβατικών πανεπιστημίων; δ) Αν τα δύο εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφέρουν στη διαδραστική απόσταση και στην αυτονομία; Η έρευνα διεξήχθη κατά το ακαδημαϊκό έτος σε εξ αποστάσεως προπτυχιακούς φοιτητές του Ε.Α.Π. και σε προπτυχιακούς φοιτητές που σπουδάζουν δια ζώσης σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για τους εξ αποστάσεως εκπαιδευόμενους το ερωτηματολόγιο μέσω του Google Drive, ανέβηκε σε ηλεκτρονική μορφή στο forum του Ε.Α.Π. ενώ η υποβολή των απαντήσεων έγινε απευθείας στο της ερευνήτριας. Στους εκπαιδευόμενους που φοιτούν δια ζώσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, το ερωτηματολόγιο μοιράστηκε μεμονωμένα σε φοιτητές, οι οποίοι ήταν πρόθυμοι και διαθέσιμοι για μελέτη. Έχοντας στόχο να εξασφαλιστεί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη εγκυρότητα, στην έρευνα χρησιμοποιήθηκαν δεδομένα από φοιτητές οι οποίοι διανύουν το δεύτερο έτος φοίτησης και πάνω, γεγονός που διασφαλίζει ως ένα βαθμό ότι διαθέτουν μεγαλύτερη ακαδημαϊκή εμπειρία. Επιπρόσθετα, πριν τη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων η ερευνήτρια διευκρίνισε τους λόγους διεξαγωγής της έρευνας καθώς και τον τρόπο με τον οποία επρόκειτο να χρησιμοποιηθούν τα δεδομένα. Η συμπλήρωση των ερωτηματολογίων ήταν ανώνυμη, γεγονός που παρέχει μεγαλύτερη δυνατότητα για ελεύθερη έκφραση προσδίδοντας μεγαλύτερη αξιοπιστία στην ερευνητική διαδικασία ενώ για να μην υπάρξει σύγχυση στο διαχωρισμό του δείγματος, επιλέχθηκε να συμπληρωθούν ηλεκτρονικά μόνο τα ερωτηματολόγια που αφορούσαν την φοίτηση σε εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σε πρώτη φάση, το σύνολο των ερωτηματολογίων ήταν εβδομήντα (70) εκ των οποίων τριάντα εφτά (37) συμπληρώθηκαν από φοιτητές συμβατικών εκπαιδευτικών συστημάτων και τριάντα τρία (33) από εξ αποστάσεως εκπαιδευόμενους. Στη 144
7 συνέχεια, τα ερωτηματολόγια ελέγχθηκαν όσον αφορά το έτος φοίτησης, το οποίο έπρεπε να είναι τουλάχιστον δυο έτη και το τελικό δείγμα που χρησιμοποιήθηκε ήταν είκοσι οκτώ (28) ερωτηματολόγια από κάθε κατηγορία φοιτητών. Η ερευνητική προσέγγιση η οποία χρησιμοποιήθηκε ήταν η ποσοτική (quantitative) η οποία είναι περισσότερο παραγωγική επιτρέποντας στον ερευνητή να αποφασίσει τι θα μελετήσει και να διεξάγει την έρευνα με αμερόληπτο και αντικειμενικό τρόπο (Creswell, 2011). Επιπλέον, η δειγματοληπτική έρευνα προσφέρει μια σχετικά απλή και άμεση προσέγγιση για τη μελέτη στάσεων, πεποιθήσεων, αξιών και κινήτρων ενώ παράλληλα μπορεί να προσαρμοστεί για τη συλλογή πληροφοριών που μπορούν να γενικευτούν στο σύνολο του πληθυσμού (Robson, 2007). Τέλος η προσέγγιση αυτή της κοινωνικής έρευνας μέσα από την ποσοτικοποίηση των δεδομένων προσφέρει μεγαλύτερη δυνατότητα για έλεγχο κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας μετατοπίζοντας το ενδιαφέρον σε συμπεριφορικά κυρίως ερευνητικά ζητήματα. Επιλέχθηκε η βολική δειγματοληψία (convenience sampling), η οποία σε αντίθεση με την τυχαία δειγματοληψία (simple random sampling) που αποτελεί δημοφιλέστερη και ακριβέστερη δειγματοληπτική μέθοδο, μπορεί να δώσει χρήσιμες πληροφορίες για να απαντηθούν ερευνητικά ερωτήματα και υποθέσεις παρά το γεγονός ότι τα άτομα δεν είναι βέβαιο πως είναι αντιπροσωπευτικά του πληθυσμού (Creswell, 2011). Το δείγμα που χρησιμοποιήθηκε στην έρευνα αποτελείται συνολικά από πενήντα έξι (56) φοιτητές/τριες εκ των οποίων οι είκοσι οκτώ (28) σπουδάζουν δια ζώσης σε ελληνικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι είκοσι οκτώ (28) φοιτούν εξ αποστάσεως στο Ε.Α.Π. Συγκεκριμένα, από τους πενήντα έξι (56) φοιτητές/τριες που συμμετείχαν στην έρευνα οι δεκαεννέα (19) ήταν άνδρες και οι τριάντα εφτά (37) γυναίκες. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί ότι για να γίνουν οι απαραίτητες συγκρίσεις και διαφοροποιήσεις η ερευνήτρια επέλεξε ο αριθμός της κάθε κατηγορίας φοιτητών να είναι ίσος ενώ δεν τέθηκε κανένας περιορισμός ως προς το φύλο και την ηλικία. Επιπρόσθετα, όλοι οι εκπαιδευόμενοι που συμμετείχαν στην ερευνητική διαδικασία διανύουν το δεύτερο έτος φοίτησης και πάνω, εξασφαλίζοντας με αυτό τον τρόπο την ύπαρξη εμπειρίας. 5.Εργαλείο Το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε για τη συλλογή των δεδομένων είναι ένα αυτόσυμπληρούμενο ερωτηματολόγιο, με ερωτήσεις κλειστού τύπου που επιτρέπουν τη συλλογή και την επεξεργασία των δεδομένων σε λιγότερο χρόνο. Η κλίμακα που χρησιμοποιήθηκε είναι η κλίμακα Likert με διαβάθμιση από το ένα (1) ως το πέντε (5), η οποία αποτελεί κλίμακα θεωρητικά ίσων διαστημάτων μεταξύ των απαντήσεων (Creswell, 2011). H δημιουργία του ερωτηματολογίου στηρίχτηκε σε δυο ψυχομετρικές κλίμακες που μελετούν την αυτονομία και τη διαδραστική απόσταση και παρουσιάζουν υψηλή δομική εγκυρότητα και αξιοπιστία. Η αναζήτηση της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας των οργάνων μέτρησης είναι δυο βασικά κριτήρια για την εξασφάλιση έγκυρων αποτελεσμάτων στον χώρο της κοινωνικής έρευνας (Ουζούνη και Νακάκης, 2011). Το πρώτο μέρος του ερωτηματολογίου αποτελείται από τέσσερις (4) ερωτήσεις που αφορούν κάποια γενικά στοιχεία των εκπαιδευομένων όπως το φύλο, η ηλικία, το έτος και το επίπεδο σπουδών. Η κατασκευή του δεύτερου μέρους του ερωτηματολογίου στηρίχτηκε στην ψυχομετρική κλίμακα του Γκιόσου (2009) η οποία δημιουργήθηκε για να εξεταστεί η αντιληπτή διαδραστική απόσταση μεταξύ διδάσκοντα και διδασκόμενο. Έτσι, από τις συνολικά είκοσι πέντε (25) ερωτήσεις, οι 145
8 πρώτες δέκα (10) εξετάζουν τη διάσταση της συν-αντίληψης και οι υπόλοιπες δεκαπέντε (15) τη διάσταση της συναίσθησης. Η ψυχομετρική κλίμακα αυτονομίας και συνεκτικότητας των Bekker και Van Assen, γνωστή ως Autonomy- Connectedness (ACS-30), αποτελεί το τρίτο μέρος του ερωτηματολογίου και περιλαμβάνει τριάντα (30) ερωτήσεις έχοντας στόχο να εξεταστεί η αυτονομία του εκπαιδευόμενου. Όσον αφορά την εγκυρότητα (validity) του ερωτηματολογίου αυτή διασφαλίζεται σε μεγάλο βαθμό, αφού το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε για τη συλλογή των δεδομένων στηρίζεται σε δυο ψυχομετρικές κλίμακες οι οποίες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί. Ένα βασικό σημείο που πρέπει να τονιστεί είναι ότι τέλειες και αξιόπιστες συσκευές με την τελευταία λέξη της τεχνολογίας, ή ευρέως αποδεκτά ερωτηματολόγια, δεν παρέχουν καμία εγκυρότητα και αξιοπιστία των αποτελεσμάτων τους όταν χρησιμοποιηθούν λάθος από έναν ερευνητή η όταν η έρευνα σχεδιαστεί λάθος (Θεοδωράκης και Χατζηγεωργιάδης, 2004). Όσον αφορά την αξιοπιστία (reliability) του ερωτηματολογίου, η κλίμακα της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας εμφάνισαν υψηλή αξιοπιστία. Για την μέτρηση της αξιοπιστίας χρησιμοποιήθηκε, η μέθοδος της εσωτερικής συνέπειας, μέσω της οποίας αποτιμάται η συνέπεια των μετρήσεων που επιτυγχάνεται με το ερωτηματολόγιο (Βασιλούδης, 2013). Συγκεκριμένα, η κλίμακα της διαδραστικής απόστασης εμφάνισε υψηλή αξιοπιστία (Cronbach s α =.937) αλλά και η κλίμακα της αυτονομίας εμφάνισε υψηλή αξιοπιστία (Cronbach s α =.830). Παρατηρείται δηλαδή ότι ο δείκτης εσωτερικής συνάφειας και στις δυο κλίμακες έχει τιμές που βρίσκονται αρκετά κοντά στο 1, διασφαλίζοντας την αξιοπιστία κάθε ψυχομετρικής κλίμακας. Για τη ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πρόγραμμα SPSS20. και συγκεκριμένα η στατιστική μέθοδος t-test για ανεξάρτητα δείγματα (independent measures t-test) ώστε να μελετηθούν οι διαφορές των μέσων όρων της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας ως προς το φύλο. Για την διερεύνηση της διαφοράς των μέσων όρων της αποτίμησης της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας των φοιτητών/τριών ως προς την ηλικιακή τους ομάδα χρησιμοποιήθηκε η ανάλυση διακύμανσης μονής κατεύθυνσης (One-Way Anova) και ο συντελεστής συσχέτισης r για την εύρεση του μεγέθους του effect.τέλος, η αξιολόγηση των εξεταζόμενων μεταβλητών έγινε με τη χρήση στατιστικών δεικτών όπως ο μέσος όρος και η τυπική απόκλιση ενώ η ανίχνευση της σχέσης μεταξύ της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας διερευνήθηκε με τη μέθοδο της ανάλυσης συσχετίσεων (Bivariate correlation). 9. Παρουσίαση αποτελεσμάτων-συζήτηση Από τους πενήντα έξι (56) εκπαιδευόμενους οι οποίοι συμμετείχαν στην έρευνα οι δεκαεννέα (19) ή ποσοστό 34% ήταν άνδρες και οι τριάντα επτά (37) ή ποσοστό 66% ήταν γυναίκες. Αναλυτικότερα, οι ηλικίες των συμμετεχόντων, ανά εκπαιδετικό σύστημα παρουσιάζονται στον παρακάτω πίνακα: 146
9 80 Γράφημα 1: Οι συμμετέχοντες ανά φύλο ,3% 67,9% ,7% 32,1% Ε.Α.Π. ΣΥΜΒΑΤΙΚΟ Ανδρες Γυναίκες Επιπλέον, από τους πενήντα έξι (56) φοιτητές οι τριάντα δυο (32) ήταν ηλικίας έως είκοσι πέντε (25), οι δεκατρείς (13) από είκοσι έξι (26) έως τριάντα πέντε (35), εννέα (9) είχαν ηλικία από τριάντα έξι (36) έως σαράντα πέντε (45), τρείς (3) είχαν ηλικία από σαράντα έξι (46) έως πενήντα πέντε (55) ενώ κανένας συμμετέχοντας δεν είχε ηλικία μεγαλύτερη από πενήντα πέντε (55) έτη. Τέλος, όσον αφορά την ακαδημαϊκή εμπειρία των φοιτητών, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται αναλυτικά στον παρακάτω πίνακα: Πίνακας1: Οι συμμετέχοντες ανά έτος σπουδών Έτος Σπουδών Ε.Α.Π. Συμβατικό % 3.6% % 14.3% % 28.6% % 7.1% 6 7.1% 14.3% 7 7.1% 21.4% 8 0% 7.1% 9 0% 3.6% Ο μέσος όρος της αποτίμησης της διαδραστικής απόστασης στην πενταβάθμια κλίμακα από τη μεριά του δείγματος των προπτυχιακών φοιτητών/τριών οι οποίοι φοιτούν στο Ε.Α.Π. είναι 2.59 (ΤΑ=.54) ενώ των προπτυχιακών φοιτητών/τριών που σπουδάζουν σε συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα είναι 2.33 (ΤΑ=.74). Ο μέσος όρος της αποτίμησης της αυτονομίας στην πενταβάθμια κλίμακα από τη μεριά του δείγματος των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν στο Ε.Α.Π. είναι 2.79 (ΤΑ=.45), και 147
10 αυτών που σπουδάζουν σε συμβατικά πανεπιστήμια είναι 2.72 (ΤΑ=.61) (βλ. Πίνακα 1). Πίνακας 1: Μέσοι όροι (ΜΟ) και Τυπικές αποκλίσεις (ΤΑ) φοιτητών/τριών του.ε.α.π. και των Συμβατικών Πανεπιστημίων ως προς την αποτίμηση της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας. ΜΟ ΤΑ Ε.Α.Π Διαδραστική απόσταση Αυτονομία Συμβατικό Πανεπιστήμιο Διαδραστική Απόσταση Αυτονομία Με στόχο να εξετασθούν οι διαφορές των φοιτητών/τριών του Ε.Α.Π. και των συμβατικών πανεπιστημίων πραγματοποιήθηκαν συγκρίσεις μέσων όρων για ανεξάρτητα δείγματα (Independent samples t-test). Έτσι, ο μέσος όρος της αποτίμησης της διαδραστικής απόστασης από τη μεριά των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν στο Ε.Α.Π. διέφερε στατιστικώς σημαντικά από αυτόν των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν σε συμβατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επιπρόσθετα, ο μέσος όρος της αποτίμησης της αυτονομίας από τη μεριά των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν στο Ε.Α.Π. δε διάφερε στατιστικώς σημαντικά από αυτόν των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν σε συμβατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (t(53)=.505, p=.087.) Η ανίχνευση της σχέσης της αυτονομίας και της διαδραστικής απόστασης διερευνήθηκε με την ανάλυση συσχετίσεων (bivariate correlation). Έτσι, η διάσταση της διαδραστικής απόστασης δεν σχετίζεται στατιστικώς σημαντικά με τη διάσταση της αυτονομίας τόσο στους φοιτητές του Ε.Α.Π., r(28)= -.348, p=.070, όσο και στους φοιτητές συμβατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, r(26)=.217, p=.288. Οι διαφορές των μέσων όρων της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας μεταξύ των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν στο Ε.Α.Π. ως προς το φύλο διερευνήθηκαν με το στατιστικό test ανεξάρτητων δειγμάτων (independent measures t-test). Ο μέσος όρος της αποτίμησης της διαδραστικής απόστασης από μεριάς των φοιτητών δε διέφερε στατιστικώς σημαντικά από αυτόν των φοιτητριών, t(26)= -1.89, p=.162. Ούτε ο μέσος όρος αποτίμησης της αυτονομίας από μεριάς των φοιτητών δε διέφερε σημαντικά από αυτόν των φοιτητριών, t(26)=-.073, p=.101. Οι διαφορές των μέσων όρων της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας μεταξύ των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν σε συμβατικά πανεπιστήμια ως προς το φύλο διερευνήθηκαν με το στατιστικό test ανεξάρτητων δειγμάτων (independent measures t-test). Ο μέσος όρος της αποτίμησης της διαδραστικής απόστασης από μεριάς φοιτητών δε διέφερε στατιστικώς σημαντικά από αυτόν των φοιτητριών t(25)=.897, p=.209. Επιπλέον, ούτε ο μέσος όρος της αποτίμησης της αυτονομίας από μεριάς των φοιτητών διέφερε στατιστικώς σημαντικά από αυτόν των φοιτητριών t(25)=.882, p=.214. Οι διαφορές των μέσων όρων της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας μεταξύ των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν στο Ε.Α.Π. ως προς την ηλικιακή τους ομάδα (έως 25 ετών, 26 έως 35 ετών, 36 έως 45 ετών και 46 έως 55 ετών) διερευνήθηκαν με την ανάλυση μονής κατεύθυνσης (One-Way Anova). Τα αποτελέσματα δεν έδειξαν σημαντικές διαφορές στη διαδραστική απόσταση, F(3,24) = 2.974, p=.052, αλλά έδειξαν σημαντική διαφορά στην αυτονομία F(3,24) = 3.398, 148
11 p=.034. Ειδικότερα, βρέθηκε σημαντική διαφορά στην αυτονομία μεταξύ των φοιτητών που είχαν ηλικία έως 25 ετών και των φοιτητών που είχαν ηλικία από 36 έως 45 ετών. Οι διαφορές των μέσων όρων της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας μεταξύ των φοιτητών/τριών που σπουδάζουν σε συμβατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως προς την ηλικιακή τους ομάδα (έως 25 ετών, 26 έως 35 ετών, 36 έως 45 ετών και 46 έως 55 ετών) διερευνήθηκαν με την ανάλυση μονής κατεύθυνσης (One-Way Anova). Τα αποτελέσματα δεν έδειξαν σημαντικές διαφορές στη διαδραστική απόσταση, F(2,24) =.565, p=.576 αλλά έδειξαν σημαντική διαφορά στην αυτονομία, F(2,24) =4.061, p=.030. Ειδικότερα, βρέθηκε σημαντική διαφορά στην αυτονομία μεταξύ των φοιτητών που είχαν ηλικία έως 25 ετών και των φοιτητών που είχαν ηλικία από 26 έως 35 ετών. Συμπερασματικά, όσον αφορά την αποτίμηση της αντιληπτής διαδραστικής απόστασης δεν υπάρχει σύγκλιση μεταξύ των δυο δειγμάτων, αφού φαίνεται οι φοιτητές/τριες του Ε.Α.Π. να διαφέρουν ως προς την διαδραστική απόσταση από τους φοιτητές/τριες συμβατικών εκπαιδευτικών συστημάτων, με τους εξ αποστάσεως εκπαιδευόμενους να βιώνουν εντονότερα την απόσταση αυτή. Από την άλλη μεριά, παρατηρείται ότι τα επίπεδα αυτονομίας μεταξύ των δυο δειγμάτων δεν διαφέρουν σημαντικά, με τα επίπεδα αυτονομίας των από απόσταση εκπαιδευόμενων να είναι λίγο μεγαλύτερα. Παρατηρείται δηλαδή σημαντική διαφορά στην διαδραστική απόσταση όχι όμως στην αυτονομία. Σε ένα πρώτο επίπεδο φαίνεται να επιβεβαιώνεται η θεωρία του Moore σύμφωνα με την οποία η επικοινωνιακή και ψυχολογική απόσταση που βιώνουν οι εκπαιδευόμενοι δεν αφορά μόνο ανοικτά και εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά συστήματα αλλά και συμβατικά. Επιπρόσθετα, το γεγονός ότι η διαδραστική απόσταση δεν σχετίζεται σημαντικά με την αυτονομία, οδηγεί στην απόρριψη της θεωρίας του Moore άρα διαδραστική απόσταση και αυτονομία δεν αποτελούν ανάλογες έννοιες. Η διαδραστική απόσταση είναι ανεξάρτητη από τα επίπεδα αυτονομίας που βιώνουν οι εκπαιδευόμενοι τόσο στα εξ αποστάσεως όσο και στα συμβατικά εκπαιδευτικά συστήματα. Παράλληλα, η διαδραστική απόσταση και η αυτονομία των εκπαιδευόμενων δεν διαφέρει σημαντικά ως προς το φύλο μεταξύ των φοιτητών και φοιτητριών σε κανένα από τα δυο είδη των εκπαιδευτικών συστημάτων. Τόσο οι άνδρες όσο και οι γυναίκες φαίνεται να βιώνουν με παρόμοιο τρόπο την αντιληπτή διαδραστική απόσταση και τα επίπεδα αυτονομίας τα οποία αισθάνονται. Ωστόσο, αυτό που παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον είναι ότι η μεταβλητή της ηλικίας δεν φαίνεται να επηρεάζει τη διαδραστική απόσταση αλλά επηρεάζει την αυτονομία. Έτσι, αναδεικνύεται η σημασία του παράγοντα της ενηλικιότητας στην αυτόνομη μάθηση. Οι ενήλικοι εκπαιδευόμενοι έχοντας ήδη διαμορφώσει προσδοκίες, προθέσεις αλλά και δικά τους μοντέλα μάθησης είναι δύσκολο να αποδεσμευτούν από οικείες μεθόδους διδασκαλίας και όταν οι προσδοκίες τους δεν βρίσκουν αντίκτυπο δημιουργούνται συναισθήματα ανασφάλειας στους εκπαιδευόμενους γεγονός που μπορεί να λειτουργήσει ανασταλτικά για την ανάπτυξη αυτονομίας. Βιβλιογραφία Brannen, J. (2007). Mixing Methods: The Entry of Qualitative and Quantitative Approaches into the Research Process. International Journal of Social Research Methodology, 8 (3), doi: / Elton, L. (2006). Conditions of Learner Autonomy at a Distance. Innovations in Education &Training International, 25(3), doi: /
12 Kang, H.,& Gyorke, S. (2008). Rethinking distance learning activities: a comparison of transactional distance theory and activity theory. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e- Learning, 23(3), Ανακτήθηκε από : Moore, M.G. (1993). Theory of transactional distance. (pp ). Ανακτήθηκε από: Moore, M.G. (1972). Learner autonomy: The second dimension of independent learning. (pp ). Ανακτήθηκε από: Shin, N. (2010). Transactional Presence as a Critical Predictor of Success in Distance Learning. Distance Education, 24(1), doi: / Vanijdee, A. (2003). Thai Distance English Learners and Learner Autonomy. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-learning, 18(1), Ανακτήθηκε από: White, C. (1995). Autonomy and strategy use in distance foreign language learning: research findings. System, 23 (2), doi: / X (95) Creswell, J. (2011). Η έρευνα στην εκπαίδευση. Σχεδιασμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση της ποσοτικής και ποιοτικής έρευνας. Αθήνα: Ίων. Rogers, A. (1998). Η Εκπαίδευση Ενηλίκων. Αθήνα: Μεταίχμιο. Αργυρίου, Γ., & Κασσού, Β. (2014). Θεωρητική ανάλυση στα είδη έρευνας: ποσοτική και ποιοτική. (Πτυχιακή εργασία. Αθήνα: Σχολή Διοίκησης Επιχειρήσεων, Τ.Ε.Ι. Πειραιά). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του Τ.Ε.Ι. Πειραιά. Ανακτήθηκε από: Βασάλα, Π., Γκιόσος, Ι., Κουτσούμπα, Μ., Λιοναράκης, Α., Ξένος, Μ. & Παναγιωτακόυλος Χ. (2005). Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές και Τεχνολογικές Εφαρμογές. Πάτρα: ΕΑΠ Βασιλούδης, Γ. (2013). Η σχέση της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Ε.Α.Π.(Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του Ε.Α.Π. (Δ.Ε 1626/2013). Γιαγλή, Σ. (2009). Αυτονομία στην μάθηση στο πλαίσιο της εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. (Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του ΕΑΠ (Δ.Ε. 542/09). Γιαγλή, Σ., Γιαγλής, Γ., & Κουτσούμπα, Μ., (2010). Αυτονομία στην μάθηση στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 6(1-2), Ανακτήθηκε από: Γκιόσος, Ι.,Κουτσούμπα, Μ., & Μαυροειδής, Η., (2011, Νοέμβριος). Στάθμιση κλίμακας για τη διαδραστική απόσταση στην εκπαίδευση από απόσταση. Ανακοίνωση στο 6 ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Λουτράκι. Γκιόσος, Ι. (2009). Εγκυρότητα και αξιοπιστία κλιμάκων διαδραστικής απόστασης στο περιβάλλον του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου. (Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του ΕΑΠ (Δ.Ε. 269/09) Θοδωράκης, Γ. & Χατζηγεωργιάδης, Α. (2004). Ανάπτυξη και Ψυχομετρική Αξιολόγηση Οργάνων Ποσοτικής Έρευνας. Επιστημονική επετηρίδα της Ψυχολογικής εταιρίας Βορείου Ελλάδος (2), Ανακτήθηκε από: Λιοναράκης, Α. (2001). Για ποια εξ αποστάσεως εκπαίδευση μιλάμε; Στο Α. Λιοναράκης (επιμ.), Πρακτικά εισηγήσεων στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. Πάτρα: Ε.Α.Π. Ματραλής, Χ. (1999). Εκπαίδευση από Απόσταση. Στο Δ. Βεργίδης, Α. Λιοναράκης, Α. Λυκουργιώτης, Β. Μακράκης, & Χ. Ματράλης, Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση: Θεσμοί και λειτουργίες (Τόμος 1, σελ ). Πάτρα: Ε.Α.Π. Μαυροειδής, Η., Γκιόσος, Ι., Κουτσούμπα, Μ., (2014). Επισκόπηση θεωρητικών εννοιών στην εκπαίδευση από απόσταση. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 10(1), Ανακτήθηκε από: Νόβα-Καλτσούνη, Χ. (2010). Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης. Αθήνα: Gutenberg (σελ ). Ουζούνη, Χ., & Νακάκης, Κ.(2011). Η Αξιοπιστία και η Εγκυρότητα των Εργαλείων Μέτρησης σε Ποσοτικές Μελέτες. Νοσηλευτική, 50 (2), Ανακτήθηκε από: Παναγάκος, Ι., & Τζανάκη, Χ. (2007). Ένα μοντέλο αυτορυθμιζόμενης μάθησης, Επιστημονικό Βήμα, 6, Ανακτήθηκε από: 150
13 Powered by TCPDF ( 8 th International Conference in Open & Distance Learning - November 2015, Athens, Greece - PROCEEDINGS %BD%CF%84%CE%AD%CE%BB%CE%BF_%CE%B1%CF%85%CF%84%CE%BF%CF %81%CF%85%CE%B8%CE%BC%CE%B9%CE%B6%CF%8C%CE%BC%CE%B5%CE% BD%CE%B7%CF%82_%CE%BC%CE%AC%CE%B8%CE%B7%CF%83%CE%B7%CF% 82 Τζώτζου, Μ., & Μπιγιλάκη, Ν.(2013). Διερεύνηση των απόψεων φοιτητών του ΜΠΣ Σπουδές στην Εκπαίδευση για την εξ αποστάσεως εξατομικευμένη μάθηση του ΕΑΠ - Μία μελέτη περίπτωσης. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 9 (1), Ανακτήθηκε από: Τσικλακίδου, Ε., & Μανούσου, Ε. (2013). Ο ρόλος του διδάσκοντα στην υποστήριξη της αυτονομίας στην εξ αποστάσεως μαθησιακή διαδικασία. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 9 (1), Ανακτήθηκε από: Τσούμας, Δ.(2013). Εξ αποστάσεως εκπαίδευση.(πτυχιακή Εργασία. Σέρρες: Σχολή Διοίκησης και Οικονομίας, Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων). Ανακτήθηκε από: Φαναρίτη, Μ., & Σπανακά, Α.(2010). Μεταγνώση και μαθησιακή αυτονομία κατά την εκπόνηση γραπτών εργασιών. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 6(1&2), Ανακτήθηκεαπό: Χορμόβα, Β. (2013). Η διαδραστική απόσταση μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών/-τριών του ΕΑΠ και του Καθηγητή-Συμβούλου κατά τις Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις. (Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του Ε.Α.Π. (Δ.Ε 1161/13). 151
Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση
Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Τομ. 7, 2013 Διερεύνηση της μεταβολής της διαδραστικής απόστασης στο πλαίσιο ενός εξ αποστάσεως προγράμματος Βασιλούδης Γεώργιος Γκιόσος Ιωάννης
Παράγοντες που ενεργοποιούν ή αποθαρρύνουν τους εκπαιδευόμενους κατά την εκπόνηση των ΓΕ στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
Παράγοντες που ενεργοποιούν ή αποθαρρύνουν τους εκπαιδευόμενους κατά την εκπόνηση των ΓΕ στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση Factors that motivate or discourage postgraduate students during the process of writing
Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση
Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης
2 η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕ ΕΚΠ 65
0 2 η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕ ΕΚΠ 65 Υποθέστε ότι είστε εξωτερικός αξιολογητής / αξιολογήτρια του ΕΑΠ και το έργο σας είναι η αξιολόγηση των διδασκόντων μιας Θεματικής Ενότητας με τη χρήση ημιδομημένης
Το ερωτηματολόγιο...
1 Η έρευνά μας... Έλαβε μέρος στο ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ κατά το χειμερινό εξάμηνο 2012-2013 στο τμήμα Αυτοματισμού Έγινε σε εθελοντική - ανώνυμη βάση από τους φοιτητές. Το ερωτηματολόγιο μοιράστηκε κατά την 8 η
ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:
ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ Χ Α Ρ Α Λ Α Μ Π Ο Σ Σ Α Κ Ο Ν Ι Δ Η Σ, Δ Π Θ Μ Α Ρ Ι Α Ν Ν Α Τ Ζ Ε Κ Α Κ Η, Α Π Θ Α. Μ Α Ρ Κ Ο Υ, Δ Π Θ Α Χ Ε Ι Μ Ε Ρ Ι Ν Ο 2 0 17-2018 2 ο παραδοτέο 8/12/2016
Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).
Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)
Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με
Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού
Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού Σάββατο, 28 Μαρτίου 2015 Λύκειο Λατσιών Αλέξανδρος Ταμπάκης Εκπαιδευτής Ε.Κ. Εισαγωγή 1. Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων
Αρχάνες Απρίλιος 2018
ΕΛΛΗΝΙΚH ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ Ι Π Λ Ω Μ Α Τ Ι Κ Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Πρόγραμμα: «Πρόγραμμα Ειδίκευσης στην Συμβουλευτική και τον Προγραμματισμό
Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Περίληψη Κύριος στόχος της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση (ανάδειξη και σύγκριση) των κινήτρων φοιτητών τριτοβάθμιας
Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση
Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Αθανάσιος Φ. Κατσούλης
Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education
«Ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων στη σύγχρονη κοινωνία»
«Ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων στη σύγχρονη κοινωνία» Σίμου Δανάη Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση danai.simou@st.ouc.ac.cy Περίληψη: Στη σημερινή κοινωνία παρατηρούνται
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από
3 η Ενότητα: Το πεδίο της Εκπαίδευσης από Απόσταση
Ηλεκτρονική Μάθηση Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί Αθανάσιος Τζιμογιάννης ajimoyia@uop.gr Τμήμα Κοινωνικής & Εκπαιδευτικής Πολιτικής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου Ενότητα 3: Εκπαίδευση
Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο
Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο 1. Ταυτότητα της Έρευνας Η έρευνα του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού έγινε πλέον θεσμός στα πλαίσια του εκπαιδευτικού συστήματος της Κύπρου, αφού διεξάγεται
ΜΟ.ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ
ΜΟ.ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Διασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης των Σπουδών στο Πανεπιστήμιο Κρήτης (το ερωτηματολόγιο
Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΟ ΠΤΔΕ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ
Ε. Μανούσου Μ. Κουτσούμπα Α. Χαρτοφύλακα Ι. Γκιόσος Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο & Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης
Ε. Μανούσου Μ. Κουτσούμπα Α. Χαρτοφύλακα Ι. Γκιόσος Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο & Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Εισαγωγή Πλαίσιο: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Θεματική Ενότητα
Τσαλαπατάνη Ειρήνη: Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενήλικων χρηστών ιατρικών βιβλιοθηκών
- 0 - Ένωση Ελλήνων Βιβλιοθηκονόμων & Επιστημόνων Πληροφόρησης Σεμινάρια Ιατρικών βιβλιοθηκών 10 Φεβρουαρίου 2012 Τσαλαπατάνη Ειρήνη: Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενήλικων χρηστών ιατρικών βιβλιοθηκών Βιβλιοθήκη
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ
Α εξάμηνο 2010-2011 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ Ποιοτικές και Ποσοτικές μέθοδοι και προσεγγίσεις για την επιστημονική έρευνα users.sch.gr/abouras
Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ
Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής
Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση
Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση Κωδικός μαθήματος: ΚΕΠ 302 Διδάσκων: Δημήτρης Θ. Ζάχος Πιστωτικές μονάδες: 10 Χρόνος και τόπος διεξαγωγής: Τετάρτη 6-9 αίθουσα 907 Εισαγωγικά Η επιτυχής συμμετοχή σ ένα
ΜΟ.ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ
ΜΟ.ΔΙ.Π. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Διασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης των Σπουδών στο Πανεπιστήμιο Κρήτης (το ερωτηματολόγιο
Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)
Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που
Περιεχόμενα. Πρόλογος... 15
Περιεχόμενα Πρόλογος... 15 Κεφάλαιο 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΑ ΟΝΤΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥ ΚΟΣΜΟΥ... 17 Το θεμελιώδες πρόβλημα των κοινωνικών επιστημών...
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Προγραμματισμός Μαθήματα 1-3: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα. Επίπεδα έρευνας, δεοντολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Ερευνητικές διαδικασίες: Ερευνητικά πλαίσια,
Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ
Δρ. ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ Κ. ΣΠΑΝΑΚΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ-ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠ65 Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Τι είναι η τριγωνοποίηση; Ποια είδη τριγωνοποίησης υπάρχουν; Πώς να επιλέξουμε το κατάλληλο είδος; Τι μας προσφέρει
Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ51 / Εφαρμοσμένη Εκπαιδευτική Έρευνα
Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ51 / Εφαρμοσμένη Εκπαιδευτική Έρευνα Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΠΑ Επιστημών της Αγωγής Θεματική Ενότητα ΕΠΑ51 Εφαρμοσμένη
Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ
Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ
«Σχεδίαση, ανάπτυξη και στατιστική επεξεργασία ερωτηματολογίων. Εφαρμογές στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας στην Εκπαίδευση»
«Σχεδίαση, ανάπτυξη και στατιστική επεξεργασία ερωτηματολογίων. Εφαρμογές στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας στην Εκπαίδευση» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σταύρος Κιούπης Επιβλέπων καθηγητής Γεώργιος
Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων
Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Ένα Ερευνητικό Παράδειγμα Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί εάν ο τρόπος αντίδρασης μιας γυναίκας απέναντι σε φαινόμενα
Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015
Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής
Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις
ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Approaches to Research) Δρ ΚΟΡΡΕΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΘΗΝΑ 2013 Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Research
Mobile Marketing: Οι Παράγοντες Αποδοχής του SMS των Ελλήνων Καταναλωτών
Mobile Marketing: Οι Παράγοντες Αποδοχής του SMS των Ελλήνων Καταναλωτών Ονοματεπώνυμο: Πατεράκη Σοφία Σειρά: 8 η Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: κα. Άννα Ζαρκάδα Δεκέμβριος 2011 Περιεχόμενα Βιβλιογραφία Μοντέλο
Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων
Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε
Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017
Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας
ΝΕΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΚΟΙΝΟΥ ΤΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ
ΝΕΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΚΟΙΝΟΥ ΤΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Ονοματεπώνυμο: Τουφεξή Ασπασία Σειρά: 12 Επιβλέπων καθηγητής: Ιωαννίδης Α. Διευθυντής ΠΜΣ: Σιώμκος Γεώργιος Ο ρόλος του μουσείου
Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας Η ερευνητική διαδικασία έχει ως αφορμή ένα προβληματισμό και προσπαθεί να απαντήσει σε ένα ερευνητικό ερώτημα.
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ηλεκτρολόγοι Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Τμήμα Πολιτικών Μηχανικών 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία
Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)
Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του
Διάταξη Προγράμματος Σπουδών SDM / Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση
Διάταξη Προγράμματος Σπουδών SDM / Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών SDM Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση
þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½
Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ) Το Κέντρο Ερευνών Science-to-Marketing του Munster University (Γερμανία) πραγματοποίησε έρευνα με θέμα τη συνεργασία μεταξύ Πανεπιστημίων και επιχειρήσεων,
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜEΡOΣ A : ΓNΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜOΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρόλογος στη δεύτερη έκδοση........................................... 13 Πρόλογος στην πρώτη έκδοση............................................ 17 Εισαγωγή................................................................
Ενημερωτική Συνάντηση με Προέδρους και Μέλη ΟΜΕΑ Τμημάτων με θέμα: «ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ»
Ενημερωτική Συνάντηση με Προέδρους και Μέλη ΟΜΕΑ Τμημάτων με θέμα: «ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ» Κομοτηνή, 9-1-2019 ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Α. ΥΠΟΒΟΛΗ ΦΑΚΕΛΟΥ Περιεχόμενα
Κεφάλαιο 12. Σύγκριση μεταξύ δύο δειγμάτων: Το κριτήριο t
Κεφάλαιο 12 Σύγκριση μεταξύ δύο δειγμάτων: Το κριτήριο t 1 Πώς δημιουργήθηκε W. S. Gosset (1908) Χημικός στη βιομηχανία Μπύρας Guiness Σύγκριση διαφόρων δειγμάτων μπύρας Δημοσίευση αποτελεσμάτων ως Student
Προσανατολισμός των Millennials απέναντι στην καριέρα σε περίοδο οικονομικής κρίσης
Προσανατολισμός των Millennials απέναντι στην καριέρα σε περίοδο οικονομικής κρίσης Ονοματεπώνυμο: Πανοπούλου Ελένη Σειρά: 13 Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: Κυριακίδου Ολίβια Δεκέμβριος, 2016 Στόχοι Εργασίας
Γενική τάση Οι φοιτητές/τριες τείνουν να αξιολογούν. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές ποιο αυστηροί στις κρίσεις τους σε σχέση με προπτυχιακούς.
ΕΥΡΗΜΑΤΑ Γενική τάση Οι φοιτητές/τριες τείνουν να αξιολογούν θετικά το ΕΔΥ Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές ποιο αυστηροί στις κρίσεις τους σε σχέση με προπτυχιακούς. Συντονιστές: «καλό» ως «εξαιρετικό» ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Οδηγός Μαθήματος Μεθοδολογία Έρευνας
Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Στερεάς Ελλάδας Τμήμα Φυσικοθεραπείας Μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Προηγμένη Φυσικοθεραπεία» Οδηγός Μαθήματος Μεθοδολογία Έρευνας Δρ. Στριμπάκος Νικόλαος Αναπληρωτής Καθηγητής
Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης
Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:
Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό
Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας (Σεπτέμβριος 2018) Η αξιολόγηση
Θανάσης Βασιλόγιαννης. Το Εκπαιδευτικό Υλικό
Θανάσης Βασιλόγιαννης Το Εκπαιδευτικό Υλικό για Εκπαίδευση από Απόσταση Smashwords Edition, Σημειώσεις Άδειας Αυτό το ebook παρέχεται δωρεάν, αλλά παραμένει στην πνευματική ιδιοκτησία του συγγραφέα. Μπορεί
Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας
A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και
Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4, Λ ε μ ε σ ό ς Βασικά ερωτήματα
ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ
Σεμινάριο ΕΚΠ65 ιπλωματικές Εργασίες Αθήνα, 11 Οκτωβρίου 2009
Με δείγματα ευκολίας δεν γίνεται έρευνα: Η επιλογή των υποκειμένων της έρευνας Βιβή Βασάλα ΣΕΠ στο ΕΑΠ Ερωτήματα Πώς προσδιορίζονται τα όρια του ερευνητικού πληθυσμού; ; Ποιος είναι ο τρόπος-μέθοδος επιλογής
Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος
Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα # 1: Εισαγωγή Μιλτιάδης Χαλικιάς Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να
Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική
Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 1: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται βασικές
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμες Επικοινωνίας Τμήμα Δημοσιογραφίας & Μ.Μ.Ε. 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,
Οι σχέσεις των παραγόντων που προσδιορίζουν την επιχειρηµατική επιλογή καριέρας. Η περίπτωση του Έλληνα επιχειρηµατία. ρ. Α. Σαχινίδης, Λ. ηµητρακοπούλου, Ε. Μεταλίδου, Μ. Χανιώτη 2 ΣκοπόςτηςΈρευνας Η
Παρουσίαση του προβλήματος
Εισαγωγή Κατά τον Martin (2013) ο φίλαθλος χρησιμοποιεί το άθλημα που παρακολουθεί και συγκεκριμένα την ομάδα ή τον αθλητή ως μέσο απόδρασης από τη καθημερινότητα, ως μέσο διασκέδασης, αίσθηση του επιτεύγματος,
ΥΠΟΕΡΓΟ 4: Η ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΝΕΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΝΗΛΙΚΙΩΣΗ
ΥΠΟΕΡΓΟ 4: Η ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΝΕΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΝΗΛΙΚΙΩΣΗ Σ. Κουκούλη 1, Α.Καλαϊτζάκη 1, Κ.Κούτρα 1, Γ.Κριτσωτάκης 1, Θ.Ρουμελιωτάκη 2, Ν.Ράτσικα 1 1 Τ μ ή μ α Κ ο ι ν ω ν ι κ ή ς Ε ρ γ α σ ί α ς, Τ Ε Ι Κ ρ
ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ
ΠΕΡΙΕΧOΜΕΝΑ Πρόλογος στη δεύτερη έκδοση Πρόλογος στην πρώτη έκδοση Εισαγωγή Τι είναι η μεθοδολογία έρευνας Οι μέθοδοι έρευνας ΜEΡOΣ A : ΓNΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜOΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙO 1: Γενικά για την επιστημονική
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φιλολογία Τμήμα Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής 1 Μελέτη απορρόφησης
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT)
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ (QUALITATIVE APPROACHES TO RESEARCH) 2 Ποιοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Qualitative Research Approaches) Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μια
Διάταξη Προγράμματος Σπουδών SDM / Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση
Διάταξη Προγράμματος Σπουδών SDM / Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών SDM Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση
Ελεύθερη Έκφραση Απόψεων: Εμπειρική μελέτη σε εργαζόμενους σε οργανισμούς πληροφόρησης
Ελεύθερη Έκφραση Απόψεων: Εμπειρική μελέτη σε εργαζόμενους σε οργανισμούς πληροφόρησης Πτυχιακή Εργασία Λαγογιάννη Ευσταθία (Α.Μ. 11005) Επιβλέπουσα: Δρ Ευτυχία Βραϊμάκη Μάιος, 2017 Κίνητρο& Σκοπός Έρευνας
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φιλολογία-Φιλοσοφία 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:
ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ και ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ και ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Εισήγηση 4A: Έλεγχοι Υποθέσεων και Διαστήματα Εμπιστοσύνης Διδάσκων: Δαφέρμος Βασίλειος ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ
ΑΕΙ Πειραιά ΤΤ. Statistics ΤΜΗΜΑ. Valid 9743 N Missing 0. Mean 4,45. Median 4,00. Std. Deviation 2,593. Variance 6,722
Περιγραφικά Στοιχεία - Ανάλυση ανά ερώτηση στο σύνολο του δείγματος και ανά κλίμακα μελέτης στα ερωτηματολόγια εξαμήνου χειμερινού εξαμήνου 2014-2015 για το ΑΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Τ.Τ. Τα περιγραφικά στατιστικά μας
Περιγραφή Χρηματοδοτούμενων Ερευνητικών Έργων 1η Προκήρυξη Ερευνητικών Έργων ΕΛ.ΙΔ.Ε.Κ. για την ενίσχυση Μεταδιδακτόρων Ερευνητών/Τριών
Περιγραφή Χρηματοδοτούμενων Ερευνητικών Έργων 1η Προκήρυξη Ερευνητικών Έργων ΕΛ.ΙΔ.Ε.Κ. για την ενίσχυση Μεταδιδακτόρων Ερευνητών/Τριών Τίτλος Ερευνητικού Έργου «Μαθαίνοντας, διδάσκοντας και μαθαίνοντας
Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης
Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ ΣΤΕΛΕΧΗ Ενότητα # 4: H Λογική της Έρευνας Μιλτιάδης Χαλικιάς Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας
Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας
Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Ενότητα 4: Η Δειγματοληπτική έρευνα (2/2) 2ΔΩ Διδάσκοντες: Χ. Κασίμης- Ελ. Νέλλας Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι Η εκμάθηση
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του
Υποστήριξη Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου μέσω στοιχείων Μικτής Μάθησης και χρήσης ΤΠΕ
Υποστήριξη Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου μέσω στοιχείων Μικτής Μάθησης και χρήσης ΤΠΕ Γεωργία Ε. Αντωνέλου, Βασίλειος Β. Βερύκιος, Ροζαλία Γ. Καλαντζή, Χρήστος
ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Ι. ΚΡΗΤΗΣ 2014
ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ Ικανοποίηση των Εργαζομένων του Τ.Ε.Ι. Κρήτης 2014 Συνοπτική Έκδοση Ηράκλειο, Σεπτέμβριος 2014 ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Ι.
ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ
ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την ολοένα και ταχύτερη ανάπτυξη των τεχνολογιών και των επικοινωνιών και ιδίως τη ραγδαία, τα τελευταία
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φαρμακευτική 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής: Δρ.
Αποτελέσματα επεξεργασίας του ερωτηματολογίου αξιολόγησης μαθήματος & διδασκόντων για το κατ επιλογήν μάθημα της Βιοφυσικής στη Νοσηλευτική για το
Αποτελέσματα επεξεργασίας του ερωτηματολογίου αξιολόγησης μαθήματος & διδασκόντων για το κατ επιλογήν μάθημα της Βιοφυσικής στη Νοσηλευτική για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 από τους φοιτητές μας Εισαγωγή
Αποτελέσματα επεξεργασίας του ερωτηματολογίου αξιολόγησης μαθήματος & διδασκόντων για το κατ επιλογήν μάθημα Βιοφυσικής στη Νοσηλευτική για το
Αποτελέσματα επεξεργασίας του ερωτηματολογίου αξιολόγησης μαθήματος & διδασκόντων για το κατ επιλογήν μάθημα Βιοφυσικής στη Νοσηλευτική για το ακαδημαϊκό έτος 2014-201 από τους φοιτητές μας Εισαγωγή Το
«Καθοριστικοί παράγοντες της αποτελεσματικότητας της από στόμα-σε-στόμα επικοινωνίας στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης»
«Καθοριστικοί παράγοντες της αποτελεσματικότητας της από στόμα-σε-στόμα επικοινωνίας στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης» Ονοματεπώνυμο: Ταχταρά Κατερίνα Σειρά: 8 η Επιβλέπων Καθηγητής: Βρεχόπουλος Αδάμ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Παρουσίαση εισαγωγικής παράδοσης Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης
Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας
Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Τμήμα Ιστορίας - Αρχαιολογίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιστορία-Αρχαιολογία Τμήμα Ιστορίας
Δειγματοληψία στην εκπαιδευτική έρευνα. Είδη δειγματοληψίας
Δειγματοληψία στην εκπαιδευτική έρευνα Είδη δειγματοληψίας Γνωρίζουμε ότι: Με τη στατιστική τα δεδομένα γίνονται πληροφορίες Στατιστική Δεδομένα Πληροφορία Αλλά από πού προέρχονται τα δεδομένα; Πώς τα