pupils4europe through art Xanthie Chouliara Primary School of Highland Zone

Transcript

1 pupils4europe through art Xanthie Chouliara Primary School of Highland Zone

2 Γιατί? Οι μαθητές/τριες του σχολείου έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την Τέχνη, την Ιστορία, τον πολιτισμό, το φυσικό περιβάλλον και τον τρόπο ζωής στις χώρες τις Ευρώπης. Ο πολυπολιτισμικός χαρακτήρας του σχολείου Το συγκεκριμένο θέμα βρίσκεται σε άμεση συνάφεια με τα ενδιαφέροντα αλλά και τις ανάγκες των μαθητών και των μαθητριών του σχολείου μας

3 Η βασική ευρωπαϊκή προστιθέμενη αξία είναι ότι οι περισσότερες δραστηριότητες έγιναν διασχολικά με εταίρους σχολεία 3 διαφορετικών προγραμμάτων, κάτι που αποτελεί εγγύηση για τη βιωσιμότητα και επεκτασιμότητα του σχεδίου αυτού.

4 ΣΚΟΠΟΣ Ο σκοπός του προγράμματος είναι, αφού έρθουν οι μαθητές σε επαφή με την Ευρωπαϊκή Ένωση και την τέχνη, με προσεκτικά επιλεγμένες πολυδιάστατες δραστηριότητες και σε συνεργασία με ευρωπαίους εταίρους, να οδηγηθούν στην ευρωπαϊκή διάσταση της τέχνης, δημιουργώντας τον πρώτο Διαδραστικό ευρωπαϊκό χάρτη τέχνης.

5 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΙ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ Γνωστικοί Γνωριμία με την Ευρώπη Σύνδεση του σχολείου με την τοπική, την ελληνική και την ευρωπαϊκή ιστορία Γνωριμία με κορυφαίους ζωγράφους των χωρών των συνεργατών μας Εφαρμογή των μαθηματικών, μουσικής και αφηγηματικού λόγου για την μελέτη και την κατανόηση έργων τέχνης Γνωριμία με τις διατροφικές συνήθειες των ανθρώπων μέσα από την τέχνη Γνωριμία με τα παραμύθια διαφορετικών λαών και πολιτισμών μέσα από την τέχνη Κατανόηση της κοινωνικής διάστασης των πληθυσμιακών μετακινήσεων και πώς έχει επηρεαστεί η τέχνη μέσα από αυτό (Καντίνσκι) Γνωριμία με το φυσικό περιβάλλον των χωρών μέσα από την τέχνη Γνωριμία με τις διαφορετικές θρησκείες που ζωντανεύουν στην περιοχή μας μέσα από την τέχνη

6 Συναισθηματικοί Συνειδητοποίηση της ανάγκης διατήρησης και ανάδειξης των χαρακτηριστικών στοιχείων της κάθε χώρας Αποδοχή της νέας πραγματικότητας που παρατηρείται στη σύνθεση του πληθυσμού Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι στο διαφορετικό Έκφραση συναισθημάτων μέσα από κείμενα, εικαστικές συνθέσεις, θέατρο κ.ά, σχετικών με το θέμα

7 Ψυχοκινητικοί Κατασκευή χαρτών, έργων, μακετών Δημιουργία και επεξεργασία ερωτηματολογίου συλλογής στοιχείων για τους κορυφαίους ζωγράφους και του έργου τους Προετοιμασία συνεντεύξεων από ειδικούς έργων τέχνης και ευρωπαίων συνεργατών και απομαγνητοφώνηση Φωτογραφήσεις και οργάνωση σχετικής έκθεσης Οργάνωση, προετοιμασία και παρουσίαση θεατρικής παράστασης (Ο Νιόνιος ταξιδεύει στην τέχνη της Ευρώπης) Εξοικείωση με φωτογραφικές μηχανές, Η/Υ, τηλεδιασκέψεις (πλατφόρμα WIZIQ & SKYPE). Εξοικείωση των μαθητών στη χρήση βιβλιογραφίας. Επεξεργασία με στόχο την εξαγωγή κάποιων πρώτων επιστημονικών συμπερασμάτων Δημιουργία κειμένων σχετικών με την έρευνα και τα αποτελέσματά της

8 Επιστημονικοί Εξοικείωση με διαδικασίες και κριτήρια επιστημονικής μεθοδολογίας και έρευνας: α) με τη σύνταξη, χρήση και επεξεργασία ερωτηματολογίων και κατευθυνόμενων συνεντεύξεων (δια ζώσης ή μέσω τηλεδιασκέψεων) β) με την ιστορικού τύπου έρευνα

9 Κοινωνικοί/ διαπολιτισμικοί Κατανόηση της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Αναγνώριση της πολλαπλότητας της πολιτισμικής ταυτότητας Κατανόηση της διαφορετικότητας ως παράγοντα θετικού και ως στοιχείου εμπλουτισμού του κοινωνικού/πολιτισμικού γίγνεσθαι

10 Αυτομορφωτικοί Αξιοποίηση του διαδίκτυου, εφαρμογών πολυμέσων, πληροφοριών από τις συνεντεύξεις καθώς και κειμένων αρχαίων συγγραφέων και περιηγητών.

11 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΑΣΤΑΣΕΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ I.Κοινωνικοπολιτισμική Αναγνώριση και αξιοποίηση των προηγούμενων (και εξωσχολικών)γνώσεων και εμπειριών II. Δι-υποκειμενική Αναγνώριση της συμβολής του δι-υποκειμενικού χαρακτήρα των αλληλεπιδράσεων και των νοημάτων που προκύπτουν στην οργάνωση και ανάπτυξη των δραστηριοτήτων στη σχολική τάξη III. Θεσμική Αναγνώριση της εναλλαγής ρόλων(εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών) με σκοπό τα μαθησιακά αποτελέσματα. IV. Επιστημολογική Διερεύνηση των τρόπων δημιουργίας και αναπαράστασης της γνώσης V. Δικτύωση Σχολείου Κοινωνίας Δημιουργική επικοινωνία και συνεργασία της σχολικής μονάδας με το κοινωνικό της περιβάλλον και δραστηριοποίηση της εκπαιδευτικής κοινότητας πέραν των συμβατικών προγραμμάτων VI. Ενδο-σχολική επικοινωνία και συνεργασία Διαδραστικότητα και συνέχεια σε όλες τις πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας και μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων σε αυτήν. VII. Ψυχοκοινωνική Ανάπτυξη και Προσαρμογή - Προαγωγή Θετικού Κλίματος στο Σχολικό Περιβάλλον Σχολική προσαρμογή, κοινωνική και συναισθηματική επάρκεια-πρόληψη και προαγωγή της ψυχικής υγείας στη σχολική κοινότητα. VIII. Ανάπτυξη Ικανοτήτων για τη Γνώση, την Μάθηση και την Κοινωνική Συμμετοχή Διεύρυνση μαθησιακών στόχων και αποτίμηση σύνθετων ικανοτήτων, μέσω της απόκτησης γνώσεων, ανάπτυξης διεξοτήτων, καλλιέργειας στάσεων και αξιών (αποτίμηση τυπικών και άτυπων μορφών μάθησης) IX. Αναπτυξιακή Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας με έμφαση στην επαγγελματική ανάπτυξη του/της εκπαιδευτικού και στη συνολική ανάπτυξη της σχολικής μονάδας

12 ΟΜΑΔΑ / ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΕ Ε και ΣΤ του Δημοτικού Σχολείου Ορεινής Ζώνης Γλώσσα εργασίας: Ελληνικά και Αγγλικά

13 ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ

14 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ (χρονοδιαγράμματα επιμέρους φάσεων) Α φάση : Ταυτότητα της δραστηριότητας (2 διδ.ώρες) α)αφόρμηση β) Αρχική αξιολόγηση ( Διερεύνηση εκπαιδευτικών αναγκών) γ)ευαισθητοποίηση, Β φάση: Σχεδιασμός & Οργάνωση (4 διδ.ώρες) α) Εισαγωγή β) Ενδο-ομαδικός Προγραμματισμός και οργάνωση γ) Σχεδιασμός λήψη αποφάσεων Γ φάση Εφαρμογή: (6 διδ. ώρες) α) Εφαρμογή όσων αποφασίστηκαν β) Υλοποίηση των δραστηριοτήτων του προγράμματος γ) Διαμορφωτική αξιολόγηση μετά από κάθε επιμέρους δραστηριότητα δ) Ανασχεδιασμός όπου κριθεί απαραίτητο Δ φάση Αποτίμηση: (2 διδ. ώρες) α) Παρουσίαση αποτελεσμάτων β)αξιολόγηση γ)ανατροφοδότηση προγράμματος

15 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΝΤΟΣ Η ΕΚΤΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (ΑΝΑ ΦΑΣΗ) Α ΦΑΣΗ: ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Συζήτηση με τους μαθητές/τριες αμέσως μετά την πρώτη συνάντηση στην Αθήνα σχετικά με τα θέματα που αφορούν την Ευρωπαϊκή Ένωση και θα τους ενδιέφερε να ασχοληθούν ανά τάξη ή οι δύο τάξεις μαζί (Ε & Στ) Καταγραφή στον πίνακα όλων των σκέψεων που διατυπώθηκαν και δημιουργία εννοιολογικού χάρτη με τη βοήθεια του λογισμικού Personal Brain Σχετική ανάπτυξη επιχειρηματολογίας από όλα τα παιδιά Χωρισμός σε ομάδες και επεξεργασία των θεμάτων που έχουν προκύψει (σχετική επιχειρηματολογία και τεκμηρίωση από τα παιδιά): Καταγραφή των σκέψεων, των σχετικών με το θέμα, σε χαρτί του μέτρου. Ομαδοποίηση των λέξεων- φράσεων (χρήση του λογισμικού Free mind). Επιλογή θέματος με ψηφοφορία: επέλεξαν κατά πλειοψηφία την ενασχόληση με θέματα Τέχνης σε ευρωπαϊκό επίπεδο.

16 Β ΦΑΣΗ: ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Παρουσίαση ppt γνωριμίας με την ΕΕ και την Τέχνη (το ppt από το υλικό της κα Μέγα) Έρευνα στο διαδίκτυο για την επιλογή του έλληνα Ζωγράφου(πώς θα γίνει και με ποια κριτήρια)-ασχολήθηκαν με τον Τσαρούχη και το υλικό της εκπαιδευτικής τηλεόρασης από το πρόγραμμα edutube plus Επικοινωνία ( & τηλεδιάσκεψη) με τα εταιρικά σχολεία άλλων προγραμμάτων (Comenius Edu tube Pus etwinning) για την πρόταση του δικού τους εκπροσώπου Ζωγράφου- παρουσιάσεις ppt, articulate από όλες τις εμπλεκόμενες χώρες- έγινε μια τηλεδιάσκεψη με το wiziq όπου έγινε ο σχεδιασμός και η οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων με συμμετοχή μαθητών και πολλές με Skype ανάμεσα στους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικούς Γνωριμία με το wiki PBworks, τα Google docs και το Google map wiki ομότιτλο του project στο οποίο πρόσβαση έχουν οι εμπλεκόμενοι μαθητές και εκπαιδευτικοί Αναζήτηση μουσείων με δυνατότητα εικονικής περιήγησης Λούβρο, αρχείο Λάτση Λήψη Αποφάσεων

17 Γ ΦΑΣΗ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ (υλοποιήθηκαν όλες οι ακόλουθες προγραμματισμένες ενέργειες) Επιλογή Έλληνα ζωγράφου με debate Δημιουργία ppt ευρωπαϊκής τέχνης με τα έργα των επιλεγέντων ζωγράφων Συζήτηση αναζήτηση ομοιοτήτων διαφορών Ανάρτηση στο wiki (PBworks) Ανταλλαγή υλικού με ευρωπαίους εταίρους μέσω drop box, διαμοίραση οθόνης με SKYPE και δημιουργία κοινών τελικών κειμένων με Google doc Μελέτη και βαθύτερη ανάλυση του επιλεγμένου υλικού/έργων τέχνης (Ι See- Ι Think- Ι Wonder Βλέπω- σκέφτομαι- αναρωτιέμαι) Διερεύνηση σχέσεων διαθεματικότητας και διεπιστημονικότητας στα υπό μελέτη έργα, π.χ με: 1. τη μουσική 2. τα μαθηματικά 3. την ιστορία 4. τη θρησκεία 5. την αγωγή υγείας 6. τον πολιτισμό 7. τις φυσικές επιστήμες Δημιουργία διαδραστικού ευρωπαϊκού χάρτη τέχνης (είναι σε εξέλιξη- 10 ευρ. Σχ.) Δημιουργία εκδήλωσης (Θεατρική παράσταση- έκθεση έργων- διάχυση) (αποφασίστηκε για το κλείσιμο του σχολικού έτους)

18 Διαμορφωτική Αξιολόγηση Α. ΜΕΘΟΔΟΙ - ΜΕΣΑ Β. ΤΡΟΠΟΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ Παρατήρηση των δραστηριοτήτων που έχουν υλοποιηθεί. Συζήτηση - αξιολόγηση κάθε δραστηριότητας Οι μαθητές παρουσιάζουν στην τάξη τα στοιχεία που έχουν συλλέξει. Τα συγκρίνουν, κρίνουν και συζητούν τη συνέχεια της δράσης. Καταγράφουν όσα στοιχεία τους δυσκόλεψαν ή δεν κατάφεραν να ολοκληρώσουν, καταθέτοντας τις απόψεις τους για τους λόγους που τους οδήγησαν σε αυτή τη δυσκολία. Δ ΦΑΣΗ :ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Παρουσίαση του προγράμματος σε εκδήλωση ανοιχτή συζήτηση και συνεντεύξεις Διερευνούν τις δυνατότητες επίλυσης των προβλημάτων που τυχόν παρουσιάστηκαν. Διατυπώνουν τα υποθέματα ή τις πτυχές τους που δεν σκέφτηκαν στην αρχική εξακτίνωση του θέματος και τα οποία προέκυψαν από την έρευνά τους, Επιχειρηματολογούν για το πώς θα τα διαπραγματευτούν στη συνέχεια.. Ανασχεδιάζουν τη δράση τους. Με ανοιχτή συζήτηση και συνεντεύξεις επιχειρείται η συνολική αποτίμηση του προγράμματος. Τα τελικά αποτελέσματα αντιπαραβάλλονται με αυτά της αρχικής αξιολόγησης. Θα αξιολογηθεί, επίσης, η όλη εφαρμογή του προγράμματος και η αποτελεσματικότητα των μέσων και τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν και θα διατυπωθούν προτάσεις βελτίωσης..

19 Συνεργασία μεταξύ των Μελών της Ομάδας: Η ομάδα λειτούργησε αρμονικά ως ένα σώμα, παρ όλες τις επιμέρους διαφορετικές δράσεις που είχε αναλάβει ο καθένας. Έγιναν πολλές συναντήσεις παρουσία όλων των μελών Δεν αντιμετωπίσαμε κανένα πρόβλημα, εκτός από την πίεση του χρόνου.

20 Διάχυση της δραστηριότητας και του ιδεολογικού πλαισίου του ΔΣΚ μέσα στο σχολείο: Το προαναφερθέν πακέτο δραστηριοτήτων, επειδή προέκυψε από συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου, ήταν στο επίκεντρο της προσοχής όλων των παραγόντων του σχολείου (μαθητές, γονείς, συνάδελφοι, στελέχη, τοπική κοινωνία). Η ελκυστικότητα των επιμέρους εργασιών δεν δυσκόλεψε τα μέλη της εν λόγω ομάδας, στο να έχουν τους πάντες γύρω τους ως συνεργάτες.

21 Συνεργασία με γονείς κοινωνικούς εταίρους: Οι γονείς και οι φορείς του ευρύτερου περιβάλλοντος του σχολείου ήταν διαρκώς ενήμεροι για όλες τις δράσεις του σχολείου και μάλιστα απετέλεσαν πολύτιμοι βοηθοί, υποστηρικτές και συνεργάτες.

22 Σύνδεση αντικειμένου δραστηριότητας με τις ανάγκες στο συγκεκριμένο σχολείο: Το πακέτο δραστηριοτήτων που σχεδίασε ανέπτυξε και εφάρμοσε το σχολείο της Ορεινής Ζώνης είχε ως υπόβαθρο συγκεκριμένες ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των δασκάλων, γι αυτό και τα αποτελέσματά του ήταν πολύ σημαντικά και καλοδεχούμενα. Διαβάζοντας προσεκτικά το σχεδιασμό του πακέτου αυτού, μπορεί κανείς να διακρίνει το πώς εμπνεύστηκαν οι εκπαιδευτικοί αυτοί να καλύψουν τις ανάγκες τους διασκεδάζοντας και μαθαίνοντας ταυτόχρονα.

23 Προσδιορισμός της καινοτομίας στη δραστηριότητα: Η καινοτομία στην εν λόγω δραστηριότητα είναι η πολυεπίπεδη και πολυμορφική προσέγγιση των μαθησιακών αντικειμένων του σχολείων με στοχευμένες παρεμβάσεις στο Αναλυτικό Πρόγραμμα όχι τόσο σε επίπεδο στοχοθεσίας αλλά κυρίως σε θέματα μεθοδολογίας και τακτικής.

24