Standardization of the Neuropsychological Test of NEPSY on 3-4 Years Old Children

Transcript

1 مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران سال هجدهم شماره بهار 60-9 Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, Vol. 8, No., Summer 0, -60 مقاله پژوهشی اصیل هنجاریابی و بررسی روایی و پایایی آزمون عصبروانشناختی نپسی در کودکان Original Article دکتر احمد عابدي دکتر مختار ملکپور دکتر حمیدرضا عریضی دکتر سالار فرامرزي سمیه جمالی پاقلعه Standardization of the Neuropsychological Test of NEPSY on - Years Old Children Ahmad Abedi *, Mokhtar Malekpour a, Hamidreza Oraizi b, Salar Faramarzi c, Somayeh Jamali Paghale d Abstract Objectives: The current study aimed to standardize the neuropsychological test of NEPSY on - years old children. Method: Statistical population of the study was - years old children in Isfahan city (Iran). The research sample consisted of 00 kindergarten children who were selected randomly with multiple-stage sampling method. The research instrument was the neuropsychological test of NEPSY. The data were analyzed using descriptive method for factor analysis and determining the validity and reliability. Results: The results of factor analysis gave the following five factors: executive functions/attention, language, sensory motor functions, visuo-spatial processing, and memory and learning. Totally,.% of variance was explained. The reliability coefficient for the above factors was obtained as 0.6, 0.7, 0.78, 0.67 and 0.8, respectively (p<0.00). Conclusion: NEPSY test can be an appropriate and valid instrument for early diagnosing neuropsychological deficits in - years old children. Key words: standardization; NEPSY test; children; Iran چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر هنجاریابی و بررسی روایی و پایایی فرم کودکان آزمون عصبروانشناختی نپسی روي کودکان - ساله شهر اصفهان بود. روش: جامعه آماري پژوهش توصیفی حاضر تمامی کودکان - ساله شهر اصفهان بودند. 00 کودك به روش نمونهگیري خوشهاي چندمرحلهاي تصادفی انتخاب شدند. فرم کودکان آزمون عصبروانشناختی نپسی بهکار رفت و دادهها به روش آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) براي تعیین روایی و پایایی و تحلیل عاملی تحلیل شدند. یافتهها: تحلیل عاملی پنج عامل کارکردهاي اجرایی/ توجه زبان کارکردهاي حسی- حرکتی پردازش بینایی- فضایی حافظه و یادگیري را بهدست داد که در کل / درصد واریانس را تبیین کردند. ضریب پایایی بازآزمایی پنج عامل بهترتیب بالا 0/67 0/78 0/7 0/6 و 0/8 بهدست آمد. نتیجهگیري: آزمون نپسی میتواند ابزاري روا و پایا براي تشخیص زودهنگام نارساییهاي عصبروانشناختی کودکان - ساله باشد. کلیدواژه: هنجاریابی آزمون نپسی کودکان ایران [Received: May 0; Accepted: November 0] [دریافت مقاله: 90// پذیرش مقاله: 90/8/] دکتراي روانشناسی استادیار دانشگاه اصفهان. اصفهان خیابان هزار جریب دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی گروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهاي خاص. دورنگار: (نویسنده مسي ول) a.abedi@gmail.com دکتراي روانشناسی استاد دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی دکتراي روانشناسی دانشیار دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی دکتراي روانشناسی استادیار دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی کارشناسیارشد روانشناسی کودکان با نیازهاي خاص دانشگاه اصفهان دانشکده روانشناسی و علومتربیتی. * Corresponding author: PhD. in Psychology, Assistant prof. of Isfahan University. Psychology Department of Children with Special Needs, Isfahan University, Hezar Jarib St., Isfahan, Iran, IR. Fax: , a.abedi@gmail.com; a PhD. in Psychology, Professor of University of Isfahan; b PhD. in Psychology, Associate Prof. of University of Isfahan; c PhD. in Psychology, Assistant Prof. of University of Isfahan; d MA. in Psychology of Children with Special Needs, University of Isfahan.

2 احمد عابدي و همکاران مقدمه در سالهاي اخیر تشخیص و مداخله زودهنگام در مورد سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 Vol. 8 / No. / Spring 0 کودکان خردسال با ناتوانیهاي عصبروانشناختی در کانون توجه پژوهشگران قرار گرفته است (لرنر لونتال و ایگان 00 استیل 00 کلمن بویسی و نیتزل 006 رمی رمی و لانزي کلیکمن تیتر و سمرود- 007). تبیینهاي عصبروانشناختی در این زمینه بسیار مهم است (کرك آناستازیو گالاگر 007 سمرود- کلیکمن و تیتر 009 پنینگتون 6 و کلمن (009 که منظور از آن بررسی ارتباط فرآیندهاي ذهنی و مغز (قشر مخ) است (علیپور 00). در پژوهشهاي گوناگون شاخصهاي مختلفی براي ناتوانی عصبروانشناختی کودکان پیشدبستانی در نظر گرفته شده است: ناتوانی در واجشناسی (کاتس محاسبه (لیون ) توجه (آکرمن 997 ) ناتوانی در نامبردن اشیا و 9 00 ) جداسازي واجها و تلفظ (بادیان آنهال 0 و دیکمن 00 ) هماهنگی ادراکی- حرکتی پردازش بینایی و شنوایی (لرنر و همکاران 00 ) مهارتهاي زبانی ادراکی حرکتی حافظه و توجه (استیل 00 ) حافظه کاري و کارکردهاي اجرایی (بوم اسمدلر و فورسبرگ 00 ) زبان و حافظه کاري (سمرود- کلیکمن 00 ) حافظه کاري و حافظه دیداري- فضایی (سوانسون 7 ساي ز 6 حافظه کاري (سوانسون و جرمن و گربر 006 ) ) هماهنگی حسی- 9 حرکتی و پردازش بینایی- فضایی (تیتر و سمرود- کلیکمن 007). یافتههاي بررسی عابدي ملکپور مولوي اورازي و امیري (008 a و b) نیز نشان داد عملکرد کودکان پیشدبستانی با ناتوانیهاي یادگیري نسبت به کودکان عادي در جنبههاي عصبروانشناختی مانند کارکردهاي اجرایی توجه 0 زبان بینایی- فضایی کارکردهاي حسی- حرکتی پردازش آزمون نپسی حافظه و یادگیري متفاوت و پایینتر بود. (کورکمن 6 کرك و کمپ (998 7 براي ارزیابی جنبههاي عصبروانشناختی کودکان پیشدبستانی و دبستانی ( - ساله) تدوین شده است. نپسی سرواژه انگلیسی عبارت عصبروانشناسی 8 است و بر پایه نظریههاي رشد عصبروانشناختی تهیه شده است. روش تشخیص و ارزیابی آزمون نپسی برگرفته از روش سنتی لوریا 9 در مورد ارزیابی بزرگسالان است و در دو بخش کودکان - و - ساله تنظیم شده است. پنج حیطه کارکردهاي عصبروانشناختی ارزیابیشده بهوسیله نپسی عبارت است از: کارکردهاي اجرایی/ توجه زبان کارکردهاي حسی- حرکتی پردازش بینایی- فضایی و حافظه و یادگیري (جدول ). روایی 0 و پایایی نپسی در پژوهشهاي گوناگون تا یید شده است (کورکمن و پسونن 99 کورکمن و هاکینین- ریهو کورکمن لیکانن 998 مولنگا استینت و فلمن 99 کورکمن کورکمن و همکاران 7 آهینن 6 و آرو اوهلر استینت 8 فوکوآ 0 کویولهتو و پالمر 00 کورکمن آتی- رامو 00 گارات وگرانستورم 6 00 اشمیت و ودریچ 7 8 وکلی 9 همکاران (998) پایایی بازآزمایی 008). براي مثال کورکمن و 60 - هفتهاي حیطههاي اجرایی/ توجه زبان کارکردهاي حسی- حرکتی پردازش بینایی- فضایی و حافظه و یادگیري را بهترتیب 0/ 0/6 6 0/6 0/7 و 0/90 و روایی همزمان همبستگی با هوشبهر کلی وکسلر 6 موارد بالا را بهوسیله (وکسلر 989) به همان ترتیب 0/ 0/ 0/60 0/6 و 0/ گزارش کردند. پایایی بازآزمایی خردهآزمونهاي توجه بینایی 6 6 (VA) حالت پردازش واجشناختی (مجسمه) (St) نامیدن اعضاي بدن 6 (BPN) 66 (PP) درك دستورات (CI) تقلید 67 - neuropsychological disabilities - Lerner - Lowenthal - Egan - Steel 6- Coleman 7- Buysse 8- Neitzel 9- Ramey 0- Lanzi - Teeter - Semrud-Clikeman - Kirk - Gallagher - Anastasiow 6- Pennington 7- Catts 8- Lyon 9- Badian 0- Ackerman - Anhalt - Dykman - Bohm - Smedler - Forssberg 6- Swanson 7- Saez 8- Gerber 9- Jerman 0- executive functions - attention - language - sensory-motor functions - visuo-spatial processing - NEPSY 6- Korkman 7- Kemp 8- neuropsychology 9- Luria 0- validity - reliability - Pesonen - Hakkinen-Rihu - Liikanen - Fellman 6- Mulenga 7- Ahinen 8- Aro 9- Stinnett 0- Oehler-Stinnett - Foqua - Palmer - Autti-Ramo - Koivulehto - Granstrom 6- Schmitt 7- Wodrich 8- Garratt 9- Kelly 60- test-retest 6- concurrent 6- Wechsler 6- Visual Attention 6- Statue 6- Body Part Naming 66- Phonological Processing 67- Comprehension of Instruction

3 روایی و پایایی آزمون عصبروانشناختی نپسی در کودکان و وضعیت دست راهنماي زنجیره حرکات ساختن بلوك (IHP) ادراك بینایی- حرکتی (VMP) (DC) 7 (BC) حافظه روایتی 6 (MMS) کپی طرح (NM) و تکرار جمله (SR) نیز بهترتیب /6 0/ 0/ 0/8 0/6 0/7 0/8 0/ 0/6 0/7 0/7 و 0/9 گزارش شده است. اشمیت و ودریچ (00) نیز در بررسی ساختار عاملی نپسی مجموع واریانس تبیینشده را 7 درصد گزارش کردند. همچنین همبستگی میان حیطههاي آزمون نپسی و مقیاس بیلی 8 (99) بهعنوان شاهدي بر روایی بیان شده است. پژوهشهاي بسیاري نشان دادهاند تشخیص و مداخله زودهنگام در توانبخشی و بهبود ناتوانیهاي عصبروانشناختی کودکان مو ثر است (کورکمن و همکاران 998 استیل 00 کلمن و همکاران 006 کرك و همکاران 006 تیتر و سمرود- کلیکمن 007 جدول - حیطهها و خردهآزمونهاي نپسی ردیف حیطه خردهآزمون توصیف کارکردهاي توجه بینایی (VA) سرعت و دقت بینایی کودك را ارزیابی میکند کودك با دقت به ترتیب تصاویر نگاه کرده و با اجرایی/ توجه سرعت و دقت ممکن اهداف را بیان میکند. دو ترتیب براي هر کودك اجرا میشود: کودکان کوچکتر یک ترتیب ساده ساختاریافته و یک ترتیب تصادفی دارند. کودکان بزرگتر یک ترتیب تصادفی و یک ترتیب پیچیده دارند. حالت (مجسمه) (St) خویشتنداري (بازداري) و مقاومت در برابر حرکت را ارزیابی میکند کودك 7 ثانیه در یک موقعیت تعیینشده با مقاومت براي پاسخندادن به چیزهایی که باعث حواسپرتی میشوند میایستد. زبان نامیدن اعضاي بدن یک جزء اساسی زبان بیانی را ارزیابی میکند اعضاي بدن را روي تصویر یک کودك یا بدن خودش نام میبرد. (BPN) پردازش واجشناختی (PP) دو مورد را ارزیابی میکند: - تشخیص تعداد اجزاي واژهها و ساختن یک گشتالت شنیداري کودك تصویر را از یک جزء کلمه که بهصورت شفاهی ارایه میشود تشخیص میدهد. - بخشپذیري از نظر آوایی در سطح صداي حروف و بخشهاي کلمه کودك با حذف یک قسمت از کلمه کلمه جدید میسازد. درك دستورات (CI) توانایی پردازش پاسخ به دستورات شفاهی را با افزایش پیچیدگیهاي دستوري ارزیابی میکند به کودك تصاویري نشان میدهند و او باید تصویر مورد نظر را به آزمونگر نشان دهد. کارکردهاي تقلید و وضعیت دست توانایی تقلید وضعیت دست از یک الگو را ارزیابی میکند آزمونگر وضعیت دست الگو را ارایه حسی- حرکتی (IHP) میکند و کودك سعی میکند آن را انجام دهد. ادراك بینایی- حرکتی توانایی مهارتهاي حرکتی ظریف و هماهنگی چشم و دست را ارزیابی میکند کودك به سرعت یک مسیر خطی را میکشد. (VMP) راهنماي زنجیره توانایی تقلید از یک سري حرکتهاي موزون را ارزیابی میکند آزمونگر توالی حرکت دست را حرکات (MMS) توضیح میدهد. کودك آن را اجرا و سپس پنج مرتبه آن را تکرار میکند. پردازش بینایی- کپی طرح (DC) رشد هماهنگی بینایی- حرکتی را ارزیابی میکند کودك شکلهاي هندسی دوبعدي را روي فضایی کاغذ کپی میکند. ساختن بلوك (BC) توانایی تولید دوباره الگوها و تصاویر و ترسیم طرح در سه بعد را ارزیابی میکند. سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 حافظهو یادگیري حافظه روایتی (NM) تکرار جمله (SR) حافظه داستانی در دو وضعیت ارزیابی میشود: یادآوري آزاد* کودك به داستان گوش و سپس آن را بیان میکند. یادآوري اشارهاي** از کودك پرسشهایی پرسیده میشود تا جزي یاتی که در قسمت یادآوري آزاد گزارش شده استخراج شود. یادآوري جملاتی را ارزیابی میکند که طول و پیچیدگی آنها افزایش مییابد تکلیف کودك تکرار جملههاي گوناگون است. * free recall; **cued recall - Imitating and Hand Positions - Visuo-Motor Precision - Manual Motor Sequences - Design Copying - Block Construction 6- Narrative Memory 7- Sentence Repetition 8- Bayley scale Vol. 8 / No. / Spring 0

4 احمد عابدي و همکاران رمی و همکاران 007 گارتلند و استروسنید 007 سمرود- کلیکمن و تیتر 009 پنینگتون 009). با توجه به جامعیت آزمون نپسی و پشتوانه نظري و تجربی آن در پژوهش حاضر فرم کودکان آزمون عصبروانشناختی نپسی روي کودکان - ساله شهر اصفهان هنجاریابی و این پرسشها بررسی شد: - آیا نسخه فارسی فرم کودکان نپسی از روایی کافی برخوردار است - آیا نسخه فارسی فرم کودکان نپسی از پایایی کافی برخوردار است - جداول هنجار نپسی براي کودکان - ساله چگونه است روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع هنجاریابی بود. جامعه آماري تمامی کودکان - ساله شهر اصفهان بودند. 00 کودك (00 پسر و 00 دختر) به روش نمونهگیري خوشهاي چندمرحلهاي انتخاب شدند. پس از اخذ مجوز از سازمانهاي مربوط ابتدا از هر منطقه شهر اصفهان چهار مهد کودك و سپس از هر مهد کودك دو کلاس بهصورت تصادفی انتخاب شد (در کل 0 کلاس). بدینصورت تلاش شد تا از تمامی طبقات اجتماعی- اقتصادي و مناطق جغرافیایی نمونهگیري انجام شده باشد. براي گردآوري دادهها فرم کودکان - ساله آزمون عصبروانشناختی نپسی بهکار رفت. میانگین (و انحراف معیار) حیطهها و خردهآزمونهاي نپسی بهترتیب () 00 و () 0 است. در مورد حیطهها و خردهآزمونها بهترتیب دو و سه انحراف معیار زیر میانگین (و به بیان دیگر نمره پایین) نشاندهنده نارساییهاي عصبروانشناختی است. پس از ترجمه و ترجمه وارون آزمون نپسی بهوسیله یک استاد زبان انگلیسی اجراي مقدماتی روي 0 آزمودنی انجام و پرسشها و مشکلاتی که هنگام اجرا پیش آمد یادداشت و بررسی شد. اجراي اصلی بهوسیله پنج کارشناس ارشد رشته کودکان استثنایی و روانشناسی تربیتی انجام شد. پیش از اجرا هر یک از آزمایندگان به مدت 0 ساعت در مورد چگونگی اجرا آموزش دیده هر یک با -0 کودك بهصورت مقدماتی کار کردند. در این مرحله ضریب همبستگی بینارزیابان 0/9 بهدست آمد. بدینترتیب شرایط اجراي آزمون و نمرهگذاري هماهنگ بود. اجراي آزمون بهصورت انفرادي و با تعیین وقت پیشین در مراکز مهدکودك انجام شد. اجراي آزمون براي هر کودك نزدیک یک ساعت و در کل دو ماه طول کشید. همچنین در فاصله زمانی چهار هفته پس از اجراي نخست نیز آزمون بهوسیله همان آزمونگران پیشین دوباره انجام شد. تجزیه و تحلیل دادهها با کمک نرمافزار SPSS-8 و به روش آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) براي تعیین روایی و پایایی و تحلیل عاملی انجام شد. سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 Vol. 8 / No. / Spring 0 یافتهها تحصیلات پدر (و مادر) () 8 6 (8) 0 (0) (9) 90 7 (9) () و () 8 نفر از آزمودنیها بهترتیب ابتدایی راهنمایی دیپلم فوقدیپلم کارشناسی کارشناسیارشد و دکترا بود. شغل پدر 8 98 و آزمودنی بهترتیب آزاد دولتی و سایر موارد و شغل مادر و 0 آزمودنی بهترتیب خانهداري دولتی و سایر موارد بود. بالاترین و پایینترین میانگین بهترتیب به دو حیطه «حافظه و یادگیري» و «کارکردهاي اجرایی/ توجه» مربوط بود (جدول ). ضرایب پایایی به روش بازآزمایی در دامنهاي از 0/6 (حیطه کارکردهاي اجرایی/ توجه) تا 0/8 (حیطه 6 حافظه و یادگیري) و ضرایب پایایی به روش آلفاي کرونباخ در دامنهاي از 0/7 (حیطه کارکردهاي اجرایی/ توجه) تا 0/89 (حیطه حافظه و یادگیري) قرار داشت (جدول ). 7 براي بررسی روایی سازه نپسی روشهاي تحلیل عاملی (جدول ) و همسانی درونی میان حیطههاي آزمون نپسی (جدول ) بهکار رفت. تحلیل عاملی با روش مو لفههاي 9 8 اصلی پنج عامل با ارزش ویژه بزرگتر از یک بهدست داد که بر روي هم / درصد واریانس کل را تبیین کردند. بدینترتیب پنج حیطه بررسی اصلی (کورکمن و همکاران 998) دوباره شناسایی و تا یید شد. گفتنی است آزمون 0 کرویت بارتلت برابر (0/0 p) 988 / بود و شاخص KMO کفایت حجم نمونه را نشان داد. براي بهدست دادن جدولهاي هنجاري ابتدا نمرههاي خام خردهآزمونهاي نپسی به نمره Z و سپس به نمره ترازشده (معادل سنی) تبدیل شد. گفتنی است نمرههاي ترازشده براي دو گروه سنی -/ سال (سه سال و صفر ماه و صفر روز تا سه سال و پنج ماه و 0 روز) (جدول ) و /- سال (سه سال و شش ماه و صفر روز تا سه سال و ماه و 0 روز) (جدول 6) محاسبه شد. - Gartland - Strosnide - back translation - interrator - Statistical Package for the Social Science- version 8 6- Cronbach α 7- construct validity 8- principal components 9- eigenvalue 0- Bartlett s test of sphericity - Kaiser-Meyer-Olkin

5 روایی و پایایی آزمون عصبروانشناختی نپسی در کودکان جدول - میانگین انحراف معیار ضریب پایایی بازآزمایی و آلفاي کرونباخ حیطهها و خردهآزمونهاي نپسی براي کودکان - ساله (00=N) حیطهها و خردهآزمونهاي نپسی میانگین انحراف معیار پایایی بازآزمایی آلفاي کرونباخ 0/7 0/68 0/ 0/7 0/7 0/ 0/69 0/8 0/79 0/77 0/6 0/7 0/70 0/ 0/89 0/89 0/8 0/6 0/6 0/ 0/7 0/7 0/ 0/67 0/78 0/7 0/7 0/9 0/67 0/6 0/ 0/8 0/8 0/87 /6 /6 /0 / / /0 / /6 /8 /7 0/ / / /0 / / /8 99/ 9/6 9/7 00/8 0/7 9/97 0/ 99/ 9/ 0/8 0/ 00/ 0/68 0/6 0/ 0/9 0/ کارکردهاي اجرایی/ توجه توجه بینایی حالت (مجسمه) زبان نامیدن اعضاي بدن پردازش واجشناختی درك دستورات کارکردهاي حسی- حرکتی تقلید و وضعیت دست ادراك بینایی- حرکتی راهنماي زنجیره حرکات پردازش بینایی- فضایی کپی طرح ساختن بلوك حافظه و یادگیري حافظه روایتی تکرار جمله جدول - یافتههاي تحلیل عاملی با روش مو لفه اصلی خردهآزمونها عامل I: کارکردهاي اجرایی/ توجه عامل :II زبان عامل :III کارکردهاي حسی- حرکتی عامل :IV پردازش بینایی- فضایی عامل V: حافظه و یادگیري 6 6 0/67 0/66 / 0/ 0/0 / 0/6 0/7 0/6 /9 0/6 0/7 0/70 8/ 0/67 0/6 / حالت توجه بینایی نامیدن اعضاي بدن پردازش واجشناختی درك دستورات تقلید و وضعیت دست ادراك بینایی- حرکتی راهنماي زنجیره حرکات کپی طرح ساختن بلوك حافظه روایتی تکرار جمله درصد واریانس تبیینشده * p 0 / 0 0/ * 0/ * 0/9 0/6 * 0/7 * 0/9 * سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 جدول - ضریب همبستگی درونی میان حیطههاي آزمون نپسی حیطههاي آزمون نپسی کارکردهاي اجرایی/ توجه () 0/7 * زبان () کارکردهاي حسی- حرکتی () پردازش بینایی- فضایی () حافظه و یادگیري () 0/8 * 0/ * 0/0 * Vol. 8 / No. / Spring 0

6 احمد عابدي و همکاران 7 7 سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 Vol. 8 / No. / Spring 0

7 روایی و پایایی آزمون عصبروانشناختی نپسی در کودکان 8 8 سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 Vol. 8 / No. / Spring 0

8 احمد عابدي و همکاران بحث کودکان با نارساییهاي خاص بهکار رود. همچنین با رسم شناسایی کودکان خردسال با نارساییها و اختلالهاي نیمرخ آزمون نپسی میتوان نقاط ضعف و قوت هر کودك عصبروانشناختی و تعیین نوع مشکل آنها با هدف قراردادن پیشدبستانی را شناسایی کرد. بنابراین شاید بتوان با آنها در مسیر مناسب آموزشی از مسایل مورد توجه بررسیهاي بیشتر آزمون نپسی را بهعنوان ابزار سنجش ورود متخصصان کودکان با نیازهاي خاص روانشناسان و مربیان به مدرسه در وزارت آموزش و پرورش بهکار برد. تربیتی است. آزمون نپسی براي این هدف تنظیم شده است محدودبودن نمونه به کودکان شهر اصفهان و بررسی فرآیندهاي خاص عصبروانشناختی دچار نارسایی نکردن روایی ملاکی (همزمان و پیشبین ( از (کارکردهاي اجرایی/ توجه زبان کارکردهاي حسی- محدودیتهاي پژوهش حاضر بود. حرکتی پردازش بینایی- فضایی و حافظه و یادگیري) را [بنا به اظهار نویسنده مسي ول مقاله حمایت مالی از پژوهش و شناسایی کرده راه را براي مداخله زودهنگام هموار میسازد تعارض منافع وجود نداشته است]. بهویژه به این دلیل که نارساییهاي عصبروانشناختی/ تحولی مقدمه و پیشنیاز مهارتهاي تحصیلی در دبستان منابع هستند (کورکمن و همکاران 998 استیل 00 کلمن و & M., Abedi, A., Malekpour, M., Molavi, H., Orayzi, H. 9 9 Amiri, S. H. (008a). Comparison neuropsychological characteristics of children with neuropsychological/ developmental learning disabilities and normal preschool children. Journal of Research on Exceptional Children, 8(), -8. (Persian) Abedi, A., Malekpour, M., Molavi, H., Orayzi, H. M., & Amiri, S. H. (008b). Comparison of executive functions همکاران 006 کرك و همکاران 006 تیتر و سمرود- کلیکمن 007 رمی و همکاران 007 گارتلند و استروسنید 007 سمرود- کلیکمن و تیتر 009 پنینگتون 009). یافتههاي بهدستآمده از تحلیل عاملی پنج حیطه کارکردهاي اجرایی/ توجه زبان کارکردهاي حسی- حرکتی پردازش بینایی- فضایی و حافظه و یادگیري را neuropsychological/ and attention of children with بهدست داد که روي هم / درصد واریانس کل را تبیین developmental learning disabilities and normal preschool children. Journal of Advances in Cognitive Science, 0(), 8-8. (Persian) Ackerman, P. T., Anhalt, J. M., & Dykman, R. A. (00). Arithmetic automatization failure children with attention and reading disorders: Associations and sequelae. Journal of Learning Disabilities, 9, -. Alipour, A. (00). Neuropsychological arrangement. کردند. بنابراین نسخه فارسی فرم کودکان نپسی از روایی سازه و اعتبار نظري رضایتبخش برخوردار است. تا جاییکه جستوجو شد تنها پژوهش بررسیکننده ساختار عاملی نپسی مطالعه اشمیت و ودریچ (00) بود که آنها نیز همین پنج عامل را با 7 درصد واریانس تبیینشده بهدست دادند و نتیجهگیري کردند که نپسی از روایی مناسب و بالایی براي Tehran: Payam Noor University Press. (Persian) تشخیص اختلالهاي عصبی- رشدي برخوردار است. پژوهش حاضر ضرایب پایایی (به روش بازآزمایی و & reading Badian,.N.A.(999) Persistent arithmetic, سال هجدهم / شمار ه / بهار 9 Vol. 8 / No. / Spring 0 arithmetic & reading disability. Annals of Dyslexia, 9, -70. Bayley, N. (99). Bayley scales of infant development ( ed ed.). San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Bohm, B., Smedler, A. C., & Forssberg, H. (00). Impulse control, working memory and other executive functions in preterm children when starting school. Acta Paediatrica, 9, criterion - concurrent - predictive آلفاي کرونباخ) مناسب و بالایی بهدست داد که با یافتههاي دیگر پژوهشها (کورکمن و پسونن 99 کورکمن و هاکینین- ریهو 99 کورکمن 99 کورکمن و همکاران 996 کورکمن و همکاران 998 مولنگا و همکاران 00 استینت و همکاران 00 کورکمن و همکاران 00 اشمیت و ودریچ 00) همسو است. با توجه به یافتههاي پژوهش حاضر و دیگر بررسیها آزمون نپسی میتواند در غربالگري کودکان پیشدبستانی و ارایه مداخلههاي زودهنگام و مواد آموزشی غنیشده براي

9 روایی و پایایی آزمون عصبروانشناختی نپسی در کودکان Catts, H. W. (997). The early identification of language based reading disabilities. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 8(), Coleman, M. R., Buysse, V., & Neitzel, J. (006). Recognition and response: An early intervention system for young children at risk for learning disabilities, full report. Chapel Hill: The University of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute. Garratt, L. C., & Kelly, T. P. (008). To what extent does bilingualism affect children, performance on the NEPSY? Child Neuropsychology,, 7-8. Gartland, D., & Strosnide, R. (007). Learning Disabilities and young children: Identification and intervention. Learning Disability Quarterly, 0(), 6-7. Kirk, S. A., Gallagher, J. J., Anastasiow, N. J., & Coleman, M. R. (006). Educating exceptional children. Boston: Houghton Mifflin. Korkman, M. (99). A test-profile approach in analyzing cognitive disorders in children: Experiences of the NEPSY. In: M. G. Tramontana & S. R. Hooper (Eds.). Advances in Child Neuropsychology,, 8-6. Korkman, M., & Hakkinen-Rihu, P. (99). A new classification of developmental language disorders (DLD). Brain and Language, 7, Korkman, M., & Pesonen, A. E. (99). A comparison of neuropsychological test profiles of children with attention deficit-hyperactivity disorder and/or learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 7(6), 8-9. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Korkman, M., Liikanen, A., & Fellman, V. (996). Neuropsychological consequences of very low birth weight and asphyxia at term: Follow-up until school age. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 8(), 0-. Korkrnan, M., Autti-Ramo, I., Koivulehto, H., & Granstrom, M. L. (00). Neuropsychological effects of early school age of fetal alcohol exposure of varying duration. Child Neuropsychology,,99-. Lerner, J. W., Lowenthal, B., & Egan, R. W. (00). Preschool children with special needs. Boston: Allyn & Bacon. Lyon, G. R. (00). Reading development, reading difficulties & reading Instruction: Educational & public health issues. Journal of School Psychology, 0, -6. Mulenga, K., Ahinen, T., & Aro, M. (00). Performance of Zambian children on the NEPSY: A pilot study. Developmental Neuropsychology, 0, 7-8. Pennington, B. F. (009). Diagnosing learning disorders: A neuropsychological framework. New York: Guilford Press. Ramey, S. L., Ramey, C. T., & Lanzi, R. G. (007). Early intervention: Background, research findings, and future directions. In J. W. Jacobson, J. A. Mulick, & J. Rojahn (Eds.). Handbook of intellectual and developmental disabilities. New York: Springer. Schmitt, A. J., & Wodrich, D. L. (00). Validation of a developmental neuropsychological assessment (NEPSY) through comparison of neurological, scholastic concerns, and control groups. Archives of Clinical Neuropsychology, 9, Semrud-clikeman, M. (00). Neuropsychological; Aspects for evaluating disabilities. Journal of Learning Disabilities, 8, Semrud-Clikeman, M., & Teeter, P. A. (009). Child neuropsychology. New York: Springer. Steel, M. (00). Making the case for early identification and intervention for young children at risk for learning disabilities. Children Education Journal, (), Stinnett, T. A., Oehler-Stinnett, J., Foqua, D. R., & Palmer, L. S. (00). Examination of the underlying structure of the NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Journal of Psychoeducational Assessment, 0, Swanson, L. H., & Jerman, O. (007). The influence of working memory on reading growth in subgroups of children with reading disabilities. Journal of Exceptional Child Psychology, 96(), 9-. Swanson, L. H., Saez, L., & Gerber, M. (006). Growth in literacy and cognition in bilingual children at risk or not at risk for reading disabilities. Journal of Educational Psychology, 98(), 7-0. Teeter, P. A., & Semrud-Clikeman, M. (007). Child neuropsychology. New York: Springer. Wechsler, D. (989). Wechsler preschool and primary scale of intelligence (Revised). San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Vol. 8 / No. / Spring سال هجدهم / شمار ه / بهار 9