1
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ: Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΜΑΘΗΜΑ: ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΤΑΞΗ: Γ Λυκείου ΕΠΑΛ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΥΛΙΚΑ ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ: α) Ηλεκτρονικός Υπολογιστής με λογισμικό παρουσιάσεων. β) Προβολέας. γ) Μαρκαδόρος Πίνακας. δ) Tablets ή κινητά τηλεφωνα με λειτoυργικό Android. ε) E-mail (για την αποστολή των εργασιών των μαθητών). Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΑ: Ο σκοπός του μαθήματος έχει βέβαια ένα γενικό χαρακτήρα και η επίτευξή του εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Χρειάζεται, λοιπόν, ένας τρόπος να ελέγξουμε το αποτέλεσμα της διδασκαλίας μας. Έτσι, είναι χρήσιμο προσδιορίσουμε δηλαδή ποιες ενέργειες των μαθητών θα έδειχναν ότι η διδασκαλία μας ήταν αποτελεσματική. Οι στόχοι αποτελούν ένα μέτρο για την 2
αξιολόγηση της διδασκαλίας μας. Σε πρώτο επίπεδο είναι σημαντικό να θέσουμε γνωστικούς στόχους, που αφορούν στο αν οι μαθητές κατανόησαν τις έννοιες που διδάχθηκαν. Εκτός από αυτούς, όμως, μπορούμε να θέσουμε και στόχους που σχετίζονται με συναισθηματικές, ψυχοκινητικές ή μεταγνωστικές δεξιότητες των μαθητών. Εκ των προτέρων να εξειδικεύσουμε το σκοπό της διδασκαλίας σε επιμέρους, πιο συγκεκριμένους και μετρήσιμους στόχους (όσο αυτό είναι δυνατό). Στοχός του μαθήματος όσον αφορα την λειτουργία της τάξης: α) Να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητων και να τους παροτρύνει να συμμετέχουν ενεργά στο μάθημα, χωρίς να παραμένουν ανενεργοι (παθητικοί ακροατές). β) Να αναπτυχθεί συνεργατικότητα μεταξύ των μαθητών(π.χ. ομαδικές εργασίες, αυτοαξιολόγηση). γ) Να γίνει το μάθημα μαθητοκεντρικό και όχι δασκαλοκεντρικό. Στόχος του μαθήματος όσον αφορα το αντικείμενο του: α) Να είναι σε θέση ο μαθητής να αναγνωρίζει τα συστατικά μέρη του σκληρού δίσκου. β) Να είναι σε θέση ο μαθητής να εκτελεί τους βασικούς αλγόριθμους χρονοδρομολόγησης δίσκων και να αναγνωρίζει τα θετικά και τα αρνητικά τους. ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Το μάθημα της πληροφορικής διαφέρει από τα υπόλοιπα μαθήματα όσον αφορά τον τρόπο διδακαλίας, αλλά και το ενδιαφέρον των μαθητών, που είναι μεγαλύτερο. Για αυτό ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι πλήρως καταρτισμένος και άριστα προετοιμασμένος με σχέδιο μαθήματος πορεία, ώστε να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών για την ενεργό συμμετοχή τους στην τάξη και να παρακινεί τους μαθητές να θέτουν δικούς του στόχους, οι οποίοι να συνάδουν με το αντικείμενο του μαθήματος. Αφού οργανώσουμε το περιεχόμενο του μαθήματος, είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε και τα βήματα που πρόκειται να ακολουθήσουμε κατά τη διδασκαλία, ώστε να αποφύγουμε επισφαλείς αυτοσχεδιασμούς της τελευταίας στιγμής. Η διάλεξη μπορεί να εμπλουτιστεί με τη χρήση εποπτικών μέσων (διαφάνειες, βίντεο, αντικείμενα κλπ) ή να περιλαμβάνει έναν καταιγισμό ιδεών, προκειμένου οι μαθητές να διευρύνουν τις αντιλήψεις τους και να αποκτήσουν μεγαλύτερη εποπτεία για το αντικείμενο που μαθαίνουν. Όμως, η κατανόηση του μαθήματος δεν είναι εφικτή χωρίς την ενεργή συμμετοχή των 3
μαθητών. Γι' αυτό ο εκπαιδευτικός καλείται να αναπτύξει έναν ουσιαστικό διάλογο μαζί τους, επιχειρώντας να ανιχνεύσει τις αντιλήψεις τους για το αντικείμενο, αλλά και να τους θέσει ενώπιον προβλημάτων, τα οποία απαιτούν κριτική σκέψη και μπορούν να οδηγήσουν σε αναθεώρηση των αντιλήψεων αυτών. Τα εκπαιδευτικά προβλήματα μπορούν να τεθούν είτε προφορικά είτε με τη μορφή ατομικής ή ομαδικής εργασίας-δραστηριότητας. Σε κάθε περίπτωση, για να είναι αποτελεσματική η διδασκαλία μας, απαιτείται προετοιμασία και οργάνωση των μεθόδων που πρόκειται να χρησιμοποιηθούν. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΩΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Αρχικά θα δοθεί στους μαθητές ένας σκληρός δίσκος και θα τους ζητηθεί να τον περιγράψουν. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας ένα κατσαβίδι θα ανοίξει το σκληρό δίσκο και θα δείξει στους μαθητές το εσωτερικό του, που περιλαμβάνει τα συστατικά μέρη που απαρτίζουν το σκληρό δισκο. Θα γίνει μια σύντομη περιγραφή της δομής των βασικότερων συστατικών μερών του σκληρού δίσκου (επιφάνεια, ίχνη, τομείς, κύλινδρος) αναπαραστώντας τα σε διαφάνειες. Ακόμη, θα δοθεί η δυνατότητα στους μαθητές μέσω του υπολογιστή ή ενός tablet-κινητόυ (με τη χρήση ειδικού λογισμικού), να συναρμολογήσουν εικονικά ένα σκληρό δίσκο. Επίσης θα επισημανθεί η χρησιμότητα του Λειτουργικού Συστήματος στη διαχείριση του σκληρού δίσκου, αλλά και ο τρόπος με τον οποίο κάθε λειτουργικό σύστημα κάνει χρήση αυτού. ΔΕΥΤΕΡΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Στη δεύτερη δραστηριότητα θα δοθούν οι Αλγόριθμοι χρονοδρομολόγησης. Θα εξηγηθεί αναλυτικά στους μαθητές τι είναι η χρονοδομολόγηση (διάλεξη μικρής διάρκειας και ταυτόχρονα χρηση εποπτικών μέσων). Στη συνέχεια θα αναφερθούμε εκτενέστερα στους αλγόριθμους αυτούς: α) Ο αλγόριθμος FCFS β) Ο αλγόριθμος SSTF γ) Ο αλγόριθμος σάρωσης (SCAN) δ) Ο Αλγόριθμος κυκλικής σάρωσης (c-scan Επίσης, θα γίνει μια άσκηση για κάθε αλγόριθμο και θα ζητηθεί από τους μαθητές να σχολιάσουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των αλγορίθμων και θα λυθούν τυχόν απορίες τους μέσω του διαλόγου. ΤΡΙΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Αφού γίνει κατανοητό από τον εκαπαιδευτικό οτι οι μαθητές έχουν εμπεδώσει την διδαχθείσα ύλη, θα χωριστούν σε ομάδες συνεργασίας, το πολύ τεσσάρων ατόμων και θα τους δοθεί να κάνουν μια δεκάλεπτη εργασία. Στη 4
συνέχεια, θα γίνει αλληλοδιόρθωση των εργασιών από τις υπάρχουσες ομάδες με τη διακριτική παρουσία του εκπαιδευτικού. Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός θα συζητήσει και θα εξηγήσει στους μαθητές τυχόν παραλείψεις και λάθη, αλλά κυρίως θα τους επιβραβεύσει για την προσπάθειά τους. ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ Πέντε λεπτά πριν παρέλθει ο χρόνος διδασκαλίας δίνεται στους μαθητές εργασία για το σπίτι. Η εργασία αυτή θα παραδοθεί ηλεκτρονικά(e-mail) από τους μαθητές μία μέρα πριν από το επόμενο μάθημα ούτως, ώστε να προλάβει ο εκπαιδευτικός να διορθώσει τις εργασίες των μαθητών και να εντοπίσει τις αδυναμίες τους ξεχωριστά για τον καθένα. Σημείωση: η εργασία θα πρέπει να είναι μικρή, περιεκτική και δοσμένη έτσι ώστε να καλύπτει όλο το φάσμα της διδαχθήσας ύλης. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Α ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ Έστω ότι έχετε ένα δίσκο με μια επιφάνεια η οποία αποτελείται από 50 ίχνη και έχουν έρθει με τη σειρά οι παρακάτω αιτήσεις για τα ίχνη: 18, 32, 6, 44, 22. Επίσης, έστω ότι η κεφαλή βρίσκεται στο ίχνος 30. Να παρουσιάσετε με ποια σειρά θα εξυπηρετηθούν οι αιτήσεις χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο: α) FCFS, β) SSTF, γ) SCAN, δ) CSCAN Β ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ Θα δοθεί στους μαθητές φύλλο ελέγχου που θα περιλαμβάνει 5 ερωτήσεις σωστού λάθους και μια ερώτηση αντιστοίχησης. ΕΠΙΛΟΓΟΣ: Η διδασκαλία προϋποθέτει, συνεπώς, τη συνύπαρξη και συνεργασία δύο τουλάχιστον προσώπων: εκπαιδευτικού και μαθητή. Αυτό ακριβώς αποτελέι και το πρωταρχικό κύτταρο για την ύπαρξη του σχολείου, αφού «στο σχολείο βασικά παρέχεται διδασκαλία και παράγεται μάθηση». Η παλαιά παιδαγωγική θεωρούσε τη διδασκαλία μια ενέργεια που αφορούσε αποκλειστικά και μόνο τον εκπαιδευτικό, καταδικάζοντας το μαθητή σε αδράνεια και υποχρεώνοντάς τον σε παθητική στάση και μηχανική μάθηση. Η μορφή αυτή διδασκαλίας δε γίνεται σήμερα αποδεκτή και δεν έχει πλέον θέση στο σύγχρονο σχολείο. Στις μέρες μας ως συνεργατική μάθηση ορίζεται η μαθησιακή διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές εργάζονται από κοινού σε μικρές ομάδες όπου ο κάθε ένας 5
συμμετέχει ενεργά, σε μία ομαδική δραστηριότητα που έχει ξεκάθαρα προσδιοριστεί. Παράλληλα, οι μαθητές εργάζονται χωρίς την άμεση καθοδήγηση και εποπτεία του εκπαιδευτικού. Τα πλεονεκτήματα της ενεργούς συμμετοχής ειναι πολλά και ποικίλα: Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας. Προωθείται η αλληλεπίδραση των μαθητών. Βελτιώνεται η γνωστική ανάπτυξη των μαθητών. Εξασφαλίζονται με αυθεντικό τρόπο οι συνθήκες της βιοματικής μάθησης οι οποίες θεωρούνται ως η μόνη αξιόλογη μορφή μάθησης. Αυξάνεται η αυτοεκτίμηση των μαθητών. Καλλιεργέιται η κριτική και δημιουργική σκέψη αυτών. Οι αντιθέσεις που προβάλλουν τα μέλη της ομάδας οδηγούν σε συζήτηση, με αποτέλεσμα τον προσδιορισμό και τη διατύπωση μιας περιεκτικής και αντικειμενικής έννοιας. Έτσι, αναπτύσσεται και ο εποικοδομιτικός διάλογος μεταξύ των μαθητών. Η ερμηνεία και η αιτιολόγηση των γεγονότων, πληροφοριών και η εξαγωγή συμπερασμάτων οδηγεί στην καλύτερη κατανόηση και στη διατήρησή τους για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα στο μνημονικό του μαθητή. Βοηθά στο να ξεπεραστούν οι κοινωνικές προκαταλήψεις και επιθέσεις προς τους «διαφορετικούς», όπως αλλοδαπούς μετανάστες και άτομα με ειδικές ανάγκες. Οι μαθητές με χαμηλή απόδοση παρουσιάζουν σημαντική βελτίωση στην ακαδημαϊκη τους επίδοση. 6