Ενισχυτικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Σχετικά έγγραφα
"Μια σημαία μια ιδέα"

Πολιτιστικό Πρόγραμμα «Τα αγγεία λένε την ιστορία τους- Από την ανασκαφή στην προθήκη του Μουσείου» Σχ. έτος

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

Δεκέμβριος 2014 ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ <<ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ >> ΘΕΜΑ 1 <<ΣΧΗΜΑ ΓΗΣ ΜΕΡΑ & ΝΥΧΤΑ>>

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Τάξη: Γ. Τμήμα: 2ο. Υπεύθυνη τμήματος : ΑΝΕΣΤΗ ΑΣΗΜΙΝΑ. Εκθέσεις μαθητών.. ΜΑΘΗΤΗΣ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ.

Σχολικές αναμνήσεις. Η γιαγιά του Χάρη θυμάται

Μαρίνα Πατσίδου, Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 7 ης Περιφέρειας Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38 ης Περιφέρειας Προσχολικής Εκπαίδευσης

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Το παιχνίδι των δοντιών

Το Εικονογραφημένο Βιβλίο στην Προσχολική Εκπαίδευση

Πρόγραμμα Σχολικών Δραστηριοτήτων

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ:

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή»

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΣΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT

Κατανόηση προφορικού λόγου

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Γίνε ανεξάρτητος, Μάθε να λες ΟΧΙ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Ένα παραμύθι φτιαγμένο από τα παιδιά της Δ, Ε και Στ τάξης του Ζ Δημοτικού Σχολείου Πάφου κατά τη διάρκεια της συνάντησής τους με τη συγγραφέα Αμαλία

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΟΜΑΛΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

«Νους Υγιής και Σώμα Υγιές»

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Πολιτιστικό Πρόγραμμα «Αγγεία πολλά,μα και φαγητά σ αυτά υγιεινά και διαφορετικά!!» Σχ. έτος

Σκοπός και στόχοι. Να ανακαλύψουν τη σπουδαιότητα ύπαρξης κοινών στοιχείων στο Κώδικα Οδικής Συμπεριφοράς των κρατών μελών της Ευρώπης.

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα!

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΈΚΘΕΣΗ ΈΚΦΡΑΣΗ ΜΟΥΣΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ»

Ελιά ο πράσινος χρυσός- συνταγές e-twinning project

Ένας Ιστότοπος και ένα Διαδικτυακό Παιχνίδι Γνώσεων για τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας Μαθητές Μαθήτριες ΣΤ Τάξης Ελληνικό Κολλέγιο Θεσσαλονίκης

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Επαγγελματικές κάρτες

MYKHNΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ: ΤΑΞΙΔΙ ΠΙΣΩ ΣΤΟ ΧΡΟΝΟ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη.

ΜΑΘΗΣΗΣ Αλεξάνδρα Κούκιου

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

2 Ο Νηπιαγωγείο Ν. Επιβατών

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ

Τα κτήρια λένε την ιστορία τους. 48o Γυμνάσιο Αθηνών ΔΑΝΣΜ. Διεύθυνση Αναστήλωσης Νεότερων και Σύγχρονων Μνημείων του Υπουργείου Πολιτισμού

Τρύπατζης Νίκος. Μαχιλάϊ Γιαννήσα. Σαράκη Ελένη. Αλεξανδρή Ιωάννα. 2 o Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης Τάξη Α ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου διδασκαλίας: Σύνδεση με ενότητες του Σχολικού Εγχειριδίου: Σύνδεση με άλλες γνωστικές περιοχές:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. ΤΙΤΛΟΣ Οι εποχές. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, Αισθητική Αγωγή, Πληροφορική

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΥΡΩΒΟΥΛΕΥΤΕΣ ΕΤΩΝ 9»

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ)

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου

Δράσεις Οκτωβρίου 2017

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΙΟΥΝΙΟΣ ΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΟΥΣΟΥΛΜΑΝΟΠΑΙΔΩΝ πρόσθεση όχι αφαίρεση, πολλαπλασιασμός όχι διαίρεση

ΟΔΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος.

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

«ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΗΧΟΥΣ»

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή

Τί είναι Δημοκρατία; Τί είναι Δικτατορία;

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

Δεκέμβριος 2014 ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

Μία εργασία των μαθητών της Β' τάξης

Α Φάση: :Εμείς και η γειτονιά μας. Α φ ά σ η. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 53

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ 4

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Αντιμετωπίζω προκλήσεις

ΕΝΤΥΠΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Τ4Ε

Ο Νίκος Πιλάβιος μιλάει στην Μαίρη Γκαζιάνη για τον «Παραμυθά» των βιβλίων του Πέμπτη, 07 Ιούνιος :11

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια

4-6 ετών. Νίκη Δεληκανάκη & Ελίνα Επιτροπάκη

Ρένα Ρώσση-Ζαΐρη: Στόχος μου είναι να πείσω τους αναγνώστες μου να μην σκοτώσουν το μικρό παιδί που έχουν μέσα τους 11 May 2018

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

Οι διαδραστικοί πίνακες SMARTBoard στο 8ο Δημοτικό Σχολείο Χίου - Ευφυής Εκπαίδευση Πέμπτη, 12 Μάρτιος :27

Transcript:

ΙΟΥΛΙΟΣ - ΑΥΓΟΥΣΤΟΣ 2018 Ενισχυτικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Σχολεία που συμμετείχαν στα θερινά μαθήματα Στα θερινά μαθήματα, που πραγματοποιήθηκαν από τις αρχές Ιουλίου έως τις οκτώ Αυγούστου, συμμετείχαν έξι συνολικά σχολεία, τρία στον νομό Ροδόπης, τα Μειονοτικά Δημοτικά Σχολεία Αρριανών, Σαπών και Ιάσμου, και τρία στον νομό Ξάνθης, τα Μειονοτικά Δημοτικά Σχολεία 1 ο Κιμμερίων, Κενταύρου και Κύρνου και συνολικά ενεγράφησαν 198 παιδιά. Τα μαθήματα ανέλαβαν 12 εκπαιδευτικοί, 6 από τη μειονότητα και 6 από την πλειονότητα ενώ, 7 ακόμα εκπαιδευτικοί συνεργάστηκαν ως συντονιστές. Περιεχόμενο και παιδαγωγική προσέγγιση των μαθημάτων Και στα θερινά μαθήματα βασική επιδίωξη ήταν η ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών και η παροχή κινήτρων για την ενασχόλησή τους με την ελληνική γλώσσα. Στις μικρότερες και τις μεσαίες τάξεις συνέχισαν να επεξεργάζονται εξωσχολικά βιβλία εμπλουτίζοντας τις αναγνωστικές τους εμπειρίες, αλλά και τα εκφραστικά τους μέσα καθώς και τους τρόπους αποτύπωσης σκέψεων και ιδεών: στο τμήμα των μικρότερων παιδιών στο 1 ο Μειονοτικό Δ.Σ. Κιμμερίων οργάνωσαν παράσταση κουκλοθεάτρου, ενώ στο αντίστοιχο τμήμα του Κενταύρου έφτιαξαν βιβλίο, αλλά και δραματοποίησαν την ιστορία του βιβλίου τους παρουσιάζοντάς την στα παιδιά της Α τάξης. Στο τμήμα 1

Α+Β τάξης του Κενταύρου σε συνέχεια της επεξεργασίας του βιβλίου έφτιαξαν επιτραπέζιο παιχνίδι, στα αντίστοιχα τμήματα Σαπών και Αρριανών ασχολήθηκαν περισσότερο με την προφορική αναδιήγηση του παραμυθιού που τους απασχόλησε, ενώ στον Κύρνο, που είχαν επιλεγεί ένα βιβλίο χωρίς λόγια, τα παιδιά έγραψαν το αντίστοιχο δικό τους με λόγια. Στις μεσαίες τάξεις επικεντρώθηκαν περισσότερο σε σχέδια εργασίας που αφορούσαν κυρίως παιχνίδια ή ταξίδια, στο πλαίσιο των οποίων αξιοποίησαν και το διαδίκτυο. Π.χ. στη Γ τάξη του Μειονοτικού Δ.Σ. Κενταύρου Ξάνθης ασχολήθηκαν με τα παιχνίδια. Μίλησαν και έγραψαν για τα αγαπημένα τους παιχνίδια, διαμόρφωσαν ερωτηματολόγιο προς τους γονείς και τους παππούδες τους σχετικά με τα παιχνίδια που έπαιζαν εκείνοι, αναζήτησαν στο διαδίκτυο παραδοσιακά παιχνίδια και παιχνίδια άλλων χωρών, εντόπισαν και συζήτησαν ομοιότητες και διαφορές με τα δικά τους παιχνίδια, κατασκεύασαν παιχνίδια, έπαιξαν με αυτά και έγραψαν τον τρόπο κατασκευής και τις οδηγίες παιξίματος, βιντεοσκοπήθηκαν παίζοντας παιχνίδια και μιλώντας γι αυτά. Με παιχνίδια ασχολήθηκαν και στον Κύρνο. Ξεκίνησαν με τα παιχνίδια που τους αρέσουν περισσότερο και συνέχισαν με παραδοσιακά παιχνίδια. Ενδεικτική είναι η παρακάτω καταγραφή εκπαιδευτικού: Ξεκινήσαμε τη βδομάδα μας συνεχίζοντας με τα παραδοσιακά παιχνίδια. Αρχικά κάναμε μια συζήτηση για όσα είχαμε κάνει στο προηγούμενο μάθημα, ώστε να θυμηθούν τα παιχνίδια με τα οποία ασχολήθηκαν και να συνεχίσουν με τα επόμενα. Τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες με τον τρόπο που ήθελαν τα ίδια. Στη συνέχεια μιλήσαμε για τον τρόπο με τον οποίο μπορούμε να συλλέξουμε πληροφορίες. Κάποια 2

παιδιά είπαν το διαδίκτυο και άλλα το βιβλίο. Στην ερώτηση για το ποιο μέσο πληροφόρησης είναι καλύτερο, όλοι απάντησαν το διαδίκτυο εκτός από τον Μπαράν που είπε το βιβλίο. Ο λόγος που είπε το βιβλίο είναι ότι μπορεί να σημειώνει πάνω σ αυτό και του αρέσει να ξεφυλλίζει τις σελίδες. Έπειτα η μία ομάδα έκανε αναζήτηση στο διαδίκτυο και ή άλλη στο βιβλίο. Να σημειώσω πως τα παιδιά δεν ήξεραν να κάνουν αναζήτηση πληροφοριών στο βιβλίο και έψαχναν μία-μία τις σελίδες. Συζητήσαμε για τα περιεχόμενα. Τα είδαν, τους εξήγησα τη χρήση τους και τους ήταν πιο εύκολο. Κάθε φορά που ολοκλήρωναν τη δραστηριότητά τους που ήταν μία σελίδα με ένα παιχνίδι και τους κανόνες βγαίναμε έξω και το παίζαμε». (Ε.Μ., 18/7/2018) Στα Αρριανά, μετά από τα απαραίτητα παιχνίδια γνωριμίας, και τις διερευνητικές δραστηριότητες, που αποσκοπούν στην κατανόηση του επιπέδου γνώσης της ελληνικής γλώσσας, οι μαθητές ασχολήθηκαν με ένα ταξίδι σε μέρος της Ελλάδας. Ενδεικτική είναι η σχετική καταγραφή της εκπαιδευτικού: «... Έπρεπε όμως να επιλέξουμε πού θα πάμε. Εμφάνισα τότε το ταμπλό από ένα επιτραπέζιο παιχνίδι που απεικονίζει την Ελλάδα και κάποιες πόλεις. Κάθε πόλη που απεικονιζόταν στο χάρτη είχε επίσης μια κάρτα με φωτογραφία και λίγα λόγια. Έδωσα τις κάρτες στα παιδιά και τους ζήτησα να βρουν τις πόλεις στο χάρτη και να τοποθετήσουν πάνω εκεί τις κάρτες. Αφού το έκαναν είπε το καθένα σε ποιες πόλεις έχει πάει. Για να αποφασίσουμε πού θα πάμε έπρεπε πρώτα να βρούμε που είμαστε για να ξεκινήσουμε. Έτσι βρήκαμε τα Αρριανά στο χάρτη τον πολιτικό που υπήρχε μέσα στην τάξη, πάνω στο ταμπλό του παιχνιδιού και στο google earth στον υπολογιστή. Με τη βοήθεια του street view βρήκαμε ακριβώς το σχολείο και περιηγηθήκαμε στο χωριό. Στη συνέχεια τα παιδιά θέλησαν να δώσουν τα ίδια ιδέες για το μέρος πιθανών διακοπών. Έτσι το καθένα πήγαινε, έπαιρνε μια κάρτα που του άρεσε και ερχόταν στον υπολογιστή. Διάβαζε την πόλη που είχε διαλέξει και την έγραφε στο google map με εκκίνηση τα Αρριανά και έβλεπε πόσες ώρες θα κάνουμε να φτάσουμε και πόσα χιλιόμετρα είναι. Για να αποφασίσουμε όμως κάτι όλοι μαζί, ψηφίσαμε στον πίνακα. Οι κατηγορίες ήταν: βουνό ή θάλασσα, κοντά ή μακριά, με αυτοκίνητο ή με άλλο μέσο. Κάθε παιδί σηκωνόταν και έβαζε ένα τικ στη στήλη που ήθελε. Έτσι βγήκε το αποτέλεσμα θάλασσα, μακριά, με αυτοκίνητο. Πήγαμε λοιπόν όλοι στο χάρτη και βρήκαμε το Ηράκλειο. Είπα στα παιδιά ότι εκεί δεν μπορούμε μόνο με αυτοκίνητο αλλά δεν θέλανε να αλλάξουν την απόφασή τους. Στο επόμενο μάθημα (19/07) ψάξαμε και βρήκαμε τη διαδρομή που θα ακολουθούσαμε για να φτάσουμε στο Ηράκλειο. Σημειώσαμε ότι με αυτοκίνητο μπορούμε να πάμε μέχρι την Αθήνα και από εκεί θα πάρουμε πλοίο. Έπρεπε επομένως να ψάξουμε εισιτήριο για το πλοίο. Μετά από αναζήτηση στο ίντερνετ αποφασίσαμε να ταξιδέψουμε την άλλη Πέμπτη το απόγευμα με 41 ευρώ. Μοίρασα στα παιδιά εισιτήρια ακτοπλοϊκά στα οποία είχαν σβηστεί τα στοιχεία. Έτσι τα παιδιά έπρεπε να γράψουν πάνω στα εισιτήριά τους ημερομηνία, ώρα, μέρος αναχώρησης και άφιξης, ευρώ και φυσικά το όνομά τους. Αφού τα συμπλήρωσαν έπρεπε να ξεχωρίσουν από τα λεφτά που είχαν 41 ευρώ και να μου τα δώσουν για να ανεβούν 3

στο πλοίο. Αφού «πλήρωσαν» όλοι έπρεπε να ψάξουμε τι θα δούμε εκεί που θα πάμε. Βρήκαμε έτσι τα αξιοθέατα του Ηρακλείου, τα εκτυπώσαμε και τα κολλήσαμε σε ένα χαρτόνι». (Φ.Π., 19/7/2018) Στις μεγαλύτερες τάξεις, στην προοπτική της προετοιμασίας για το Γυμνάσιο τα παιδιά συνέχισαν να ασχολούνται με τα μαθηματικά, ασχολήθηκαν όμως και με αρχαίους πολιτισμούς, καθώς η περίοδος αυτή εντάσσεται στην ύλη της Ιστορίας της Α Γυμνασίου. Για την παραπάνω δουλειά αξιοποιήθηκε υλικό που είχε εκδοθεί από το Πρόγραμμα σε προηγούμενη φάση. Συστηματικά επίσης αξιοποιήθηκαν δραστηριότητες γραμματικής - συντακτικού, που επίσης έχουν εκδοθεί από το πρόγραμμα και βρίσκονται, όπως και όλα τα λοιπά εκπαιδευτικά υλικά, αναρτημένες στην ιστοσελίδα του Προγράμματος στο διαδίκτυο. Παραθέτω ενδεικτικές καταγραφές εκπαιδευτικών από διαφορετικά σχολεία, που είχαν αναλάβει τμήματα παιδιών των μεγαλύτερων ηλικιών στα θερινά μαθήματα: Σε αυτό το μάθημα ήρθαν η Ατσέλια και η Σουεϊντά, μετά από καιρό. Έτσι, είπαμε εν συντομία κάποια πράγματα για τους πολιτισμούς των Μινωιτών και των Μυκηναίων, για να έχει και εκείνη μια εικόνα. Ασχοληθήκαμε με τον Κυκλαδικό πολιτισμό. Ξεκινήσαμε με την τοποθεσία. Τα κορίτσια δεν είχαν ακούσει ξανά για τις Κυκλάδες ούτε γνώριζαν που βρίσκονται. Βάλαμε τον χάρτη στη μέση του πίνακα και τα κορίτσια στάθηκαν σε κάθε μια από τις άκρες. Τους έδωσα έναν συγκεκριμένο χρόνο για να βρουν κάποια από τα νησιά των Κυκλάδων. Έπειτα, είδαμε τις απαντήσεις τους και συζητήσαμε ποια άρθρα μπαίνουν μπροστά τους. Με αφορμή τα νησιά, κάναμε ασκήσεις για τα θηλυκά ουσιαστικά σε ος. Στην συνέχεια, απλώσαμε στο θρανίο φωτογραφίες ειδωλίων και τα κορίτσια τις ταξινόμησαν με βάση το σχήμα, το φύλο και την ομοιότητα μεταξύ τους. Συζητήσαμε για αυτά και για τις 4

ασχολίες των κατοίκων των Κυκλάδων. Στο τέλος, φτιάξαμε τα δικά μας ειδώλια από πηλό. (Α.Α., 1 ο Μειονοτικό Δ.Σ. Κιμμερίων Ξάνθης, 4/8/2018) Σε αυτό το μάθημα συζητήσαμε για το ότι οδεύουμε προς το τέλος των μαθητών και γύρω απ το τι θα θέλαμε να παρουσιάσουμε ως τελικό προϊόν από τα θερινά μαθήματα. Πρότεινα στα παιδιά να φτιάξουμε ένα παιχνίδι ερωτήσεων γύρω από τις ενότητες τις ιστορίας με τις οποίες ασχοληθήκαμε στα μαθήματα, να φτιάξουμε δηλαδή κάρτες με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Θυμηθήκαμε λοιπόν τις εποχές με τις οποίες ασχοληθήκαμε και τους κατά τόπους πολιτισμούς, καταλήγοντας σε 4 κατηγορίες: παλαιολιθική εποχή, νεολιθική εποχή, μινωικός πολιτισμός και μυκηναϊκός πολιτισμός. Χωριστήκαμε λοιπόν σε 4 ομάδες και κάθε ομάδα ανέλαβε από μια εποχή/πολιτισμό. Σε κάθε ομάδα μοίρασα και κάποιο υλικό το οποίο έπρεπε να μελετήσουν και να βγάλουν ερωτήσεις και απαντήσεις. Έτσι λοιπόν η ομάδα της παλαιολιθικής εποχής είχε στα χέρια της τα γραπτά των παιδιών της τάξης, τα οποία περιείχαν πληροφορίες που είχαμε καταγράψει στα πρώτα μαθήματα σχετικά με τις συνήθειες, τη διατροφή, την καθημερινή ζωή των ανθρώπων της παλαιολιθικής εποχής. Η δεύτερη ομάδα είχε στα χέρια της πάλι γραπτά των παιδιών με πληροφορίες που είχαμε καταγράψει για τη ζωή των ανθρώπων της νεολιθικής εποχής, για το πού συνήθιζαν να χτίζουν τους οικισμούς τους, τι θα μας έλειπε αν ζούσαμε σε εκείνη την εποχή. Η τρίτη και η τέταρτη ομάδα είχαν κείμενα με πληροφορίες για τη ζωή των Μινωϊτών και των Μυκηναίων αντίστοιχα τα οποία είχαμε επεξεργαστεί στα προηγούμενα μαθήματα. Τα άτομα κάθε ομάδας έπρεπε να συνεργαστούν και να αντλήσουν πληροφορίες από το υλικό που τους δόθηκε ώστε να καταγράψουν ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Το μάθημα πήγε καλά, τα παιδιά συνεργάστηκαν και κατάφεραν να φτιάξουν τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις τους. Ορισμένα παιδιά δυσκολεύτηκαν στο να βγάλουν ερωτήσεις μέσα από τα κείμενα οπότε σε εκείνη την περίπτωση διαβάζαμε μαζί με την ομάδα το κείμενο και σημειώναμε τις σημαντικές πληροφορίες, προσπαθώντας να σκεφτούμε ποια ερώτηση θα μπορούσε να ζητάει τις συγκεκριμένες πληροφορίες ως απάντηση. Επίσης, ορισμένα παιδιά δυσκολεύτηκαν στο να βρουν εναλλακτικές (λάθος) απαντήσεις για τις ερωτήσεις που κατέγραφαν με αποτέλεσμα ορισμένες ερωτήσεις να είναι αρκετά εύκολες π.χ. τι δεν υπήρχε τη νεολιθική εποχή: α) ήλιος β) φεγγάρι γ) καλοριφέρ. Επίσης προέκυψε το φαινόμενο, κάποια άτομα της ίδιας ομάδας να καταγράφουν τις ίδιες ερωτήσεις και απαντήσεις. Κατά τ άλλα η διαδικασία κύλησε ομαλά και βγήκαν πολλές και ενδιαφέρουσες ερωτήσεις, ενώ ήταν μια καλή ευκαιρία για επανάληψη σε όλα όσα διδαχθήκαμε στα θερινά μαθήματα. Επίσης όταν παίξαμε το παιχνίδι, τα παιδιά συμμετείχαν με ενθουσιασμό, καθώς ήθελαν να απαντήσουν σωστά σε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις» (Φ.Σ., 6/8/2018). 5

Αποτίμηση των θερινών μαθημάτων Σε ό,τι αφορά την ποιότητα των θερινών μαθημάτων, τα πράγματα πήγαν πολύ καλά. Σε όλα τα σχολεία τα παιδιά καθοδηγούμενα από τις/τους εκπαιδευτικούς παρήγαγαν βιβλία, αφίσες, video. Στις περισσότερες περιπτώσεις συμμετείχαν με κέφι, σε μερικά σχολεία μάλιστα όπως, για παράδειγμα στον Κένταυρο και στο 1ο Κιμμερίων, υπήρξαν αρκετά παιδιά που συμμετείχαν στα μαθήματα ανελλιπώς. Στο 1ο Κιμμερίων οι εκπαιδευτικοί πήραν την πρωτοβουλία να καλέσουν τους γονείς στο τελευταίο μάθημα κάθε τμήματος και με χαρά διαπίστωσαν ότι ανταποκρίθηκαν οι μαμάδες όλων των παιδιών που φοιτούσαν συστηματικά. Συγκινητικό, αλλά και ενδεικτικό του καλού κλίματος που επικράτησε είναι το γεγονός ότι τα μικρά του νηπιαγωγείου έφυγαν την τελευταία μέρα από το σχολείο με κλάματα καθώς δεν ήθελαν να σταματήσουν τα μαθήματα. 6