Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Transcript

1 Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

2 Τι είναι/ περιλαμβάνει ένα περιβάλλον μάθησης;?

3 Χώρος? Εκπαιδευτικά Υλικά? Σχέσεις- Αλληλεπιδράσεις? Κλίμα τάξης? Μη λεκτική επικοινωνία? Προθέσεις? Προσωπικές θεωρίες? Eκπαιδευτικές πρακτικές?

4 Καταγράψτε ατομικά με βάση την εμπειρία σας ως μαθητριών και αξιοποιώντας τα όποια από τα παραπάνω στοιχεία ένα χαρακτηριστικό περιβάλλον μάθησης των σχολικών σας χρόνων.

5 Τι βρίσκεται πίσω από τον σχεδιασμό/ οργάνωση/διαχείριση ενός περιβάλλοντος μάθησης? ΘΕΩΡΙΑàΘΕΩΡΙΕΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

6 Εντοπίζετε στοιχεία / αντιλήψεις για τη μάθηση μέσα από τις φωτογραφίες που ακολουθούν;

7

8

9

10

11

12 Αντιλήψεις που προσδιορίζουν διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης To σχολείο μαθαίνει στα παιδιά γνώσεις και τα εξασκεί σε συγκεκριμένες δεξιότητες Vs. To σχολείο δίνει ευκαιρίες στα παιδιά να διερευνήσουν και μέσα από αυτό να μάθουν

13 Αντιλήψεις που προσδιορίζουν διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης Το σχολείο επιμένει στην τυπική, ομοιόμορφη για όλους μάθηση, αξιολογεί με βάση το αποτέλεσμα Vs. Το σχολείο αξιοποιεί βιώματα, ενισχύει το παιχνίδι και τις άτυπες, αυθόρμητες μαθήσεις, εστιάζει στη διαδικασία, ενδιαφέρεται για τη νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

14 Σύγχρονες αντιλήψεις για τη μάθηση: κοινωνιογνωστικές προσεγγίσεις => Αν δεχόμαστε ότι: Η κατάκτηση της γνώσης είναι μία ενεργητική διαδικασία το παιδί την οικοδομεί σταδιακά μέσα από τη δική του δραστηριότητα, και παράλληλα ότι η μάθηση είναι κοινωνική δραστηριότητα, είναι δηλαδή μία διαδικασία που το άτομο την αναπτύσσει κατά τη συναναστροφή του με άλλους και σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον του,

15 Διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος που ενθαρρύνει τα παιδιά: να διατυπώνουν ερωτήματα και να προσπαθούν να βρουν απαντήσεις, να κάνουν λάθη και να επιχειρούν να τα διορθώσουν, να αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους και με τους ενηλίκους και να μοιράζονται σκέψεις, ιδέες και συναισθήματα, να αναπτύσσουν πρωτοβουλίες, να διερευνούν, να υποθέτουν, να αιτιολογούν, να επιχειρηματολογούν, Να αναγνωρίζουν στοιχεία της δράσης τους και της ταυτότητάς τους μέσα στο περιβάλλον τους.

16 Χαρακτηριστικά περιβαλλόντων μάθησης κατάλληλων για τις μικρές ηλικίες (ανοιχτών και ευέλικτων) Ενεργός συμμετοχή των παιδιών. Διεύρυνση και αξιοποίηση των βιωμένων εμπειριών αποδοχή και αναγνώριση της ταυτότητας κάθε παιδιού. Συνεκτίμηση και αξιοποίηση κοινωνικο-πολιτισμικών παραμέτρων μάθηση για όλους. Γνώσεις που να αφορούν την πραγματικότητα εκτός τάξης ανάπτυξη στρατηγικών σκέψης. Προώθηση της αυτονομίας της σκέψης. Αυθεντικά έργα των παιδιών σεβασμός στη δημιουργικότητα.

17 Κοινωνική αλληλεπίδραση. Ερευνητικές προσεγγίσεις. Διαδικασίες επίλυσης προβλήματος. Ανάπτυξη κοινότητας.

18 Ένα ανοιχτό και ευέλικτο περιβάλλον. Διαθέτει αρκετά υλικά που επιτρέπουν διερευνητικές διεργασίες, καθώς και την αυτόνομη χρήση τους από τα παιδιά Ενισχύει διαφορετικές μορφές παιχνιδιού Το υλικό αντανακλά διαφορετικά κοινωνικοπολιτισμικά βιώματα των παιδιών

19 Παραδείγματα Προσέ ξτε τις παρακάτω φωτογραφίες. Ποιες υποθέσεις μπορείτε να κάνετε για τον τρόπο με τους οποίο οργανώνει η νηπιαγωγός την εκπαιδευτική διαδικασία στο συγκεκριμένο νηπιαγωγείο; Ως προς τι κατά τη γνώμη σας φαίνεται να διαφοροποιείται η εκπαιδευτική διαδικασία σε κάθε νηπιαγωγείο;

20 Δύο δεδομένα: Ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η διαχείριση περιβαλλόντων μάθησης σχετίζεται με τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε τη μάθηση. Έμφαση στον ενιαίο χαρακτήρα της μάθησης στις μικρές ηλικίες.

21 Ταυτότητα του Νηπιαγωγείου Αρχικά θα προσπαθήσετε να απαντήσετε σε περιγραφικού χαρακτήρα ερωτήσεις σχετικά με την ταυτότητα του νηπιαγωγείου: Ø το χώρο στέγασης του νηπιαγωγείου (περιγραφή του κτιρίου και του εσωτερικού χώρου) Ø τη σύνθεση της τάξης (αριθμός παιδιών, νήπια και προνήπια, αγόρια και κορίτσια, τόπος καταγωγής) Ø την τυπική λειτουργία της τάξης (λειτουργεί μόνο πρωί, πρωί και απόγευμα, ολοήμερο).

22 Συνολική περιγραφή του χώρου (γωνιές, τοίχοι κλπ). Σε ποιες υποθέσεις σε σχέση με τις μαθησιακές διαδικασίες σας οδηγεί; Εστίαση σε δύο σημεία του χώρου (μια γωνιά και ένας τοίχος). Περιγραφή και σχολιασμός.

23 Ο χώρος ως μαθησιακό περιβάλλον. Tι μηνύματα εκπέμπει; v Τι είδους ερεθίσματα προσφέρει στα παιδιά για διερευνήσεις και μάθηση; v Αντανακλά τα βιώματα των παιδιών; v «Μιλά» για τις δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη; v Προσφέρει δυνατότητες ομαδικής δουλειάς, αλληλεπίδρασης, επαφής εκπαιδευτικού- παιδιών; v Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε διάφορα σημεία και υλικά;

24 Διαβάστε τις παρακάτω περιγραφές. Ποια από τις δύο μας επιτρέπει να κάνουμε υποθέσεις για το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τον τρόπο δουλειάς; Ο εσωτερικός χώρος ήταν πολύ ευχάριστος και όμορφα διακοσμημένος. Υπήρχαν τραπέζια για τα παιδιά, η έδρα της νηπιαγωγού, πολλές γωνιές με αρκετά υλικά. Στην άκρη υπήρχε βιβλιοθήκη με πολλά βιβλία. Υπάρχει επίσης ένα έπιπλο με συρτάρια, στα οποία υπάρχουν καρτελάκια με τα ονόματα των παιδιών. Στους τοίχους υπήρχαν κάποιοι ζωγραφικοί πίνακες, αλλά και δημιουργίες των Ο εσωτερικός χώρος ήταν άνετος και φιλικός προς τα παιδιά. Τα τραπέζια ήταν σε κυκλική διάταξη και η έδρα σε μια άκρη, πάνω στην οποία υπήρχαν έγγραφα και ένας υπολογιστής. Υπήρχαν αρετές γωνιές (οικοδομικού υλικού, εικαστικών, μουσικής, κουκλόσπιτου, μαθηματικών) με πολλά υλικά, τα οποία χρησιμοποιούνται από τα παιδιά.

25 Υπήρχε επίσης και μια γωνιά, την οποία είχαν κατασκευάσει τα παιδιά για την ανάγκη ενός σχεδίου εργασίας που ανέπτυσσαν τα παιδιά στην τάξη, στην οποία είχαν δώσει το όνομα «το καράβι μας». Υπήρχε επίσης μια βιβλιοθήκη με προθήκες γεμάτες βιβλία, ποικίλου περιεχομένου και ποικίλης μορφής, στις οποίες τα παιδιά έχουν εύκολη πρόσβαση. αντού στην αίθουσα υπήρχαν αυθεντικές παραγωγές των παιδιών, που δεν έμοιαζαν καθόλου η μία με την άλλη. Οι παραγωγές αυτές ήταν υπογεγραμμένες από τα παιδιά, (δεν είχαν γράψει όλα με συμβατικό τρόπο το όνομά τους. Σε αρκετά ονόματα έλειπαν γράμματα).

26 Η γωνιά του μπακάλικου: Η γωνιά αυτή είναι μία ξύλινη κατασκευή, που αποτελείται από έναν πάγκο και μία ραφιέρα. Στον πάγκο υπάρχει μία διπλή ζυγαριά, με διάφορα βαράκια, ενώ από κάτω του υπάρχουν δύο ράφια με ξύλινα καφάσια που έχουν πλαστικά φρούτα και λαχανικά. Στη ραφιέρα υπάρχουν μικρά ξύλινα ορθογώνια παραλληλεπίπεδα που έχουν επάνω τους αυτοκόλλητα που αναγράφουν τι είναι, π.χ. τσάι, βούτυρο, φασκόμηλο κ.τ.λ. Επίσης, έχει μικρά, ξύλινα μπουκάλια με αυτοκόλλητα που γράφουν γάλα, αλάτι, χυμός κ.τ.λ. Τέλος υπάρχει ένα πλαστικό καλαθάκι που έχει μέσα ψεύτικα πλαστικοποιημένα χαρτονομίσματα του ευρώ

27 Ο λόγος που επέλεξα να εστιάσω στη γωνιά του μπακάλικου είναι διότι μου εγείρει προβληματισμούς σχετικά με τη σύνδεσή της με τα βιώματα των παιδιών, αλλά και με την εμπλοκή των παιδιών στη δημιουργία της. Γνωρίζουμε ότι οι γωνιές έχουν ως στόχο να προσφέρουν ευκαιρίες για συμβολικές αναπαραστάσεις του κόσμου των παιδιών (Δαφέρμου κ.α., σελ. 60). Ωστόσο, η μορφή που έχει το συγκεκριμένο μπακάλικο δεν παραπέμπει καθόλου στη σύγχρονη πραγματικότητα, με αποτέλεσμα, πρώτον, να μην είναι ελκυστικό για τα παιδιά, λόγω του ότι δεν τους θυμίζει κάτι οικείο, και δεύτερον, να καταργεί το ρόλο του, το λόγο δηλαδή για τον οποίο υπάρχει ως γωνιά. Επίσης, οι γωνιές λειτουργούν αποδοτικότερα όταν οι μαθητές έχουν συμβάλλει στη διαμόρφωσή τους, κάτι που είναι σαφές πως δεν έχει συμβεί στη συγκεκριμένη περίπτωση. Θα μπορούσε, λοιπόν, η νηπιαγωγός να έχει εκσυγχρονίσει τη γωνιά του μπακάλικου, αλλάζοντας για παράδειγμα το όνομά της ή φέρνοντας νέα αντικείμενα, πάντα με τη βοήθεια των παιδιών. Τελικά, όμως, η μορφή που έχει αυτή η γωνιά αντικατοπτρίζει τις αντιλήψεις της εκπαιδευτικού για τη συνεισφορά των γωνιών στη μάθηση, αλλά και για τη σημασία του ελεύθερου παιχνιδιού στο ημερήσιο πρόγραμμα.