Μέθοδος Project. Μαρίνα Δεδούλη Σχολ. Σύμβουλος ΠΕ2

HTML
DOWNLOAD

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μέθοδος Project. Μαρίνα Δεδούλη Σχολ. Σύμβουλος ΠΕ2"

Μελπομένη Καλάρης
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 Μέθοδος Project Μαρίνα Δεδούλη Σχολ. Σύμβουλος ΠΕ2

3 Απόδοση του όρου Μέθοδος βιωμάτων Βιωματική επικοινωνιακή μέθοδος Μέθοδος σχεδίων Σχέδια δράσης ή σχέδια εργασίας Σχέδια συνεργατικής έρευνας Συνθετικές δημιουργικές εργασίες Ερευνητικές Εργασίες Βιωματικές Δράσεις....

4 Με τα Νέα Π. Σ. η μέθοδος project π ροβλέ π εται να εφαρμοστεί Στην Α Λυκείου όλων των Σχολικών Μονάδων της χώρας με τη μορφή των Ερευνητικών Εργασιών Οι Ερευνητικές Εργασίες καθιερώνονται ως διακριτή ενότητα του Νέου Π.Σ του Λυκείου Στο πλαίσιο της διδακτικής των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων Στα πιλοτικά Γυμνάσια με τη μορφή των Βιωματικών Δράσεων στο πλαίσιο της Διδακτικής της Τεχνολογίας, της Οικ. Οικονομίας,της Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής, της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, της Τοπικής Ιστορίας,του ΣΕΠ και του μαθήματος Περιβάλλον και Εκπαίδευση για Αειφόρο Ανάπτυξη.

5 Μέθοδος project Στοιχεία ταυτότητας Οργανωμένη και ανοικτή μαθησιακή διαδικασία συλλογικής μορφής Βασίζεται στο learning by doing Υποστηρίζει την οικειοποίηση της γνώσης μέσω της εμπειρίας και της αναζήτησης προσωπικού νοήματος Αναπτύσσεται σε πλαίσιο ελεύθερης ε π ιλογής του θέματος ( στη βάση του ενδιαφέροντος των εμπλεκομένων)

6 Αξιοποιεί τα βιώματα των μαθητών και προσβλέπει στην απόκτηση και την διεργασία νέων βιωμάτων κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Αξιοποιεί κυρίως ομαδοσυνεργατικές και διερευνητικές μεθόδους. Συμπεριλαμβάνει π ολύ π λευρες ( συχνά διε π ιστημονικές ) π ροσεγγίσεις του θέματος.

7 Οργανώνεται ως Βιβλιογραφική, διαδικτυακή ή άλλου τύπου έρευνα Έρευνα πεδίου Κατασκευή Σύνθεση Δράση διαφόρων τύπων..

8 Ε π ιτρέ π ει τη μορφο π οίηση των συμ π ερασμάτων σε π οικίλες μορφές,, Συγγραφή κειμένου ( έκδοση έ ενός φύλλου σχολικής εφημερίδας, εφημερίδας τοίχου,ειδικού φυλλαδίου ή άλμπουμ, έκδοση οδηγού πόλης ή περιοχής, δημοσίευση στον τοπικό, περιοδικό ή ημερήσιο τύπο, δημιουργία ιστοσελίδας, ανάρτηση πολυτροπικού κειμένου σε ιστοσελίδα Τέχνημα.. Κατασκευή χρηστικού ή άλλου αντικειμένου (της ασπίδας της Αθηνάς, μακέτας του αρχ. θεάτρου της Επιδαύρου.) Καλλιτεχνική σύνθεση.. Εικαστικές, μουσικές συνθέσεις, video,, φιλμ, ψηφιακή προσομοίωση, κολάζ, αφίσα.

9 Δράσεις με οργάνωση Ημερίδας εκδήλωσης (π.χ. βυζαντινό δείπνο) εκπαιδευτικής εκδρομής προγράμματος ευαισθητοποίησης (π.χ. σε ζητήματα ρατσισμού-ξενοφοβίας-αποδοχής του διαφορετικού) δρώμενων έκθεσης φωτογραφίας, ζωγραφικής, αφίσας ή ανέβασμα θεατρικής παράστασης, υιοθέτηση ενός μνημείου της περιοχής. συνεργασία με το ΚΑΠΗ της περιοχής για ανάδειξη ενός θέματος τοπικής ιστορίας. διαμόρφωση αίθουσας προβολών, αύλειου χώρου.. συλλογή λαογραφικού υλικού, δημιουργία σχολικού μουσείου

10 Βασικές φάσεις της μεθόδου Project Συλλογικός προγραμματισμός Ενδοομαδικός προγραμματισμός Συλλογική διεξαγωγή του έργου Παρουσίαση του έργου Αξιολόγηση έργου και διαδικασίας, (αυτοαξιολόγηση των μελών των ομάδων ως προς το έργο και τη διαδικασία)

11 Α π αραίτητα τα διαλείμματα ενημέρωσης τα διαλείμματα ανατροφοδοτικής ανασκό π ησης και συζήτησης των δια π ροσω π ικών σχέσεων

12 Ο ρόλος του εκ π αιδευτικού Ο εκπαιδευτικός Παρεμβαίνει διακριτικά- όταν οι μαθητές το χρειάζονται προβληματίζει, κινητοποιεί διευκολύνει συντονίζει - πάντα σε μια λογική φθίνουσας καθοδήγησης είναι παρών ως εγγυητής της διασφάλισης της ποιότητας του παραγόμενου αλλά και της όλης διαδικασίας

13 Προϋ π οθέσεις ε π ιτυχίας της εφαρμογής της μεθόδου Project Ι. Γνωσιοσυγκινησιακή ετοιμότητα των εμπλεκομένων εκπαιδευτικών ΙΙ. Λειτουργία υποστηρικτικού πλαισίου Α) για τους εκπαιδευτικούς Β) για τους μαθητές ΙΙΙ. Εξασφάλιση απαραίτητης υλικοτεχνικής υποδομής IV.Ενημέρωση γονέων

14 Ι. Γνωσιοσυγκινησιακή ετοιμότητα των εμ π λεκομένων εκ π αιδευτικών Έρευνες έχουν δείξει ότι καμιά εκπαιδευτική αλλαγή δεν προχωρά, εάν οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν πεισθεί για την σημασία της προτεινόμενης αλλαγής.

15 ΙΙ. Ανάγκη δημιουργίας υποστηρικτικού πλαισίου για τους εκπαιδευτικούς

16 Ως υποστηρικτικό πλαίσιο θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ομάδες εκ π αιδευτικών ή κοινότητες π ροβληματισμού και δράσης διασχολικής σύνθεσης Την πρωτοβουλία για τη διαμόρφωση μιας τέτοιας ομάδας, θα μπορούσαν να έχουν σχολικοί σύμβουλοι διευθυντές σχολείων σύλλογοι διδασκόντων επιστημονικές ή συνδικαλιστικές οργανώσεις.

17 Σε κάθε ομάδα είναι ιδιαίτερα σημαντική η παρουσία ενός κριτικού φίλου

18 Μέρος του υ π οστηρικτικού πλαισίου ο σχεδιασμός ερευνητικών προσπαθειών με βάση το μοντέλο έρευνας δράση που θα επέτρεπε την επιστημονική παρακολούθηση και τη δημιουργική ανάπτυξη του όλου εγχειρήματος

19 Λειτουργία υ π οστηρικτικού π λαισίου για τους μαθητές Δημιουργία συναισθηματικού κλίματος ασφάλειας, αποδοχής, εμπιστοσύνης και ενδιαφέροντος. Καλλιέργεια αλληλεγγύης και ομαδικού πνεύματος

20 Εξασφάλιση α π αραίτητης υλικοτεχνικής υ π οδομής

21 Ενημέρωση των γονέων

22 Η ίδια η μέθοδος α π αιτεί α π ό τους εκ π αιδευτικούς Έγνοια για τη λειτουργικότητα των ομάδων Προσοχή στα κριτήρια επιλογής των θεμάτων και των δράσεων Φροντίδα για την ισορροπία μεταξύ του δημιουργικού μέρους των δράσεων και του γνωστικού μέρους Ανάδειξη του κριτικού στοχασμού ως αναπόσπαστου μέρους της όλης διαδικασίας Αποφυγή υπερβολικής δόσης.

23 Έγνοια για τη λειτουργικότητα των Ομάδων Ο εκπαιδευτικός πρέπει να ενισχύει τη ΣΥΝΟΧΗ την ΙΣΟΤΙΜΙΑ και την ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΟΛΩΝ

24 Προσοχή στα κριτήρια ε π ιλογής των θεμάτων και των δράσεων Οι εμ π ειρίες α π οτελούν βάση της μάθησης ΜΟΝΟ όταν έχουν π ροσω π ικό νόημα για μαθητές όταν -σύμφωνα με τον Dewey- - καλύπτουν τις δύο αρχές του εμπειρικού συνεχούς α ) την αρχή της συνέχειας β ) την αρχή της αλληλε π ίδρασης όταν αποτελούν αντικείμενο διερευνητικής εξέτασης και στοχαστικής κριτικής

25 Φροντίδα για την ισορρο π ία μεταξύ του δημιουργικού μέρους των δράσεων και του γνωστικού μέρους.. Κάθε βιωματική δραστηριότητα δεν θα πρέπει να είναι μόνο ευχάριστη και ζωντανή αλλά θα πρέπει να βοηθά και τους μαθητές να υπερβαίνουν την προσωπική τους εμπειρία και να δομούν μια γνώση βάθους για την πραγματικότητα που τους περιβάλλει (Κλεάνθους Παπαδημητρίου, 1952)

26 Δεν θα πρέπει να επαναλάβουμε το λάθος που γίνεται στην εργασία πολλών προοδευτικών σχολείων όπου διαρκώς ανανεώνουν τις πείρες των μαθητών χωρίς να τις οργανώνουν. Μπουκώνουν τους μαθητές με βιώματα, όπως το τυπικό σχολείο τους μπουκώνει με γνώσεις. Ελπίζουν ότι όλα αυτά τα βιώματα θα οργανώθουν από μόνα τους μέσα στους μαθητές, Αυτό όμως είναι αβέβαιο. Το βέβαιο απεναντίας είναι ότι τα ασυνάρτητα μεταξύ τους βιώματα διασπούν ψυχικά τους μαθητές και δεν δίνουν στη δραστηριότητα τους κανένα ζωτικό σκοπό (Κλεάνθους( Παπαδημητρίου, 1952, 137)

27 Ανάδειξη του κριτικού στοχασμού ως ανα π όσ π αστου μέρους της όλης διαδικασίας Κάθε βιωματική μαθησιακή δραστηριότητα θα πρέπει να πλαισιώνεται πάντα από μια διαδικασία κριτικού στοχασμού

28 Α π οφυγή υ π ερβολικής δόσης

29 Τα όρια της μεθόδου Η Η μέθοδος project δεν αποτελεί την ενδεικνυόμενη μορφή διδασκαλίας, όταν στόχος είναι η μάθηση μιας εκ των προτέρων αυστηρά δομημένης ύλης σε σύντομο χρονικό διάστημα (Frey( Frey,2002,73)

30 ΘΕΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

31 Η μέθοδος project Aντιτίθεται στις παθητικές και σιωπηρές μεθόδους μεταφοράς της γνώσης.

32 Αίρει τη διχοτομία μεταξύ και λέξεων της ανάγνωσης του κόσμου της ανάγνωσης των

33 Ενισχύει τη διαδικαστική έναντι της δηλωτικής μάθησης Οι σημαντικές διαφορές ε π ομένως, μεταξύ διδακτικών μοντέλων δεν αφορούν μόνο στην α π οτελεσματικότητα τους ως π ρος την ε π ίτευξη ιδιαίτερων διδακτικών στόχων αλλά και στην εσωτερίκευση α π ό τους μαθητές τρό π ων σύνδεσης με τη γνώση, με τον κόσμο, με τη ζωή, με τους άλλους (Charlot,1999,131)

34 Προτείνει την κριτική κατανόηση του κόσμου Προωθεί την κοινωνική μάθηση, καλλιεργώντας την ικανότητα του συνδέεσθαι, την αλληλεγγύη, τη συλλογικότητα, την υ π ευθυνότητα και τη δημοκρατική ευαισθησία

35 Συμβάλλει στην π ροσω π ική ανά π τυξη του μαθητή Ενισχύει την αυτονομία Αναδεικνύει την ανάγκη διε π ιστημονικών προσεγγίσεων Ε π ιτρέ π ει τον εμ π λουτισμό της σχολικής γνώσης με υλικά και βιώματα α π ό άλλους τομείς της ανθρώ π ινης εμ π ειρίας ( τέχνη, τεχνική, τεχνολογία.) και βεβαίως α π ό το φυσικό π εριβάλλον

36 Παρέχει πολλές δυνατότητες διαφοροποιημένης προσέγγισης στη γνώση, διευκολύνοντας τους μαθητές με διαφορετικό πολιτισμικό, γλωσσικό και κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο Μετασχηματίζει την ομάδα της τάξης σε κοινότητα μάθησης

37 Η μέθοδος project Μας απομακρύνει από μια τεχνοκρατική εργαλειακή αντίληψη της εκπαίδευσης που ενδιαφέρεται για την καλλιέργεια δεξιοτήτων και έρχεται εγγύτερα σε μια αντίληψη πρακτικού και χειραφετικού διαφέροντος (κατά Habermas)

38 Σήμερα η μέθοδος project προτείνεται όχι σε αντιπαράθεση, αλλά σε συμπληρωματική σχέση με την προσληπτική μάθηση

40 ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ

Σχετικά έγγραφα

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε.

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. Αρχές και πρακτικές Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. «Βίωμα» Η έννοια του βιώματος συνδέεται με το συγκινησιακό φαινόμενο. Βίωμα είναι η προσωπική εμπειρία που συγκινεί