ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ E-BOOK ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΒΙΝΤΕΟ DYNAMIC IDENTITY

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ E-BOOK Η ηλεκτρονική έκδοση του βιβλίου είναι διαθέσιμη εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/publications/en Η Ελληνική ηλεκτρονική έκδοση του βιβλίου είναι διαθέσιμη εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/publications/el Η Πολωνική ηλεκτρονική έκδοση του βιβλίου είναι διαθέσιμη εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/publications/pl Η Ολλανδική ηλεκτρονική έκδοση του βιβλίου είναι διαθέσιμη εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/publications/nl ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΒΙΝΤΕΟ DYNAMIC IDENTITY Το εισαγωγικό βίντεο στα Αγγλικά είναι διαθέσιμο εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/videos/en Το εισαγωγικό βίντεο στα Ελληνικά είναι διαθέσιμο εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/videos/el Το εισαγωγικό βίντεο στα Πολωνικά είναι διαθέσιμο εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/videos/pl Το εισαγωγικό βίντεο στα Ολλανδικά είναι διαθέσιμο εδώ: http://ccs-samples.com/dynamicidentity/videos/nl

ΓΕΝΙΚΉ ΕΙΣΑΓΩΓΉ Τι είναι το εκπαιδευτικό εργαστήριο DYNAMIC IDENTITY; Το έργο DYNAMIC IDENTITY είναι μια ευρωπαϊκή πρωτοβουλία να ενδυναμώσει τους μαθητές ηλικίας 11 έως 18 να γίνουν πιο συνειδητοποιημένοι σχετικά με τις ευκαιρίες και τις προκλήσεις του να είναι στο διαδίκτυο. Ο στόχος του εργαστηριού είναι να ενισχύσει την ευελιξία τους και να τους μάθει να είναι πιο συνειδητοποιημένοι σχετικά με την κοινοποίηση των προσωπικών τους δεδομένων στο διαδίκτυο. Σε ένα εργαστήριο που αποτελείται από πέντε 90 - λεπτες συνεδρίες οι μαθητές θα έρθουν αντιμέτωποι με τις πτυχές της δικής τους διαδικτυακής ταυτότητας. Θα διδαχθούν επίσης πώς να αντιμετωπίζουν το διαδικτυακό φακέλωμα - το πώς οι εταιρείες τους καταχωρούν, αποθηκεύοντας και ερμηνεύοντας τα ίχνη που αφήνουν καθώς χρησιμοποιούν το διαδίκτυο. Στο εργαστήριο DYNAMIC IDENTITY χρησιμοποιείται μια σειρά τεχνολογιών, όπως η Επαυξημένη Πραγματικότητα. Οι πιο σημαντικές προαπαιτήσεις: Ένας φορητός υπολογιστής με κάμερα, μια σύνδεση στο διαδίκτυο, μια μεγάλη οθόνη, ένας προβολέας, ηχεία, δύο χώροι εργαστηρίου. Για ποιους είναι το εργαστήριο; Το δωρεάν εργαστήριο DYNAMIC IDENTITY απευθύνεται σε μαθητές ηλικίας 11-14 ετών και 15-18 και στους δασκάλους τους. Τι προσφέρει το εργαστήριο στους μαθητές; Οι μαθητές συγκεκριμένα θα μάθουν: Τι είναι η διαδικτυακή ταυτότητα και πως προκύπτει Να προβληματιστούν σχετικά με τις διαδικτυακές τους δραστηριότητες Πως μπορούν να πειραματιστούν με τις διαδικτυακές τους ταυτότητες Τι ακριβώς είναι το διαδικτυακό φακέλωμα από τις εταιρίες, πως μπορούν να το διαχειριστούν αυτό και πως αυτό συνδέεται με τις διαδικτυακές ταυτότητες τους. Πιο γενικά οι μαθητές θα μάθουν: Να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις διαδικτυακές δραστηριότητές τους. Να προβληματιστούν σχετικά με την αυτοπαρουσίασή τους. Να προβληματιστούν σχετικά με την ερμηνεία της αυτοπαρουσίασής τους.

ΣΧΌΛΙΑ ΑΠΌ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΈΧΟΝΤΕΣ «Η δημιουργία επίγνωσης μεταξύ των χρηστών του διαδικτύου, ποιο ρόλο θα μπορούσαν να παίξουν ενώ χρησιμοποιούν το διαδίκτυο, πώς χτίζουν την περσόνα και την προσωπικότητά τους, και ποιες συνέπειες μπορεί να εμφανιστούν ενώ είναι στο διαδίκτυο θετικές όσο και αρνητικές.» Hanna Konczakowska-Makulec, διευθύντρια σχολείου και εκπαιδευτικός «Τα παιδιά μεγαλώνουν με την τεχνολογία: smartphones, ταμπλέτες, το Διαδίκτυο των πραγμάτων. Γι 'αυτούς είναι τόσο φυσιολογικό όσο το νερό από τη βρύση. Μια κοινωνία χωρίς αυτά είναι αδιανόητη γι 'αυτούς. Ο καθένας μπορεί να βγάλει φωτογραφίες οπουδήποτε, να βάλει τα βίντεο του στο διαδίκτυο και να δείξει στους άλλους που βρίσκεται όποτε θέλει να συναντηθούν. Οι γονείς θυμούνται έναν κόσμο χωρίς το Google, το GPS, το iphone, τα Samsung Galaxies και τα ipads. Βλέπουν τα παιδιά τους να μεγαλώνουν σε έναν κόσμο γεμάτο από διαδικτυακό περιεχόμενο. Μερικοί απ αυτούς δυσκολεύονται να συμβαδίσουν. Αλλά το διαδικτυακό περιεχόμενο, όπως το Facebook, το Twitter, το Meerkat, το WhatsApp και η Google δεν είναι δωρεάν. Κάποιος πρέπει να πληρώσει για αυτά. Το γνωρίζουμε αυτό; Πώς το κάνουμε αυτό περισσότερο σαφές στα παιδιά μας; Πώς θα κάνουμε τα παιδιά πιο συνειδητοποιημένα για το τι βάζουν στο διαδίκτυο για τον εαυτό τους ή τους ανθρώπους γύρω τους; Εδώ υπεισέρχεται η Δυναμική Ταυτότητα. Αυτό το πρόγραμμα επιφέρει την επίγνωση, μερικές φορές μ ένα συγκλονιστικό τρόπο, για το πώς παρακολουθούνται στο Διαδίκτυο και μέσω των έξυπνων κινητών τους. Αποκτούν την συνειδητότητα τού πού να τραβήξουν τη διαχωριστική γραμμή. Δεν κριτικάρονται. Δεν τους καταλογίζονται ευθύνες για τη συμπεριφορά τους. Συμμετέχοντας στο πρόγραμμα της Δυναμικής Ταυτότητας γίνεστε πιο ενήμεροι και αρχίζετε να συνειδητοποιείτε, ενόσω είναι ακόμη αυτό δυνατόν, ότι μπορείτε να είστε εσείς οι έχοντες τον έλεγχο στο δικό σας περιεχόμενο. Τολμήστε να πείτε όχι και πάλι, όταν κάποιος σας τραβάει μια φωτογραφία και τη δημοσιεύει στο Instagram. Οι συμμετέχοντες ακούνε πώς το Ιντερνετ αργά αλλά σίγουρα δημιουργεί ένα διαδικτυακό προφίλ τους. Τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με τον εαυτό τους μ ένα παιχνιδιάρικο τρόπο. Κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων μπορεί κανείς να παρατηρήσει πώς αλλάζουν οι απόψεις ή πως προσαρμόζονται. Τα όρια μερικές φορές ρυθμίζονται, μερικές φορές δημιουργούνται, μερικές φορές γίνονται σαφέστερα. Αυτό είναι σπουδαίο να το δει κανείς! Η Δυναμική Ταυτότητα έχει να κάνει με την συνειδητοποίηση, με το να σε βάλει να σκεφτείς, με το να κάνεις επιλογές, γιατί μπορούμε και γιατί μας επιτρέπεται να το κάνουμε. Και ίσως να κάνει τη ζωή των γονέων λίγο πιο εύκολη :-)» Hans van Manen, γονέας «Πιστεύω ότι το πρόγραμμα αυτό προσφέρει στους μαθητές χρήσιμες πληροφορίες που δυστυχώς λείπουν από τον ηλεκτρονικό αλφαβητισμό τους. Από ό, τι μπορούσα να παρατηρήσω οι μαθητές είχαν παρακινηθεί πολύ, είχαν εμπλακεί πολύ και βγήκαν με μια πολύ αυξημένη ευαισθητοποίηση σχετικά με τις online δραστηριότητές τους. Υπήρχε ένα υψηλό ποσοστό συμμετοχής των μαθητών και το όλο πρόγραμμα παρουσιάστηκε με τρόπο που

προώθησε την πρωτοβουλία και την αλληλεπίδραση των μαθητών. Ήταν ενδιαφέρον να δούμε ότι, παρά την εξοικείωσή τους με τη χρήση του υπολογιστή ως εργαλείο, οι μαθητές είχαν πολλές ερωτήσεις και εμφάνισαν έλλειψη περαιτέρω γνώσεων σχετικά με το ίδιο το εργαλείο, και από την ποικιλία των χρήσεων που μπορεί να έχει, οι οποίες δεν ήταν όλες προς όφελος του χρήστη.» Ιωάννα Κυνηγού, δασκάλα «Οι νέοι, οι οποίοι συμμετέχουν στο πρόγραμμα στις διάφορες χώρες, έχουν την ευκαιρία να πουν και να βιώσουν παρόμοια πράγματα. Επικεντρώνονται σε ένα θέμα που είναι η καθημερινή τους ζωή - ανεξάρτητα από το πού βρίσκονται. Αγγίζοντας το οικοδόμημα των online ταυτοτήτων το πρόγραμμα χτίζει μια ορισμένη διεθνή κοινότητα και δίνει τη δυνατότητα του να είσαι έξυπνα στον εικονικό κόσμο και στον πραγματικό κόσμο. Το πρόγραμμα αγγίζει θέματα και καταστάσεις που υπάρχουν ήδη, παρότι συχνά δεν το καταλαβαίνουμε αυτό.» Hanna Stempka, διευθύντρια σχολείου «Η αύξηση της συνειδητοποίησης [μεταξύ των μαθητών] της δική τους ταυτότητας. Η ικανότητα να λειτουργεί σε ένα σύγχρονο σύστημα που συνδέεται με την ανάπτυξη της τεχνολογίας της πληροφορικής». Katarzyna Wilczyńska, διευθύντρια σχολείου «Το πρόγραμμα Δυναμική Ταυτότητα προσφέρει στους μαθητές την ευκαιρία να επικοινωνούν ανοιχτά σε ένα πλαίσιο εκτός του σχολικού προγράμματος σχετικά με το Διαδίκτυο και τον τρόπο που προσεγγίζουν την τεχνολογία γενικότερα. Δεδομένου ότι οι συνεδρίες που διοργανώθηκαν από το πρόγραμμα παρέχουν ένα ευρύ πλαίσιο τεχνολογικών εισερχομένων, καθώς και ένα ερέθισμα για ευρύτερη συζήτηση, όλη η τάξη εμπλέκεται σε μια γόνιμη ανταλλαγή ιδεών και ανησυχιών τόσο αναφορικά με τη χρήση του Διαδικτύου όσο και του προφίλ τους. Η εμπειρία του προγράμματος θεωρείται θετική για τους μαθητές και τους δασκάλους τους, καθώς όλα τα θέματα που εγείρονται στις συνεδρίες προσφέρουν ερέθισμα για περαιτέρω συζήτηση και έρευνα. Τέλος, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βιώσουν τον τρόπο που μια κοινότητα εμπειρογνωμόνων συνεργάζεται σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα εργασίας του τομέα τους, εκτιμώντας έτσι τις δυνατότητες της διεθνούς συνεργασίας και των διαπολιτισμικών διασυνδέσεων που τόσο η τεχνολογία όσο και η εκμάθηση ξένων γλωσσών μπορεί να προσφέρει.» Λένα Ξανθάκου, δασκάλα «Η Δυναμική Ταυτότητα κάνει τους μαθητές να αποκτήσουν επίγνωση των επιλογών τους στο Διαδίκτυο, ενώ θέτουν στους εαυτούς τους κρίσιμα ερωτήματα για το αν θέλουν να τα κάνουν αυτά.» Petra Keller, δασκάλα «Η οικεία ατμόσφαιρα προωθεί το να ανοιχτεί κανείς.» Milena Misztal, δασκάλα

«Η Δημιουργία προβληματισμών μεταξύ των νέων (αλλά και δικών τους) για το θέμα των απειλών στο διαδίκτυο, γνώση των επιλογών τους για να επηρεάσουν την ποιότητα της αυτοπαρουσίασή τους, δείχνοντάς τους τη διαφορά μεταξύ του εαυτού τους στον πραγματικό κόσμο και στον εικονικό κόσμο και δείχνοντας τους τις απειλές που είναι συνέπεια του φακελώματός τους. Ταυτόχρονα η επιπρόσθετη αξία του προγράμματος έγκειται στις κοινωνικές πτυχές του - η ενσωμάτωση των μαθητών, η επιλογή του να κοιτάς τον εαυτό σου σε ένα διαφορετικό, μέχρι τότε άγνωστο πλαίσιο (π.χ. τα συναισθήματα που συνδέονται με τις καταστάσεις που καταγράφονται, η παρουσίαση των βιντεοσκοπήσεων και οι συζητήσεις σχετικά με αυτό το θέμα).» Hanna Jurkowska, παιδαγωγός «Είμαι πολύ θετικός για το πρόγραμμα. Τα θέματα είναι σχετικά και επίσης η προσέγγιση με την συμβουλευτική των μαθητών είναι η δέουσα. Αλλά νομίζω ότι πρέπει να ληφθεί υπόψη η επιλογή για μεγαλύτερη αλληλεπίδραση. Οι μαθητές μας δυσκολεύτηκαν να καθίσουν να ακούσουν για τρεις ώρες και να μην είναι σε θέση να κάνουν τίποτα.» Daan Wijga, δάσκαλος «Το έργο επισημαίνει το ζήτημα της εκπαίδευσης σχετικά με τα μέσα, το οποίο μου φαίνεται ότι έχει αγνοηθεί. Επισημαίνει τη σχέση ανάμεσα στη σύγχρονη τεχνολογία και τις αλλαγές στις διαπροσωπικές σχέσεις και τον αντίκτυπο των μέσων στην ανθρώπινη υπόσταση - ιδιαίτερα στους νέους - στο σύγχρονο κόσμο.» Elżbieta Bazan, δασκάλα «1. Δημιουργεί επίγνωση στους νέους στο σχολείο που μεγαλώνουν στην εποχή του Διαδικτύου σχετικά με τα θετικά και τα αρνητικά 2. Η συνεδρία που διεξήχθη στο πλαίσιο του προγράμματος παρέχει τη δυνατότητα για προβληματισμό και την απόκτηση πολύ ευρύτερων γνώσεων για τις διαδικτυακές ταυτότητες, τη δημιουργία τους και τις συνέπειες της δημοσίευσης των προσωπικών δεδομένων ενός ατόμου, τις προτιμήσεις κ.λπ. 3. Το έργο δημιουργεί τη δυνατότητα να δουν διαφορετικά το «είμαι» στο διαδίκτυο, καθώς οι νέοι κάνουν ότι νομίζουν, γιατί θεωρούν ότι ξέρουν τα πάντα γι 'αυτό, ως καθημερινοί χρήστες, συχνά πολύ δραστήριοι.» Bogumiła Kamut, δασκάλα «Αυξάνει την ευαισθητοποίηση των μαθητών για την διαδικτυακή τους ταυτότητα, για το πώς αυτή ερμηνεύεται από τους άλλους και για το πώς μπορούν να αλλάξουν την διαδικτυακή τους ταυτότητα.» Anna Turowska, δασκάλα «Η εμπειρία των μαθητών στη συνάντηση κάτω από το πλαίσιο του προγράμματος Δυναμική Ταυτότητα ήταν γενικά θετική. Οι μαθητές συμμετείχαν στη συζήτηση με ενδιαφέρον καθώς τα θέματα που θίχτηκαν άγγιξαν τα ενδιαφέροντά τους και τις συνήθειές τους. Έμαθαν

πληροφορίες που δεν ήξεραν για την ψηφιακή τους ταυτότητα και η συνάντηση είχε μία πιθανή επίπτωση στην καθημερινή τους επαφή με τις διαδικτυακές υπηρεσίες και εφαρμογές.» Μαρία Κονταξή, δασκάλα «- Η αυξημένη ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με το θέμα της ανταλλαγής προσωπικών δεδομένων στο Διαδίκτυο - Η επαυξημένη γνώση σχετικά με το διαδικτυακό προφίλ - Σύνδεση παραδοσιακών μεθόδων με τις σύγχρονες τεχνολογίες, όπως η Επαυξημένη Πραγματικότητα - Η απόκτηση των δεξιοτήτων για τη διαχείριση της ηλεκτρονικής ταυτότητας του ατόμου» Beata Ćwiklińska, δασκάλα «1. Οι νέοι γνωρίζουν μια διαφορετική μορφή τού πώς να λειτουργούν στο Διαδίκτυο 2. Η δυνατότητα να ελέγχουμε ποιος μας παρακολουθεί - Lightbeam 3. Οι καλές και κακές πλευρές των SELFIEs 4. Οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι και αποκτούν το θάρρος να μιλήσουν μπροστά από μια κάμερα 5. Η αυτοπαρουσίαση ως ένα στοιχείο που θα βοηθήσει τους μαθητές στο μέλλον κατά τη διάρκεια των προφορικών εξετάσεων τους 6. ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ Διασύνδεση των μαθημάτων Πληροφορικής με την εκπαίδευση για τα μέσα επικοινωνίας, τα μαθήματα (Πολωνικά) γλώσσας και τις πολιτιστικές γνώσεις. Είναι απαραίτητο να προστεθεί ένας ειδικός πληροφορικής στους δύο εκπαιδευτές ή να είναι ο ένας από τους εκπαιδευτές. 7. Θα ήταν καλό ίσως να εξεταστεί το ενδεχόμενο να γίνουν οι συνεδρίες ακόμα πιο ελκυστικές σε σχέση με το Internet, ίσως με την προσθήκη φόρουμ ή του Facebook στην ενότητα του διαδικτυακού προφίλ. 8. Θα ήταν χρήσιμο να εξεταστεί το κατά πόσον θα πρέπει να σταθεί στην άλλη πλευρά της κάμερας ή της συσκευής εγγραφής κατά τη διάρκεια της συνεδρίας της βιντεοσκόπησης του ΠΟΙΟΣ ΕΙΣΑΙ ΜΕΧΡΙ ΤΩΡΑ ένας μαθητής και όχι δάσκαλος.» Maciej Raczyński, Δάσκαλος «Το αποτέλεσμα της συνάντησης στο πλαίσιο του προγράμματος Δυναμική Ταυτότητα για τους μαθητές, δεν μπορεί να μετρηθεί με ακρίβεια. Όπως σε κάθε βραχυπρόθεσμη διδακτική παρέμβαση μπορούμε να υποθέσουμε μόνο δυνητικές επιρροές οι οποίες αφορούν τον κάθε μαθητή που συμμετείχε σε διάφορους βαθμούς. Το αποτέλεσμα είναι πιο εστιασμένο στις πληροφορίες σχετικά με τα ψηφιακά ίχνη και τη δημιουργία ψηφιακών προφίλ καθώς μπορεί να ενθαρρύνουν επιπλέον ζητήματα απασχόλησης και προβληματισμούς σχετικά με τις συνήθειες των διαδικτυακών υπηρεσιών. Παράλληλα με την δυνατότητα της προσωπικής επαφής με κάποιον «ειδικό» που παρέχει ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τις ερωτήσεις που έθεσαν οι μαθητές, η φιλική ατμόσφαιρα της συνάντησης βοήθησε να εκφραστούν οι επικοινωνιακές δυνατότητες κάποιων μαθητών. Οι πιθανές θετικές επιδράσεις για τους μαθητές θα είναι πιθανόν υψηλότερες αν η συνολική παρέμβαση ήταν μεγαλύτερη και με πιο ενεργή προσωπική εμπλοκή των μαθητών.»

Άνθιμος Χαλκίδης, δάσκαλος «Η αύξηση της επίγνωσης των παιδιών σχετικά με την ευθύνη τους για τα λόγια, τις εικόνες και την παρουσία τους στο διαδίκτυο. Παρουσιάζονται οι συνέπειες συγκεκριμένων επιλογών και οι ευκαιρίες να επηρεάσουν και να διαμορφώσουν την εικονική πραγματικότητα.» Anna Herra-Chyła, ψυχολόγος «Δημιουργεί μια γενική ευαισθητοποίηση στους νέους τού πόσο χειραγωγούνται στο σημερινό κόσμο - και όχι μόνο από τις μεγάλες εταιρείες... Η δημιουργία της συνειδητοποίησης ότι το διαδίκτυο έχει μεγάλη δύναμη - θετική αλλά δυστυχώς και αρνητική. Οι νέοι μαθαίνουν πόση πραγματικά επιρροή έχουν στην δημιουργία της δική τους διαδικτυακής εικόνας.» Barbara Szymczak, ψυχολόγος «Ποιες είναι οι συνέπειες της διαδικτυακής ύπαρξης; Τι είναι το διαδικτυακό προφίλ και οι επιπτώσεις του;» Grażyna Niemyjska, δασκάλα

ΕΙΣΑΓΩΓΉ Ευχαριστoύμε Σας ευχαριστούμε για το ενδιαφέρον που δείξατε στο εργαστήριο Dynamic Identity (Δυναμική Ταυτότητα). Είναι ένα ασυνήθιστο εργαστήριο. Συνδυάζει νέες διδακτικές, νέες τεχνολογίες και νέα θέματα: τη διαδικτυακή αυτοπαρουσίαση και το διαδικτυακό προφίλ. Και όμως, όταν το εργαστήριο βιώνεται από τους μαθητές στην τάξη, το βρίσκουν απόλυτα φυσιολογικό. Και: εκπληκτικά ενδιαφέρον. Το εργαστήριο έχει δοκιμαστεί σε τρεις ευρωπαϊκές χώρες: την Ελλάδα, την Πολωνία και την Ολλανδία. Κατά τη διάρκεια των πιλότων οι δάσκαλοι εξεπλάγησαν από τις αντιδράσεις των μαθητών τους στο εργαστήριο. Στην Ολλανδία, οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να καθίσουν και να ακούσουν για σχεδόν ενενήντα λεπτά στη σειρά - ενώ η κανονική διάρκεια της προσοχής τους είναι περίπου είκοσι λεπτά. Στην Πολωνία και στην Ελλάδα οι μαθητές ανοίχτηκαν και άρχισαν να μιλούν για τις ιδιωτικές διαδικτυακές εμπειρίες τους και για τα συναισθήματά τους κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου - κάτι που συνήθως «δεν γίνεται». Δυστυχώς, τα συν του εργαστηρίου γίνονται σαφή μόνο κατά την εφαρμογή του. Ωστόσο αυτό που είναι πιο σαφές πριν είναι η ταλαιπωρία τού να πρέπει να βρείτε πέντε ενενηντάλεπτες συνεδρίες συμπεριλαμβανομένου ενός ικανοποιητικού χρόνου για προετοιμασία και επιπρόσθετες δραστηριότητες μεταξύ των συνεδριών του εργαστήριου. Σε μια κατάσταση όπου οι εξετάσεις είναι το κύριο σημείο του ενδιαφέροντος και οι δάσκαλοι είναι ήδη πολύ επιβαρυμένοι, αυτό δεν είναι ένα μικρό εμπόδιο που πρέπει να αναλάβουν. Αντιλαμβανόμαστε ότι είναι σαν ένα μεγάλο χάπι που πρέπει να το καταπιείτε. Ωστόσο, σας υποσχόμαστε ότι θα αξίζει τον κόπο. Το εργαστήριο παρέχει αυτό που θέλουν οι γονείς και οι επαγγελματίες του σχολείου: εργαλεία για τους μαθητές (και τους εκπαιδευτικούς) για την αντιμετώπιση των προκλήσεων του 21ου αιώνα. Αν αποφασίσετε να εφαρμόσετε το εργαστήριο, μπορείτε να υπολογίζετε στην υποστήριξή μας. Για οποιαδήποτε απορία ή άλλη πληροφορία, στείλτε ένα email στον συν-συγγραφέα και συνεργάτη του εργαστηρίου του έργου Onno Hansen: onno@ezzev.eu. Αποφάσεις Για να ξεκινήσετε διαβάστε πρώτα την ενότητα "Εφοδιασμός Εκπαιδευτή" και την ενότητα της διδακτικής του εργαστηρίου. Εξοικειωθείτε με τις ενότητες - και με την τεχνολογία που δημιουργήθηκε ειδικά για το εργαστήριο. Η πρώτη απόφαση που πρέπει να πάρετε είναι αν σας επιτρέπεται να βιντεοσκοπήσετε μαθητές στην τάξη και στη συνέχεια να εμφανίσετε αυτές τις καταγραφές στην τάξη. Εάν αυτό αποδειχθεί ότι είναι μια πρόκληση - όπως είναι, για παράδειγμα, στην Ελλάδα, - θα μπορούσατε να επιλέξετε να εφαρμόσετε τη συντομευμένη εκδοχή του εργαστηρίου (βλέπε ενότητα «Επισκόπηση ενότητας Εναλλακτικού Εργαστηρίου»). Η δεύτερη θεμελιώδης απόφαση που πρέπει να πάρετε είναι για ποια ομάδα-στόχο επιθυμείτε να διεξάγετε το εργαστήριο. Υπάρχουν διαφορετικά προγράμματα για τους μαθητές στην ηλικιακή ομάδα 11-14 και στην ηλικιακή ομάδα 15-18. Τεχνολογία

Η τεχνολογία του εργαστηρίου δεν είναι δύσκολη. Τα έγγραφα του εργαστηρίου θα σας καθοδηγήσουν με απλό τρόπο. Παρ 'όλα αυτά, θα πρέπει να διαβάσετε σε κάθε ενότητα που περιλαμβάνει τεχνολογία είτε το παραδοσιακό (βίντεο) ή τη μοντέρνα (Επαυξημένη Πραγματικότητα) γιατί θα πρέπει να εξοικειωθείτε με την τεχνολογία και τις διαδικασίες ΠΡΙΝ το εργαστήρι ξεκινήσει. Είναι ύψιστης σημασίας να δοκιμάσετε κάθε πτυχή, ώστε να μπορείτε να αισθάνεστε σίγουροι για την τεχνολογία, πριν να ξεκινήσετε. Αυτό θα κάνει το εργαστήριο πολύ πιο διασκεδαστικό. Οι συνεργάτες Το πρόγραμμα αυτό είναι αποτέλεσμα συνεργασίας μεταξύ ασυνήθιστων εταίρων. Ακαδημαϊκοί συνεργάτες (Πανεπιστήμιο του Leiden, CWI) φρόντισαν το θεωρητικό μέρος, ενώ εκπαιδευτικά ιδρύματα που φιλοξενούν ένα σκηνοθέτη (Citizen Project Foundation) και ένα λειτουργικό σχεδιαστή ΤΠΕ (Ezzev Foundation) είναι υπεύθυνοι για τις εμπειρικές ενότητες. Όλοι τους υποστηρίχθηκαν από μια εταιρεία σχεδίασης εκπαιδευτικού λογισμικού (CrystalClearSoft), μια τοπική κυβερνητική οργάνωση μέσων προφύλαξης (GCPU), μία ένωση γονέων (PAEPSM) και ένα σύμβουλο επιχειρήσεων (Favinom).

ΕΠΙΣΚΌΠΗΣΗ ΕΝΟΤΉΤΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΊΟΥ Ηλικιακή Ομάδα 11-14 1.1 5 Καλωσόρισμα από τους εκπαιδευτές 1.2 10 Λεκτική αυτο-παρουσίαση ΣΥΝΟΔΟΣ 1 1.4 35 Οι Selfies ως αυτο-παρουσίαση 1.3 15 Δημιουργώντας την αυτόπαρουσίαση 1.5 25 Ενήλικες και Αυτό-παρουσίαση 75 1.6 Καταγραφή των μεμονωμένων συμμετεχόντων στην κάμερα (1) 2.2 25 Βιώνοντας το Profiling ΣΥΝΟΔΟΣ 2 2.1 15 Θεωρία Profiling 2.3 15 Συζήτηση / πειραματισμός με εφαρμογές διαχείρισης προφίλ 2.4 35 Στοιχεία της γραμματικής της κινηματογραφικής γλώσσας ΣΥΝΟΔΟΣ 3 3.1 45 Αντιπαράθεση στην Επαυξημένη Πραγματικότητα - AR 80 3.2 45 Νέες τεχνολογίες 3.3 Καταγραφή των μεμονωμένων συμμετεχόντων στην κάμερα (2) 4.1 15 Αυτο-παρουσίαση και profiling ΣΥΝΟΔΟΣ 4 4.2 10 Εισαγωγή στο παιχνίδι IDentifEYE 4.3 30 Παίζοντας το παιχνίδι (στην αυτο-παρουσίαση) 4.4 35 Συζήτηση ΣΥΝΟΔΟΣ 5 5.1 70 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της καταγραφής 5.2 10 Ερωτηματολόγιο 5.3 10 Ευχαριστίες και πιστοποιητικά

ΕΠΙΣΚΌΠΗΣΗ ΕΝΟΤΉΤΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΊΟΥ Ηλικιακή Ομάδα 15-18 ΣΥΝΟΔΟΣ 1 ΣΥΝΟΔΟΣ 2 ΣΥΝΟΔΟΣ 3 ΣΥΝΟΔΟΣ 4 ΣΥΝΟΔΟΣ 5 1.1 5 Καλωσόρισμα εκπαιδευτών 1.2 10 Λεκτική αυτο-παρουσίαση 1.3 30 Δημιουργώντας την αυτόπαρουσίαση 1.4 20 Οι Selfies ως αυτο-παρουσίαση 1.5 15 Ενήλικες και Αυτό-παρουσίαση 2.1 25 Βιώνοντας το Profiling 2.2 15 Θεωρία Profiling 2.3 15 Συζήτηση 75 1.6 Καταγραφή των μεμονωμένων συμμετεχόντων στην κάμερα (1) 2.4 35 Στοιχεία της γραμματικής της κινηματογραφικής γλώσσας 3.1 45 Αντιπαράθεση στην Επαυξημένη Πραγματικότητα - AR 3.2 45 Νέες τεχνολογίες 4.1 30 Αυτο-παρουσίαση και profiling 4.2 10 Εισαγωγή στο παιχνίδι IDentifEYE 80 4.3 15 Παίζοντας το παιχνίδι (στην αυτο-παρουσίαση) 4.4 35 Συζήτηση 5.1 70 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της καταγραφής 5.2 10 Ερωτηματολόγιο 5.3 10 Ευχαριστίες και πιστοποιητικά 3.3 Καταγραφή των μεμονωμένων συμμετεχόντων στην κάμερα (2)

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΉ ΕΠΙΣΚΌΠΗΣΗ ΕΝΟΤΉΤΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΊΟΥ Ηλικιακή Ομάδα 11-14 Ενότητα Χρόνος Τίτλος 1.1 2 Καλωσόρισμα εκπαιδευτών 1.2 5 Λεκτική αυτο-παρουσίαση 1.4; 1.3 10 Οι Selfies ως αυτο-παρουσίαση Δημιουργώντας την αυτοπαρουσίαση ΣΥΝΟΔΟΣ 1 4.3 20 Παίζοντας το παιχνίδι (στην αυτο-παρουσίαση) 2.1; 2.2; 4.1 20 Θεωρία Profiling Βιώνοντας το profiling Αυτο-παρουσίαση και profiling 3.2 13 Νέες τεχνολογίες 4.4 10 Συζήτηση 5.2 5 Ερωτηματολόγιο 5.3 5 Ευχαριστίες και πιστοποιητικά

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΉ ΕΠΙΣΚΌΠΗΣΗ ΕΝΟΤΉΤΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΊΟΥ Ηλικιακή Ομάδα 15-18 Ενότητα Χρόνος Τίτλος 1.1 2 Καλωσόρισμα εκπαιδευτών 1.2 5 Λεκτική αυτο-παρουσίαση 1.3 10 Δημιουργώντας την αυτο-παρουσίαση ΣΥΝΟΔΟΣ 1 2.1; 2.2; 4.1 20 Θεωρία Profiling Βιώνοντας το profiling Αυτο-παρουσίαση και profiling 4.3 10 Παίζοντας το παιχνίδι (στο profiling) 3.2 18 Νέες τεχνολογίες 4.4 15 Συζήτηση 5.2 5 Ερωτηματολόγιο 5.3 5 Ευχαριστίες και πιστοποιητικά

ΣΎΝΟΔΟΣ 1 %2312%20SD1%20-%20dla%20modulu%201%20druk.jpg 1.1 Το εργαστήριο εισάγεται από τους δύο εκπαιδευτές. 1.2 Όλοι οι συμμετέχοντες θα συστηθούν με μια φράση. Αυτή είναι μια προθέρμανση για την αυτο-παρουσίαση στην ενότητα 1.6. 1.3 Μια εισαγωγή παρουσιάζεται σχετικά με το πώς οι αυτο-παρουσιάσεις κατασκευάζονται σε

κοινωνικά πλαίσια. Η Δρ. Bibi van den Berg (elaw) μετάφρασε ιδέες από τον κοινωνιολόγο Erving Goffman για την ομάδα-στόχο. 1.4 Οι τάσεις των selfies (αυτοπορτρέτα) απαρτίζουν τη θεωρία της ενότητας 1.3. 1.5 Οι συμμετέχοντες ερωτώνται για τη σχέση τους με τους ενήλικες και σε ποιον στρέφονται σε περίπτωση που αντιμετωπίσουν δυσκολίες στο Διαδίκτυο. 1.6 Παράλληλα με τις ενότητες 1.3, 1.4 και 1.5 οι συμμετέχοντες καλούνται ένας-ένας να καταγραφούν σε βίντεο σε ένα κοντινό χώρο. Μόνο ένα ερώτημα τους τίθεται: Ποιος είσαι μέχρι τώρα;

ΣΎΝΟΔΟΣ 2 %2313%20SD.2%20-%20dla%20modulu%202%20druk.jpg 2.1 Οι εκπαιδευτές παρουσιάζουν μια εισαγωγή σχετικά με το πώς λειτουργεί στην πράξη το ηλεκτρονικό προφίλ από τις εταιρείες. Οι Prof. dr. ir. Arjen P. de Vries (CWI) και dr. Bibi van den Berg (elaw) έγραψαν την εισαγωγή. 2.2 Το Profiling έχει αποδειχθεί στην πράξη. Οι Prof. Simone van der Hof (elaw) και Prof. dr. ir. Arjen P. de Vries (CWI) επέλεξαν τα μέσα για τη διαχείριση προφίλ.

2.3 Συζήτηση σχετικά με τις ενότητες 2.1 και 2.2. 2.4 Επειδή ολοένα και μεγαλύτερο τμήμα της ταυτότητάς μας αφορά την οπτική, οι συμμετέχοντες εισάγονται στα στοιχεία της γραμματικής της κινηματογραφικής γλώσσας. Η σκηνοθέτις Beata Staszyńska MFA (FCP) έγραψε την εισαγωγή.

ΣΎΝΟΔΟΣ 3 %2314%20SD.3%20-%20dla%20modulu%203%20druk.jpg 3.1 Οι συμμετέχοντες έρχονται αντιμέτωποι με τις βιντεοσκοπήσεις στην ενότητα 1.6. Θα εξετάσουν τους εαυτούς τους με τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Βλέπουν το βίντεο τους, ενώ παράλληλα παρατηρούνται από τους άλλους συμμετέχοντες. Η προβολή γίνεται σε Επαυξημένη Πραγματικότητα (ΕΠ) - μια σχετικά νέα τεχνολογία που διεγείρει τον αναστοχασμό. Η εφαρμογή ΕΠ που μεταφράζει την ροή βίντεο σε Επαυξημένη Πραγματικότητα έχει δημιουργηθεί ειδικά για αυτό το εργαστήριο.

3.2 Ο Blogger Onno Hansen ΜΑ (EF) συγκέντρωσε νέες τάσεις και παραδείγματα σχετικά με τις νέες τεχνολογίες και προσκαλεί τους συμμετέχοντες να προβληματιστούν σχετικά με δύσκολα ερωτήματα. 3.3 Παράλληλα με την ενότητα 3.2 οι συμμετέχοντες πάλι καταγράφονται σε βίντεο. Αυτή τη φορά είναι καλύτερα προετοιμασμένοι καθώς είναι η δεύτερη φορά τους και έχουν αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες. Είναι τώρα οι σκηνοθέτες της δεύτερης βιντεοσκόπησης.

ΣΎΝΟΔΟΣ 4 %2315%20SD.4%20-%20dla%20modulu%204%20druk.jpg 4.1 Οι εκπαιδευτές δείχνουν πώς το profiling επηρεάζει την αυτο-παρουσίαση. Η ενότητα εκπονήθηκε από την dr. Bibi van den Berg (elaw). 4.2 Οι εκπαιδευτές παρέχουν μια σύντομη εισαγωγή για το εκπαιδευτικό παιχνίδι επαυξημένης πραγματικότητας IDentifEYE.

4.3 Οι συμμετέχοντες παίζουν το εκπαιδευτικό παιχνίδι επαυξημένης πραγματικότητας IDentifEYE. Δύο εκδόσεις του παιχνιδιού (για τις ηλικιακές ομάδες 11-14 ετών και 15-18 ετών) έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτό το εργαστήριο. Οι Monika Piotrzkowska-Dziamska MA, Anna Rejkowska MA και Anna Baranowska MA (GCPU)) έχουν προσθέσει τις παιδαγωγικές και τη θεραπευτικές τους ιδέες για την περιγραφή της ενότητας. 4.4 Μετά το παιχνίδι η συζήτηση για την ηλεκτρονική ταυτότητα και την επιρροή του profiling συνεχίζεται.

ΣΎΝΟΔΟΣ 5 %2316%20SD.5%20-%20dla%20modulu%205%20druk.jpg 5.1 Η τελευταία συνεδρία ξεκινά με μια ανάλυση από τους ίδιους τους συμμετέχοντες για τις βιντεοσκοπήσεις που πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια των ενοτήτων 1.6 και 3.3. 5.2 Οι συμμετέχοντες καλούνται να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο για τη μέτρηση της αποτελεσματικότητα του εργαστηρίου.

5.3 Το εργαστήριο τελειώνει με την παράδοση των πιστοποιητικών στους συμμετέχοντες.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΊΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΊΟΥ Αγαπητέ εκπαιδευτικέ, Φαντάσου ότι η τάξη σου δεν είναι πλέον μια τάξη, αλλά ως εκ θαύματος έχει γίνει μια σκηνή θεάτρου. Σε αυτή τη σκηνή, εσύ και οι μαθητές σου είστε οι ηθοποιοί. Ο ρόλος σου σε αυτή τη σκηνή δεν είναι πλέον αυτός του δασκάλου. Θα παίξεις το ρόλο ενός παθιασμένου επαγγελματία που είναι ένας σοφός φίλος για τους άλλους ηθοποιούς στη σκηνή. Ο χαρακτήρας σου επί σκηνής έχει το χάρισμα να συνδέεται με τους νέους - και να τους καθοδηγεί. Πιθανόν θα πεις: "Ο ρόλος αυτός δεν είναι διαφορετικός από αυτόν του δασκάλου." Λοιπόν, έχεις δίκιο, αλλά όχι εντελώς. Στη σκηνή θα παριστάνεις ότι δεν υπάρχει σχολείο, δεν υπάρχει αναλυτικό πρόγραμμα, δεν υπάρχουν εξετάσεις να προετοιμάσεις και δεν υπάρχουν υποχρεώσεις να εκπληρώσεις. Στη σκηνή μπορείς να παίξεις τον εαυτό σου ως δάσκαλο σε έναν ιδανικό κόσμο. Ο κοινωνιολόγος Zygmunt Bauman μας βοηθά να κατανοήσουμε ποιοι είναι αυτοί οι ιδανικοί δάσκαλοι τους οποίους αποκαλεί «παιδαγωγούς-εκπαιδευτικούς» - και πώς διαφέρουν από τους καθημερινούς δασκάλους. Στο βιβλίο Liquid Life (2005) συντάσσεται με το φιλόσοφο Richard Rorty που «διατύπωσε, ως επιθυμητούς και πραγματοποιήσιμους στόχους για τους παιδαγωγούς, το έργο του να «παρακινήσεις» τα παιδιά και να ενσταλάξεις στους μαθητές «αμφιβολίες» για την ίδια τους την εικόνα, για την κοινωνία στην οποία ανήκουν».«αυτοί οι παιδαγωγοί-εκπαιδευτικοί, σύμφωνα με τον Bauman και Rorty, δεν μπορεί να είναι αυτοί που τους "απασχολεί το να πληρούν, τα ευκόλως εννοούμενα, κριτήρια συνεισφοράς στην γνώση", αλλά θα πρέπει να είναι εκείνοι που «προσπαθούν» να επεκτείνουν τη δική τους ηθική φαντασία» και διαβάζουν βιβλία, προκειμένου να διευρύνουν την αίσθηση τους του τι είναι δυνατό και σημαντικό - είτε για τον εαυτό τους ως άτομα είτε για την κοινωνία τους». Εσείς, στο ρόλο του παιδαγωγού στο εργαστήριο, θα είστε ισότιμος με τους άλλους ηθοποιούς στη σκηνή. Δεν υπάρχει δεδομένη ιεραρχία, μόνο μια φυσική ιεραρχία. Οι απόψεις και τα συναισθήματα όλων είναι εξίσου σεβαστά - δεν θα λαμβάνονται άμεσες αποφάσεις. Ο αμοιβαίος σεβασμός βασίζεται στην ευθύνη: εάν κάποιος προτείνει μια γνώμη ή εκδηλώνει ένα συναίσθημα είναι υπεύθυνος γι 'αυτό - όπως ακριβώς είναι υπεύθυνος για την αντίδρασή του. Στη σκηνή ο κανόνας είναι: δεν υπάρχει ελευθερία χωρίς ευθύνη. Όλες οι απόψεις, υπό την προϋπόθεση ότι έχουν διατυπωθεί με ειλικρίνεια και με υπευθυνότητα, θα πρέπει να ληφθούν σοβαρά, δεν έχει σημασία πόσο γελοίες ή αφελείς μπορεί να ακούγονται εκ πρώτης όψεως. Είναι απίστευτο το τι κόσμοι μπορεί να κρύβονται κάτω από τις μεγαλύτερες στερεοτυπίες ή τις πολυκαιρισμένες επιφανειακές περιγραφές, υπό τον όρο ότι διακηρύχτηκαν με ειλικρίνεια. Χρειάζεται να ακούσετε - και να μιλήσετε- με ενσυναίσθηση. Μπορεί να αντιτάξετε ότι είναι ουτοπικό να υποθέσει κανείς ότι αυτό το είδος της ειλικρίνειας και της ευθύνης είναι δυνατόν μέσα στην τάξη. Αλλά να θυμάστε, δεν είναι πλέον μια τάξη - είναι μια σκηνή θεάτρου. Είναι μια σκηνή με τη δική της θεατρική μαγεία. Μπορεί να ανησυχήσετε ότι δεν θα υπάρξει καμία αντίδραση από τους μαθητές σας στις

προσπάθειές σας. Αλλά ο ερευνητής της εκπαίδευσης Ντίλαν Γουίλιαμ (2011) μας διαβεβαιώνει: «Όταν οι εκπαιδευτικοί ανοίξουν τα κανάλια επικοινωνίας με τους μαθητές, οι μαθητές θα τα χρησιμοποιήσουν». Σε αυτό το εργαστήριο θα σας παρασχεθούν αποτελεσματικά μέσα για την κατασκευή μιας σκηνής θεάτρου. Μερικά από αυτά βασίζονται στην κοινωνική ψυχολογία, κάποια στην τεχνολογία και όλα προέρχονται από τις βέλτιστες πρακτικές που έχουν δοκιμαστεί πολλές φορές στην τάξη σκηνή θεάτρου στην Ελλάδα, την Πολωνία και την Ολλανδία. Τα μέσα θα περιγραφούν παρακάτω. Παρ 'όλα αυτά, ανεξάρτητα από τα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν, στο τέλος όλα εξαρτώνται από εσάς. Αν δεν εισέλθετε ο ίδιος στη σκηνή να παίξετε το ρόλο σας, κανένα μαγικό δε θα σας βοηθήσει. Αν πρόκειται να συμπεριφέρεστε όπως πάντα, η τάξη θα παραμείνει απλά μια τάξη και δεν θα γίνει μια σκηνή θεάτρου. Αυτή είναι μια παρατήρηση που προέρχεται από πραγματικές αίθουσες διδασκαλίας που αρνήθηκαν να γίνουν οτιδήποτε άλλο, παρά μια αίθουσα διδασκαλίας επειδή κάποιοι καθηγητές αρνήθηκαν να παίξουν το ρόλο τους ως παιδαγωγοί. Σε αυτή την περίπτωση οι μαθητές επαναλάμβαναν μετά το δάσκαλο ό, τι νόμιζαν ότι ήταν αναμενόμενο από αυτούς. Ο Γουίλιαμ αποκαλεί αυτήν την κατάσταση: «Οι μαθητές καταλήγουν να παίζουν ένα παιχνίδι του «μάντεψε τι είναι στο κεφάλι του καθηγητή» και αυτό που είναι στο κεφάλι του είναι λίγο, ή δεν αξίζει τον κόπο να το μάθεις.» Όλοι οι ηθοποιοί χρειάζονται ένα κίνητρο για να παίξουν το ρόλο τους. Το δικό σας είναι το εξής: «Η Δρ Madeline Levine έγραψε ότι οι έφηβοι τής λένε πόσο μειωμένο θα ήταν το άγχος τους αν έκαναν ποιοτικό διάλογο με ένα λογικό ενήλικα που να νοιάζεται για 15 λεπτά την ημέρα. Ως δάσκαλος, δεν μπορείτε να αφιερώσετε αυτό το χρόνο σε κάθε μαθητή, αλλά μπορείτε να κάνετε αυτή τη συνειδητοποίηση μέρος του τρόπου με τον οποίο αλληλεπιδράτε με την τάξη ως σύνολο και, όταν αυτό είναι δυνατόν, με μεμονωμένους μαθητές οι οποίοι φαίνεται να χρειάζονται περισσότερο αυτήν την προσοχή.» 1 1 http://identifeye.wordpress.com/2014/06/29/safeguarding-emotional-safety-in-the-class-room Το αποτέλεσμα είναι μια ατμόσφαιρα που συνήθως ονομάζεται «αίθουσα διδασκαλίας που νοιάζεται» - μια τάξη στην οποία όλοι εμπλέκονται και αισθάνονται ασφαλείς. Ο Daniel Goleman (2014) εξηγεί: «Μια τέτοια ατμόσφαιρα έχει ιδιαίτερη σημασία για τα παιδιά που βρίσκονται σε υψηλότερο κίνδυνο να παρεκτραπούν στη ζωή τους, λόγω της πρόωρης εμπειρίας του στην στέρηση, στην κακοποίηση ή στην παραμέληση. Μελέτες αυτών των παιδιών υψηλού κινδύνου που κατέληξαν να διαπρέψουν στη ζωή τους - που είναι ανθεκτικά - διαπιστώνουν ότι συνήθως το άτομο που άλλαξε τη ζωή τους ήταν ένας ενήλικας που νοιαζότανε, πολύ συχνά ένας δάσκαλος». Ο χαρακτήρας σας δεν υποτίθεται ότι είναι ένας ψυχολόγος. Αυτός είναι ένας εντελώς διαφορετικός ρόλος. Δεν είστε θεραπευτής. Αυτό που θα κάνετε είναι να «δημιουργήσετε ένα περιβάλλον που βοηθά να ελαφρυνθούν τα συνήθη προβλήματα με τα οποία πολλοί μαθητές παλεύουν και, τουλάχιστον, να μην προστεθείτε σε αυτά». 2 2 http://identifeye.wordpress.com/2014/06/29/safeguarding-emotional-safety-in-the-class-room Τα θέματα που εξετάζονται στο εργαστήριο της Δυναμικής Ταυτότητας αφορούν τη ζωή των μαθητών στο διαδίκτυο. Συγκεκριμένα την διαδικτυακή τους ταυτότητα και το προφίλ τους που

στοχεύουν οι εταιρείες - αλλά κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου θα συναντήσετε μια πλούσια ποικιλία σχετικών θεμάτων. Η σκηνή θεάτρου που έχει στηθεί δεν έχει να κάνει με συζήτηση και επίλυση προβλημάτων. Έχει να κάνει με τη διεξαγωγή διαλόγων σχετικά με τις εμπειρίες και τις γνώσεις αναφορικά με τη ζωή στο διαδίκτυο. Συχνά, αυτές οι εμπειρίες και οι γνώσεις θα είναι θετικές. Αν η μαγεία στη σκηνή λειτουργήσει οι διάλογοι θα είναι ευαίσθητοι, διαφορετικοί και μερικές φορές πολύ διασκεδαστικοί. Οπότε προετοιμαστείτε να το διασκεδάσετε όμως προσέξτε διότι πιθανοί κίνδυνοι μπορεί να ελλοχεύουν πίσω από κάθε ανέκδοτο. Θα μπορούσατε να σκεφτείτε τη διδακτική ως μια ακραία εκδοχή της Διαμορφωτικής Αξιολόγησης (ΔΑ). Ο Wiliam (2011) ορίζει την Διαμορφωτική Αξιολόγηση ως εξής: «Μια αξιολόγηση δρα ως διαμορφωτική στο βαθμό που υπάρχουν αποδείξεις για τα επιτεύγματα των μαθητών που μπορούν να εξαχθούν, ερμηνευθούν, και να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές ή τους συμμαθητές τους για να ληφθούν αποφάσεις για τα επόμενα βήματα στη διδασκαλία που είναι πιθανό να είναι καλύτερα, ή καλύτερα θεμελιωμένα, από τις αποφάσεις που θα είχαν ληφθεί σε περίπτωση απουσίας των εν λόγω αποδείξεων». Και οι δύο τύποι της διδακτικής έχουν να κάνουν με το «να ανοίγομαι» στην τάξη, παρέχοντας χώρο για τους μαθητές να μιλήσουν, τόσο γιατί είναι ευεργετικό για την ανάπτυξή τους, αλλά και επειδή με προσεκτική ακρόαση αυτού που έχουν να πουν οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αποκτήσουν γνώσεις για την εξέλιξή τους. Η διαφορά μεταξύ ΔΑ και της διδακτικής που προτείνεται στην παρούσα ενότητα είναι ότι η Διαμορφωτική Αξιολόγηση αφορά στις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών και την εξέλιξή τους αυστηρά εντός του σχολικού προγράμματος, ενώ η διδακτική της Δυναμικής Ταυτότητας αφορά τη μαθητική ζωή στο διαδίκτυο. Μπορεί να θεωρείτε ότι δεν είστε ο κατάλληλος για τη διεξαγωγή ενός διαλόγου σχετικά με τη διαδικτυακή ζωή. Μπορεί να κρίνετε ότι δεν είστε της ψηφιακής εποχής - σε αντίθεση με τους συμμετέχοντες στο εργαστήριο. Όταν γεννηθήκατε δεν υπήρχαν τα smartphones. Δεν υπήρχε πανταχού παρών το διαδίκτυο τότε. Κανείς δεν δημοσίευε προσωπικές ή άλλες πληροφορίες με την ευκολία ενός κλικ. Αν νομίζετε ότι τα έχετε καταλάβει όλα λάθος, το γεγονός ότι δεν είστε της ψηφιακής εποχής σάς κάνει ακριβώς τον ιδανικό συνεργάτη για τους συμμετέχοντες να εμπλακείτε σε ένα διάλογο για την online ζωή. Ακόμη και αν σας τρομάζει λίγο η τεχνολογία, ή αισθάνεστε ότι δεν έχετε επαφή μαζί της, έχετε τα ιδιαίτερα προσόντα για να προσφέρετε σε αυτό το εργαστήριο στο θέμα αυτό. Έχετε μια μοναδική προοπτική που μόνο ένας μικρός αριθμός ανθρώπων σε αυτόν τον πλανήτη έχει: έχετε συνειδητά δει το Διαδίκτυο να εισέρχεται στον κόσμο. Ακριβώς επειδή η διαδικτυακή ζωή δεν ήταν ποτέ δεδομένη έχετε ένα φυσικό σκεπτικισμό σχετικά με όλα όσα συνδέονται με την σφαίρα του διαδικτύου. Αυτή είναι μια πολύτιμη οπτική γωνία. Και έπειτα είστε ένας εκπαιδευμένος δάσκαλος. Αυτό σημαίνει ότι είστε εκπαιδευμένοι να υποβάλετε αξιόπιστα την άποψή σας και να αξιολογήσετε τις πληροφορίες και να παράσχετε ανατροφοδότηση. Αυτά είναι πολύ πολύτιμα στοιχεία για τους νέους. Η μοναδική αντίληψή σας για τη ζωή στο διαδίκτυο και οι δεξιότητές σας ως δασκάλου

ενισχύονται από την εμπειρία σας στη ζωή. Έχετε ζήσει πολλές καταστάσεις - ιδιωτικά και επαγγελματικά - κάτι το οποίο οι νέοι στην ομάδα σας μόλις τώρα αρχίζουν να βιώνουν. Τα βασικά της ζωής δεν έχουν αλλάξει λόγω του Διαδικτύου. Οι νέοι εξακολουθούν να πειραματίζονται, ακόμα αναζητούν να «διασχίσουν τα σύνορα», εξακολουθούν να ερωτεύονται και εξακολουθούν να έχουν ορμόνες που μαίνονται μέσα στο σώμα τους. Ο σχολικός εκφοβισμός εξακολουθεί να υφίσταται. Ακόμα κι αν πολλές διεργασίες φαίνονται διαφορετικές στην ψηφιακή εποχή, δεν είναι τόσο διαφορετικές από ό, τι έχετε ζήσει κι εσείς. Μην αφήσετε το πλαίσιο της τεχνολογίας να σας τυφλώσει. Η εμπειρία σας στη ζωή είναι πολύ σημαντική - και για τους ψηφιακούς αυτόχθονες. Από την άλλη πλευρά, μην εκπλαγείτε αν οι εμπειρίες κάποιων ψηφιακών αυτοχθόνων θα είναι ριζικά διαφορετικές. Οι νέοι έχουν τώρα πια τα εργαλεία που κάποτε ήταν προνόμιο μόνον των υπεύθυνων σύνταξης και των διευθυντών marketing. Ένα ηλίθιο αστείο στο διαδίκτυο μπορεί να τους οδηγήσει στη σύλληψη. Μια φωτογραφία που έστειλαν μπορεί να τους προκαλέσει προβλήματα με τους συμμαθητές τους για τους επόμενους μήνες. Κάθε ανόητη στιγμή μπορεί να απαθανατιστεί και να μοιραστεί με τους φίλους, τους γνωστούς και τους ξένους. Αυτό είναι ο λόγος που χρειάζεστε, εκτός από τον σκεπτικισμό σας, τις ικανότητές σας και την εμπειρία σας στη ζωή, και ενσυναίσθηση. Προσπαθήστε να ανοιχτείτε για να μάθετε πώς είναι να μεγαλώνεις σε αυτόν το νέο υβριδικό κόσμο. Προχωρήστε πέρα από τη διδασκαλία - μπείτε σε έναν πραγματικό διάλογο. Αλλά μην φοβάστε να είστε κριτικοί. Και να είστε προσεκτικοί στους επαίνους σας. Wiliam: «Είναι η ποιότητα, όχι η ποσότητα του επαίνου που είναι σημαντική, και ειδικότερα, ο έπαινός σας ως δασκάλου είναι πολύ πιο αποτελεσματικός αν είναι σπάνιος, αξιόπιστος, απρόοπτος, συγκεκριμένος και γνήσιος... Είναι επίσης σημαντικό ο έπαινος να συνδέεται με παράγοντες που βρίσκονται υπό τον έλεγχο ενός ατόμου». Ένα σημαντικό εργαλείο για να αντιμετωπίσετε το θέμα της online ζωής είναι η ίδια η προτεινόμενη διδακτική γιατί, όπως γράφει ο Wiliam, «αυτό που έχει σημασία είναι το πώς διδάσκονται τα πράγματα, και όχι αυτά που διδάσκονται.... Τη μεγαλύτερη επίδραση στη μάθηση την ασκούν οι καθημερινές εμπειρίες των μαθητών στις τάξεις, και αυτό καθορίζεται περισσότερο από το πώς οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν παρά αυτά που διδάσκουν». Ως εκ τούτου, ο Wiliam εκτιμά: «Η δουλειά του δασκάλου δεν είναι να μεταδώσει τις γνώσεις, ούτε να διευκολύνει την εκμάθηση. Είναι να κατασκευάσει ένα αποτελεσματικό περιβάλλον εκμάθησης για τους μαθητές. «Το πώς να σας βοηθήσει να δημιουργήσετε ένα τέτοιο αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον είναι ο στόχος του εργαστηρίου Δυναμικής Ταυτότητας. Δεν πρέπει να φοβάστε ότι τα στοιχεία του εργαστηρίου θα είναι πάρα πολύ δύσκολο να τα κατανοήσουν οι μαθητές σας. Επειδή αφορά στην καθημερινή ζωή τους είναι πιο έμπειροι σε μερικά από αυτά τα θέματα από όσο υποθέτετε. Επομένως μπορείτε να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε μια κατάσταση που ο Csikszentmihalyi αποκαλεί «ροή»: «όταν αυτά τα δύο, ικανότητες και πρόκληση είναι υψηλά, το αποτέλεσμα είναι «ροή». Από την άλλη πλευρά, βεβαιωθείτε ότι η πρόκληση δεν είναι υπερβολικά υψηλή, διότι «όταν οι στόχοι φαίνονται άπιαστοι, οι μαθητές μπορεί να εγκαταλείψουν την προσπάθεια». Ελέγξτε το αυτό μέσω διαγνωστικών ερωτήσεων όπως περιγράφεται παρακάτω. Το αποτέλεσμα της διδακτικής του εργαστηρίου είναι ένας διάλογος ανάμεσα σε εσάς και τους μαθητές σας. Ο στόχος αυτού του διαλόγου για τους μαθητές είναι να μάθουν να

προβληματίζονται σχετικά με τη διαδικτυακή ύπαρξή τους - τον αντίκτυπο, τις δυνατότητες, τις ευκαιρίες και τις προκλήσεις και τις ευθύνες τους σε όλο αυτό. Ο στόχος του διαλόγου για σας είναι ότι σας βοηθά να προβληματιστείτε αναφορικά με τις πρακτικές διδασκαλίας σας και τις αξιώσεις σας. Η διδασκαλία είναι τόσο περίπλοκη "αυτή η υψηλού επιπέδου επίδοση στηρίζεται στο να κάνετε κατά ένα μεγάλο ποσοστό από τα πράγματα που [εσείς]κάνετε, αυτόματα.» (Wiliam, 2009) Αυτοί οι αυτοματισμοί δε θα είναι και πάρα πολύ βοηθητικοί για σας κατά τη διάρκεια αυτού του εργαστηρίου. Θα χρειαστεί να κάνετε πολλές προσαρμογές. Οπότε θα προκύψουν προβληματισμοί. Ένα σημαντικό εργαλείο για να ελέγξετε αν γίνεστε κατανοητός μέσα στην τάξη είναι το εργαλείο των διαγνωστικών ερωτήσεων. Αυτές είναι «ερωτήσεις που ανοίγουν ένα παράθυρο στη σκέψη του μαθητή». Δεν είναι εύκολο να δημιουργηθούν, αλλά διαβάζοντας το βιβλίο του Wiliam «Ενσωμάτωση της Διαμορφωτικής Αξιολόγησης» (2011) θα βοηθηθείτε. Γενικός κανόνας για αυτά τα ερωτήματα είναι: «Αυτό που κάνει μια ερώτηση χρήσιμη ως διαγνωστική ερώτηση... είναι ότι πρέπει να είναι πολύ απίθανο ο μαθητής να πάρει τη σωστή απάντηση για λάθος λόγους.» Και το ερώτημα θα πρέπει να είναι δομημένο κατά τέτοιο τρόπο ώστε «οι εσφαλμένες απαντήσεις θα πρέπει να είναι ερμηνεύσιμες.» Η βασική παραδοχή πρέπει να είναι: "είναι καλύτερα να υποθέσουμε ότι οι μαθητές δεν γνωρίζουν κάτι όταν το γνωρίζουν παρά να υποθέσουμε ότι γνωρίζουν κάτι, όταν δεν το γνωρίζουν.» Μην βασίζεστε στις αυτο-αναφορές του μαθητή. Στήνοντας τη σκηνή θεάτρου Η σκηνή θεάτρου στήνεται στην αρχή του εργαστηρίου (ενότητα 1.1). Μια καλή εξάσκηση είναι να συστηθείτε ως παιδαγωγός - και οι δύο παιδαγωγοί κάνουν το ίδιο - πράγμα που σημαίνει ότι μπορείτε να προσθέσετε προσωπικά στοιχεία στην εισαγωγή σας. Αυτό δεν είναι καθόλου υποχρεωτικό, αλλά θα σηματοδοτήσει σαφώς τον διαφορετικό ρόλο που θα παίζετε. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας εισαγωγής είναι: Είμαι ο Onno, είμαι 50 ετών και τα χόμπι μου είναι: το μαγείρεμα και οι νέες τεχνολογίες. Στη συνέχεια, δηλώστε ρητά ότι η τάξη θα παύσει να υφίσταται ως τάξη κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων. Εξηγήστε το νέο ρόλο του καθενός και θεσπίστε κάποιους βασικούς κανόνες με τους παρόντες. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας παρουσίασης βασικών κανόνων είναι: Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου όλοι θα πρέπει να αισθάνονται ασφαλείς. Αυτό το ασφαλές περιβάλλον έχει δημιουργηθεί από όλους μας μαζί. Επομένως, θα πρέπει να συμφωνήσουμε με ορισμένους κανόνες σχετικά με το πώς θα το κάνουμε αυτό μαζί. Θα ήθελα να προτείνω το εξής. Όλοι θα πρέπει να είναι σε θέση να λένε ό, τι θέλουν να πουν, εφόσον είναι ειλικρινείς και σχετικοί με το θέμα. Αυτό σημαίνει ότι θα προσπαθήσουμε να μην γελάσουμε όταν κάποιος μας λέει κάτι ειλικρινά. Φυσικά, μερικές φορές θα μπορούσε κάτι να είναι ξεκαρδιστικό - οπότε μπορούμε φυσικά να γελάσουμε. Αλλά θα πρέπει πάντα να είμαστε πρόθυμοι να εξηγήσουμε γιατί γελάσαμε. Αν κάποιος έχει αντίλογο σε αυτά που θα ειπωθούν κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου - και ελπίζουμε ότι θα ειπωθούν πολλά - τότε είτε θα δείξει την αντίδρασή του εδώ, κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου ή δεν θα την δείξει καθόλου. Δεν πρέπει να υπάρχουν συζητήσεις πίσω από την πλάτη κανενός αργότερα ή έξω από το πλαίσιο αυτού του εργαστηρίου.

Κανείς δεν είναι υποχρεωμένος να πει τίποτα μπροστά στους άλλους. Εάν δεν θέλετε να μιλήσετε, δεν θα το κάνετε. Μολοταύτα, θα το εκτιμούσα πολύ αν θα συμμετείχατε. Είστε υπεύθυνοι για ό, τι πείτε. Αν αυτό που πείτε είναι επώδυνο, να περιμένετε κάποια αντίδραση. Αν αυτό που πείτε είναι παράνομο ή εξαιρετικά σοβαρό οι εκπαιδευτές έχουν την υποχρέωση να λάβουν μέτρα πέραν από αυτή την τάξη. Επομένως, σκεφτείτε πριν βγάλετε στη φόρα πράγματα που ίσως να μετανιώσετε. Αυτή δεν είναι μια συνάντηση μεταξύ κολλητών. Είναι ένας διάλογος μεταξύ ανθρώπων που θέλουν να καταλάβουν ο ένας τον άλλο. Υπάρχει κάποιος που να έχει αντίρρηση με αυτούς τους βασικούς κανόνες; Είναι σαφείς; Από τη στιγμή που ορισμένοι βασικοί κανόνες γίνουν αποδεκτοί - και η εμπειρία μας λέει ότι γίνονται πάντα αποδεκτοί από όλους τους συμμετέχοντες, συχνά με θαυμασμό και χαμόγελα στα πρόσωπά τους - θα ζητήσετε από όλους να συστηθούν με μια φράση, ένας-προς-έναν (ενότητα 1.2). Αυτές οι συστάσεις θα σας δώσουν μια πρώτη ένδειξη για το πώς πάει ο μετασχηματισμός από τάξη σε σκηνή θεάτρου. Μην περιμένετε άμεση αλλαγή: οι μαθητές δεν θα εμπιστευθούν τη νέα συνθήκη για κάποιο χρονικό διάστημα. Κατά κανόνα, δεν θα προσπαθήσουν να την σαμποτάρουν, αλλά δεν είναι αρκετά πεπεισμένοι ακόμη ότι όλο αυτό δεν είναι απλώς ακόμη ένα βαρετό μάθημα που παρουσιάζεται ως μια cool δραστηριότητα. Αυτό τουλάχιστον είναι αυτό που πολλοί συμμετέχοντες στο εργαστήριο μας ομολογούν κατά τη διάρκεια των πιλοτικών εργαστηρίων. Υπάρχει μια πρόκληση ωστόσο που περιλαμβάνεται στους κανόνες που αναφέρονται παραπάνω. Λένε στους μαθητές πως κανείς δεν είναι αναγκασμένος να μιλήσει. Αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει στην πλήρη απόσυρση μερικών μαθητών. Για να αποφευχθεί αυτό ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να συμπεριλάβει τεχνικές για την ανταπόκριση όλων των μαθητών(βλέπε τη λίστα: Wiliam, 2011) και την τόνωση της συμμετοχής όλων. Παρότι κανείς δεν είναι υποχρεωμένος να μιλήσει για την προσωπική του εμπειρία, όλοι παρακινούνται μονίμως να συμμετάσχουν ενεργά. Η πρώτη συνεδρία Κατά τη διάρκεια της πρώτης συνεδρίας οι νέες διδακτικές δεν είναι πολύ εμφανείς ακόμα. Κατ 'αρχάς, υπάρχει μια μεταφορά πληροφοριών (ενότητα 1.3), που περιλαμβάνει την κανονική διδακτική σας ως δασκάλου. Στη συνέχεια, θα εμφανίζονται παρουσιάσεις σε σχέση με το θέμα της αυτό- παρουσίασης και της επικοινωνίας (ενότητες 1.4 και 1.5). Οι παρουσιάσεις αυτές είναι λίγο έξω από τα συνηθισμένα και θα προκαλέσουν κάποια έκπληξη μεταξύ των συμμετεχόντων. Η συζήτηση κατά τη διάρκεια αυτών των ενοτήτων ως εκ τούτου, θα μπορούσε ήδη να είναι λίγο πιο χαλαρή από ότι στην κανονική τάξη. Ο λόγος του να μην μεταμορφωθεί ριζικά η τάξη με τη μία, είναι διττός. Η πιο σημαντικός λόγος είναι ότι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν το χρόνο τους για να ανοιχθούν - όχι με τη βία, παρά από τη δική τους ελεύθερη βούληση. Μια προοδευτική διαδρομή στις νέες διδακτικές έχει αποδειχθεί ότι επιτελεί σε μια ώριμη μετάβαση. Πείτε το «καλύτερη εξάσκηση». Ένας άλλος λόγος είναι ότι όλοι οι συμμετέχοντες θα κληθούν να φύγουν από την τάξη έναςένας για να επισκεφθούν τον δεύτερο εκπαιδευτικό που βρίσκεται σε άλλο χώρο (ενότητα 1.6). Οι συμμετέχοντες δεν γνωρίζουν ότι θα καταγράφονται εκεί. Δεδομένου ότι η ατμόσφαιρα του εργαστηρίου είναι, κατ 'ουσίαν, σε μεγάλο βαθμό μια ατμόσφαιρα αίθουσας διδασκαλίας, οι

συμμετέχοντες θα δεχτούν την δοσμένη εργασία - απαντώντας στην ερώτηση: «Ποιος είσαι μέχρι τώρα;» - ως μια συνηθισμένη σχολική εργασία. Αυτό θα προκαλέσει σύγχυση, διότι το ερώτημα απαιτεί μια πολύ προσωπική απάντηση, πράγμα ασύνηθες σε ένα σχολικό περιβάλλον. Αυτή η σύγχυση είναι πολύ παραγωγική να διεγείρει τον προβληματισμό - τόσο για την εργασία όσο και για τους εαυτούς τους. Κατά τη διάρκεια των εκατοντάδων φορών που έχουμε υποβάλει αυτή την ερώτηση κατά τη διάρκεια των δοκιμών και πιλοτικών συνεδριών μόνο λίγοι συμμετέχοντες έδωσαν μια πολιτικώς ορθή απάντηση - μια απάντηση που θα τους βοηθήσει να πάρουν μια καλύτερη αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό - όπως: ". Μου αρέσει να είμαι στο σχολείο" από την άλλη πλευρά, μόνο λίγοι συμμετέχοντες ανοίχθηκαν σαν σε έναν φίλο. Οι περισσότεροι φαίνεται να έδωσαν την πρώτη αποδεκτή ουδέτερη απάντηση που τους ήρθε στο μυαλό. Δεδομένου ότι μια σύγκρουση των συμμετεχόντων με τις απαντήσεις τους έχει προγραμματιστεί μόνο κατά τη διάρκεια της τρίτης συνεδρίας - όταν η αίθουσα διδασκαλίας έχει εξαφανιστεί και έχει στηθεί η σκηνή θεάτρου - αυτή η αντιπαράθεση θα ληφθεί από τους συμμετέχοντες ως μια αντιπαράθεση με μια ελαφρώς διαφορετική εκδοχή του εαυτού τους. Τους δείχνει τότε τι αντίκτυπο έχει το παιχνίδι των ρόλων ως μέρος των ταυτοτήτων μας (ένα από τα κύρια θέματα της ενότητας 1.3). Και τότε βιώνουν τη θεωρία που αντιμετώπισαν μέχρι εκείνο το σημείο (ενότητες 1.3, 2.1 και 2.4), ως πολύ προσωπική. Είναι πιθανό ότι ορισμένοι από τους συμμετέχοντες θα ανοιχθούν περισσότερο από το αναμενόμενο κατά τη διάρκεια της πρώτης συνεδρίας. Ένας από τους συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια μιας πιλοτικής συνεδρίας μας ρώτησε αν οι απειλές κατά της ζωής μπορούν να θεωρηθούν ως μια πρόκληση της διαδικτυακής ζωής (ενότητα 1.5). Λοιπόν, να είστε προετοιμασμένοι να είστε παιδαγωγοί από την πρώτη στιγμή που θα ξεκινήσει το εργαστήρι, ακόμα κι αν οι περισσότεροι συμμετέχοντες θα έρθουν σιγά-σιγά μαζί σας στη σκηνή. Μια επιπρόσθετη σημείωση σχετικά με την βιντεοσκόπηση αξίζει να συμπεριληφθεί σε αυτό το σημείο. Σε δύο από τις πολλές ομάδες που συμμετείχαν στη δοκιμή και τις πιλοτικές συνεδρίες, δύο συμμετέχοντες πλησίασαν έναν εκπαιδευτικό και τον παρακάλεσαν να μην δείξει τις καταγεγραμμένες σκηνές τους στους συμμαθητές τους στην τάξη. Υπέθεσαν ότι οι βιντεοσκοπήσεις τους θα προβάλλονταν και είχαν αρχίσει να ανησυχούν. Μετά από ένα σύντομο διάλογο ο εκπαιδευτικός έκανε δεκτό το αίτημα τους - δεδομένου ότι στο εργαστήριο δεν υπάρχουν σταθερές υποχρεώσεις - αλλά τους κατέστησε υπόλογους για το αίτημά τους. Ο εκπαιδευτικός τους ρώτησε αν ήταν πρόθυμοι να εξηγήσουν το αίτημά τους στους συμμαθητές τους - και να εξηγήσουν το γιατί. Οι ενιστάμενοι συμμετέχοντες συμφώνησαν πρόθυμα. Οι εξηγήσεις που ακολούθησαν προκάλεσαν έντονες συζητήσεις στην τάξη. Ορισμένοι από τους συμμετέχοντες τάχθηκαν με τους δύο, ενώ άλλοι φιλονίκησαν εναντίον τους. Αυτοί οι διάλογοι ήταν εποικοδομητικοί σχετικά με τη διαφύλαξη των προσωπικών ορίων του καθενός ένα κεντρικό θέμα του εργαστηρίου. Οι παιδαγωγοί που ήταν παρόντες χρησιμοποίησαν την ευκαιρία να εξηγήσουν το σκεπτικό πίσω από αυτή τη ενότητα (1.6) και τις σχετικές ενότητες (3.3 και 5.1). Δεν συμπεριλάβαμε αυτή την ενότητα για να σας θίξουμε ή να σας κάνουμε να νοιώσετε ανασφάλεια. Η λογική πίσω από αυτή την ενότητα έχει θετική σημασία. Οι ενότητες είναι εκεί για να σας προκαλέσουν να βιώσετε πώς είναι να μιλάς αυθόρμητα στην κάμερα χωρίς να σκέφτεσαι

το πώς θα χρησιμοποιηθεί αυτή η ηχογράφηση και χωρίς να έχεις τον έλεγχο κατά τη διάρκεια της διαδικασίας εγγραφής. Πιστεύουμε ότι αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο λαμβάνει χώρα η περισσότερη από τη διαδικτυακή σας επικοινωνία. Στη συνεδρία τρία θα δείτε τις προκύπτουσες βιντεοσκοπήσεις. Μπορούμε να σας πούμε από τώρα ότι κανείς δεν θα αισθανθεί άνετα βλέποντας τον εαυτό του. Ένας από τους λόγους είναι ότι μέχρι τότε θα είναι πολύ μεγαλύτερη η επίγνωση της δικής σας συμπεριφοράς και θα έχετε τα εργαλεία να αναλάβετε μεγαλύτερο έλεγχο της διαδικασίας εγγραφής σας. Θα δείτε την προηγούμενη συμπεριφορά σας και θα προβληματιστείτε. Και θα μπορείτε αμέσως μετά να κάνετε εκ νέου την εγγραφή αφού το έχετε δει, αλλά προς το παρόν κάντε το με τον τρόπο σας. Πιστεύουμε ότι θα μάθετε πολλά υπομένοντας τη διαδικασία και στη συνέχεια να κάνετε την εγγραφή εκ νέου. Πιστεύουμε ότι η εμπειρία αυτή θα έχει αντίκτυπο που θα σας βοηθήσει στην επικοινωνία σας από εκείνη τη στιγμή κι έπειτα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο υπάρχουν οι ενότητες για να σας βοηθήσουν να είστε πιο συνειδητοί σχετικά με το πώς θα επικοινωνείτε και πώς μπορείτε να έχετε περισσότερο έλεγχο. Θεσπίσαμε τους κανόνες από την αρχή για να δημιουργήσουμε ένα ασφαλές περιβάλλον για να ζήσετε αστείες αλλά και πιο επιθετικές καταστάσεις. Ζώντας τον εαυτό σας σε μια μεγάλη οθόνη σε ένα σχετικά ασφαλές περιβάλλον είναι μια μοναδική ευκαιρία να υποβληθείτε σε αυτό και να μάθετε, έτσι νομίζουμε. Τίποτα κακό πραγματικά δε μπορεί να συμβεί εδώ, διότι όλοι συμφωνήσαμε επί της αρχής ότι αυτό που συμβαίνει εδώ, μένει εδώ. Αλλά είναι στο χέρι σας να αποφασίσετε πού θα τραβήξετε τη διαχωριστική γραμμή. Περί αυτού πρόκειται σε αυτό το εργαστήριο. Φυσικά, δεν θα πειστούν από αυτό όλοι οι συμμετέχοντες. Σε αυτή την περίπτωση ζητήστε από τους υπόλοιπους συμμετέχοντες κατά πόσον οι αντιτιθέμενοι συμμετέχοντες έχουν τη δυνατότητα να παραμείνουν. Ρωτήστε αν οι υπόλοιποι συμμετέχοντες αισθάνονται άνετα με τους άλλους που παραμένουν, μολονότι βιώνουν πιθανόν ευάλωτες στιγμές. Κατά τη διάρκεια των πιλοτικών συνεδριών οι υπόλοιποι συμμετέχοντες αποφάσισαν, μέσω ψηφοφορίας που οι αντιτιθέμενοι συμμετέχοντες δεν θα μπορούσαν να παραμείνουν. Έτσι θα πρέπει να έχετε ένα εναλλακτικό πρόγραμμα έτοιμο για όσους θα χρειαστεί να διακόψουν την παρακολούθηση του εργαστηρίου σε αυτό το σημείο. Η δεύτερη συνεδρία Παραδόξως, είναι μία δεύτερη μεταφορά γνώσης (ενότητα 2.1), που μετατρέπει την τάξη σε μια σκηνή θεάτρου. Τουλάχιστον, αυτό συνέβη στους πιλότους και τις δοκιμές μέχρι τώρα. Το θέμα της διαμόρφωσης της γενικής εικόνας κάποιου (προφίλ) είναι τόσο καινούργιο και ταυτόχρονα τόσο προσωπικό που οι συμμετέχοντες θα βιώσουν έντονα συναισθήματα τα οποία κυμαίνονται από αγανάκτηση και οργή έως δυσπιστία και απογοήτευση. Επειδή το θέμα είναι καινούργιο και προσωπικό προκαλεί τους συμμετέχοντες να ξεφύγουν από την έννοια της τάξης και σε εισέλθουν στη σκηνή θεάτρου. Δεδομένου ότι πολλοί δεν γνωρίζουν για τη διαμόρφωσης της γενικής εικόνας κάποιου (προφίλ) από πριν και επηρεάζονται συναισθηματικά από τις νέες γνώσεις, στρέφονται αυτόματα στον διδάσκοντα για βοήθεια. Θέλουν να γνωρίσουν περισσότερα και θέλουν να εκφράσουν τις απόψεις τους. Θέλουν να μάθουν και να καθησυχαστούν. Η επίδραση αυτή δεν είχε προγραμματιστεί εκ των προτέρων στο εργαστήριο αλλά προέκυψε