Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδας. ΝΕΡΟ- ΠΗΓΗ ΖΩΗΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΛΑΝΗΤΗ- ΕΝΑ ΑΝΕΚΤΙΜΗΤΟ ΑΓΑΘΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡ ΑΜΥΛΩΝ ΧΙΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ
Α) Γενικά στοιχεία 1. άσκαλοι ( ες ) : Γκότσης Ιωάννης, Γλύπτης ηµήτρης, Καλιαντζή Γκόλφω, Εξαρχάκου Μαρίνα, Καραµανλή Εµµανουέλα, Ευστρατίου Σοφία, Κατσάνου Κατερίνα. 2. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος. ιδακτική Αριθµός Σχολείο Ηµεροµηνία Τάξη / Τµήµα ώρα µαθητών Αθήνας 2-2-09 3 η, 4 η ΣΤ 24 Χίου 2-2-09 3 η, 4 η ΣΤ 23 Β) Περιγραφή µαθήµατος 1. Τίτλος µαθήµατος : Γνωριµία µαθητών των δύο σχολείων και εξοικείωση µε την Τηλεδιάσκεψη. 2. Εκπαιδευτικό Υλικό Λογισµικό : power point, intenet, βίντεο, φωτογραφίες, κολάζ παιδιών. 3. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα. Τάξη ΣΤ Μάθηµα : Ευέλικτη ζώνη Απαιτούµενος συνολικός χρόνος 60 Γνωστικό αντικείµενο : Γεωγραφία, Εικαστικά, Πληροφορική. ιδακτικοί στόχοι: Οι µαθητές µε την βοήθεια και την υποστήριξη των δασκάλων τους : - Να έρθουν σε επαφή µε το νέο περιβάλλον της τηλεδιάσκεψης και να εξοικειωθούν µε αυτό. - Να ερευνήσουν τον τόπο τους και να αντλήσουν πληροφορίες από το διαδίκτυο για την τοπική ιστορία τους και για το εγγύτερο περιβάλλον τους. - Να εντοπίσουν τις θέσεις των δύο σχολείων και να προσδιορίσουν την απόσταση, τις ενδιάµεσες περιοχές και τον τρόπο πρόσβασης σε αυτόν.
- Με την βοήθεια των δασκάλων τους να σχηµατίσουν οµάδες για να επιλέξουν να οργανώσουν και να ετοιµάσουν µια παρουσίαση του τόπου τους, του σχολείου τους και της τάξης τους για να την παρουσιάσουν στους µαθητές του άλλου σχολείου. - Να σχεδιάσουν τον τρόπο µε τον οποίο θα κάνουν την παρουσίαση του τόπου τους µέσα από την προβολή παρουσίασης. - Να γνωρίσουν τους µαθητές του άλλου σχολείου και να ανταλλάξουν µε αυτούς κάποιες σύντοµες απόψεις και κρίσεις σχετικά µε τα δύο σχολεία. - Να εξασκήσουν την ικανότητα τους στο συνεχή προφορικού λόγο και να θέτουν στοχευµένες ερωτήσεις. - Να έρθουν σε επαφή µε το θέµα τους Νερό - Πηγή ζωής για τον Πλανήτη ένα ανεκτίµητο αγαθό µέσα από προβολή σχετικού µε το θέµα βίντεο να αναγνωρίσουν το πρόβληµα της έλλειψης νερού και να γράψουν της εντυπώσεις τους. Μεθοδολογία ιδακτικής προσέγγισης : - ιαδραστική Τηλεδιάσκεψη. - ιαθεµατική Προσέγγιση. - Συνεργασία τηλεσυνεργασία, ανταλλαγή απόψεων γνωµών. - Ανάδειξη και διερεύνηση ιδεών. - Εξέρευση καταλληλότερων τρόπων εκτίµησης και προσέγγισης του θέµατος. Αναµενόµενα αποτελέσµατα : Να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν οριστεί τουλάχιστον στο µεγαλύτερο µέρος τους και να γνωριστούν οι µαθητές των δύο σχολείων εποικοδοµητικά. 4. Σύντοµη περιγραφή : Οι µαθητές και των δύο σχολείων έρχονται σε επαφή µε την τηλεδιάσκεψη γνωρίζονται µε τις παρουσιάσεις των σχολείων τους που κάνουν οι µεν στους δε και ανοίγει το προς διαπραγµάτευση θέµα για να ετοιµαστούν να το συνεχίσουν στην δεύτερη τηλεδιάσκεψη.
5. οµή του µαθήµατος : Αναλυτική περιγραφή των επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας. Εισαγωγή : Οι µαθητές του κάθε συµµετέχοντος σχολείου σε αρχική φάση ενηµερώνονται γενικά για τη διαδικασία της τηλεδιάσκεψης και προετοιµάζονται από τους εκπαιδευτικούς τους για την επερχόµενη τηλεδιάσκεψη και τον τρόπο παρουσίασης των σχολείων τους και της περιοχής τους. Εργάζονται οµαδικά και ατοµικά και επιλέγουν αξιολογούν και συγκεντρώνουν το κατάλληλο υλικό που κρίνουν ότι είναι απαραίτητο για την παρουσίαση του σχολείου τους δίνοντας βάση στα κυριότερα και αντιπροσωπευτικότερα σηµεία που θα βοηθήσουν τους µαθητές του άλλου σχολείου να σχηµατίσουν αντίληψη και γνώµη για το σχολείο τους. Λίγο πριν αρχίσει η τηλεδιάσκεψη : Οι µαθητές και των δύο σχολείων παίρνουν τις θέσεις τους µέσα στην αίθουσα της τηλεδιάσκεψης.κάθονται το ενεργό ακροατήριο µπροστά και το παθητικό στο πλάι και πίσω. Οι δάσκαλοι δοκιµάζουν την επικοινωνία σε ήχο και εικόνα και µόλις είναι όλα έτοιµα αρχίζει ι τηλεδιάσκεψη. Α Τηλεδιάσκεψη : Αρχικά ο δάσκαλος από την Αθήνα χαιρετά τους µαθητές και τους δασκάλους της Χίου και µετά ο δάσκαλος από τη Χίο κάνει το ίδιο. Στη συνέχεια ο δάσκαλος από την Αθήνα εξηγεί και στα δύο σχολεία τον τρόπο που θα γίνει η τηλεδιάσκεψη και η σειρά που θα ακολουθηθεί. Μετά το πρώτο αναγνωριστικό δεκάλεπτο µε τα εισαγωγικά και την γνωριµία στη συνέχεια ακολουθούν οι παρουσιάσεις των σχολείων ξεκινώντας από το σχολείο της Αθήνας. Οι µαθητές από την Αθήνα αρχίζουν την προβολή παρουσίασης µε το πρόγραµµα power point όπου έχουν εντάξει σε αυτό τα κυριότερα σηµεία από τον τόπο τους και το σχολείο τους καθώς και δραστηριότητες από της τάξης τους σε διάφορες φάσεις της σχολικής ζωής. Μετά την ολοκλήρωση της προβολής ακολουθούν σύντοµα σχόλια από τους µαθητές και τον δάσκαλο της Χίου και στη συνέχεια ακολουθεί η προβολή του σχολείου της Χίου, µε διαδραστική προβολή mmb και βίντεο. Οµοίως και εδώ σε αυτή την παρουσίαση οι µαθητές από την Χίο χωρισµένοι σε 4 οµάδες έχουν εντάξει τις κυριότερες ιστορικές στιγµές από το πολύπαθο νησί της Χίου καθώς και στιγµές από τα αξιοθέατα του νησιού αλλά και από την µαθητική και καθηµερινή τους ζωή. Ο ενδεικνυόµενος χρόνος για την κάθε παρουσίαση έχει ορισθεί στα 15. Μετά τις παρουσιάσεις και µε αφορµή την αναφορά στις εικόνες σχετικά µε το νερό που υπήρχαν και στις δύο παρουσιάσεις στη συνέχεια προβάλλεται 10 ένα φουτουριστικό βίντεο µε θέµα το νερό στην έλλειψή του. Μετά το τέλος της προβολής του βίντεο, ακολουθεί µια σύντοµη ανταλλαγή εντυπώσεων
από τους µαθητές και των δύο σχολείων και στη συνέχεια τους µοιράζεται ένα φύλλο εργασίας (1) για να καταγράψουν τις εντυπώσεις τους σχετικά µε την επερχόµενη έλλειψη νερού σε µεγάλο βαθµό που θα συµβεί τα επόµενα χρόνια αν δεν ληφθούν µέτρα και αν δεν γίνουν σηµαντικά βήµατα για να διορθωθεί και να εξοµαλυνθεί η παρούσα κατάσταση. 6. Αξιολόγηση Μετά το πέρας της τηλεδιάσκεψης στην κάθε τάξη ξεχωριστά συζητούν οι µαθητές για τις µετέπειτα εντυπώσεις τους για το άλλο σχολείο αλλά και για το θέµα που µπήκε σχετικά µε το νερό και µέσα και από συζήτηση και µε το δάσκαλο αρχίζουν να σχεδιάζουν τις επόµενες κινήσεις σε αναµονή της επόµενης τηλεδιάσκεψης και τις ενέργειες που θα δροµολογηθούν για να περάσουν στο επόµενο στάδιο της επιλογής των υποενοτήτων.