Εθελοντική ενδοκλαδική αυτοεπιμόρφωση

Transcript

1 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Β Αθήνας & Ανατ. Αττικής Εθελοντική ενδοκλαδική αυτοεπιμόρφωση Μια μελέτη περίπτωσης: Οι καθηγητές πληροφορικής της Β Αθήνας και της Ανατολικής Αττικής 27/6/2011

2 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Τα τελευταία 3 χρόνια στις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β Αθήνας και Ανατολικής Αττικής (των οποίων έχω την ευθύνη ως Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19) έχει δημιουργηθεί μια δυναμική κίνηση όπου καθηγητές πληροφορικής επιμορφώνουν εθελοντικά συναδέλφους τους σε θέματα τα οποία αυτοί γνωρίζουν καλύτερα

3 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Αυτό που έκανα εγώ, ήταν απλά να παρακινήσω μερικούς παλιούς συναδέλφους φίλους (και εκτός περιοχής ευθύνης μου) ώστε να σχηματιστεί η πρώτη μαγιά επιμορφωτών και να αρχίσει να λειτουργεί η επιμόρφωση.

4 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Αυτό το πέτυχα κερδίζοντας την εμπιστοσύνη τους λειτουργώντας με διαφάνεια, με αναγνώριση της προσφορά τους και παρέχοντάς τους αρκετή αυτονομία κινήσεων.

5 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Σε αυτή την δραστηριότητα υπήρχαν αμοιβαία συμφέροντα. Δεν ωφελούνταν μόνο οι επιμορφούμενοι Συχνά οι επιμορφωτές με ευχαριστούσαν που τους δόθηκε η ευκαιρία να εμπλακούν και να αποκτήσουν εμπειρία.

6 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Αη αναγκαιότητα η προϊστορία του κλάδου ΠΕ19/ΠΕ20

7 ηπροϊστορία Στις αρχές της δεκαετίας του 1980 ξεκίνησε η εισαγωγή της Πληροφορικής ως γνωστικό αντικείμενο στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση με τη δημιουργία ειδικοτήτων πληροφορικής στα Πολυκλαδικά και στα Τεχνικά Λύκεια

8 ηπροϊστορία Τη διδασκαλία των γνωστικών αντικειμένων (BASIC, Pascal, COBOL) κλήθηκαν να διδάξουν κυρίως φυσικομαθηματικοί που ήδη υπηρετούσαν. Αυτοί είχαν εμπειρία στην Πληροφορική, όπως μεταπτυχιακούς τίτλους στην Επιχειρησιακή Έρευνα και την Πληροφορική, τον Ηλεκτρονικό Αυτοματισμό, σεμινάρια, κλπ

9 ηπροϊστορία Για να καλυφθούν τα κενά προσλαμβάνονται αναπληρωτές που είναι κυρίως φυσικομαθηματικοί. Το προσελήφθησαν για διδασκαλία στην Αθήνα 7 αναπληρωτές φυσικομαθηματικοί από 11 αιτήσεις. Το από τους περίπου 25 αιτήσεις προσελήφθησαν 15 αναπληρωτές. Τα επόμενα χρόνια και μέχρι το 1993, οι αιτήσεις και οι προσλήψεις αναπληρωτών εκπαιδευτικών αυξάνουν, για να καταλήξουν στις 250 περίπου αιτήσεις.

10 ηιστορία ( ) Το 1992, η εισαγωγή του μαθήματος Πληροφορικής επεκτάθηκε και στα Γυμνάσια Το 1993 δημιουργείται η επετηρίδα των κλάδων Πληροφορικής ΠΕ19 και ΠΕ20, στην οποία μπορούν να συμπεριληφθούν μετά από αίτησή τους, όσοι έχουν πτυχίο ή μεταπτυχιακό τίτλο στην Πληροφορική. Έξι μήνες αργότερα λόγω των πολλών κενών σε σχολεία συγκαταλέγονται και όσοι είχαν διδακτική προϋπηρεσία 16 μηνών και επιμορφωτικά σεμινάρια στην Πληροφορική.

11 Το ΥΠΕΠΘ αίρει την προϋπόθεση παιδαγωγικής επάρκειας και αρχίζουν οι μαζικοί διορισμοί καθηγητών με βασικό πτυχίο Πληροφορικής. ηιστορία ( ) Πολύ μικρό ποσοστό πτυχιούχων με βασικό πτυχίο Πληροφορικής επεδίωξαν ή διορίσθηκαν αφενός ως αναπληρωτές γιατί ήδη εργαζόταν με καλές συνθήκες στον ιδιωτικό τομέα και αφετέρου ως μόνιμοι γιατί ως προϋπόθεση για εγγραφή τους στην επετηρίδα ήταν το πτυχίο παιδαγωγικής επάρκειας της ΠΑΤΕΣ (μετέπειτα ΑΣΠΑΙΤΕ). Το 1996 λόγω οικονομικής κρίσης οι πληροφορικοί που εργάζονται στον ιδιωτικό τομέα έχουν αρχίσει να στρέφονται προς το δημόσιο τομέα.

12 ηιστορία ( ) Από το 1997 έχει δημιουργηθεί το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ) Πληροφορικής Το 1998, εισήχθησαν μαθήματα Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο και αργότερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση μέσω του ολοήμερου σχολείου Τα περισσότερα βιβλία που χρησιμοποιούνται σήμερα είναι της περιόδου που ήταν υπεύθυνος για τις Νέες Τεχνολογίες στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ο Γ. Παπαδόπουλος Το 2003 δημιουργείται το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) Πληροφορικής

13 ηιστορία (2007 8) Το 2007 ανέλαβαν υπηρεσία οι πρώτοι σχολικοί σύμβουλοι ΠΕ19 δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Υπάρχει νομικό κενό για την παιδαγωγική και επιστημονική καθοδήγηση των πληροφορικών της πρωτοβάθμιας και για τους ΠΕ20 Όσον αφορά στις αρμοδιότητές τους, οι νέοι σύμβουλοι πληροφορικής είχαν να αντιμετωπίσουν συσσωρευμένα προβλήματα δεκαετιών.

14 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Βοι πραγματικές συνθήκες το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής της Β Αθήνας και της Ανατολικής Αττικής

15 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στις Διευθύνσεις Β/βάθμιας Εκπαίδευσης της Β Αθήνας και της Ανατ. Αττικής λειτουργούν 342 σχολεία 183 στη Β Αθήνας και 159 στην Ανατολική Αττική 276 δημόσια και 66 ιδιωτικά 176 Γυμνάσια, 133 Γενικά Λύκεια, 33 μονάδες Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Μεταξύ αυτών είναι 6 μονάδες ειδικής αγωγής, 4 πειραματικά, 2 μουσικά, 1 καλλιτεχνικό, 1 δεύτερης ευκαιρίας, 1 διαπολιτισμικό, 1 εκκλησιαστικό και 1 σε σωφρονιστικό κατάστημα ανηλίκων.

16 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Β Αθήνας και της Ανατολικής Αττικής φαίνονται να υπηρετούν περίπου 630 εκπαιδευτικοί Πληροφορικής Αφαιρώντας όσους απουσιάζουν λόγω αποσπάσεων και αδειών, απομένουν να διδάσκουν 560 πληροφορικοί. κατά μέσο όρο περίπου 2 πληροφορικοί ανά δημόσιο σχολείο (5 πληροφορικοί ανά ΕΠΑΛ 1,75 πληροφορικοί ανά ΓΕΛ και Γυμνάσια) 0.74 εκπαιδευτικοί ανά ιδιωτικό σχολείο. 84% είναι ΠΕ19 και οι υπόλοιποι ΠΕ20 55% γυναίκες και 45% άνδρες

17 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στοιχεία έρευνας Διερευνά τα κίνητρα συμμετοχής εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά σεμινάρια, το χρονικό προφίλ, τις θεματικές και τα ποιοτικά κριτήρια των σεμιναρίων. Το δείγμα αποτελείται από 145 εκπαιδευτικούς πληροφορικής από τη Β περιφέρεια Αθήνας και την Ανατολική Αττική. Κατάλληλο ερωτηματολόγιο απεστάλη το φθινόπωρο του 2009, με σε όλους τους εκπαιδευτικούς και επιστράφηκε με τον ίδιο τρόπο. Οι απαντήσεις ήταν επώνυμες στοιχεία εμπειρικής μελέτης

18 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στοιχεία έρευνας Το ερωτηματολόγιο συλλέγει: προσωπικά και υπηρεσιακά στοιχεία. ερωτήσεις στάσεων και απόψεων σχετικά με θέματα επιμόρφωσης καθώς και αξιολόγησης επιμορφωτικών σεμιναρίων ερωτήσεις με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί καταγράφουν τις προτιμήσεις τους για μια σειρά από 27 παραμέτρους που αφορούν τη σχεδίαση ενός επιμορφωτικού προγράμματος. ζητά τις προτάσεις των εκπαιδευτικών για τρία επιμορφωτικά προγράμματα στα οποία επιθυμούν να συμμετέχουν ως επιμορφωτές. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

19 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Κατανομή των εκπαιδευτικών πληροφορικής ανάλογα με το βασικό τους πτυχίο στοιχεία εμπειρικής μελέτης

20 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Κατανομή εκπαιδευτικών σε συνάρτηση με την εκπαιδευτική εμπειρία Ο μικρός αριθμός εκπαιδευτικών με μικρή εκπαιδευτική εμπειρία αναδεικνύει το γεγονός ότι οι συγκεκριμένες Διευθύνσεις της Β Αθήνας και Ανατολικής Αττικής είναι κορεσμένες και όχι περιοχές πρώτου διορισμού στοιχεία εμπειρικής μελέτης

21 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Κατανομή εκπαιδευτικών σε συνάρτηση με την εκπαιδευτική εμπειρία Το κύριο σώμα όσων διαθέτουν βασικό πτυχίο πληροφορικής έχουν εμπειρία < 14 ετών Το κύριο σώμα όσων δεν διαθέτουν πτυχίο πληροφορικής, έχουν εκπαιδευτική εμπειρία >14 ετών στοιχεία εμπειρικής μελέτης

22 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Κατανομή εκπαιδευτικών ανάλογα με την ηλικία Ο μέσος όρος ηλικίας είναι 41 έτη ο μέσος όρος για εκείνους που διαθέτουν βασικό πτυχίο πληροφορικής είναι 38 έτη για τους μη έχοντες πτυχίο πληροφορικής είναι 47 έτη. Οι πληροφορικοί έχουν μικρότερο μέσο όρο ηλικίας από τους συναδέλφους των υπολοίπων κλάδων στοιχεία εμπειρικής μελέτης

23 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Κατανομή εκπαιδευτικών ανάλογα με το που υπηρετούν Τα δεδομένα της μελέτης δείχνουν ότι η κατανομή των εκπαιδευτικών πληροφορικής ανάλογα με το βασικό τους πτυχίο και σε συνάρτηση με τη βαθμίδα σχολείου στο οποίο υπηρετούν, είναι ομοιόμορφη στα Γυμνάσια και τα Λύκεια. Καταρρίπτεται η άποψη ότι οι εκπαιδευτικοί χωρίς βασικό πτυχίο Πληροφορικής ως «μειονεκτούντες πληροφορικά» προτιμούν το Γυμνάσιο, ενώ οι έχοντες βασικό πτυχίο Πληροφορικής αναλαμβάνουν το «δύσκολο» έργο στο Λύκειο. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

24 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στοιχεία των πληροφορικών σε σχέση με τις σπουδές (βασικές και μεταπτυχιακές): το 41% έχει κάνει μεταπτυχιακές σπουδές το 24% έχει κάνει μεταπτυχιακές σπουδές στην Πληροφορική το 40% έχει σπουδές (πτυχίο και μεταπτυχιακό) και σε άλλα γνωστικά αντικείμενα εκτός της Πληροφορικής καθιστώντας τους εν δυνάμει το όχημα της διαθεματικότητας / διεπιστημονικότητας στη διδακτική πράξη στοιχεία εμπειρικής μελέτης

25 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Στοιχεία σε σχέση με τις σπουδές (βασικές και μεταπτυχιακές): το 44% των φυσικομαθηματικών διαθέτει μεταπτυχιακό τίτλο στην Πληροφορική καλύπτοντας έτσι το κενό της έλλειψης βασικού πτυχίου Πληροφορικής το 66% των φυσικομαθηματικών διαθέτει μεταπτυχιακό τίτλο σε σχέση με το 28% των καθηγητών με βασικό πτυχίο Πληροφορικής. Αυτό ενδεχομένως δηλώνει ότι η πληροφορική για τους μη έχοντες βασικό πτυχίο πληροφορικής δεν ήταν «σημαία ευκαιρίας» στοιχεία εμπειρικής μελέτης

26 το προφίλ των καθηγητών πληροφορικής Φαίνεται ότι οι κλάδοι ΠΕ19 ΠΕ20 χαρακτηρίζονται από ανομοιογένεια, προερχόμενοι από διαφορετικού τύπου σχολές (πολυτεχνεία, καθηγητικές, οικονομικές σχολές κλπ) προερχόμενοι από ΑΕΙ ή ΑΤΕΙ έχοντες ή μη βασικό πτυχίο πληροφορικής, έχοντες ή όχι πιστοποιημένη παιδαγωγική επάρκεια. Η ανομοιογένεια αυτή όμως στις παρούσες ρευστές συνθήκες μπορεί να είναι το πλεονέκτημα του κλάδου που του παρέχει ευελιξία προσαρμογής και αντιμετώπισης των ρευστών συνθηκών της νέας εποχής. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

27 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Γοι δράσεις Περιγραφή των επιμορφωτικών δραστηριοτήτων

28 ηιστορία (2007 8) Η συμμετοχή του σχολικού συμβούλου ως ακροατή στα υποχρεωτικά μονοήμερα σεμινάρια γνωριμίας με το νέο βιβλίο πληροφορικής του γυμνασίου, καταγράφει αφενός την αγωνία των εκπαιδευτικών για βοήθεια και την επιθυμία τους για επιμόρφωση και αφετέρου ένα κλίμα επιφυλακτικότητας μέχρι βουβής αποδοκιμασίας για τη διαφαινόμενη (ίσως δικαιολογημένη) προχειρότητα της οργάνωσης μιας επιμόρφωσης σχεδιασμένης «από τα πάνω» που αγνοεί τις πραγματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών πληροφορικής.

29 ηιστορία (2007 8) Εξ αρχής ήμασταν προσανατολισμένοι σε ένα μοντέλο επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών Πληροφορικής «από τη βάση προς τα πάνω» (bottom up) σε αντίθεση με τα συνηθισμένα μοντέλα επιμόρφωσης, τις προσαρμογές στα αναλυτικά προγράμματα και τις καινοτόμες δράσεις που «επιβάλλονται άνωθεν»

30 ηιστορία (2007 8) Το πρώτο βήμα για τη σχεδίαση των επιμορφωτικών δράσεων είναι η κατηγοριοποίηση του συνόλου των εκπαιδευτικών πληροφορικής ως προς τον τύπο του σχολείου που διδάσκουν (Γυμνάσιο, ΓΕΛ, ΕΠΑΛ) αλλά και ανά τοπικό Γραφείο Εκπαίδευσης. Οι πρώτες απόπειρες συναντήσεων εκτός ωραρίου διδασκαλίας, το φθινόπωρο του 2007, με σκοπό την γνωριμία, την ανταλλαγή εμπειριών και την καταγραφή των προβλημάτων, στην αρχή δημιούργησαν ερωτηματικά αλλά γρήγορα απομαζικοποιήθηκαν. Αυτή η αρνητική εμπειρία αποδόθηκε στο ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είχαν κίνητρο και συγκεκριμένο πρακτικό όφελος.

31 ηιστορία (2007 8) Το επόμενο βήμα είναι οι συναντήσεις με κίνητρο την επιμόρφωση σε θέματα διδασκαλίας της γλώσσας logo για την οποία δεν υπήρχε προηγούμενη ουσιαστική εμπειρία στη δημόσια εκπαίδευση με διοργάνωση σεμιναρίων διαλέξεων στις αρχές του 2008 στα αμφιθέατρα του Αρσάκειου Ψυχικού, των Εκπαιδευτηρίων Δούκα και του Κολεγίου Ψυχικού με διάρκεια τρεις απογευματινές συναντήσεις. Οι εκπαιδευτικοί ανταποκρίθηκαν ( άτομα ανά συνάντηση) και ήταν ικανοποιημένοι, ενώ υπήρξαν και κάποιοι που δυσανασχέτησαν για την επιλογή ιδιωτικών σχολείων.

32 ηιστορία (2007 8) Παράλληλα θέλοντας να προχωρήσουμε σε πιο ουσιαστική επιμόρφωση διοργανώσαμε ένα σεμινάριο διάρκειας 15 ωρών με θέμα τα πολυμέσα, που είχε τη μορφή παρουσιάσεων, αποσκοπώντας σε όσο το δυνατόν περισσότερες συμμετοχές, με μία απογευματινή συνάντηση το μήνα σε σύνολο πέντε, το σεμινάριο διεξήχθη στο αμφιθέατρο του 4ου Λυκείου Νέου Ηρακλείου συχνά υπό αντίξοες συνθήκες (π.χ. χωρίς θέρμανση το χειμώνα).

33 ηιστορία (2007 8) Η προσέλευση από συνάντηση σε συνάντηση μειωνόταν με ραγδαίο ρυθμό ( ). Το γεγονός αποδόθηκε: στις αντίξοες συνθήκες στο ότι μετά την πρώτη συνάντηση είχε αρχίσει η Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής 72 ωρών (Άνοιξη 2008) στο ότι δεν είχαν τηρηθεί βασικοί κανόνες της επιμόρφωσης ενηλίκων.

34 ηιστορία (2007 8) Έτσι το ζητούμενο μοντέλο επιμόρφωσης, με δεδομένη την παντελή έλλειψη πόρων, επανασχεδιάστηκε για το επόμενο σχολικό έτος. Αποφασίστηκε τα σχεδιαζόμενα σεμινάρια: να απευθύνονται σε ολιγομελές ακροατήριο (20 25 άτομα) να γίνονται σε εργαστήριο να είναι βιωματικά η θεματολογία τους να καλύπτει τις ανάγκες των εκπαιδευτικών.

35 ηιστορία (2007 8) Οι εισηγήσεις ορισμένων εκπαιδευτικών για επιμόρφωση εντός του διδακτικού ωραρίου και απαλλαγή των εκπαιδευτικών από τα διδακτικά τους καθήκοντα, απορρίφθηκαν λόγω της αρνητικής εμπειρίας που υπήρξε κατά το προηγούμενο σχολικό έτος από τους διευθυντές των εσπερινών σχολείων που δυσανασχετούσαν για συμμετοχή των εκπαιδευτικών τους στις απογευματινές συναντήσεις.

36 ηιστορία (2008 9) Το Φθινόπωρο του 2008 λαμβάνει χώρα η B φάση του έργου Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής (72 ώρες) στο οποίο συμμετέχουν μαζικά οι εκπαιδευτικοί πληροφορικής και γι αυτό το λόγο δεν υλοποιούνται τοπικές επιμορφωτικές δράσεις. Εκμεταλλευτήκαμε το διάστημα αυτό για να συνεννοηθούμε με εκπαιδευτικούς πληροφορικής (όχι μόνο της περιοχής ευθύνης) που θεωρούσαμε ότι είχαν τα προσόντα αλλά και την επιθυμία να συμμετέχουν εθελοντικά ως επιμορφωτές στη διαδικασία της κλαδικής αυτοεπιμόρφωσης.

37 ηιστορία (2008 9) Το πλαίσιο της συνεργασίας επιμορφωτών σχολικού συμβούλου ήταν αφενός η παροχή από μέρους του σχολικού συμβούλου σχεδόν απόλυτης ελευθερίας στους επιμορφωτές στο να καθορίσουν τον τρόπο που θα έκαναν το μάθημά τους και αφετέρου η επιθυμία των επιμορφωτών συχνά να επιζητούν τη συνεργασία και συναίνεση του σχολικού συμβούλου σε κρίσιμα ζητήματα.

38 ηιστορία (2008 9) Με τις παραπάνω συνθήκες, στις αρχές του 2009 σχεδιάζονται και υλοποιούνται στο εργαστήριο πληροφορικής του 2ου ΠΕΚ Αθηνών δύο μονοήμερα σεμινάρια, τα «Πολυμέσα και σχέδια εργασίας (μέθοδος project)» και «Η κατασκευή ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως κίνητρο και πρακτική στη διδασκαλία του προγραμματισμούη περίπτωση του Game Maker». Η ζήτηση για παρακολούθηση (62 άτομα για το πρώτο και 75 για το δεύτερο) οδήγησε στην επανάληψη (2 φορές για το πρώτο και 3 για το δεύτερο).

39 ηιστορία (2008 9) Για να καλυφθούν οι ανάγκες στη γλώσσα Logo υλοποιούνται δύο σεμινάρια των 15 ωρών: «Φιλοσοφία της Logo θεωρία και πράξη» στο εργαστήριο πληροφορικής του 5ου Γυμνασίου Χαλανδρίου και «Σχεδίαση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών μικρόκοσμων σε logo like περιβάλλοντα» σε εργαστήριο πληροφορικής των Εκπαιδευτηρίων Δούκα στα οποία συμμετέχουν 36 εκπαιδευτικοί σε μηνιαίες απογευματινές συναντήσεις ενώ οι παρουσίες διακυμάνθηκαν &

40 ηιστορία (2008 9) Παράλληλα γίνεται ένα σεμινάριο 15 ωρών με τίτλο «Ανάπτυξη εκπαιδευτικών πολυμεσικών εργαλείων με lingo στο Director» στο εργαστήριο πληροφορικής του ΕΠΑΛ Αγ. Παρασκευής με διακύμανση των παρουσιών Επίσης, την άνοιξη και τον Ιούνιο του 2009 υλοποιείται το σεμινάριο 25 ωρών «Σχεδίαση διαδραστικών ιστοσελίδων με το Dreamweaver» με διακύμανση παρουσιών

41 ηιστορία (2008 9) Η χρονική εξέλιξη της μαζικότητας των επιμορφωτικών συναντήσεων τα σχολικά έτη και Οι συναντήσεις το διατηρούν ένα σταθερό πλήθος επιμορφούμενων

42 ηιστορία (2008 9) Η σύγκριση των διακυμάνσεων των παρουσιών μεταξύ και , δείχνει ότι το προτεινόμενο μοντέλο λειτουργούσε σημαντικά καλύτερα από το προηγούμενο.

43 ηιστορία (2008 9) Επιπλέον στην αρχή του 2009 έγινε και μια ενημερωτική παρουσίαση στο Κολέγιο Ψυχικού με τίτλο «Εκπαιδευτικές δυνατότητες των λογισμικών STAR LOGO TNG, GAME MAKER και LEGO NXT» την οποία παρακολούθησαν 95 εκπαιδευτικοί πληροφορικής.

44 ηιστορία (2008 9) Η εκτίμησή μας προς το τέλος του ήταν θετική αν ληφθούν υπόψη: η κόπωση από την επιμόρφωση μεγάλου τμήματος των εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση των 72 ωρών το Φθινόπωρο του 2007 οι αποτυχημένες απόπειρες επιμόρφωσης της προηγούμενης σχολικής χρονιάς (που θα μπορούσαν να είχαν απογοητεύσει και αποθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς για να συμμετέχουν σε επόμενες δράσεις). Όμως η ειλικρινής επιθυμία τους για βελτίωση της επαγγελματικής τους κατάστασης ήταν ο καθοριστικός παράγοντας που οι περισσότεροι συνέχισαν να έρχονται.

45 ηιστορία (2008 9) Η ανατροφοδότηση από τις προσωπικές συζητήσεις με τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στα σεμινάρια έδειξε ότι τα «μακροχρόνια» σεμινάρια κουράζουν και προς το τέλος η ποιοτική συμμετοχή των επιμορφούμενων παρουσιάζει προβλήματα και η επιλογή να γίνονται οι συναντήσεις μηνιαίως δεν απέδιδε (είχε αποφασιστεί για να έχουν χρόνο για μελέτη οι εκπαιδευτικοί).

46 ηιστορία (2008 9) Έτσι αποφασίστηκε να επιδιώκεται τα σχεδιαζόμενα σεμινάρια για την προσεχή σχολική χρονιά να: έχουν διάρκεια 1 3 τρίωρα γίνονται με μια συνάντηση την εβδομάδα (την ίδια ημέρα) και εκτός ωραρίου διδασκαλίας (απογεύματα) είναι εργαστηριακά / βιωματικά στοχεύουν, από άποψη θεματολογίας, στην «παιδαγωγική γνώση του περιεχομένου» που αφορά ουσιαστικά στο διδακτικό μετασχηματισμό της γνώσης.

47 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δ Τα αποτελέσματα της έρευνας Ποιοτικά συμπεράσματα

48 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Από την έρευνα που έγινε με τα ερωτηματολόγια αποσαφηνίστηκε το τι θέλουν οι εκπαιδευτικοί πληροφορικής όσον αφορά την επιμόρφωσή τους σχετικά με: τα κίνητρα συμμετοχής το χρονικό προφίλ τις θεματικές σεμιναρίων τα ποιοτικά κριτήρια

49 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής οικονομικά θέματα Το 56% των εκπαιδευτικών δεν επιθυμεί να καταβάλει δίδακτρα για την επιμόρφωση, αλλά ούτε διεκδικεί παροχές όπως οικονομική αποζημίωση ή απαλλαγή από το διδακτικό έργο. Το 41% επιθυμεί να αποζημιώνεται για τη συμμετοχή του (επιδοτούμενο σεμινάριο). Το υπόλοιπο 3% αποδέχεται την καταβολή διδάκτρων από τους εκπαιδευόμενους.

50 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής Ο τόπος διεξαγωγής 14% επιθυμεί επιμόρφωση εντός του σχολείου του το 41% επιθυμεί επιμόρφωση εντός της διοικητικής περιφέρειας του Γραφείου Εκπαίδευσης που υπάγεται το 36% επιθυμεί επιμόρφωση εντός της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης που υπάγεται το 8% εντός των ορίων του νομού.

51 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής Υποχρεωτικότητα Το 57% των εκπαιδευτικών που προτιμούν προαιρετική τη συμμετοχή τους σε ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης ενώ οι υπόλοιποι επιθυμούν υποχρεωτική συμμετοχή. οι απόφοιτοι Τμημάτων Πληροφορικής ισοκατανέμονται μεταξύ των δύο επιλογών από τους μη έχοντες βασικό πτυχίο Πληροφορικής αυτοί που προτιμούν την προαιρετική συμμετοχή είναι διπλάσιοι των υπολοίπων

52 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής Επαναληπτικότητα το 10% προτιμά να συμμετέχει σε ένα μόνο πρόγραμμα επιμόρφωσης ετησίως, το 35% από δύο μέχρι τέσσερα σεμινάρια ετησίως, το 55% προτιμά περιοδικά επαναλαμβανόμενα σεμινάρια, Από τις δηλώσεις της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών διαφαίνεται η ανάγκη για διαρκή επιμόρφωση. Η τάση αυτή είναι περισσότερο έντονη στους μη έχοντες βασικό πτυχίο Πληροφορικής, που μόνο το 3% των οποίων επιθυμεί ένα μόνο σεμινάριο.

53 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής Αξιολόγηση το 60% επιθυμεί κάποιου τύπου αξιολόγηση μετά το τέλος της επιμόρφωσης. Το 49% επιθυμεί διαδικασία αξιολόγησης στην οποία συμμετέχουν εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι, το 13% αξιολόγηση από τους εκπαιδευτές, το 4% επιθυμεί την αυτοαξιολόγηση. το 33% προτιμά αξιολόγηση με εργασίες το 1% θέλει αξιολόγηση με εξέταση

54 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 τα κίνητρα συμμετοχής Βεβαίωση συμμετοχής Το 29% των εκπαιδευτικών δεν θεωρεί τη βεβαίωση κίνητρο για παρακολούθηση, αλλά υπερισχύει το ενδιαφέρον για απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Το 71% των εκπαιδευτικών θεωρεί τη βεβαίωση συμμετοχής ως κίνητρο για παρακολούθηση. Το 47% επιθυμούν βεβαίωση παρακολούθησης, Το 24% προτιμά βεβαίωση επιτυχούς συμμετοχής, η οποία προκύπτει μετά από κάποια μορφή αξιολόγησης.

55 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 το χρονικό προφίλ Περίοδος διεξαγωγής Το 52% των εκπαιδευτικών επιλέγει ως περίοδο διεξαγωγής επιμορφωτικών δράσεων την αρχή του σχολικού έτους, θεωρώντας ίσως ότι σε αυτή την περίοδο οι υποχρεώσεις στο σχολείο είναι σχετικά μικρές. Το 13% επιθυμεί επιμόρφωση που ξεκινά στην αρχή των θερινών διακοπών. Το υπόλοιπο 35% προτιμά να επιμορφωθεί κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

56 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 το χρονικό προφίλ Περίοδος διεξαγωγής Το 87% προτιμά τη διεξαγωγή σεμιναρίων κατά τις εργάσιμες ημέρες, οι υπόλοιποι κατά τη διάρκεια αργιών και διακοπών. Αυτό το ποσοστό (13%) μειώνεται μόλις στο 2% όσον αφορά στους μη έχοντες βασικό πτυχίο Πληροφορικής, τιμή που μάλλον οφείλεται στη μεγαλύτερη ηλικία αυτών των εκπαιδευτικών. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

57 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 το χρονικό προφίλ Ωράριο των συναντήσεων το 56% επιλέγει ώρες εκτός ωραρίου διδασκαλίας. Αν και οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν επιθυμούν να θυσιάσουν τις διακοπές και τις αργίες τους για επιμόρφωση, φαίνεται ότι προτίθενται να διαθέσουν τον ελεύθερο χρόνο τους, εκτός ωραρίου εργασίας, κατά τις εργάσιμες ημέρες για να επιμορφωθούν.

58 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 το χρονικό προφίλ Διάρκεια της επιμόρφωσης το 17.6% προτιμά επιμόρφωση από 4 μέχρι 10 ώρες, το 40% προτιμά επιμόρφωση από 11 έως 20 ώρες, το 22.4% προτιμά επιμόρφωση από ώρες, το 12.8% προτιμά επιμόρφωση από 36 μέχρι 100 ώρες. Ελάχιστοι είναι οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν πολύ σύντομα σεμινάρια ενημερωτικού τύπου, ή σεμινάρια διάρκειας μεγαλύτερης των 100 ωρών.

59 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 το χρονικό προφίλ Διάρκεια της επιμόρφωσης Γενικά επιθυμούν μέσο πλήθος και μέσο αριθμό συναντήσεων, αλλά μικρή σχετικά έκταση της επιμόρφωσης, Δεν επιθυμούν μεγάλη ένταση (π.χ. πολλές συναντήσεις ανά εβδομάδα), Φαίνεται ότι προτιμούν να αφιερώνουν τρεις τουλάχιστον ώρες ανά συνάντηση προκειμένου να ολοκληρωθεί σχετικά σύντομα το σεμινάριο.

60 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων το 44% επιθυμεί επιμόρφωσή σε θέματα σχετικά με την εκπαιδευτική μεθοδολογία και τη διδακτική πρακτική, αναδεικνύοντας τη σημασία της παιδαγωγικής προσέγγισης των γνωστικών αντικειμένων που πραγματεύονται στο σχολείο. το 24% επιθυμεί να επιμορφωθεί σε κάποιο γνωστικό αντικείμενο, το 19% προτιμά κάποιο συγκεκριμένο λογισμικό, το 13% θέλει την επικαιροποίηση των γνώσεών του σε διάφορα πεδία της πληροφορικής. Φαίνεται ότι οι πληροφορικοί ενδιαφέρονται για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.

61 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Ενδιαφέρον για τη θεματολογία σεμιναρίου επιμόρφωσης Τα δεδομένα έχουν προκύψει από την κωδικοποίηση των απαντήσεων σε ανοικτού τύπου ερώτηση

62 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Η πρώτη προτίμηση με 22% είναι η διαχείριση του σχολικού εργαστηρίου. Θα πρέπει οι ΠΛΗΝΕΤ να βοηθήσουν σε αυτό.

63 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Υπάρχουν ζήτηση για τρεις θεματικές περιοχές που ενδείκνυνται για την διδασκαλία με σχέδια μαθήματος

64 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Η μικρή σχετικά προτίμηση (10%) στη διδακτική Πληροφορικής ίσως δείχνει την ανάγκη για διδακτική μεθοδολογία και όχι σε γενικά θέματα διδακτικής.

65 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Το 3% της επιμόρφωσης σχετικά με τα πανελληνίως εξεταζόμενα μαθήματα, δείχνει ότι αισθάνονται ασφαλείς αφού τα μαθήματα δεν ανανεώνονται. στοιχεία εμπειρικής μελέτης

66 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων Οι πληροφορικοί προτιμούν σε ποσοστό 68% διασχολικά και όχι ενδοσχολικά σεμινάρια επιμόρφωσης. Αυτό πιθανόν οφείλεται στο μικρό αριθμό εκπαιδευτικών Πληροφορικής που υπάρχουν σε κάθε σχολική μονάδα.

67 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Θεματικές σεμιναρίων το 73% των πληροφορικών επιθυμεί ενδοκλαδικού τύπου επιμόρφωση. όμως το υπόλοιπο 27% που επιθυμεί επιμορφωτικές δράσεις τις οποίες παρακολουθούν εκπαιδευτικοί πληροφορικής μαζί με εκπαιδευτικούς και άλλων ειδικοτήτων θεωρείται αξιοσημείωτο, δηλώνοντας την εξωστρέφεια του κλάδου και την επιθυμία για συνεργασία σε διαθεματικές / διεπιστημονικές προσεγγίσεις. Δείχνει την επιθυμία τους να συνεισφέρουν στο έργο εκπαιδευτικών άλλων ειδικοτήτων σε θέματα σχετικά με την αξιοποίηση των ΤΠΕ (;;;)

68 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Ποιοτικά κριτήρια Είδος της επιμόρφωσης το 92% των εκπαιδευτικών προτιμούν τη διεξαγωγή βιωματικού σεμιναρίου σε εργαστήριο Η/Υ Το αποτέλεσμα είναι αναμενόμενο, αφού προσεγγίζει την κουλτούρα των μαθημάτων που διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί και την εργαστηριακή τους φύση.

69 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Ποιοτικά κριτήρια Μορφή διεξαγωγής επιμόρφωσης το 39% των εκπαιδευτικών προτιμά την παραδοσιακή, με φυσική παρουσία το 48% τη υβριδική επιμόρφωση, με συνδυασμό φυσικής παρουσίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Πολύ μικρά ποσοστά απαντώνται στην ασύγχρονη (4%) και σύγχρονη (2%) εξ αποστάσεως επιμόρφωση. Το 7% δηλώνει ότι επιθυμεί να επιμορφωθεί σε συνεργατικά εικονικά περιβάλλοντα πολλών χρηστών, τύπου Second Life. Το τελευταίο στοιχείο δεν μπορεί να ερμηνευθεί, δεδομένου του πολύ νέου τύπου αυτών των περιβαλλόντων.

70 Πως θέλουν να επιμορφώνονται οι ΠΕ19/20 Ποιοτικά κριτήρια Οι επιμορφωτές το 30% των πληροφορικών προτιμά ερευνητές εξειδικευμένους σε συγκεκριμένα αντικείμενα το 18% των πληροφορικών προτιμά συναδέλφους τους, εκπαιδευτικούς Πληροφορικής το 1.5% προτιμά μέλη ΔΕΠ από την τριτοβάθμια εκπαίδευση σχεδόν οι μισοί από τους πληροφορικούς προτιμούν επιμορφωτές και από τους τρεις παραπάνω χώρους. Πολλοί από τους επιμορφωτές της ενδοκλαδικής αυτοεπιμόρφωσής μας συνδυάζουν τα δύο πρώτα κριτήρια

71 Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Ε Η εφαρμογή στην πράξη

72 Επιμορφώσεις Με τις προαναφερθείσες προδιαγραφές, υλοποιήθηκαν κατά το σχολικό έτος πέντε μονοήμερα προγράμματα και ένα διήμερο.

73 Επιμορφώσεις σημαντικές απώλειες μεταξύ των αιτήσεων και των τελικών συμμετοχών στα προγράμματα που έγιναν στα σεμινάρια Scratch και MSW Logo που διεξήχθησαν σε σχετικά απομακρυσμένες περιοχές

74 Επιμορφώσεις πτωτική τάση των αιτήσεων μετά την αρχή του σχολικού έτους και την σταθεροποίησή τους μετά τον Ιανουάριο ( ).

75 Επιμορφώσεις Επιπλέον στο εργαστήριο πληροφορικής του 2ου ΠΕΚ Αθηνών (Φιλοθέη) υλοποιήθηκαν και τρία σεμινάρια των τριών συναντήσεων (3+3+3 ώρες) Ο μέσος όρος των αιτήσεων για τριήμερα σεμινάρια είναι 74 (=( )/3), μεγαλύτερος του 58 (=( )/5) που είναι ο αντίστοιχος για μονοήμερα σεμινάρια.

76 Επιμορφώσεις Ενδιαφέρον στοιχείο αποτελεί ο μικρός αριθμός απουσιών Το 61% δεν έκανε απουσίες Το 24% απουσίασε μόνο ένα τρίωρο το 12% δύο τρίωρα 3% τρία τρίωρα. Με δεδομένη την εθελοντική φύση των σεμιναρίων και το γεγονός ότι η διάρκειά τους έφτασε μέχρι και τους τέσσερις (4) μήνες, οι μέσοι όροι για όλα τα σεμινάρια δείχνουν τη σταθερότητα με την οποία οι εκπαιδευτικοί Πληροφορικής υπήρξαν συνεπείς στις υποχρεώσεις τους»

77 Επιμορφώσεις Στους πρώτους έξι μήνες του τρέχοντος σχολικού έτους εκδήλωσαν ενδιαφέρον για συμμετοχή 256 διαφορετικοί εκπαιδευτικοί (το 46%του συνόλου) υποβάλλοντας 579 συνολικά αιτήσεις για τα προγράμματα που διεξήχθησαν αιτήσεις από 1 άτομο πλήθος ατόμων σύνολα Σύνολο αιτήσεων

78 Επιμορφώσεις Στα μονοήμερα σεμινάρια ικανοποιείται περίπου το 82% των αιτήσεων, Στα τριήμερα σεμινάρια, λόγω της αδυναμίας να επαναληφθούν, ικανοποιείται μόνο το 35% των αιτήσεων. Η λύση που αναζητήθηκε ώστε να καλυφθούν οι επιμορφωτικές ανάγκες οδήγησε σε επιλογές υβριδικής μορφής επιμόρφωσης.

79 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης Από το καλοκαίρι του 2009 θεωρώντας την επερχόμενη οικονομική κρίση ως υπαρκτό σενάριο και με στόχο να μειωθούν οι μετακινήσεις, είχαμε αρχίσει να αναζητούμε υβριδικές λύσεις επιμόρφωσης και σχεδιάζαμε ένα πιλοτικό επιμορφωτικό πρόγραμμα υβριδικής μορφής.

80 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης Για αυτό το πρόγραμμα με τίτλο «Αξιοποίηση του μικτού μοντέλου μάθησης (Blended or Hybrid Learning) και του ΣΔΜ (Σύστημα Διαχείρισης Μαθημάτων) Moodle στην εκπαιδευτική πράξη» υποβλήθηκαν 52 αιτήσεις, διεξήχθη για 2,5 μήνες το χειμώνα του , σε 5 συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο, συμμετείχαν 21 εκπαιδευτικοί και φαίνεται ότι είχε μεγάλη επιτυχία [Μαλλιάρα κ.α. (2010)]

81 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης Μετά από τα πρώτα μηνύματα της θετικής απήχησης του μοντέλου υβριδικής μάθησης υλοποιήθηκαν με εισηγητές συναδέλφους εκπαιδευτικούς τρία ακόμη επιμορφωτικά προγράμματα που χρησιμοποίησαν το υβριδικό μοντέλο επιμόρφωσης: «Σχεδίαση ιστοσελίδων με το λογισμικό Dreamweaver με αξιοποίηση του Μικτού Μοντέλου Μάθησης στο Moodle» «Εκπαιδευτική αξιοποίηση ρομποτικής» «Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών στην εκπόνηση συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων με το Σύστημα Διαχείρισης Μαθημάτων LAMS και εφαρμογή στη σχολική τάξη»

82 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης α) «Σχεδίαση ιστοσελίδων με το λογισμικό Dreamweaver με αξιοποίηση του Μικτού Μοντέλου Μάθησης στο Moodle» άνοιξη συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο και 2 εξ αποστάσεως 61 αιτήσεις, 28 συμμετέχοντες.

83 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης β) «Εκπαιδευτική αξιοποίηση ρομποτικής» τον Μάιο Ιούνιο αιτήσεις, 23 συμμετέχοντες

84 Επιμορφώσεις Προσανατολισμός προς υβριδικά μοντέλα μάθησης γ) «Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών στην εκπόνηση συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων με το Σύστημα Διαχείρισης Μαθημάτων LAMS και εφαρμογή στη σχολική τάξη» πολύμηνο πρόγραμμα λειτουργεί πιλοτικά για απόκτηση τεχνογνωσίας στο 3ο Γυμνάσιο Μεταμόρφωσης ο επιμορφωτής είναι ο εκπαιδευτικός πληροφορικής του σχολείου και έτσι παρέχει βοήθεια και υποστήριξη καθημερινά στους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς των άλλων ειδικοτήτων.

85 ηιστορία Σεπτέμβριος Ιανουάριος Ιούνιος Επιμορφωτικές δράσεις για τα σχολικά έτη , και

86 ηιστορία Σεπτέμβριος Ιανουάριος Ιούνιος Έντονη δραστηριότητα κατά τους χειμερινούς μήνες, ενώ η σχετική μείωσή τους μετά το μέσον της άνοιξης οφείλεται αφενός στην κόπωση των εκπαιδευτικών και αφετέρου (ιδιαίτερα προς το τέλος του σχολικού έτους) στην απασχόλησή τους με τις εξετάσεις.

87 ηιστορία Σεπτέμβριος Ιανουάριος Ιούνιος Η καθυστέρηση της έναρξης των επιμορφώσεων στην αρχή του σχολικού έτους οφείλεται εκτός των άλλων και στην αδράνεια του συστήματος να τεθεί σε λειτουργία μετά τις θερινές διακοπές.

88 ηιστορία Σεπτέμβριος Ιανουάριος Ιούνιος Από τα δεδομένα που έχουν συλλεχθεί και επεξεργαστεί προκύπτει ότι οι εκπαιδευτικοί επιθυμούν η επιμόρφωσή τους να γίνεται στην αρχή της σχολικής χρονιάς

89 ηιστορία Διαχρονική εξέλιξη της μαζικότητας των επιμορφωτικών δράσεων

90 ηιστορία Στα τρία σχολικά έτη διαπιστώνεται σημαντική αύξηση στο πλήθος των συναντήσεων αύξηση του πλήθους των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν μείωση στο μέσο όρο του πλήθους των συμμετεχόντων ανά επιμορφωτική συνάντηση που δηλώνει την ποιοτική στροφή από τις αρχικές μαζικές επιμορφώσεις τύπου διάλεξης σε συναντήσεις εργαστηριακού βιωματικού χαρακτήρα.

91 ηιστορία Στα τρία σχολικά έτη διαπιστώνεται ότι όλες οι επιμορφωτικές δράσεις αξιολογούνται στην πράξη από την συμμετοχή των πληροφορικών, καθώς η επιμόρφωση είναι προαιρετική, εκτός ωραρίου διδασκαλίας και χωρίς αποζημίωση. Αν για κάποιες διαδοχικές επιμορφωτικές συναντήσεις, το επίπεδο δεν θεωρούνταν ικανοποιητικό από τους καθηγητές, αυτοί δεν θα συνέχιζαν την επιμόρφωση.

92 σύστημα κριτηρίων επιλογής Λόγω της αυξημένης ζήτησης των εκπαιδευτικών για συμμετοχή στα επιμορφωτικά προγράμματα δημιουργήθηκε η ανάγκη να δημιουργηθεί ένα σύστημα κριτηρίων επιλογή τους, που να λειτουργεί με διαφάνεια, όπως αυτά που αναφέρονται στα έγγραφα του σχολικού συμβούλου που ανακοινώνουν το ποιοι επιλέχθηκαν

93 σύστημα κριτηρίων επιλογής Η διαφάνεια εξασφαλίζονταν με τη διαδικασία προκήρυξης των σεμιναρίων (με δημοσιοποίηση της προκήρυξης αφενός μέσω των σχολείων δια των Γραφείων Εκπαίδευσης και αφετέρου μέσω αποστολής στα προσωπικά s και αφετέρου με τη δημοσιοποίηση των επιλεγομένων και των κριτηρίων επιλογής, μέσω δεκαπενθήμερου περιοδικού ενημερωτικού NewsLetter που στελνόταν ηλεκτρονικά στα περίπου 400 προσωπικά e mail των εκπαιδευτικών της Β Αθήνας και της Ανατολικής Αττικής που είχε στη διάθεσή του ο σχολικός σύμβουλος.

94 παρένθεση Όσον αφορά τη συλλογή των 400 προσωπικών s των καθηγητών πληροφορικής θα ήθελα να παρατηρήσω τα εξής: Τα προσωπικά s συλλέχθηκαν ένα ένα με την θέληση των εκπαιδευτικών πληροφορικής. Η διαδικασία της συλλογής τους διήρκεσε τρία χρόνια. Οι εκπαιδευτικοί πληροφορικής της Β Αθήνας και της Ανατολικής Αττικής είναι περίπου 560. Πρόκειται για καθηγητές πληροφορικής

95 σύστημα κριτηρίων επιλογής Τα συνηθέστερα κριτήρια επιλογής είναι: α) το να ανήκει κάποιος στην ομάδα στόχο β) προηγούνται (μέχρι ένα ποσοστό των συμμετεχόντων) όσοι ήταν εισηγητές στη διαδικασία της ενδοκλαδικής αυτοεπιμόρφωσης γ) επιλέγονται οι εκπαιδευτικοί που έχουν τις λιγότερες ώρες παρακολούθησης δ) για όσους έχουν τα ίδια «προσόντα» γίνεται κλήρωση ε) αν συντρέχουν ειδικοί λόγοι καταστρατηγούνται τα προηγούμενα κριτήρια στ) γίνεται προσπάθεια να υπάρχει μια γεωγραφική ισοκατανομή των εκπαιδευτικών

96 ευχαριστίες Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους εκλεκτούς συναδέλφους που συμμετείχαν εθελοντικά ως εισηγητές στα επιμορφωτικά σεμινάρια, χωρίς τους οποίους τίποτε από όλα αυτά δεν θα είχε γίνει. Συγκεκριμένα τους κ.κ. Γεωργίου Δημήτριο Γλέζου Κατερίνα Γόγουλου Αγορίτσα Γουλή Λίλα Δημητρίου Κώστα Διπλάρη Γιώργο Καλατζή Περικλή Καμπούρογλου Μαρίτσα Κανελάτο Παναγιώτη Κόρδα Αικατερίνη Κοντοπίδη Ευαγγελία Κουκά Μίρκα Κωτσάνη Ιωάννη Λαμπρινίδη Διονύση Μαλλιάρα Πηνελόπη Μπακαμήτσου Αθανασία Νέζη Μαρία Νικολουδάκη Γιώργο Οικονόμου Βασίλη Παπαδόπουλο Βασίλη Παπαδόπουλο Γεώργιο Παπανικολάου Κυπαρισσία Ραχωβίτσα Ηλία Ρεπαντή Βυζαντινό Ρούσσο Γιάννη Ρούσσου Δήμητρα Σανδαλή Γεωργία Σαραντέα Γιάννη Σαριδάκη Άννα Σκιαδέλλη Μαρία Τρίμη Κατερίνα Τσαγκάνου Γραμματική Φακιολάκη Γιώργο Φράγκου Στασινή Φωτιάδη Δημήτρη Χαϊμαντά Σωτήρη

97 βιβλιογραφία Καράκιζα, Τ., Ο θεσμός του σχολικού συμβούλου Πληροφορικής: Πρώτες εμπειρίες και συμπεράσματα, Πρακτικά της 2ης Πανελλήνιας Διημερίδας Καθηγητών Πληροφορικής, ΠΕΚΑΠ, Ρόδος, Απρίλιος Λαδιάς, Α., (2010). Εσωτερική επιμόρφωση εκπαιδευτικών πληροφορικής. WIE 2010, Workshop on Informatics in Education (Η πληροφορική στην εκπαίδευση), ΕΠΥ και Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τρίπολη. (υπό κρίση). Λαδιάς, Α., Μπέλλου, Ι., Γεωργόπουλος, Κ. (2010). Το Προφίλ του Καθηγητή Πληροφορικής: Μία Μελέτη Περίπτωσης. Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Καθηγητών Πληροφορικής, Η πληροφορική στην εκπαίδευση ψηφιακό σχολείο. Σέρρες: ΠΕΚΑΠ. Μαλλιάρα, Π., (2010), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών μέσω ενός μικτού μοντέλου εκπαίδευσης που ενσωματώνει αρχές της μάθησης που βασίζεται στην εργασία, διπλωματική εργασία στο Π.Μ.Σ. Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας με Νέες Τεχνολογίες του Τομέα Παιδαγωγικής, της Φιλοσοφικής Σχολής του Εθνικού Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. Μαλλιάρα Π., Παπανικολάου Κ., Μία Πρόταση Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών: Πρόσωπο με Πρόσωπο, από Απόσταση ή Δημιουργική Σύνθεση των Δύο; Στο Μ. Γρηγοριάδου, Α. Γόγουλου & Ε. Γουλή (επιμ.), Πρακτικά 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτική της Πληροφορικής, (σ ). Αθήνα: ΕΚΠΑ. Μπέλλου, Ι, Λαδιάς, Α., Μικρόπουλος, Τ. Α. (2010). Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Χαρακτηριστικά και Προτιμήσεις. Στο Μ. Γρηγοριάδου, Α. Γόγουλου & Ε. Γουλή (επιμ.), Πρακτικά 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Διδακτική της Πληροφορικής, (σ ). Αθήνα: ΕΚΠΑ. Μπέλλου, Ι, Λαδιάς, Α., Μικρόπουλος, Τ. Α. (2010). Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Δεδομένα για τη σχεδίαση προγραμμάτων επιμόρφωσης. Υπό κρίση για το 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση», Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, Κόρινθος (υπό κρίση). Ραβάνης, Κ. (1999). Οι Φυσικές Επιστήμες στην προσχολική εκπαίδευση. Αθήνα: τυπωθήτω Δαρδανός

98 Επιμορφωτικές δράσεις Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Προγραμματισμός καθοδηγούμενος από γεγονότα στο προγραμματιστικό περιβάλλον Kodu», που έγινε την Παρασκευή 17 Ιουνίου, στο εργαστήριο Η/Υ του Γυμνασίου Κρυονερίου με εισηγητή τον κ. Δημήτριο Φωτιάδη. 2. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Βασικές αρχές προγραμματισμού Η/Υ για το Δημοτικό Σχολείο στο προγραμματιστικό περιβάλλον της EasyLogo», που έγινε την Πέμπτη 26 Μαΐου 2011, στο εργαστήριο Η/Υ του 10ου Δημοτικού Σχολείου Αμαρουσίου με εισηγήτρια την κα. Μαρία Σκιαδέλλη. 3. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Προγραμματισμός ηλεκτρονικών αυτοματισμών στο Scratch», που έγινε την Πέμπτη 12 Μαΐου, στο εργαστήριο Η/Υ του γυμνασίου της Ελληνογερμανικής Αγωγής στην Παλλήνη με εισηγητή τον κ. Γιώργο Παπαδόπουλο. 4. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Kodu: Μια οπτικοποιημένη γλώσσα αντικειμενοστρεφούς προγραμματισμού για την παραγωγή παιχνιδιών», που έγινε την Δευτέρα 9 Μαΐου 2011, στο εργαστήριο Η/Υ του Γυμνασίου Κρυονερίου με εισηγητή τον κ. Δημήτριο Φωτιάδη. 5. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές, με τίτλο: «Η εφαρμογή του Moodle στην εκπαιδευτική διαδικασία του Βαρβακείου Πειραματικού Γυμνασίου», που έγινε την Τρίτη 5 Απριλίου 2011 (5:00 8:00 μ.μ.), στο εργαστήριο Η/Υ του Βαρβάκειου Πειραματικού Γυμνασίου με εισηγητές/τριες τους κ.κ. Διονύση Λαμπρινίδη, Μαρία Νέζη, Κατερίνα Τρίμη και Ευαγγελία Κοντοπίδη. 6. Σεμινάριο «Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο σύνδεση υπηρεσίες. Διαχείριση δικτύου στο εργαστήριο. Εγκατάσταση συντήρηση εργαστηρίου», διάρκειας 6 ωρών, που οργάνωσε το ΚΕ ΠΛΗΝΕΤ της Ανατ. Αττικής για καθηγητές πληροφορικής, στις 16 & 23 Μαρτίου 2011, στην αίθουσα Υπατία της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής. 7. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Ζωγραφίζοντας σαν τον Mondrian. Σύγχρονες τάσεις της γλώσσας LOGO», που έγινε στις 23 Φεβρουαρίου 2011, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγήτρια την κα. Μαρία Σκιαδέλλη. 8. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Εισαγωγή στο περιβάλλον του λειτουργικού συστήματος Ubuntru Linux», που έγινε στις 1, 8 & 15 Φεβρουαρίου 2011, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον κ. Ηλία Ραχωβίτσα (Ms). 9. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Οργάνωση και χρονοπρογραμματισμός project», που έγινε στις 2, 9 & 16 Φεβρουαρίου 2011, 5:30 8:30 μ.μ., στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών, με εισηγητές τους Ιωάννη Σαραντέα και Σανδαλή Γεωργία. 10. Σεμινάριο 12 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Εκπόνηση ψηφιακών μαθημάτων με το Σύστημα Διαχείρισης Μαθησιακών Δραστηριοτήτων LAMS», που έγινε στις 20, 27 Ιανουαρίου και 3, 10 Φεβρουαρίου 2011, 5:00 8:00 μ.μ., στο εργαστήριο πληροφορικής του 3ου Γυμνασίου Μεταμόρφωσης, με εισηγητή τον κ. Γιώργο Φακιολάκη. 11. Σεμινάριο 6 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Εναλλακτική υποστηρικτική επικοινωνία με τη χρήση λογισμικού για μαθητές με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή (αυτισμό)», που έγινε στις 21 και 22 Δεκεμβρίου 2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών, με εισηγητές την κα. Μαρίτσα Καμπούρογλου και τον Τάσο Λαδιά. 12. Σεμινάριο 6 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού στο περιβάλλον της Imagine Logo», που έγινε στις 8 και 15 Δεκεμβρίου 2010, σε εργαστήριο Η/Υ των Σχολών Δούκα, με εισηγητή τον κ. Βασίλη Οικονόμου. 13. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Εισαγωγή στον προγραμματισμό μέσω του περιβάλλοντος StarLogo TNG», που έγινε στις 6 και 20 Δεκεμβρίου 2010, σε εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών, με εισηγητή τον κ. Βυζαντινό Ρεπαντή. 14. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στη διδακτική πράξη», που έγινε στις 22 Νοεμβρίου και 1 Δεκεμβρίου 2010, σε εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών, με εισηγήτρια την κα. Λίλα Γουλή. 15. Συνδιοργάνωση ημερίδας με υπόλοιπους Σχολικούς Συμβούλους ΠΕ19 Αττικής και ΠΕΚΑΠ, με θέμα: «Η Πληροφορική στο Δημοτικό Σχολείο. Προκλήσεις και Προοπτικές», που έγινε στις 2 Νοεμβρίου 2010, στην αίθουσα Ζακλίν Ντε Ρομιγί του Υπουργείου Παιδείας για τους εκπαιδευτικούς πληροφορικής που υπηρετούν στις Δ/νσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β Αθήνας και Ανατολικής Αττικής. 16. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Κατασκευή και χρήση απλού διαδραστικού πίνακα», που έγινε στις 11 και 25 Οκτωβρίου 2010, σε εργαστήριο Η/Υ του 4ου ΣΕΚ Βάρης, με εισηγητή τον κ. Περικλή Καλατζή.

99 Επιμορφωτικές δράσεις Σεμινάριο 20 ωρών για καθηγητές της Β/θμιας εκπαίδευσης, με τίτλο: «Εκπαιδευτική αξιοποίηση ρομποτικής», που έγινε στις 13, 20, 27 Μαΐου και 3, 10 Ιουνίου 2010, στο εργαστήριο Η/Υ του Γυμνασίου Κρυονερίου με εισηγήτριες τις κ.κ. Στασινή Φράγκου και Δρ. Κυπαρισσία Παπανικολάου. 2. Σεμινάριο «Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών στην εκπόνηση συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων με το Σύστημα Διαχείρισης Μαθημάτων LAMS και εφαρμογή στη σχολική τάξη» για τους εκπαιδευτικούς του 3ου Γυμνασίου Μεταμόρφωσης, από τον Απρίλιο μέχρι και τον Δεκέμβριο του 2010, με εισηγητή τον κ. Γεώργιο Φακιολάκη. 3. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Προτάσεις για τη διδασκαλία της Logo στη γ γυμνασίου», που έγινε στις 15 και 20 Απριλίου 2010, σε εργαστήριο Η/Υ του 1ου Γυμνασίου Μελισσίων, με εισηγητή τον κ. Σωτήρη Χαϊμαντά. 4. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Αξιοποιώντας Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών σε δραστηριότητες της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης», που έγινε στις 17/3/2010, σε εργαστήριο Η/Υ των εκπαιδευτηρίων Δούκα στο Μαρούσι με εισηγητές τους κ.κ. Γιάννη Κωτσάνη και Βασίλη Οικονόμου. 5. Σεμινάριο 18 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Σχεδίαση ιστοσελίδων με το Dreamweaver», που έγινε από 10/3 έως 26/5/2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον Δρ. Ιωάννη Ρούσσο. 6. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Σχεδίαση δυναμικών ιστοσελίδων με το λογισμικό Joomla», που έγινε από 4, 11, 18/3/2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον κ. Παναγιώτη Κανελάτο. 7. Σεμινάριο 6+6 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Σχεδιασμός δραστηριοτήτων με λογισμικό εννοιολογικών χαρτών», που έγινε από 25/1 έως 11/2/2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγήτρια την Δρ. Λίλα Γουλή. 8. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Κλασσικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη γεωμετρία της χελώνας στο λιτό περιβάλλον της MSW Logo», που έγινε στις 12 & 19 /1/2010, στο εργαστήριο Η/Υ του των εκπαιδευτηρίων Ι. Μ. Παναγιωτόπουλου με εισηγήτρια την κ. Μίρκα Κουκά. 9. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής της, με τίτλο: «Εισαγωγή στο περιβάλλον του λειτουργικού συστήματος Ubuntru Linux», που έγινε στις 14, 21 & 28 Ιανουαρίου 2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον κ. Ηλία Ραχωβίτσα (Ms). 10. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής και ειδικής αγωγής, με τίτλο: «Εναλλακτική υποστηρικτική επικοινωνία με τη χρήση λογισμικού για μαθητές με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή», που έγινε στις 8,15 & 22/12/2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ με εισηγητές την κ. Μαρίτσα Καμπούρογλου (Ms) και τον Σχολικό Σύμβουλο Αν. Λαδιά. 11. Σεμινάριο 15 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Αξιοποίηση του Μικτού Μοντέλου Μάθησης (Blended or Hybrid Learning) και του ΣΔΜ (Σύστημα Διαχείρισης Μαθημάτων) Moodle στην εκπαιδευτική πράξη», που έγινε στις 2 & 16/12/2009, 13/1, 27/1, 17/2/2010, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ με εισηγήτριες τις κ.κ. Πηνελόπη Μαλλιάρα (Ms) και Δρ. Κυπαρισσία Παπανικολάου. 12. Σεμινάριο 3+3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, με τίτλο: «Εισαγωγή στο περιβάλλον προγραμματισμού Scratch», που έγινε στις 12 & 19 Νοεμβρίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 1ου ΓΕΛ Γλυκών Νερών με εισηγητή τον κ. Βασίλη Παπαδόπουλο. 13. Σεμινάριο 9 ωρών για καθηγητές πληροφορικής της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, με τίτλο: «Προγραμματισμός Η/Υ σε γραφικό περιβάλλον με Visual Basic.Net», που έγινε στις 4, 11 & 18 Νοεμβρίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγήτριες τις κ.κ. Δήμητρα Ρούσσου και Γεωργία Σανδαλή. 14. Σεμινάριο ωρών για καθηγητές πληροφορικής των γυμνασίων, με τίτλο: «Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε περιβάλλον Logo Microworlds Pro», που έγινε στις 15, 22 & 29 Οκτωβρίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 5ου Γυμνάσιου Χαλανδρίου με εισηγήτρια την Μαρία Σκιαδέλλη (Ms).

100 Επιμορφωτικές δράσεις Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Η μέθοδος Project ως εργαλείο για την εκπόνηση εργασιών στην Πληροφορική Γυμνασίου», που έγινε την 26η Μαρτίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγήτριες τις κ.κ. Μαλλιάρα Πηνελόπη (Ms), Μπακαμήτσου Αθανασία (Ms) και Σαριδάκη Άννα (Ms). 2. Σεμινάριο 27 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Σχεδίαση διαδραστικών ιστοσελίδων με το Dreamweaver», που έγινε το εαρινό εξάμηνο του 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον Δρ. Ιωάννη Ρούσσο. 3. Σεμινάριο ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «H κατασκευή ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως κίνητρο και πρακτική στη διδασκαλία του προγραμματισμού η περίπτωση του Game Make», την 3η, 10η & 17η Μαρτίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγητή τον κ. Βυζαντινό Ρεπαντή (Ms). 4. Σεμινάριο 12 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Σχεδίαση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών μικρόκοσμων σε logo like περιβάλλοντα», που έγινε το χειμώνα/άνοιξη του 2009, στο εργαστήριο Η/Υ των Εκπαιδευτηρίων Δούκα με εισηγητή τον κ. Βασίλη Οικονόμου. 5. Σεμινάριο 3 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «Πολυμέσα και σχέδια εργασίας (μέθοδος project)», που έγινε την 22 Ιανουαρίου 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 2ου ΠΕΚ Αθηνών με εισηγήτριες τις κ.κ. Μαλλιάρα Πηνελόπη (Ms), Μπακαμήτσου Αθανασία (Ms) και Σαριδάκη Άννα (Ms). 6. Σεμινάριο 15 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «η φιλοσοφία της Logo θεωρία και πράξη», που έγινε το χειμώνα/άνοιξη του 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 5ου Γυμνάσιου Χαλανδρίου με εισηγήτρια την κ. Κατερίνα Γλέζου (Ms). 7. Σεμινάριο 15 ωρών για καθηγητές πληροφορικής, με τίτλο: «ανάπτυξη εκπαιδευτικών πολυμεσικών εργαλείων με Lingo στο Director», που έγινε το χειμώνα/άνοιξη του 2009, στο εργαστήριο Η/Υ του 1ου ΕΠΑΛ Αγίας Παρασκευής με εισηγηγή τον κ. Τάσο Λαδιά. 8. Σχεδίαση και συνδιοργάνωση με το Κολλέγιο Ψυχικού του σεμιναρίου «εκπαιδευτικές δυνατότητες των λογισμικών STAR LOGO TNG, GAME MAKER και LEGO NXT», που έγινε στο θέατρο Χωρέμη του Κολλεγίου Ψυχικού την 25/11/2008 και παρακολούθησαν καθηγητές πληροφορικής. 9. Σχεδίαση και διοργάνωση του σεμιναρίου «Παραγωγή ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού από καθηγητές ειδικής αγωγής για παιδιά στο φάσμα του αυτισμού με τη χρήση νέων τεχνολογιών», διάρκειας 30 ωρών που έγινε στο EEEEK Παμμακαρίστου το φθινόπωρο του 2008 και παρακολούθησε το εκπαιδευτικό, ειδικό επιστημονικό και ειδικό βοηθητικό προσωπικό του σχολείου. Επιμορφωτικές δράσεις Σχεδίαση και συνδιοργάνωση με το Κολλέγιο Ψυχικού του σεμιναρίου «Εφαρμοσμένες Καινοτόμες Προσεγγίσεις στη Διδακτική της Πληροφορικής», που έγινε στο θέατρο Χωρέμη του Κολλεγίου Ψυχικού την 3/6/2008 και παρακολούθησαν καθηγητές πληροφορικής. 2. Εαρινό εξάμηνο 2008, Σχεδίαση και συνδιοργάνωση με τα ΚΕ ΠΛΗΝΕΤ Β Αθήνας & Ανατ. Αττικής του σεμιναρίου «Πολυμέσα: Σχεδιασμός της πλοήγησης, της αλληλεπιδραστικότητας, της οργάνωσης του περιεχομένου και της αισθητικής», 15 ωρών που παρακολούθησαν καθηγητές πληροφορικής. 3. Σχεδίαση και συνδιοργάνωση με τα ΚΕ ΠΛΗΝΕΤ Β Αθήνας & Ανατ. Αττικής του σεμιναρίου «Αξιοποίηση Logo like περιβάλλοντος στη διδακτική μαθησιακή διαδικασία», που έγινε στα Αρσάκεια Σχολεία Ψυχικού την 13/3/2008, 17:00 20:00 και παρακολούθησαν καθηγητές πληροφορικής. 4. Σχεδίαση και συνδιοργάνωση με τα ΚΕ ΠΛΗΝΕΤ Β Αθήνας & Ανατ. Αττικής σεμιναρίου με θέμα τη γλώσσα Logo, που έγινε στο κέντρο Δαΐς των Εκπαιδευτηρίων Δούκα την 5/2/2008, 17:00 20:00 και παρακολούθησαν καθηγητές πληροφορικής.