Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004) Έρευνα - Επεξεργασία:

Έρευνα - Επεξεργασία: Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004)

Έργο : ΜΕΛΕΤΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πηγή : Διεύθυνση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων 2004, 2005, 2006 Επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων Κέντρο Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ Συντονιστής Έργου Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός Ερευνητής, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Ερευνητική Ομάδα Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός Ερευνητής, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Πωλίνα Φατούρου, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Ιωάννα Μαμούχα, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Όλγα Παϊζη, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Κείμενα Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός Ερευνητής, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Νίκος Φωτόπουλος, Δρ Κοινωνιολογίας, μέλος Επιστημονικής Επιτροπής ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Επεξεργασία Μορφοποίηση κειμένων Ιωάννα Μαμούχα, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Επεξεργασία Μορφοποίηση Φύλλων Εργασίας και διαγραμμάτων Πωλίνα Φατούρου, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Επεξεργασία Μορφοποίηση και ψηφιοποίηση χαρτών Πωλίνα Φατούρου, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Ιωάννα Μαμούχα, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Όλγα Παϊζη, Οικονομολόγος, συνεργάτης ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ Ιουλιανού 28 (1 ος όροφος) - 10434 ΑΘΗΝΑ Τηλέφωνο: 210 88 38 680 Φαξ: 210 88 38 148 Email: kanep@otenet.gr Ιστοσελίδα: www.kanep-gsee.gr

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) 2

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Μέρος Α Πρόλογος...6 Κεφάλαιο Α: Περιγραφή της έρευνας o Ενότητα 1: Σύντομη αναφορά στο σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση 1997 2004.. 11 o Ενότητα 1: Η ταυτότητα της έρευνας.... 13 1.1 Σκοποί και στόχοι...14 1.2 Πληθυσμός της έρευνας....15 1.3 Δειγματοληψία και σχηματισμός δείγματος....19 1.4 Το ερωτηματολόγιο...20 1.5 Η προ-έρευνα.. 20 1.6 Η έρευνα..20 Κεφάλαιο Β: Γενικές απόψεις για το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση o Ενότητα 1: Κατανομή συσχετισμός των μεταβλητών. 27 o Ενότητα 2: Συμπεράσματα από το συσχετισμό των μεταβλητών..... 121 2.1 Απόψεις για το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με το φύλο.122 2.2 Απόψεις για το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με την ειδικότητα..123 2.3 Απόψεις για το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με την προϋπηρεσία...124 2.4 Απόψεις για το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου......124 o Ενότητα 3: Γενικά συμπεράσματα..... 127 Κεφάλαιο Γ: Το σύστημα βαθμολόγησης των γραπτών δοκιμίων o Ενότητα 1: Κατανομή συσχετισμός των μεταβλητών... 135 o Ενότητα 2: Συμπεράσματα από το συσχετισμό των μεταβλητών..... 201 2.1 Απόψεις για το σύστημα βαθμολόγησης σε συνάφεια με το φύλο...202 2.2 Απόψεις για το σύστημα βαθμολόγησης σε συνάφεια με την ειδικότητα.203 3

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) o 2.3 Απόψεις για το σύστημα βαθμολόγησης σε συνάφεια με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου...204 Ενότητα 3: Γενικά συμπεράσματα.... 205 Μέρος Β Κεφάλαιο Δ: Εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων o Ενότητα 1: Κατανομή συσχετισμός των μεταβλητών.... 9 o Ενότητα 2: Συμπεράσματα από το συσχετισμό των μεταβλητών....... 83 2.1 Απόψεις για την εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων σε συνάφεια με το φύλο.....84 2.2 Απόψεις για την εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων σε συνάφεια με την ειδικότητα..84 2.3 Απόψεις για την εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων σε συνάφεια με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου.......85 o Ενότητα 3: Γενικά συμπεράσματα.... 87 Κεφάλαιο Ε: Διαδικασία διόρθωσης των γραπτών δοκιμίων στα βαθμολογικά κέντρα o Ενότητα 1: Κατανομή συσχετισμός των μεταβλητών.... 93 o Ενότητα 2: Συμπεράσματα από το συσχετισμό των μεταβλητών..... 123 2.1 Απόψεις για το συντονιστικό έργο σε συνάφεια με το φύλο..124 2.2 Απόψεις για το συντονιστικό έργο σε συνάφεια με την ειδικότητα...124 2.3 Απόψεις για το συντονιστικό έργο σε συνάφεια με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου...125 o Ενότητα 3: Γενικά συμπεράσματα..... 127 Κεφάλαιο Στ: Προτάσεις για το σύστημα πρόσβασης o Ενότητα 1: Κατανομή συσχετισμός των μεταβλητών...... 133 o Ενότητα 2: Συμπεράσματα από το συσχετισμό των μεταβλητών..... 155 2.1 Γενικές εκτιμήσεις και προτάσεις για τη βελτίωση του συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με το φύλο...156 2.2 Γενικές εκτιμήσεις και προτάσεις για τη βελτίωση του συστήματος πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε συνάφεια με την ειδικότητα.156 o Ενότητα 3: Γενικά συμπεράσματα..... 157 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...159 4

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ερωτήματα σχετικά με την εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων, την αναζήτηση, την αναγκαιότητα της πρόσθετης στήριξης κ.α., απασχόλησαν τμήμα της Β θεματικής ενότητας του ερωτηματολογίου. Επειδή, ένας από τους στόχους της προσφυγής σε πρόσθετη στήριξη είναι η αριστεία στις γραπτές εξετάσεις, ελέγχθηκαν παράγοντες που πιθανά συμβάλλουν στην επίτευξη του εν λόγω στόχου. Η δομή του κεφαλαίου 4 είναι ανάλογη με των προηγουμένων. 7

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.7 Ερώτηση : Σε ποιο βαθμό κρίνετε απαραίτητη για την εισαγωγή στη τριτοβάθμια εκπαίδευση την εξωσχολική υποστήριξη του μαθητή μέσης επίδοσης; 46,7% 31,6% 15,8% 4,6% 1,4% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Οι βαθμολογητές κρίνοντας το βαθμό που είναι απαραίτητη η εξωσχολική υποστήριξη του μαθητή μέσης επίδοσης για την εισαγωγή του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, θεωρούν ότι είναι: «Απόλυτα απαραίτητη» σε ποσοστό 31,6% των βαθμολογητών «Αρκετά απαραίτητη» σε ποσοστό 47,5% των βαθμολογητών «Σχεδόν καθόλου απαραίτητη» σε ποσοστό 15,8% των βαθμολογητών «Καθόλου απαραίτητη» σε ποσοστό 4,6% αυτών. 11

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 19,3% 23% 20,8% θετική στάση 80,7% 77% 79,2% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.451) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 17,9% 27,6% 17,3% 31,3% 20% 20,6% θετική στάση 82,1% 72,4% 82,7% 68,8% 80% 79,4% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% ( Pearson Chi-Square: Sig. = 0,427) 2 cells (20%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 12

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 22,6% 18,3% 20,6% θετική στάση 77,4% 81,7% 79,4% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.373) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 20,6% 25,9% 13,1% 18,9% 28,1% 20,3% θετική στάση 79,4% 74,1% 86,9% 81,1% 71,9% 79,7% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.364) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. 13

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 22,6% 18,8% 20,6% θετική στάση 77,4% 81,34% 79,4% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.422) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 14

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.11.1 Ερώτηση : Σύμφωνα με την εμπειρία σας, πόσο εκτιμάτε ότι συνέβαλλε στο ΑΡΙΣΤΟ γραπτό του συγκεκριμένου μαθήματος που διορθώσατε σήμερα: Το επίπεδο σπουδών του Λυκείου αποφοίτησης 53,4% 25,8% 14,5% 3,2% 3,2% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Οι βαθμολογητές στην πλειοψηφία τους, σε ποσοστό 79,2 %, εκτιμούν πως το επίπεδο σπουδών του Λυκείου αποφοίτησης συμβάλλει «αρκετά έως απόλυτα» στην διαμόρφωση ενός άριστου γραπτού. Συγκεκριμένα, το 53,4% αυτών εκτιμά πως το επίπεδο του Λυκείου συμβάλλει «αρκετά», ενώ το 25,8% αυτών είναι απόλυτοι στην εκτίμησή τους. Μόλις το 17,7% των βαθμολογητών τάσσεται υπέρ αρνητικών εκτιμήσεων επί του εν λόγω ερωτήματος. 15

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 14,7% 22,9% 18% θετική στάση 85,3% 77,1% 82% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.084) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 20,4% 7,1% 16,0% 33,3% 36,8% 18,2% θετική στάση 79,6% 92,9% 84,0% 66,7% 63,2% 81,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% ( Pearson Chi-Square: Sig. = 0.018) 2 cells (20,0%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους -οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 16

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 14,5% 23,0% 18,2% θετική στάση 85,5% 77,0% 81,8% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Αsymp.Sig. = 0.071, Monte Carlo Sig.=0.84) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 28,1% 15,4% 18,3% 18,1% 9,7% 17,8% θετική στάση 71,9% 84,6% 81,7% 81,9% 90,3% 82,2% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.413) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας 17

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 15% 21,3% 18,2% θετική στάση 85% 78,7% 81,8% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.011) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανάλογα με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου που υπηρετούν. Από τον πίνακα κατανομών παρατηρούμε ότι η άποψη ότι «το επίπεδο σπουδών του Λυκείου συμβάλλει στο άριστο γραπτό» συναντά περισσότερους υποστηρικτές στα αστικά βαθμολογικά κέντρα. 18

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.11.2 Ερώτηση : Σύμφωνα με την εμπειρία σας, πόσο εκτιμάτε ότι συνέβαλλε στο ΑΡΙΣΤΟ γραπτό του συγκεκριμένου μαθήματος που διορθώσατε σήμερα: Η εξωσχολική υποστήριξη του υποψηφίου 56,7% 24,3% 12,0% 4,2% 2,8% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Κρίνοντας το βαθμό στον οποίο συμβάλλει η εξωσχολική υποστήριξη του υποψηφίου στη διαμόρφωση ενός άριστου γραπτού, το 24,3% των βαθμολογητών θεωρεί ότι συμβάλλει «απόλυτα», το 56,7% ότι συμβάλλει «αρκετά», ενώ το 12% απάντησε ότι δεν συμβάλλει «σχεδόν καθόλου» και το 4,2% θεωρεί ότι δεν συμβάλλει «καθόλου». Γενικά η πλειοψηφία αυτών εκτιμούν πως η εξωσχολική υποστήριξη συμβάλλει σημαντικά στη διαμόρφωση ενός άριστου γραπτού. 19

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 13,5% 20,7% 16,4% θετική στάση 86,5% 79,3% 83,6% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.113) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 23,3% 12,5% 13,4% 6,3% 15,8% 16,7% θετική στάση 76,6% 87,5% 86,6% 93,8% 84,2% 83,3% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.211) 2 cells (20,0%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 20

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 12,3% 22,1% 16,7% θετική στάση 87,7% 77,9% 83,3% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.030) Υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 15,6% 15,1% 15% 18,9% 12,5% 16,2% θετική στάση 84,4% 84,9% 85% 81,1% 87,5% 83,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,914) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας 21

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 22,6% 11,2% 16,7% θετική στάση 77,4% 88,8% 83,3% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.011) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανάλογα με την έδρα του βαθμολογικού κέντρου που υπηρετούν. Από τον πίνακα κατανομών παρατηρούμε ότι η άποψη ότι «η εξωσχολική υποστήριξη των υποψηφίων συμβάλλει στο άριστο γραπτό» συναντά περισσότερους υποστηρικτές στα μη αστικά βαθμολογικά κέντρα. 22

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.11.3 Ερώτηση : Σύμφωνα με την εμπειρία σας, πόσο εκτιμάτε ότι συνέβαλλε στο ΑΡΙΣΤΟ γραπτό του συγκεκριμένου μαθήματος που διορθώσατε σήμερα: Η προσωπική μελέτη του υποψηφίου στο σπίτι 86,7% 11,9% 0,4% 0,0% 1,1% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Καταγράφοντας τις εκτιμήσεις των βαθμολογητών για τη συμβολή της προσωπικής κατ οίκον μελέτης του υποψηφίου στο άριστο γραπτό επισημαίνουμε τα εξής: Σχεδόν όλοι οι βαθμολογητές εκτιμούν πως η προσωπική μελέτη αποτελεί σημαντικό παράγοντα διαμόρφωσης του άριστου γραπτού, αφού το 86,7% αυτών εκτιμούν πως συμβάλλει «απόλυτα», το 11,9% εκτιμούν πως συμβάλλει «αρκετά» και μόλις το 0,4% αυτών δηλώνουν πως η προσωπική μελέτη δεν συμβάλλει «σχεδόν καθόλου». Είναι αξιοσημείωτο πως κανένας βαθμολογητής που έλαβε μέρος στην έρευνα δεν θεώρησε ανύπαρκτη («καθόλου») τη συμβολή της προσωπικής μελέτης στη διαμόρφωση ενός άριστου γραπτού. 23

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 0,0% 0,9% 0,4% θετική στάση 100,0% 99,1% 99,6% 100,0% 100,0% 100,0% (Fisher s Exact Test: Sig. = 0.404) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 1.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0,4% θετική στάση 99.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 99,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.788) 5 cells (50%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 24

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 0.0% 0.8% 0.4% θετική στάση 100.0% 99.2% 99.6% 100,0% 100,0% 100,0% (Fisher s Exact Test: Sig. = 0.436) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 2,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,4% θετική στάση 97,1% 100% 100% 100% 100% 99,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.127) 5 cells (50%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «προϋπηρεσία», σχηματίζοντας έτσι τρεις κατηγορίες ετών εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας (1-12, 13-24, 25 & άνω). Πραγματοποιώντας και το δεύτερο έλεγχο δεν ικανοποιήθηκαν πάλι όλες οι προϋποθέσεις ελέγχου συσχέτισης οπότε με την τεχνική προσομοίωσης οδηγηθήκαμε στο συμπέρασμα ότι σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. (Pearson Chi-Square: Asymp. Sig. = 0.240, Monte Carlo=0.268) 3 cell (50,0%) have expected count less than 5. 25

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 0,7% 0,0% 0,4% θετική στάση 99,3% 100% 99,6% 100,0% 100,0% 100,0% (Fisher s Exact Test: Sig. = 0.486) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 26

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.12.1 Ερώτηση : Πόσο εκτιμάτε ότι συμβάλει στην επίδοση του φοιτητή κατά τη διάρκεια των σπουδών του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Το επίπεδο σπουδών του Λυκείου αποφοίτησης 49,8% 36,7% 11,4% 2,1% 0,0% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Κατά τους εκπαιδευτικούς-βαθμολογητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το επίπεδο σπουδών του Λυκείου αποφοίτησης συμβάλλει θετικά στην επίδοση του φοιτητή κατά την διάρκεια των πανεπιστημιακών του σπουδών σύμφωνα με όσα κατά πλειοψηφία δήλωσαν. Συγκεκριμένα, το 36,7% αυτών εκτιμούν πως το επίπεδο σπουδών του λυκείου συμβάλλει «απόλυτα» στην πανεπιστημιακή επίδοση του φοιτητή, το 49,8% εκτιμά τη συμβολή ως «αρκετή», ενώ μόλις το 13,5% συνολικά υιοθετεί αρνητική στάση επί του ερωτήματος. 27

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 12,6% 15,2% 13,6% θετική στάση 87,4% 84,8% 86,4% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square Sig. = 0.534) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 13,2% 8,8% 16,9% 12,5% 15,8% 13,5% θετική στάση 86,8% 91,2% 83,1% 87,5% 84,2% 86,5% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,736) 2 cells (20%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 28

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 13,5% 13,6% 13,5% θετική στάση 86,5% 86,4% 86,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.973)) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 17,6% 8,8% 18,6% 11,6% 12,9% 13,4% θετική στάση 82,4% 91,2% 81,4% 88,4% 87,1% 86,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.516) 2 cells (20%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «προϋπηρεσία», σχηματίζοντας έτσι τρεις κατηγορίες ετών εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας (1-12, 13-24, 25 & άνω). 29

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-12 13-24 25 & άνω αρνητική στάση 13,7% 16,3% 8,8% 13,4% θετική στάση 86,3% 83,9% 91,3% 86,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.307) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά κατηγορία ετών διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 16,7% 10,5% 13,5% θετική στάση 83,3% 89,5% 86,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.130) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 30

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.12.2 Ερώτηση : Πόσο εκτιμάτε ότι συμβάλει στην επίδοση του φοιτητή κατά τη διάρκεια των σπουδών του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Η εξωσχολική υποστήριξη του υποψηφίου 51,6% 15,5% 22,0% 7,9% 2,9% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Η εκτίμηση της πλειοψηφίας των βαθμολογητών (67,1%) ως προς τη συμβολή της εξωσχολικής υποστήριξης του μαθητή στο Λύκειο στην επίδοσή του στις πανεπιστημιακές του σπουδές είναι θετική. Συγκεκριμένα, το 15,5% των βαθμολογητών πιστεύει πως η εξωσχολική υποστήριξη συμβάλλει «απόλυτα» στην πανεπιστημιακή του επίδοση και το 51,6% αυτών πιστεύει πως συμβάλλει «αρκετά». Μόνο το 22,2% αυτών εκτιμά πως «δεν συμβάλλει αρκετά» και το 7,9% πιστεύει πως «δεν συμβάλλει καθόλου». Ωστόσο 3 στους 100 βαθμολογητές δεν εκφράζουν κάποια συγκεκριμένη εκτίμηση γιατί ενδεχομένως δεν θεωρούν ότι μπορούν να εκτιμήσουν με ακρίβεια μια τέτοια παράμετρο (δηλαδή τη συμβολή της εξωσχολικής υποστήριξης) αφού δεν δύναται να παρακολουθήσουν από κοντά την πορεία των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 31

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 27,7% 35,2% 30,7% θετική στάση 72,3% 64,8% 69,3% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.192) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 32,4% 16,1% 36,8% 43,8% 31,6% 30,9% θετική στάση 67,6% 83,9% 63,2% 56,3% 68,4% 69,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% ( Pearson Chi-Square: Sig. = 0.079) 1 cell (10%) have expected count less than 5. Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 32

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 33,3% 25,5% 39% 28,1% 27,6% 30,6% θετική στάση 66,7% 74,5% 61% 71,9% 72,4% 69,4% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.534) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 36,2% 25,9% 30,9% θετική στάση 63,8% 74,1% 69,1% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.069) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 33

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.01 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Το εύρος της εξεταστέας ύλης, σε συνδυασμό με τον προβλεπόμενο χρόνο διδασκαλίας 42,3% 29,2% 17,1% 11,4% 0,0% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Το μεγαλύτερο ποσοστό των βαθμολογητών (71,5%) πιστεύει πως το εύρος της εξεταστέας ύλης σε συνδυασμό με τον χρόνο διδασκαλίας αποτελεί παράγοντα που ο- δηγεί τους μαθητές στην αναζήτηση της πρόσθετης διδακτικής υποστήριξης είτε αυτή παρέχεται εντός σχολείου, είτε εξωσχολικά. 35

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 27,7% 29,2% 28,3% θετική στάση 72,3% 70,8% 71,7% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,786) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί φυσικοί -xημικοί- πληροφορικής βιολόγοι- φυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 23,6% 26,3% 35,4% 25% 35% 28,5% θετική στάση 76,4% 73,7% 64,6% 75% 65% 71,5% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,434) 1 cell (10%) have expected count less than 5. Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 36

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 26,5% 28,1% 20% 29,8% 41,9% 28,3% θετική στάση 73,5% 71,9% 80% 70,2% 58,1% 71,7% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.283) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 32,4% 24,8% 28,5% θετική στάση 67,6% 75,2% 71,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.162) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 37

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.02 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Ο μεγάλος συναγωνισμός για τις υψηλόβαθμες σχολές 74,5% 21,0% 2,1% 2,1% 0,3% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Η πλειοψηφία των βαθμολογητών πιστεύει πως ο μεγάλος συναγωνισμός για τις υ- ψηλόβαθμες σχολές συμβάλλει από «αρκετά έως απόλυτα» στην αναζήτηση πρόσθετης διδακτικής στήριξης από τους μαθητές. Συγκεκριμένα, το 74,5% αυτών πιστεύει πως συμβάλλει «απόλυτα» και το 21% αυτών πιστεύει πως συμβάλλει «αρκετά». Μόνο το 4,2% αυτών εκφράζει αρνητική άποψη επί του ερωτήματος. 39

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 5,4% 2,6% 4,2% θετική στάση 94,6% 97,4% 95,8% 100,0% 100,0% 100,0% (Fisher Exact Test: Sig. = 0.371) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 0% 3,4% 6% 25% 4,8% 4,2% θετική στάση 100% 96,6% 94% 75% 95,2% 95,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.004) 5 cells (50%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 40

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 7,0% 0,8% 4,2% θετική στάση 93,0% 99,2% 95,8% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.010) Υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 9,1% 5,3% 1,6% 3,1% 6,3% 4,3% θετική στάση 90,9% 94,7% 98,4% 96,9% 93,8% 95,7% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.450) 5 cells (50%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «προϋπηρεσία», σχηματίζοντας έτσι τρεις κατηγορίες ετών εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας (1-12, 13-24, 25 & άνω). Πραγματοποιώντας και το δεύτερο έλεγχο δεν ικανοποιήθηκαν πάλι όλες οι προϋποθέσεις ελέγχου συσχέτισης οπότε με την τεχνική προσομοίωσης οδηγηθήκαμε στο συμπέρασμα ότι σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. (Pearson Chi-Square: Asymp.Sig. = 0.073, Monte Carlo Sig.=0.072) 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. 41

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.03 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική), πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Η αγωνία του μέτριου και αδύνατου υποψηφίου να εξασφαλίσει την εισαγωγή του 45,1% 39,1% 14,1% 1,8% 0,0% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Αξιολογώντας το μέγεθος της συμβολής της αγωνίας του μέτριου και αδύνατου υποψηφίου να εξασφαλίσει την εισαγωγή του στη σχολή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως παράγοντα για αναζήτηση πρόσθετης εξωσχολικής διδακτικής στήριξης, οι βαθμολογητές : o σε ποσοστό 45,1% πιστεύουν πως «συμβάλλει απόλυτα» o σε ποσοστό 39,1% πιστεύουν πως«συμβάλλει αρκετά» o σε ποσοστό 15,9% πιστεύουν πως «δεν συμβάλλει έως και καθόλου» Τελικά σκιαγραφώντας την γενικότερη στάση των βαθμολογητών φαίνεται πως οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί βαθμολογητές πιστεύουν πως η αγωνία για την εξασφάλιση της εισαγωγής σε κάποια σχολή είναι σημαντικός παράγοντας για την αναζήτηση πρόσθετης διδακτικής στήριξης από τους υποψηφίους. 43

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 19,5% 10,6% 16% θετική στάση 80,5% 89,4% 84% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.045) Υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων ανδρών και γυναικών σε επίπεδο σημαντικότητας α=5%. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 14,2% 13,8% 16,7% 31,3% 15% 15,8% θετική στάση 85,8% 86,2% 83,3% 68,8% 85% 84,2% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.507) 2 cells (20%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 44

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 17,1% 14,3% 15,8% θετική στάση 82,9% 85,7% 84,2% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.520) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 20,6% 19,3% 18% 10,5% 18,8% 16,1% θετική στάση 79,4% 80,7% 82% 89,5% 81,3% 83,9% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.485) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. 45

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.04 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Τα ολιγομελή και ομοιογενή τμήματα των φροντιστηρίων 47,7% 21,2% 21,9% 5,3% 3,9% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Η συμβολή των ολιγομελών και ομοιογενών τμημάτων των φροντιστηρίων στη διαδικασία αναζήτησης πρόσθετης διδακτικής στήριξης θεωρείται από τους βαθμολογητές ως σημαντική. Συγκεκριμένα οι βαθμολογητές πιστεύουν : σε ποσοστό 68,9%, πως τα ολιγομελή και ομοιογενή τμήματα των φροντιστηρίων «συμβάλλουν αρκετά έως και απόλυτα» (21,2% απόλυτα και 47,7% αρκετά) στην αναζήτηση πρόσθετης διδασκαλίας. σε ποσοστό 21,5%, πως «δεν συμβάλλουν» σε ποσοστό 5,9% πως «δεν συμβάλλουν καθόλου» 47

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 28,8% 28,2% 28,5% θετική στάση 71,3% 71,8% 71,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.919) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 31,7% 25,5% 26,6% 37,5% 19% 28,3% θετική στάση 68,3% 74,5% 73,4% 62,5% 81% 71,7% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.652) 1 cells (10%) have expected count less than 5. Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 48

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 21,2% 28,3% 31,1% 24,2% 45,2% 28,6% θετική στάση 78,8% 71,7% 68,9% 75,8% 54,8% 71,4% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.191) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 32,3% 24,6% 28,3% θετική στάση 67,7% 75,4% 71,7% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.161) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 49

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.05 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Η ανάγκη των υποψηφίων να έχουν προσωπικό φροντιστή (ιδιαίτερο φροντιστήριο) 45,2% 26,9% 18,4% 6,4% 3,2% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Η ανάγκη των υποψηφίων να έχουν προσωπικό φροντιστή συμβάλλει σημαντικά στην ανάγκη αναζήτησης πρόσθετης διδακτικής στήριξης σύμφωνα με την γενικότερη στάση που σκιαγραφείται από τις απαντήσεις των βαθμολογητών στο ερώτημα. Αναλυτικά οι βαθμολογητές δηλώνουν πως η ανάγκη αυτή : o «συμβάλλει απόλυτα» σε ποσοστό 26,9% αυτών o «συμβάλλει αρκετά» σε ποσοστό 45,2% αυτών o «δεν συμβάλλει»σε ποσοστό 18,4% αυτών o «δεν συμβάλλει καθόλου» σε ποσοστό 6,4% αυτών. 51

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 23% 29,7% 25,7% θετική στάση 77% 70,3% 74,3% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.211) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 26% 27,8% 22,2% 46,7% 15% 25,5% θετική στάση 74% 72,2% 77,8% 53,3% 85% 74,5% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.257) 1 cell (10%) have expected count less than 5. Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 52

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 32,3% 33,3% 21,3% 23,9% 21,9% 25,9% θετική στάση 67,7% 66,7% 78,7% 76,1% 78,1% 74,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,504) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 26,1% 25% 25,5% θετική στάση 73,9% 75% 74,5 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.832) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 53

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.06 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Η εκτίμηση των μαθητών για τη δυνατότητα των καθηγητών του Λυκείου να ανταποκριθούν στην προετοιμασία τους για τις εξετάσεις 51,1% 27,5% 12,7% 7,7% 1,1% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Η πλειοψηφία των βαθμολογητών (63,8%) πιστεύει πως η εκτίμηση των μαθητών για τη δυνατότητα των καθηγητών του Λυκείου να ανταποκριθούν στην προετοιμασία τους για τις εισαγωγικές εξετάσεις συμβάλλει από «αρκετά έως απόλυτα» στην αναζήτηση πρόσθετης διδακτικής στήριξης. Συγκεκριμένα : o το 12,7% των βαθμολογητών πιστεύει ότι «συμβάλλει απόλυτα» o το 51,1% των βαθμολογητών πιστεύει ότι «συμβάλλει αρκετά» Ενώ με αρνητική θέση ως προς το ερώτημα απαντούν το 27,5% των βαθμολογητών που πιστεύει ότι «δεν συμβάλλει» και το 7,7% των βαθμολογητών που πιστεύει ότι «δεν συμβάλλει καθόλου». 55

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΤΑΣΗ ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 34,7% 36,6% 35,5% θετική στάση 65,3% 63,4% 64,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.748) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 32,1% 40,7% 32,5% 43,8% 45% 35,6% θετική στάση 67,9% 59,3% 67,5% 56,3% 55% 64,4% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.590) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 56

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 32,4% 40,7% 31,1% 40,6% 25% 35,7% θετική στάση 67,6% 59,3% 68,9% 59,4% 75% 64,3% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.417) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 34,1% 37,1% 35,6% θετική στάση 65,9% 62,9% 64,4% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.599) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 57

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.07 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Το επίπεδο διδασκαλίας των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων στο Λύκειο 47,0% 30,6% 11,0% 8,5% 2,8% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Το επίπεδο διδασκαλίας των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων στο Λύκειο είναι ένας παράγοντας που συμβάλει προς την αναζήτηση πρόσθετης διδακτικής και ε- ξωσχολικής στήριξης από τους μαθητές, σύμφωνα με όσα διαφαίνεται πως πιστεύουν οι βαθμολογητές στην πλειοψηφία τους. Αναλυτικά : o το 11 % αυτών πιστεύει πως το επίπεδο διδασκαλίας «συμβάλλει απόλυτα» o το 47% αυτών πιστεύει πως το επίπεδο διδασκαλίας «συμβάλλει αρκετά» ενώ o o το 30,6% αυτών πιστεύει πως «δεν συμβάλλει» και το 8,5% αυτών πιστεύει πως «δεν συμβάλλει καθόλου» σκιαγραφώντας έτσι μια αρνητική στάση. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε πως σε ποσοστό 2.8% οι βαθμολογητές επιλέγουν τα «δεν ξέρω δεν απαντώ». 59

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 37% 45,5% 40,4% θετική στάση 63% 54,5% 59,6% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.165) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 37,6% 33,3% 45% 46,7% 50% 40,3% θετική στάση 62,4% 66,7% 55% 53,3% 50% 59,7% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.522) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά ειδικότητα. 60

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 46,9% 42,9% 35% 41,8% 40% 40,9% θετική στάση 53,1% 57,1% 65% 58,2% 60% 59,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.833) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών ανά έτη διδακτικής προϋπηρεσίας. Δ) Την ΕΔΡΑ του βαθμολογικού κέντρου ΕΔΡΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΜΕΓΑΛΟΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ αρνητική στάση 42,4% 38,3% 40,3% θετική στάση 57,6% 61,7% 59,7% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,487) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% δεν παρατηρήθηκε στατιστικά σημαντική διαφοροποίηση των απόψεων των βαθμολογητών των μεγαλοαστικών και των αστικών βαθμολογικών κέντρων. 61

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μεταβλητή: Β.13.08 Ερώτηση : Στο ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν φαίνεται να αρκείται στη διδασκαλία των μαθημάτων στο Λύκειο, αλλά αναζητά και πρόσθετη διδακτική στήριξη (εξωσχολική, ή και ενδοσχολική),πόσο πιστεύετε ότι έχει συμβάλλει: Ο περιορισμένος χρόνος για επίλυση ικανού αριθμού ασκήσεων-ανάπτυξης γραπτών δοκιμίων στο Λύκειο 47,0% 38,2% 10,5% 3,9% 0,4% 2 Απόλυτα 1-1 -2 Καθόλου Δεν Ξέρω Δεν Απαντώ Ο περιορισμένος χρόνος επίλυσης ικανού αριθμού ασκήσεων ή γραπτών δοκιμίων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του μαθήματος στο Λύκειο, αποτελεί έναν ακόμα παράγοντα αναζήτησης πρόσθετης εξωσχολικής υποστήριξης, σύμφωνα με όσα δήλωσαν οι βαθμολογητές. Συγκεκριμένα : το 38,2% των βαθμολογητών υποστηρίζει πως ο περιορισμένος χρόνος διδασκαλίας «συμβάλλει απόλυτα» στην αναζήτηση εξωσχολικής διδακτικής υποστήριξης και το 47% αυτών θεωρεί πως «συμβάλλει αρκετά». Αντίθετα το 14,4% αυτών πιστεύει πως αυτός ο παράγοντας «δεν συμβάλλει έως και καθόλου» σ αυτήν την αναζήτηση. 63

Τόμος 10, ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ, Απόψεις, κρίσεις & προτάσεις εκπαιδευτικών-βαθμολογητών (ΙΙ) Συσχετισμός της Μεταβλητής ως προς: Α) Το ΦΥΛΟ του εκπαιδευτικού ΦΥΛΟ άνδρας γυναίκα αρνητική στάση 20,8% 5,3% 14,5% θετική στάση 79,2% 94,7% 85,5% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.000) Σε επίπεδο σημαντικότητας α=5% υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων ανδρών και γυναικών. Β) Την ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ του εκπαιδευτικού ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ φιλόλογοι μαθηματικοί πληροφορικής φυσικοί -xημικοίβιολόγοιφυσιογνώστες Κοινωνιολόγοι- Οικονομολόγοι αρνητική στάση 9,5% 13,6% 20,2% 18,8% 15,0% 14,4% θετική στάση 90,5% 86,4% 79,8% 81,3% 85,0% 85,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,328) 2 cells (20,0%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «ειδικότητα» καταχωρώντας τους φιλολόγους και τους κοινωνιολόγους - οικονομολόγους στην κατηγορία των καθηγητών θεωρητικών επιστημών και τους υπόλοιπους στη κατηγορία των καθηγητών θετικών επιστημών και θα επαναλάβουμε τον έλεγχο. (βλ. ακολούθως) 64

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ αρνητική στάση 17,6% 10,4% 14,4% θετική στάση 82,4% 89,6% 85,6% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0.086) Δεν υπάρχουν ενδείξεις στατιστικά σημαντικής διαφοροποίησης των απόψεων των καθηγητών θετικών και θεωρητικών επιστημών. Γ) Την ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ του εκπαιδευτικού ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΣΕ ΕΤΗ 1-7 8-14 15-21 22-28 29-35 αρνητική στάση 11,8% 19,3% 13,1% 11,6% 21,9% 14,7% θετική στάση 88,2% 80,7% 86,9% 88,4% 78,1% 85,3% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% (Pearson Chi-Square: Sig. = 0,498) 2 cells (20,0%) have expected count less than 5. Επειδή δεν πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις αξιοπιστίας του ελέγχου συσχέτισης θα προβούμε σε ενοποιήσεις των κατηγοριών της μεταβλητής «προϋπηρεσία», σχηματίζοντας έτσι τρεις κατηγορίες ετών εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας (1-12, 13-24, 25 & άνω). 65