Αριστεία & Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2011-2012 Έντυπο Ανάπτυξης Περιεχομένου Καινοτόμου Δράσης 1 Γράψτε μία περίληψη της καινοτόμου δράσης (έως 1 σελίδα). Τηλεκπαίδευση με τηλεδιαχείριση αυτοκινήτου. Σαμαράς Χρήστος & Κουτσούκος Βλάσης Σχολεία: 1ο ΕΠΑΛ Δράμας & 1ο ΕΠΑΛ Ν.ΦΙΛΑΔΕΛΦΙΑΣ Αθήνα Ο καθηγητής από Αθήνα εκπαιδεύει στην επισκευή αυτοκινήτου τους μαθητές της Δράμας, η δράση αυτή πραγματοποιείται αφού ο εξ αποστάσεως εκπαιδευτικός διαχειρίζεται το όχημα που έχουν μπροστά τους οι μαθητές ενώ ενεργοποιεί διάφορες λειτουργίες του. Ο εκπαιδευτικός της Δράμας εκπληρώνει τους διδακτικούς του στόχους άνετα μέσω της τηλεκπαίδευσης, και επαναλαμβάνει αυτός την διαδικασία στους μαθητές της Αθήνας. Η δράση μας αποτελεί μια νέα δυναμική στο χώρο της επισκευής του αυτοκίνητου, που υπόσχεται νέες εργασιακές ευκαιρίες Η νέα εκπαιδευτική δομή μπορεί να παρέχει κάλυψη σε αδύναμα εργαστήρια της Ελληνικής επικράτειας.
2 Περιγράψτε το πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση (1 έως 2 σελίδες). Η καινοτόμος δράση προέκυψε μέσα από την αντιμετώπιση και επίλυση ενός πραγματικού προβλήματος. Συγκεκριμένα ο συνάδελφος Σαμαράς Χρήστος Μηχανικός Οχημάτων στο 1 ο ΕΠΑΛ Δράμας έχει εφαρμόσει την «ασύγχρονη» τηλεκπαίδευση με την κατασκευή στην ιστοσελίδα http://www.samaras.mysch.gr, αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών για το μάθημα «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΛΕΓΧΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΓΝΩΣΕΩΝ» της Γ τάξης του Τομέα Οχημάτων και της ειδικότητας «Μηχανικών και Ηλεκτρολογικών Συστημάτων Αυτοκινήτου των ΕΠΑΛ. Με την ιδιότητα του ενός συγγραφέα - Κουτσούκος Βλάσιος, Μηχανικός Οχημάτων - του αντίστοιχου σχολικού βιβλίου, είχαμε αναπτύξει μια συνεργασία για την βελτίωση των ασκήσεων και την εμβάθυνση σε πιο αναλυτική μεθοδολογία του προβλήματος της σωστής διάγνωσης βλαβών. Κατά την διάρκεια των συνομιλιών μας μέσω skype για τη δυνατότητα και μιας «σύγχρονης» τηλεκπαίδευσης, προέκυψε ένα πρόβλημα - άναψε η ενδεικτική λυχνία - στο αυτοκίνητο του συνάδελφου. Η εκπαίδευση και η εκμάθηση ενός προγράμματος διάγνωσης βλαβών - από απόσταση - ήταν η πρώτη σκέψη για την επίλυση της α φάσης του προβλήματος. Εγκαταστήσαμε πρόγραμμα που έχει δυνατότητα ανάληψης διαχείρισης (ελέγχου) ενός υπολογιστή από απόσταση - συγκεκριμένα το «TeamViewr» - και στους δυο υπολογιστές που επικοινωνούσαμε. Με τη χρήση και την ευγενική δωρεάν παραχώρηση ενός διαγνωστικού «Ελληνικής κατασκευής», που είχε τη δυνατότητα και ασύρματης επικοινωνίας και ενεργοποιήσεων, καταφέραμε από απόσταση (ΑΘΗΝΑ - ΔΡΑΜΑ) και πάντα ασύρματα να κάνουμε σωστή διάγνωση και να αποκαταστήσουμε τη βλάβη. Το επόμενο βήμα ήταν να οργανώσουμε μαθήματα «σύγχρονης» τηλεκπαίδευσης σε πρώτη φάση για τους μαθητές του 1 ου ΕΠΑΛ Δράμας, όπου σε κανονικό μάθημα θα έκαναν εφαρμογή (ΑΣΚΗΣΗ) και θα βίωναν σε πραγματικές συνθήκες την ενεργοποίηση από απόσταση (από ΑΘΗΝΑ), σε ένα αυτοκίνητο που ήταν στη ΔΡΑΜΑ, διάφορων ενεργοποιητών του αυτοκινήτου όπως ενδεικτικές λυχνίες, φώτα, υαλοκαθαριστήρες και κυρίως βασικών ενεργοποιητών και του κινητήρα.( βαλβίδα κάνιστρου ενεργού άνθρακα, πεταλούδας γκαζιού κ.ά.) Παρά των προβλημάτων της μη σταθερότητας όλων των ασύρματων συνδέσεων και
την αντιμετώπιση πολλών και πολυεπίπεδων πρακτικών προβλημάτων - κάθε ΑΡΧΗ και δύσκολη - (π.χ. πρόσβασης του οχήματος, δυνατός ήχος, πτώση τάσης της μπαταρίας του οχήματος, κ.ά ), το μάθημα ολοκληρώθηκε σε δυο φάσεις με μεγάλη επιτυχία. Ενδεικτικά οι μαθητές ξέσπασαν αυθόρμητα σε χειροκροτήματα όταν οι ενεργοποιήσεις είτε από ΑΘΗΝΑ είτε από ΔΡΑΜΑ, ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΣΑΝ στην ΠΡΑΞΗ και το βίωναν σαν μια ακόμα καινοτόμο δυνατότητα που μπορούν να εφαρμόσουν και προσφέρουν χρησιμοποιώντας τις σύγχρονες δυνατότητες που σήμερα ΥΠΑΡΧΟΥΝ. Επίσης η εύρεση βλάβης - πάντα από απόσταση - η διαγραφή βλαβών, η δυνατότητα μέτρησης τιμών αισθητήρων, η επίδειξη κυματομορφών των αισθητήρων σε πραγματικές συνθήκες και όλα αυτά από απόσταση χιλιομέτρων, έδειξαν στους μαθητές μας και νέους καινοτόμους τρόπους εκπαίδευσης Συνειδητοποίησαν επίσης - αφού το είδαν να «δουλεύει» - ότι ένας σύγχρονος «Μηχανικός Αυτοκινήτων» σήμερα μπορεί να προσφέρει νέες καινοτόμες υπηρεσίες - όπως σωστή διάγνωση βλαβών σε οχήματα από απόσταση - σε οποιοδήποτε μέρος όχι μόνο της Ελλάδας αλλά και του πλανήτη. Η «κατάργηση» των αποστάσεων και η παροχή υπηρεσιών πρόσθετης αξίας σε πραγματικό χρόνο, αυξάνει την αυτοπεποίθηση των μαθητών και δίνει νέες καινοτόμες εφαρμογές και υπηρεσίες που μόνο η φαντασία των μαθητών μπορεί να θέσει όρια... εφαρμογής.
3 Περιγράψτε αναλυτικά την καινοτόμο δράση και τη διαδικασία εφαρμογής στο σχολικό πρόγραμμα ή στη σχολική κοινότητα (5 έως 12 σελίδες). 1 Διδακτική Προετοιμασία 1.1 Καθορισμός Θέματος Αρχικά συμφωνήσαμε την ενότητα που θα διδάξουμε, αυτή είναι από το μάθημα Τεχνολογία Ελέγχου & Διαγνώσεων Κεφάλαιο 7ο Ενεργοποιήσεις αυτοκινήτου. σελ 154-174. (http://users.sch.gr/xrsamaras/books/texnologia-elegxon-diagnoseon.zip) 1.2 Καθορισμός στόχων Αποφασίσαμε εφόσον υπάρχουν δυο καθηγητές να έχουμε ανεξάρτητους και παράλληλους διδακτικούς στόχους, έτσι καθορίσαμε τους διδακτικούς μας στόχους, οπού αυτοί είναι οι παρακάτω: Από τον καθηγητή Σαμαρά Χρήστο, ο κάθε μαθητής μετά το τέλος του μαθήματος πρέπει: 1. Να κατανοεί το αυτοκίνητο μέσω της σύγχρονης τηλεκπαίδευσης. 2. Να ανακαλύπτει την τεχνική γνώση μέσω της σύγχρονης τηλεκπαίδευσης. 3. Να γνωρίσει τις νέες μεθόδους διάγνωσης βλαβών στο αυτοκίνητο μέσω της τηλεματικής. 4. Να προετοιμαστεί για τις νέες εργασιακές ευκαιρίες που προσφέρονται από την τηλεματική και διάγνωση. 5. Να έρθει σε επαφή με τον Συγγραφέα του βιβλίου. 6. Να μάθει να εκτίθεται και να είναι σε θέση να μπορεί να περιγράψει κάτι ενώ βρίσκεται μπροστά στην κάμερα κάποιου τηλεοπτικού καναλιού. Από τον καθηγητή Κουτσούκο Βλάση, ο κάθε μαθητής μετά το τέλος του μαθήματος πρέπει: 1. Να κατανοήσει την έννοια της ενεργοποίησης. 2. Να ενεργοποιήσει -από απόσταση- βασικούς ενεργοποιητές ενός οχήματος. 3. Να ελέγξει - από απόσταση- τουλάχιστον έναν ενεργοποιητή.
4. Να διαγνώσει την καλή λειτουργία του ενεργοποιητή ή τυχόν βλάβη του. Κατά την διαδικασία, οι διδακτικοί στόχοι του 2 ου Εκπαιδευτικού αποτελούν το στάδιο εφαρμογής των διδακτικών στόχων του 1 ου Εκπαιδευτικού. 1.3 Καθορισμός της διαθεματικής προσέγγισης. Η δράση προετοιμάστηκε ώστε να παρουσιαστεί με πολύπλευρη διερεύνηση και μελέτη του θέματος των ενεργοποιητών του αυτοκινήτου, που άπτεται πολλών γνωστικών αντικειμένων όπως των μηχανικών(κινητήρα), ηλεκτρολογικών, ηλεκτρονικών, ψηφιακών, τηλεματικών και αντικειμένου πληροφορικής και τηλεκπαίδευσης. 1.4 Οργάνωση Μαθητών Τα παιδία στο μάθημα συναποφασίστηκε να είναι οργανωμένα σε ομάδες, με τον αρχηγό τους. Αυτό είναι συνηθισμένη διαδικασία, αφού με τον ίδιο τρόπο λειτουργούν στο εργαστηριακό μάθημα. Έτσι θα δοκιμάζαμε το χαρακτηριστικό της πειθαρχίας και της αυτό-οργάνωσής τους. 2 Υλικοτεχνική προετοιμασία. Στην φάση της προετοιμασίας καθοριστικέ με ακρίβεια η υλικοτεχνική υποδομή που θα υποστήριζε την διαδικασία, αποτελούμενη από εφαρμογές στον ηλεκτρονικό υπολογιστή αλλά και από τεχνικό εξοπλισμό. Αναλυτικά : Αυτοκίνητο τύπου VW Polo 1400cc μοντέλο 2001, οπού θα παρουσιαστεί το μάθημα και θα το διαχειριστεί από την Αθήνα ο εξ αποστάσεως καθηγητής.
Διαγνωστική συσκευή AutoExplorer100 για αυτοκίνητα νέας τεχνολογίας που έχουν αυτόνομο σύστημα αυτοδιάγνωσης των βλαβών. Η συσκευή αυτή αποτελεί αναγκαίο εργαλείο για τα συνεργεία αυτοκινήτων. Το σύστημα αυτό συνδέεται στον εγκέφαλο του αυτοκίνητο και επικοινωνεί ασύρματα με τον Η/Υ που καταγράφει τα δεδομένα του αυτοκινήτου. Δύο η/υ χωρίς ιδιαίτερες δυνατότητες με λειτουργικό σύστημα Windows και με μόνιμη σύνδεση στο διαδίκτυο, με όσο το δυνατό καλύτερη ταχύτητα. Μικρόφωνα και μεγάφωνα και στις δυο πλευρές ώστε να διατηρείται ηχητική επικοινωνία. Στο χώρο που υπάρχουν οι μαθητές οργανώθηκε με ενισχυτή και πολλά ηχεία. Απλές Web κάμερες ώστε να υπάρχει οπτική επαφή τόσο από την Αθήνα όσο και από την Δράμα. Κάμερες υψηλής ανάλυσης, ώστε να καταγραφεί το μάθημα και να διατηρηθεί το ψηφιακό του υλικό.
Το λογισμικό της διαγνωστικής συσκευής στην οποία αποτυπώνεται η δυναμική κατάσταση του αυτοκινήτου καθώς και η δυνατότητα ενεργοποίησης διαφόρων συστημάτων του αυτοκινήτου Η γνωστή εφαρμογή πουεπιτρέπει την δωρεάν απομακρυσμένη σύνδεση με ήχο και εικόνα. Εφαρμογή που δίνει την δυνατότητα να διαχειρίζεται τον υπολογιστή ένας απομακρυσμένος χρήστης. Προγραμματιστικά εργαλεία της Microsoft ώστε να παραχθεί το παρακάτω διαδικτυακό αποτέλεσμα που παρουσιάζεται το έργο μας. http://users.sch.gr/xrsamaras/1sygxroni/ sygxroni.html Η γνωστή εφαρμογή παρουσιάσεων της Microsoft, PowerPoint. Ετοιμάστηκαν διαφάνειες και από τους δύο καθηγητές.
Adobe Premiere Pro CS5.5 εφαρμογή που μας βοήθησε μετά το τέλος του έργου να διαμορφώσουμε το Video. Cantasia Studio, εφαρμογή που καταγράφει οτιδήποτε έχει συμβεί στην οθόνη και αποτυπώνεται με την μορφή video. 3 Περιγραφή δραστηριότητας Υπάρχουν δύο καθηγητές, ο Δραμινός στον ίδιο φυσικό χώρο με τους μαθητές στη Δράμα και ο Αθηναίος που βρίσκεται στην Αθήνα Φάση 1η Το μάθημα ξεκινά με τον Δραμινό εκπαιδευτικό, που χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και παρουσιάζει κάποιες βασικές αρχές από την θεωρία της τηλεκπαίδευσης, καθώς και τα πλεονεκτήματα από το μάθημα που παρακολουθούν. Φάση 2η Ο Αθηναίος καθηγητής παρουσιάζει το μάθημα που έχει να κάνει με τα συστήματα και υποσυστήματα που μπορεί να ελέγξει ο εγκέφαλος του αυτοκινήτου, δηλαδή τους ενεργοποιητές και τη διάγνωση των βλαβών τους. Φάση 3η Ο εκπαιδευτικός από Αθήνα με ομαδοκεντρικό τρόπο παίρνει από τους μαθητές τις γνώσεις που έχουν πάνω στους ενεργοποιητές των αυτοκινήτων. Φάση 4η Ο εκπαιδευτικός στην Αθήνα μπαίνει στο στάδιο της εφαρμογής όπου τηλεματικά διαχειρίζεται τους ενεργοποιητές του αυτοκινήτου που υπάρχει κοντά στους μαθητές.
Το στάδιο αυτό είναι το πιο εντυπωσιακό, αφού παρά την απόσταση Αθήνας Δράμας, ο εκπαιδευτικός βάζει σε λειτουργία ενεργοποιητές που ελέγχει ο εγκέφαλος του κινητήρα, όπως πεταλούδα γκαζιού, βαλβίδα EGR, βαλβίδα αναθυμιάσεων, αντλία βενζίνης, αλλά και ενεργοποιητές από τους εγκεφάλους των ηλεκτρονικών του αυτοκινήτου, όπως αλάρμ, υαλοκαθαριστήρες, κόρνα. Οι ενεργοποιητές μπαίνουν σε λειτουργία χωρίς να δουλεύει ο κινητήρας και αφού δουλέψει, στη συνέχεια φαίνεται αν υπάρχει κάποια βλάβη στον συγκεκριμένο. Η παραπάνω δράση είναι πολύ χρήσιμη για τους μελλοντικούς μηχανικούς αυτοκινήτων. Φάση 5η Ο Δραμινός εκπαιδευτικός επανέρχεται και επαναλαμβάνει αυτά που πραγματοποιήθηκαν στο μάθημα και κλείνει την διαδικασία με ευχαριστίες και παρουσίαση των μαθητών του τμήματος. Το ευχάριστο είναι ότι οι μαθητές στο τέλος ανταποκρίθηκαν με χειροκροτήματα. 4 Μετά το τέλος του μαθήματος 4.1 Είδηση της ημέρας Παρουσίασης της δράσης μας από το τοπικό τηλεοπτικό κανάλι STAR Δράμας, ως είδηση της ημέρα και παρουσίαση της δράσης από τον διευθυντή μας Παπουτσή Ιωάννη. http://users.sch.gr/xrsamaras/web-video-thlematikh1/web-video-thlematikh1.html 4.2 Δημιουργία Web παρουσίαση της δράσης. Η διαπιστωμένη ανάγκη να διαδώσουμε την δυναμική του μαθήματος μας στους άλλους μαθητές του τομέα Οχημάτων στην Ελληνική επικράτεια, αλλά και αυτούς των επόμενων γενεών, μας προκάλεσε και εκπληρώσαμε την παραπάνω ανάγκη σε ένα διαδικτυακό χώρο που πλέον παρουσιάζεται ολόκληρη η δράση μας.
Ο χώρος αυτός πλέον φιλοξενείται από το σχολικό δίκτυο mysch και λειτουργεί ταυτόχρονα ως τηλεκπαίδευση. Η διεύθυνση είναι η παρακάτω: http://users.sch.gr/xrsamaras/1sygxroni/sygxroni.html Ο παραπάνω σύνδεσμος προτείνεται από τον πανελλήνιο σύλλογο Μηχανικών Οχημάτων, όπου ανήκουν οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί του τομέα οχημάτων. 4.3 Τηλεοπτική εκπομπή Εκπαιδευτικά Νέα Το ενδιαφέρον που προκάλεσε η δράσης μας ήταν αρκετή ώστε να ενδιαφερθεί ο Χαρακόπουλος Χρήστος παρουσιαστής της εκπομπής Εκπαιδευτικά νέα. Του προσφέραμε το ψηφιακό υλικό της δράσης μας και για δυο Κυριακές την παρουσίαζε στην εκπομπή του. ( http://www.startvfm.gr/tv/index.html )
4 Περιγράψτε τρόπους δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας (1 έως 2 σελίδες). Η χρήση της ήδη υπάρχουσας τεχνολογίας με καινοτόμο τρόπο στην εκπαίδευση δίνει τη δυνατότητα συμμετοχής και γνωριμίας μαθητών από διαφορετικά σχολεία να συνεργαστούν και να αλληλοεκπαιδευτούν μέσα από την αντιμετώπιση και επίλυση προβλημάτων - όχι μόνο βλαβών - σε όλες τις ειδικότητες των ΕΠΑΛ και όχι μόνο. Ο εργαστηριακός εξοπλισμός δεν είναι ο ίδιος σε πολλά σχολεία και για όλες τις ειδικότητες. Με εφαρμογή αυτής της καινοτόμου δράσης θα μπορούν επωφεληθούν τουλάχιστον σε ένα βαθμό και σχολεία που δεν διαθέτουν τον αντίστοιχο εξοπλισμό. Η υλοποίηση μιας άσκησης από απόσταση αυξάνει όχι μόνο το ενδιαφέρον των μαθητών, αλλά τους «ανοίγει και τον ορίζοντα και τη φαντασία» εφαρμογής των τεχνολογιών «κοινωνικής δικτύωσης» - που την «παίζουν στα δάχτυλα» καθημερινά - σε ένα πεδίο εφαρμογής που αφορά και το γνωστικό τους πεδίο με σύγχρονα μέσα. Η συντονισμένη αυτή δράση ( ένα πρότυπο σχολικό μάθημα) δίνει ταυτόχρονα και τη δυνατότητα ανάπτυξης και εφαρμογής και άλλων κοινών δράσεων και σχολικών εκδηλώσεων από απόσταση και χωρίς έξοδα μετακίνησης, δίνοντας όμως ένα ισχυρό κίνητρο συμμετοχής και ενδιαφέροντος.
5 Γράψτε τις προϋποθέσεις που θεωρούνται απαραίτητες για την καλύτερη ανάπτυξής της στο σχολείο (1 έως 2 σελίδες). Η τεχνική εκπαίδευση στην Ελλάδα, είναι διαπιστωμένο ότι βρίσκεται πάντα σε διαδικασίες αλλαγών της δομής και της οργάνωσης της, αν σταθεροποιηθούν αυτά τα πλαίσια θα μπορέσουμε εμείς οι εκπαιδευτικοί της να αφοσιωθούμε αποτελεσματικότερα στις νέες τεχνολογίες και τις νέες υπηρεσίες. Το σχολείο σήμερα είναι αρκετά εξοπλισμένο με νέους Η/Υ με σταθερή σύνδεση στο διαδίκτυο και υπάρχει μια σχετική καλή διάθεση των εκπαιδευτικών προς τις τεχνολογίες ΤΠΕ. Το άσχημο είναι πως το δημόσιο σχολείο δεν θέλει να εγκαταλείψει τις παγιωμένες μεθόδους του και διαδικασίες αλλά και αν συμβεί αυτό, δεν επιτρέπει την απαλλαγή του από τις παλιές διαδικασίες. Αυτό υποχρεώνει όποιον συνάδελφο έχει διάθεση για καινοτόμες δράσεις να κάνει πολλές φορές διπλή εργασία. Η διοίκηση αλλά και ο κάθε εκπαιδευτικός πιστεύω ότι πρέπει να πειραματιστεί με νέες μεθόδους ώστε να επικρατήσει μια γενικότερη διάθεση αλλαγών, ένα τέτοιο περιβάλλον θα δώσει χώρο σε δράσεις όπως της δικής μας να καθιερωθεί ευκολότερα. Τόσο το 1 ο ΣΕΚ Φιλαδέλφειας όσο και το 1 ο ΣΕΚ Δράμας έχουν καταφέρει να εξοπλιστούν αρκετά και με σύγχρονα συστήματα αυτοκινήτου, μέσα από προγράμματα Δαίδαλος ή προγράμματα Τεχνομάθεια αλλά ιδιαίτερα από την προσωπική εργασία των συναδέλφων. Ο εξοπλισμός που απαιτήθηκε στην δική μας δράση ήταν ακριβός και σύγχρονης τεχνολογίας. Αναγκαστήκαμε να διαθέσουμε τα προσωπικά μας οχήματα καθώς και να προμηθευτούμε διαγνωστική συσκευή από κάποια εταιρία. Ο εξοπλισμός αυτός όμως αν υπήρχε μόνιμα στον εργαστηριακό χώρο, θα μπορούσαμε να συγγράψουμε τα απαραίτητα φύλλα έργο ή εφαρμογής να καθιερώσουμε την δράση βελτιώνοντας την και ταυτόχρονα, το σημαντικότερο όμως είναι ότι θα μπορούσε να είναι διαθέσιμος για μαθήματα τηλεκπαίδευσης από το κάθε σχολείο της Ελληνικής επικράτειας ώστε να καλύψει την όποια αδυναμία σε εργαστηριακό εξοπλισμό του απομακρυσμένου σχολείου όσο και την διαθεματική αλλά και διαεπιστημονική προσέγγιση μέσο της τηλεκπαίδευσης. Το κάθε σχολείο πιστεύω ότι πρέπει σήμερα να έχει ένα διαμορφωμένο χώρο για σύγχρονη τηλεκπαίδευση, ταυτόχρονα να αναπτυχθεί ένα συνεργατικό δίκτυο σχολείων προς την κατεύθυνση αυτή. Αυτό θα μας βοηθούσε να καθιερώσουμε την δράση μας, να προαχθεί και σε άλλα σχολεία. Ταυτόχρονα η τηλεκπαίδευση τόσο η σύγχρονη όσο και η ασύγχρονη έχουν καθιερωθεί στον χώρο του αυτοκινήτου, αφού βοηθά με άμεσο και οικονομικό τρόπο το τεχνικό προσωπικό να αναβαθμίζει τις γνώσεις του. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την καλύτερη ανάπτυξη της θεωρούμε ότι είναι η δυνατότητα εφαρμογής μέσα στον εργαστηριακό χώρο. Η πραγματική εφαρμογή με πραγματικά μέσα (Υπολογιστής - Διαγνωστικό - Ασύρματη επικοινωνία - Αυτοκίνητο) είναι για την επαγγελματική εκπαίδευση ο καλύτερος τρόπος εκμάθησης της σύγχρονης τεχνολογίας που απαιτείται για τις γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις του επαγγελματικού προφίλ ενός σύγχρονου μηχανικού αυτοκινήτου αλλά και κάθε επαγγέλματος. Η εξασφάλιση και ταυτόχρονης προβολής με βιντεοπροβολέα και καλής ακουστικής, (μικρόφωνα, ηχεία), ώστε όλοι να βλέπουν και να ακούν όλους, δίνει μια τεράστια δυναμική και αίσθηση στο μάθημα με κυρίαρχα α) την κατάργηση των αποστάσεων και β) την δυνατότητα του εφικτού.
Οι μαθητές πρέπει να είναι οργανωμένα σε ομάδες, με τον αρχηγό τους. και γενικά να ακολουθείται η συνηθισμένη διαδικασία του μαθήματος και με τον ίδιο τρόπο λειτουργίας.
6 Γράψτε γενικότερα συμπεράσματα που εξήχθησαν (1 έως 3 σελίδες). Αβίαστα μπορούμε να βγάλουμε συμπέρασμα πως, συνάδελφοι που δραστηριοποιούνται σε διαφορετικές περιοχές, είναι πλέον δυνατό, μέσο της σύγχρονης τεχνολογίας να αναπτύξουν συνεργασία από απόσταση όταν υπάρχουν κοινοί στόχοι Το μάθημα που πραγματοποιήσαμε υπάρχει στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, αρά θα γινόταν ανεξάρτητα της τηλεκπαίδευσης, με συμβατική μορφή, ως συμπέρασμα παραθέτουμε τα χαρακτηριστικά που θα χάναμε στη απλουστευμένη του μορφή: Την νέα δυναμική που πρόσφερε ο Αθηναίος εκπαιδευτικός στην τάξη, αλλά και τη συναναστροφή των μαθητών με τον συγγραφέα του βιβλίου. Το ενδιαφέρον των μαθητών λόγω τη πρωτοτυπίας που θα είχε. Την συμμετοχή και την ενεργοποίηση των μαθητών λόγω της προβολής που έλαβε το μάθημα. Την αποδοχή των μαθητών στην δυναμική της τηλεκπαίδευσης και τηλεδιαχείρισης στον τομέα του αυτοκινήτου Την αλληλεπίδραση της κοινωνίας με το σχολείο, μια σχέση που θα πρέπει στην σύγχρονη εποχή μας να επαναπροσδιοριστεί. Δεν θα έμενε το ψηφιακό υλικό( VIDEO), που θα βοηθήσει να μάθουν και άλλες γενιές μαθητών, άλλα και συναδέλφους να βελτιώσουν την διαδικασία. Φανταστείτε λίγο ότι μετά από χρόνια ο κάθε μαθητής να δει την σελίδα αυτή στο διαδίκτυο τι όμορφες αναμνήσεις θα του έρθουν Η διαδικασία και ως δράση πιστεύω πήγε πολύ καλά, είναι ένα μάθημα που λόγο της πρωτοτυπίας θα το ξεχωρίσουν και θα το θυμούνται για πολλά χρόνια, ελπίζω επίσης να το εκμεταλλευτούν αν διαπιστώσουν ότι η τηλεδιαχείριση αυτοκινήτου στο μέλλον μπορεί να είναι εργασιακή ευκαιρία (αυτό θα μας έκανε πραγματικά υπερήφανους)
7. Τεκμηριώστε σε ό,τι αφορά: 7.1 - τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου σε σχέση με την: παραγωγή μιας νέας προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία που στηρίζεται σε θεωρητική τεκμηρίωση εισαγωγή για πρώτη φορά στο σχολείο μιας καθιερωμένης πρακτικής ή παιδαγωγικής προσέγγισης αναμόρφωση/ανασχεδιασμό μιας καθιερωμένης διδακτικής προσέγγισης 7.2 τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης όπως: επιτυχή αποτελέσματα μάθησης, προώθηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων, εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου στις τοπικές συνθήκες και στις ανάγκες των μαθητών. 7.3 την παιδαγωγική αξία του έργου όπως: συμβολή στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης, κίνητρα για την επίτευξη υψηλότερων προσδοκιών, επικέντρωση στις ανάγκες των μαθητών, καλύτερη κατανόηση/εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο/περιοχή, διευκόλυνση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω». 7.4 τη συμβολή στη λειτουργία της σχολικής τάξης/μονάδας όπως: (1 έως 4 σελίδες) ευκολία εφαρμογής στο σχολείο, διαμόρφωση θετικού κλίματος στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας και στις σχέσεις με τους γονείς, ανάπτυξη μιας σχολικής κουλτούρας υποδοχής διαφορετικών μαθητών στις τάξεις και ανταπόκριση στις διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες. συνεργασία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας. 7.1 - τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου σε σχέση με την: παραγωγή μιας νέας προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία που στηρίζεται σε θεωρητική τεκμηρίωση εισαγωγή για πρώτη φορά στο σχολείο μιας καθιερωμένης πρακτικής ή παιδαγωγικής προσέγγισης. Η μάθηση μέσα από την πράξη (Learning by doing, J. Dewing) αποτελεί ίσως τη σημαντικότερη εκπαιδευτική διαδικασία για την απόκτηση επαγγελματικών
γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων. Ο συνδυασμός θεωρίας και πράξης, η δοκιμή και το αποτέλεσμα, με σύγχρονα και ελκυστικά εργαλεία διατηρούν και αυξάνουν την προσοχή και τη συμμετοχή των μαθητών. Επίσης, ο Ευθυμιόπουλος Α. κ.α. (2009), αναφέρει ότι οι σημερινοί μαθητές μεγαλώνουν μέσα σε ένα κοινωνικό πλαίσιο που χαρακτηρίζεται από την ταχύτατη μετάδοση της εικόνας που παράγεται από τα διαδικτυακά παιχνίδια, τις φορητές παιχνιδομηχανές, τα κινητά τηλέφωνα, τις οικιακές κονσόλες και την ψηφιακή οπτικοποίηση κάθε μορφής αρχείου. Η ενσωμάτωση στοιχείων αυτών των νέων δεδομένων στη διδακτική πράξη και η παιδαγωγική τους αξιοποίηση αποτελεί πρόκληση για κάθε εκπαιδευτικό. Σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ για τα μαθήματα Τεχνολογικής κατεύθυνσης, είναι η εξοικείωση του σύγχρονου μαθητή με το τεχνητό τεχνολογικό περιβάλλον στο οποίο ζει ανεξάρτητα από μελλοντικές επαγγελματικές επιλογές του. Η τεχνολογική εκπαίδευση μπορεί να βοηθήσει ώστε να αντιμετωπισθεί το κενό που υπάρχει μεταξύ της εξάρτησης από την τεχνολογία αφενός όλων των διαστάσεων της σύγχρονης ζωής και της έλλειψης ικανοτήτων και γνώσεων αφετέρου. Η τεχνολογική εκπαίδευση εμπεριέχει και την αξιοποίηση του υπολογιστή και του Διαδικτύου για συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών, τα οποία αποτελούν τη βάση για την επίλυση οποιουδήποτε τεχνολογικού προβλήματος. Η «σύχγρονη» τηλεκπαίδευση είναι μια πρόκληση και μια «λύση», εκεί όπου οι «πόροι» και οι τεχνικές δυνατότητες δεν υπάρχουν. Η «κοινωνική δικτύωση» για παρακολούθηση και συμμετοχή σε μια εκπαιδευτική διαδικασία με συγκεκριμένο σκοπό και αποτέλεσμα δίνει νέες προοπτικές στην τεχνική εκπαιδευτική διαδικασία και όχι μόνο. Η εφαρμογή των δυνατοτήτων της «Κοινωνίας της πληροφορίας» με αιτία και αφορμή νέων καινοτόμων δράσεων, δίνει και ένα πρόσθετο πλεονέκτημα εκμάθησης αυτών των τεχνολογιών. Τέλος όπως λέει και μια λαϊκή ρήση : «Κολύμβηση με σεμινάρια δεν μαθαίνεις» ή «Αν δεν πέσεις στη θάλασσα, κολύμπι δεν μαθαίνεις» 7.2 τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης όπως: επιτυχή αποτελέσματα μάθησης, προώθηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων,
εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου στις τοπικές συνθήκες και στις ανάγκες των μαθητών. Η επιτυχή εφαρμογή - παρά των προβλημάτων σαν εφαρμογή για πρώτη φορά - απέδειξε ότι οι μαθητές κατανόησαν πλήρως τους σκοπούς των εκπαιδευτικών ενοτήτων που είχαν επιλεχθεί για τις ανάγκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα αυθόρμητα χειροκροτήματα που κάθε φορά «έβλεπαν στην πράξη» το «προσδοκώμενο - αναμενόμενο» αποτέλεσμα, τους επιβεβαίωνε την κατάκτηση των δεξιοτήτων και γνώσεων που είχαν μάθει. Δυο «διαφορετικά» σχολεία από διαφορετικές σκοπιές όπως απόσταση, γεωγραφική θέση, καθηγητές, εξοπλισμό ήρθαν σε επικοινωνία και συμμετοχή μέσω μιας καινοτόμου εκπαιδευτικής διαδικασίας και το ενδιαφέρον και η συμμετοχή των μαθητών ήταν εντυπωσιακή. Η εκπόνηση εργασιών πάνω σε καινοτόμα πεδία και ειδικά όταν έχουν να κάνουν με σύγχρονες τεχνολογίες «φιλικών» προς τη σύγχρονη εποχή των μαθητών (διαδίκτυο, κοινωνική δικτύωση ) εκπαιδεύουν τους μαθητές και στο γνωστικό τους αντικείμενο. Το τμήμα (ή τάξη ή ομάδα) του ενός σχολείου το να «δημιουργήσει μια βλάβη στο εκπαιδευτικό όχημα» και το άλλο τμήμα (ή τάξη ή ομάδα) από απόσταση να προσπαθήσει να κάνει και τα «σωστά βήματα - διαδικασία» αλλά και να κάνει και τη σωστή διάγνωση, παρέχει επιτυχή αποτελέσματα μάθησης, συμμετοχή των εκπαιδευομένων, «απογειώνει» την διδακτική πρακτική και καλύπτει τις ανάγκες των μαθητών. 7.3 την παιδαγωγική αξία του έργου όπως: συμβολή στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης, κίνητρα για την επίτευξη υψηλότερων προσδοκιών, επικέντρωση στις ανάγκες των μαθητών, καλύτερη κατανόηση / εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο / περιοχή, διευκόλυνση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω».
Το αίσθημα της επιτυχούς επίλυσης πραγματικών προβλημάτων, όπως η διάγνωση βλαβών ή η ενεργοποίηση εξαρτημάτων του οχήματος και μάλιστα από απόσταση, σε μια τοπική κοινωνία, η μετάδοση από την τοπική τηλεόραση, αύξησαν την αυτοπεποίθηση, την κοινωνική τους εικόνα, απόκτησαν νέες γνώσεις και ένοιωσαν χρήσιμοι και λίγο «πρωτοπόροι εξερευνητές». Διαπίστωσαν σε πραγματικές καταστάσεις τα οποιαδήποτε προβλήματα και επέδειξαν «απρόσμενη» υπομονή και κατανόηση στις τυχόν καθυστερήσεις ή ατυχίες. Η αλληλοεπίδραση και των άλλων μαθητών - από απόσταση σχολείο - και της παράλληλης συνεργασίας ακόμα και όταν καθηγητές και μαθητές είναι άγνωστοι κατ αρχήν μεταξύ τους και βρίσκονται σε απόσταση χιλιομέτρων, δημιουργούν χαρακτηριστικά αλληλοσεβασμού, αυτοργάνωσης και πειθαρχίας αλλά και συναγωνισμού και ενδιαφέροντος. Εμβάθυναν στο γνωστικό τους αντικείμενο πιο πολύ μέσα από την καινοτόμο δράση και σίγουρα απόκτησαν σε πολλαπλά επίπεδα γνώσεις και δεξιότητες παρακολουθώντας κάτι καινοτόμο που «απογείωνε» την κριτική τους σκέψη και φαντασία. 7.4 τη συμβολή στη λειτουργία της σχολικής τάξης / μονάδας όπως: ευκολία εφαρμογής στο σχολείο, διαμόρφωση θετικού κλίματος στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας και στις σχέσεις με τους γονείς, ανάπτυξη μιας σχολικής κουλτούρας υποδοχής διαφορετικών μαθητών στις τάξεις και ανταπόκριση στις διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες. συνεργασία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας. Η «εύκολη» εφαρμογή ακόμα και μέσα σε εργαστήριο ή αίθουσα τηλεκπαίδευσης ειδικά αν δεν υπάρχει και ο τεχνολογικός εξοπλισμός - συμβάλει στην σχολική μονάδα και τάξη την κάλυψη εκπαιδευτικών αναγκών με καινοτόμο τρόπο. Η συνεργασία και συμμετοχή των μαθητών διαμορφώθηκαν κατά τη διάρκεια της εφαρμογής σε πρωτοφανή επίπεδα προσθέτοντας στη σχολική νοοτροπία κάτι το διαφορετικό, πρωτότυπο και καινοτόμο. Η επικοινωνία και η ανταλλαγή χαιρετισμών των Δ/ντών και των καθηγητών των Σχολικών Μονάδων και των ΣΕΚ και η άψογη συνεργασία όλων είναι ένα δείγμα της πραγματικά θετικής και ουσιαστικής προσφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία.
8 Γράψτε βασικές βιβλιογραφικές αναφορές (μέχρι 1 σελίδα). 1. Κόμης, Β. (2004). Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές εφαρμογές των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών. Αθήνα: Νέες Τεχνολογίες. 2. Οργανισμός πνευματικής ιδιοκτησίας http://web.opi.gr/portal/page/portal/opi/info.html/tech 3. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2001), Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας, Τόμος Β : Παιδαγωγικές δραστηριότητες. Αθήνα, Ράπτης 4. Τηλεματική και εκπαίδευση από απόσταση. (Πανεπιστημίου Πατρών) http://hyperion.math.upatras.gr/tea/ 5. PLANET AE. (2007) Μελέτη για την καταπολέμηση της σχολικής διαρροής http://repository.edulll.gr/edulll/bitstream/10795/111/2/111.pdf 6. http://excellence.sch.gr/index.php 7. «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΛΕΓΧΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΓΝΩΣΕΩΝ», ΥΠΕΠΘ, 8. Δουλγέρης Γ., Ζαραγκούλιας Ν., Κουτσούκος Β. 9. Εργαστηριακός Οδηγός Τ.Ε.Δ, ΥΠΕΠΘ, 10. Δουλγέρης Γ., Ζαραγκούλιας Ν., Κουτσούκος Β.