ά έ µά µ «ό»; ή µ ή ή ί ά

ά έ µά µ «ό»; ή µ ή ή ί ά έ ά MSc Neurolinguistics eugenetsak@gmail.com Ά ύ Classics anne.athanasopoulou@gmail.com ί ί ή έ ό ά έ έ ό ό, ό ί ί µέ µ ό µ ό µέ ή µί ή ό, ά έ µ έ, µέ µ µ ί έ έ «ό» µά µ ό. ό ώ µ ί «ό» ό µ ήµ, µ ή µ έ µ έ µ ί (n=88) ί ή ή µ µέ µ ό. µ ά µ ά µέ µ ό ύ ί ό ό έ µέ, έ ί µ ί έµ. Ω ό, µ ά µ ί ύ ί έ ό, ό ί έ µ ή ί έ ί µά µ µ ή ή «ά». ί ό, έ µ ά µ µέ έ µ ά ό µ ήµ ό «ό» έ µέ ό ά µ ί ά, ό ί ί ά έ ά έ ί ά ί ά ί µ έ. µ ά ί ή ό έ ί µ ή µ ί, ί µ ώ ύ µ µµ έ έ µ έ έ ( ά ίµ ), µ µ ή ύ µ ά ά ίµ ( ί ) ά ώ έ ( ή/ ή). Ό ά µ ή ί, ί µ ή µ ή ί, ί ά µ µέ ά ί, µ έ ά µ ά µ ήµ, ώ ή ί ά µά µ, ώ µ ό ό ί «έ ό» (energizers), ό µ ί. έ ό, ί ί µέ ύ ( ύ ί, ό ά ) ύ ά µέ µ ό (kahoot, ί prezi) ί µ έ ί ώ µµ ή ά ή ί µέ µ ί ά ίµ µ ί ό ί έ µέ ό ή ί ή ά έµ. έ - ά: µ ό, µ ή ί, έ, ή ό, ά

Abstract This essay aims to provide ideas and perspectives to the philologists working in education when they come across the challenge of teaching a text or chapter/unit that is of no particular interest for the students, in order to transform such a 'boring' class to a fascinating one. With aim to crystallize the features of a class that are 'boring', we conducted a survey (n=88) for iddle School students (7 th -9 th grade) who were asked to answer a structured questionnaire. The conclusions include the case of texts with obsolete vocabulary or exhaustive information, however the major responsibility lies with the teacher, when he/she does not provide to the students the opportunity for selfexpression and limits the class to a traditional lecture. Therefore, we chose to present some tools of transformation of a course from 'boring' to interesting using the example of Teichoscopy from Iliad, a part in the epos that delays the plot and is generally reported as humdrum for the students. The interventions suggested here focus on close-reading analysis, which is reinforced with intertemporal and intertextual references across different genres (comparative analysis), with interdisciplinary connection with other subjects (history) but also with art (painting/ sculpture). About the teaching style, we suggest cooperative learning, combined with specific arrangement of the desks in the classroom according to the teaching needs, so that they assist the teaching in a functional way. Energizers, such as drama play, have an important role as well. Well-designed and easy to follow printed material (worksheet, mind-map) together with technological learning tools ('kahoot', 'prezi') help the students to actively engage with the content and creatively reflect on the text while participating in discussion. Keywords: intertextuality, cooperative learning, art, active listening, Iliad

ή 1 ά ό ά ά ή ά ί ά ά έ / ό µέ ά ή ίµ ό ί ί ά ί µ ά ά ό µ έ 2 µ µ ύ µό, ί ύ µ ύ έ ή ή. ό ά ά, ά ά ώ µέ ί ί έ ό µ έ, µ έ µ ί ί ύ ή µµ ή µά µ ύ ί ί. ώ, έ µ έ έ έ ώ ά «ό» όµ ό µ ήµ ί έ µ ή µ έ µ ύ ώ ό, ό ύ ί ά ά όµ ί ύ ί µ ώ ό έ µά µ, µ έ ό ό ό ά ί ί ά ό µ ή µά µ έ µό έ ή µ ώ. ό ό, ί µ έ µ ό µ ίµ µ ί 3 ά µ έ ή, ί ά 50 µ έ 38 µ ή ό ά µ ί. µ ό µ ώ ά έ µ ί ά ί έ ή ( ά, Ά µή, ή έ, ά, ί ) 4. ή µ ό ί ί µ ί :. µ ά ή / ό ί,. ί µ ήµ ό ή,. ί µ ή µέ ά. έ, µ ή µ ή µ ώ ά µ ό µ ί ά ά ί µ µέ ά ό µ µέ ί έµ µ ώ. ί ά ά έ ί ί µ ά ώ ήµ ά έ ά µ ό ί ά όµ µ ώ, ό έ ί µό µ ί ά ή µ ήµ. ά ύ ή, ό µέ ώ ί, ή ί ί ώ, ί έ ή µέ έ µ ήµ ί µό ά ό ά ά ά. ή ή µ ή ί ό «ί» ό 1 µ ί : ύ ή ί ί µέ ί ά 60% µ έ µ έ έ ί µ έ ί. ό, ύµ ί ά. ² ό «µ έ» ύ ά ά ώ µ ή, ό µί ώ µέ ό ά έ ί ί έ. 3 έ ά µ ί µ έ µ ή ή µ ή µ ίµ 0-5 ά ά ύ µ ήµ ό ί ό ή ό ή ά ά (2009). 4 ά ί ή µ ή ή inter-group ά.

δί (. 121-244: «έ ί») ύ ί µά µ «ί ά ό ά» ' µ ί. µά µ ό ί ό ό ί ώ µµέ έ ό µ έ µ ό, ό ό ώ, ό µί µ ή ά, ό ή ή ή, ά ά µ ά µ ή ώ ή όµ έ έ ί ώ έ ώ έ µ ή ό ά ί µµέ ό ίµ. έ µ ί µ ά µ έ (ό ' ί µ ί µ έ έ µέ µ µ ί ά ) έ ή ά µ ή µ ώ ύ µ ί ή ύ. έ µ έ ά ί ά µ ύ ήµ ί µ έ µµ ί έ µ µ ή µ ήµ. ή ί µ ά, µ ά µ ά ά ό έ µέ, ό ό ά ό ύ ί ( ά / ί, ά µέ, έ ί, ύ µ ύµ ά, ί ύ, µέ ό, έ / ί ί.), µ ή µ ή ή ί ( έ ί, ά έ, ώ έ, ή έ.) ό ή ( ί ύ, ή ώ µέ, µ ό / µ ί, ή, µό µ ή ή/ ί ά.). ά ύ µ µ ά µό µ ώ µ ό µ 4 ή 5 µ ί µ ά µ ί µ ίµ 0-5 (0= ώ ό, 5= µ ώ ό ). ί ή έ ό ά 65% ά µέ ά µ ά ή ( µ ό ό µ ί, ύ ή, µ ή µ ή). ή µ ώ έ ή µ µ ά ί, ό έ ί µ ά ή µ ί ό ί. 1. ό ά µ ί µ ά µ ί. ό «µ ώ» ή «µ ώ ό» ίµ ή ή >65% όµ ί έ µ ά ά ί µ ά ύ ά µ ύµ. - µ έ µέ ί ή ώ.

>75% - ή ή µ ί ύ ύ ά ί µ ύ µέ µ ώ. ί ή power point ( ά ά ) ί ύ µµ ή ώ ά έ ά µµ ί. ή έ ά µ ά ά µ ί µ ί ά ί (.. ί & µά). >85% - ή ώ µ έ ώ ά ίµ ή ή ά ά µ ά ά ή ό. ά ί µέ ί. Ά ή ό ά µέ ί ό ύ ί µ έ µί ό µ ήµ ά ό ά µ ή ύ µέ ά ό ύ ά ί, ή µ έ, ό ό ό ύ µέ. ά ό, µ ύµ ύµ ό µ έ ί έ ίµ ή ί ύ µ per se ά ί ό έ ί ύ ύ µέ µ ά έ / έ έ, ώ µ ό ό ά µ ώ ί έ έ ί ό ώ ή άµ ί µ ήµ. ώ, µ ύµ ύµ ό έ µ έ ύ µ ά ό έ ά / ίµ όµ ά ά ί έ ί, ώ ί ά µέ µή ά ά µέ µ ή µ 4 ή 5 ό ό ό 6 µ έ 10, ί ό ί ά µ έ ί ύ µ ό µ ύ, µ µέ, µ µ ύ µέ ή µή µ ήµ. ί ά ή ί µ ύ µ ( µέ µ µέ ) ή ή µέ ό ί έ ά µ ήµ, ό ό ύ όµ ά.

ύ ί ύ ί µ ά µ µέ µέ ό ί έ µά ό µέ ύ µ έ µ έ ί ή ί. Έ ά µέ ύ ί ί ί ό ά έ ή µ ώ ( µ ά έ µ έµ ό, ήµ, ό ώ ή, ί ά.). ά, ί ό ί ή ί µ µέ ή ( ύ/ ύ ύ, ό, ά, ύ, ό.), ί ά ί έ ύ µό ύµ ώ ( ί ύ µ ύ ), ώ ώ ύ µέ µά µ ( ί ύ ύ ) ά ώ µ µ ώ ή ( ί ύ ύ ), µ ό ί µ ό ή έ ίµ έµ ύ µά µ. ό ύ ί ί ύ ό µ έ, ί µ µέ ί ά ί µ µό ύ µ ό, ά ό ό ή ό µ ή µ ί ό ή. ό ά ί ό µ έ µέ µά µ ά ή µ µέ ή µέ έ µ ά ό µ ί έ µ ί, έ ά ή ό. ύ ί ί έµ ό ό ό ί ά ύ έ ά µµ ή ή ά ύ ά. ί ύ ί ί ά µ ί ό ά, ή έ ώ ό, ύ ώ ή / ή ύ ό ύ, ά µ ί µ ή ά ό µέ ώ - µ ώ ί ί. έ ί ί ό, ύ ί ά µ ή µ ί ώ ί ά ί µ ώ, ί ύ ύ µό ώ ό ή ή ύ. µ ή ί 5 ώ µό ό (2013) µ ή ί ί «ή ή ί ί µ ή µά, ή ί µ ή µά, ί µ ά ώ µ έ µ έ ά µ ύ µ ώ». έ ό ύ όµ ώ, ί 5 ά µέ ό ό (2013).

έ µ ά µ ύ ώ ό ό ό µµ έ µ µό. ά, ά ί ή ά µά ώ µά, µ ή µό ύ ύ, ά, ύ ώ µέ ό ά µ ύ ή έ ά. ό ή ή ή ί ά ώ ή, ά ώ. µ έ ύ ά µ ά µέ ό ί ί µ µ µ έ ύ, ώ µ ί ύ ί µ ί ί. ύµ µ ά (2006), έ ό µ ό έ µ ί ή ί «ί µ ή ά ή µ ύ µ ώ µά, ί έ έ ό ύµ µ ό, έ ύ ό ό µέ έ έ ί». ά ά ί, ί ά ά ό ό ό µ µό ί, άµ ή ί µ ύ µ ώ µά ά ώ µ ή ό ί. ί ή µ ή ί άµ µέ µ ί ή ά. έ ή ά ί µ µ ή ύ ά µέ ό µά ά ή ύ µά ό ά µέ, ά, ή µ ή ύ ύµ ί ή ύ. ί, µ ό ί ί µό ύ µά, έ ώ µ έ µ έ µ ά ά ύ, ή µ ά ύ, µά. ό ά (mind map) 6 Novak (2010) µ ώ ό «µά µ ό µ µ ά µ ί έ ώ µά ή ά έ µέ». Έ ό ά ί µ ή ά ώ, ό όµ ύ έ έ έ µ ύ ώ. έ µ ύ ώ ί µ ό ή µµέ µ ί ί µ ό µ, µ ί µ ή µ έ µά ή ό (. «ί», ή «ϋ ό»). έ έ άµ έ µ ύ ύ µ ά µέ ό έ ό ά ώ µ µµ ή ύ ώ ώ ύ µ ή ύ µ ύ ώ ί ά. Ό ά ή, ί ώ ώ ά ά έ : µ έ ώ έ ύ ό µ ή ή, ώ ό ί µί Bloom ( ώ, ό, µ ή, ά, ύ, ό ) ώ ό ύ ί ί έ. µµ έ έ µό ώ 6 ά µέ όµ (2008).

ώ έ ί ί ή ( µό ώ brainstorming), έ ί έ µ ό ύ ά έ έ. έ έ έ µ ί ύ µ ά έ έ έ ή ά έ. Jonassen & Grabowski ί ό ί ά ύ όµ «µ ί ώ µ ί», ύ ή ί ώ µά, ί ά έ ό ύ έ ό ή ή όµ µέ ό. έ, ί ά µ ύ ή ά ί µ ή µά ό έ ό έ ά ώ ά ό µ µά ώ ύ έ µά. ' ή ί ό ά ί έ ό ί µ ύ µ ώ µά έ ά µ ύ έ µ ή µ ή µή ώ µ ύ έ ά. ά ί ά ώ έ ύ µ ί µ ά µ ί µ µ ί ύ µ ό ύ µ έ. Ό ά ά ί, ή ί, έ ά έ έ, µ ή ί ( ά µ µέ ί ύ µ ί µέ µά ή ί µέ ί ή ά ). H µ ό ή µ ί ό ά ή ά ώ µέ µ ή µέ µ έ ό ά, ύ ί ύ ί ώ όµ µ ί µ ή ώ ύ µέ ό µέ µ ήµ. ά µ, ό ύµ ά, ά ό ύ µέ µ ί ί µ ί ά µ ύ, µέ ώ µί ί έ. όµ, ά ό µέ µ ύ ή ή ό ά ύ ή ό όµ έ, ί µ ύ ύ ύ «ό» ί ά µέ ώ µ έ ό «ά» ή ύ µ µ ό ό ί ή ά ά. ό ί έ ύ ί µ ώ µ ώ, ύ ώ ί ό ί ό µµά ή ά. έ ή (energizers) έ ή ί ύ µ µ έ ό µ ά ί µ ά ά ί. µ ώ έ ή µέ ή ά έ ί ά: ύ «ice breakers» µέ ί µ ό µέ ά έ µ ώ µ ή. ά, µ ύ µ ύ µ έ, µ έ ή ά ά, ή ό ώ µ ύ έ ή ό

µ ύ µ ό ή ή ή ά έ µέ ή ώ ή έ. ά µ, έ ό energizer µ ί ί µό 7 o ό ά ό ά ή ά άµµ όµ µ ύ ύ ά ώ µ ή µί ή έ, ώ ύ ό µ ύ ύ έ ώ µ ί έ έ. Έ ά ά µ µ ύ ή ό ί µ ί µέ ό µ έ, ή ί µ µέ ά. kahoot kahoot ί online ύ µ ό ( έ µ : www.kahoot.it) ί ό µ ί ή ή ή µ έ µέ µ tablets/smartphones/laptops µ έ µ ό ό ά ί ί ή ό έ ή. µ έ µ ύ ώ µµ ή µ ώ µό ά ά ύ ά ά µ ή µ ύµ ά ί ό ώ, ώ έ ά ύ ά ή ά ά. ό ή µ µ ί ί ί (Länsikadun Koulu, Liperin Koulu, K e s ä l a h d e n k o u l u ), k a h o o t ί µ ύ ή ό «έ µ» ά µί ί µέ ί µ έ ύ ά µ ώ ί. ί ή ώ ή ί ά µ ήµ µ ί µ ί ύ µ ύµ ώ ή ό ώ ή µά µ. ί prezi prezi ί µ ό ά ί ά ύ (www.prezi.com). ύ µ ά powerpoint, έ έ ό ύ έ µµ ό ί ( έ ύ «ά» µί ά µ ί ί όµ ό µ ά ) έ ά ά (skins ά µ έµ ί, animations.) ύ ά ό µ έ. ό έ - ά ί ά ά µ έ µ µέ έ ί µά µ ί ά µ ί. ά ό ή ό ύ ί ώ ά ό 7 ά µ ό ύ Energizers: Classroom-based Physical Activities -2 ό East Carolina University (2003).

ά ί έ µ έ ί ί ό ό, ί ό ί ά (. ή).. ό µ ήµ ό ίµ :.. ό µ ά - µή ά ά : µ ί ό ίµ : ί '. 121-244 µώµ ά ί : έ 3 έ ώ ή : - ί Kahoot- ή ό ώ & (1 ώ ). - ή ί ί. 121-244 µ ό ύ ί (2 ώ ). - µ ί ό ό µ έ - ί ά µέ (3 ώ ) έ ί : ή- µ ή. έ ή ί ά ό µ ύ µέ. ί ό µ ή ώ µέ, ί ύ µή /µ ή µέ ή µ ή ίµ. ί ά ί έµ µ ό/ µ ό/ ό όµ. ί ί µ ί ή- ή ή. µ ή µ ί µ ώ ύ µ µµ έ έ µ έ έ ( ά ίµ ), µ µ ή ύ µ ά ά ίµ ( ί ) ά ώ έ ( ή). ή ί : µ ή. ά ί ί µ ή ά 1 ή ώ ( ά ί ) ώ ά ύ ί ή ώ ί ά. µ έ ί µέ µά ύ µ ό ί ύ ί ύ µά. ύ µά έ ί ά µέ ί µ έ µ ώ ί, µέ ό ύ µ ή µ ό. ό ά : µ ά ό ή, ή ό µ µ ή ά ί ή ά ή. ό ό-µέ - έ : ü ό ί «µ ά έ - ά», ' µ ί,, ή ü / µ ύ ί έ ή smartboard ü tablet, laptop ή smartphone ü ά ίµ - ί ü ύ o ί

ί ό : ü Ά έ ό ( ά µ ά ά, ό ά [mind map] µ µµ ή ό ό ύ έ ί µ έ µ ώ µ ά ό ά µά µ. ά ) ü ό ί ü µ ό ό.. µ έ µ ύ ά µ ά ό ό έµ ό ή έ, ό ί ή ί µά ό ό ώ ί, ' ά ή µέ, ύ, ή έ ί ό - ό ώ ' ί µ ί ά - έ. ά ί ό ώ έ «ά» ά µέ ό µ ό ό µή έ ί «ί» ύ ί ( έ ύ ). ί µ έ έ µ έ ώ ώ ό ί έ ά έ, ί ί έµ. ύ µ ί ό έ ή µ ή µ ή ί ή ί. ί ά άµ ό ί ό έ. ή ά µύ έ µέ ό ί έ έ - έ ό ί, ύ ή, ά έ έ (έµ µ ύ ί ό έ ), ώ ί, µ ί µ ό έ µ ή ή ά µ ύ. µ ύ ά ύ έ µµέ ή µ ό µ ύ ύ ά ό ά ί ύ. ί έ µ ώ µ ήµ ό ό όµ ό ύ έ ί ό ό µ, ί έ έ ό µ ή. ί ό µέ ί µ ί ή ή έ, ό ί µ ύ ή ό ί Όµ µ έ ή ή µέ ή µέ έ µέ έ. ί µ ή ή ά ά ύ ί Όµ έ µέ µ ί ή ή. έ ά µέ ή µ ί έ ό ί ίµ ( ά ό ό έ ά έ ).

µ ύ ά ά ή ( µ έ έ ήµ ό ) ί ίµ µ ά ά ί ή (. µ µό ώ, ί, ό ώ.). ί ί 1 ή ώ ί ί. 1) ό ά ό µ έ έ ί ό ό ό ί, ά µ ά ά ά ό ά [mind map] ί ώ ά µµ ή ά µέ µ ί έ µ ά ύ 8. 2) ό ά ό ά µ ή ί µί ό ί ύµ ή ό ( ί. 431-612) µ ή µµ ύ ά ά ά ί έ - ί µ µ ί ί ί µ µ ή ύ µ έ ί ή. 3) έ, ί µ έ ύ kahoot quiz έ µά ' ύ, ί ά ύ ή ( ή 5 ή ύ 10' µ ί µ µ ί ό ί ύ ) έ έ ά µ ά ό ώ ή έ ύ ί ί ά ή. 4) µ έ ί 2 µά ί ό ό ή ώ : µί µά ί ί ί µ ό ό έ Έ ( ύ ) ά µ ό ό ύ ί ό, ώ. Έ ά µ ή ό µέ µ ώ µ ή ό. ί ά ό ά ώ ή ώ έ ί ή ί έ ί ό µ έ µ ά ύ ό. 8 ά ό µ ώ έ ά ά ό µ έ, µ ά µ ί ό, µµ ά µµέ. µµ ό ά ί ί ή ό ύ έ. ή ά µά µ ά, ώ µ έ έ ύµ ό έ ά ά µ έ ώ ύ ά µ έ ά. ό, ά, ί µά µ ί ί ό ύ έ, ί ά ί ( ύ ά ό ί ό ί µ έ έ ή ώ ) ί µ ύ µ ή ά µµ ά ή.

2 ή ώ ί ό «ί».. 121-244: έ ί. 1) ί µ ή ό ό ά µ ά ό έ ί ί ί µό ά µ µ ί έ όµ 2 ή ή, ώ ό µ ή έ µ ήµ. άµ ό µ έ ύ ή µ ή ή ί (. 121-244) ώ ό ά έ µ ί ί «ί» ύ µ όµ ό [< ῖ + ά (< έ, -ῶ)], ί έµ µ ί έ (= ώ, ώ, ώ, ά ), µµό ή/ ά (= ό, ά, ό ό ' ό µ ί ί ί/ ύ ) ώ µ έ, -ῶ [<* ᾱ + ὁ ά, -ῶ] ' ό ύµ ά ί ύµ µ έ έ ή ά ί ύ ή ή ή. ό ά µ ό ό ύ ί ά, µέ µ ύ µ ή ό ό ά ό ό. Έ, ί ύ µέ µ ή ή µή, µέ ό µά έ ύ ί µά. ά, ή ή ώ ά µ ά ί ήµ ( ύ ά µµ, ώ ί µ έ µ έ ), έ ώ µί ό ύ ά ά. µ έ µ έ µ ό ό έ ά ( έ, -ῶ) ώ ί ό ή έ, ύ έ ό ύ ό ό ί ύ ί ί µ µ ί µέ έ ό ή. 2) µ ώ ί ά µ ί ό : ό, ό, ό ύ µ ώ ( ύ ά ί µ έ ). 3) έ, ή ά ί 3 µά. ά ί ύ ί µ έ ό µά. ί ί ό : ά έ ά µά µό µέ ί, ί ύ ίµ ό ί ά ώ ά ό. ά µέ ' ά. 4) ή µ ό µ έ ώ ί έ ί µά. ή ώ ί ό έ ώ ά. ύ ί έ µά ή - ή, µ ά ό ί ί µέ µέ ί ύ µέ ί άµ µ ή ή ώ ί ί. µ ύ, ή ί µέ ά ί µά, ώ ί ί έ ύ, ύ ά.

5) άµ ό µί µά ά ά ά ί έ ώ. ώ ό ά ί ά µ ί ό ό µ ώ ί ό ί µ έ έ ά ί, ά ή όµ ό µ ί ί ίµ. 6) ή ά, ύ έ ί ί ώ ί µ ί ή µ µή µ ώ όµ έ ί ί ά ό ώ ά, ί ή ή ή ύ ί µ ή ά, ί ί µ έ µ ή µ ή ό έ ί. Ό µά µ ώ ό ί ή ύ έ ί ά µ ύ ά ά ή ύ ή. µ έ έ ώ ώ ό, ύ έ µ ώ µ ά έ ό µό ί έ µ ί ή. 3 ή ώ µ ί µ ή/ ή ή µ έ 1) ή ή ά ή ί, µ ί ή ά ό ό µ έ, ύ έ ί ά ό ό ά έ ί ί ή ά µ ώ ώ µ ώ ή ί µ ί. 2) ύ έ ί ά όµ ό έ ί µό, ά µ ί ά ά ίµ µ έ, µέ ί όµ µ ύ έµ µύ έ ά ί ό ό έ ύ ύ ί µ ό ό µ ό ό, µέ ί έ έ µ ύ ώ. ώ ύ µ ά µ µέ ί ύ ή έ ά έ ώ ί ά ά έ ό µ ώ, ώ ί ή ή έ µ ά ώ ί, ά µ έ ά µύ. έ έ ά ύ ά, ύ µ έ ή µί µί µ ά ή µύ έ ί ά ίµ έ ά ( µ µ µέ ύ έ ), ώ ό ή. ί ή µ ή ί µύ, ά ή µ ή έ µά ό ί ώ µύ ό ί ύ ά µέ ό όµ ά µ µ έ.

3) ί ό µ έ ώ ό ί ί (. 121-244) µ ώ ό ά ό ά µ. ό ά µί ί µ ά µ ά µ ί µ ύ ύ ά ά µ µ ή ή ί. έ µ, ό, ί µ ώ ί ό ώ ό έ έ µά µ, ό ό ά ώ, ί ό όµ µ ί έ, ί ή ί µ ό µ ήµ µ ά «ά». άµ ά ί ώ ό µ ήµ ό ύ ύ ό µ ί, ά ό µ ί µ ό ί µ ί ί ό ώ µ ό ό έ µ ί ί µ ύ έ, µ ή ύ ώ. ό µ ί ά ί ή µ ά ό µ ά ό µ ί µ µό ύ έ µ ή. ί : Bettini, M. & Brillante, C. (2010). Le mythe d'hélène, Paris: Beli Burkert, W. (1993). ί ή ί, ή : ό µί Edwards, M. W. (2001). Όµ, ή ά, ή : ό µί ahar M.T., Kenny R.K., Shields A.T., Scales D.P., Collins G. (2003). Energizers: Classroom-based Physical Activities -2, East Carolina University Press Novak, J.D. (2010). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Mapas as Facilitative Tools in Schools and Corporations (2nd Ed.) NY: Routledge. Powell, B. B. & Morris, I. (2009). A New Companion to Homer ί µ ώ ώ, ή : ό ήµ Romilly, J.(1998). Έ, ή : Ά Romilly, J. (1999). ί ά ; ή : Ά elland, N. (2006). Shift to the future: Rethinking learning with new technologies in education. Routledge µ ή.. (2008). ή ί ώ. ή : ά

ό. (2013). µ ή µέ ί µ ή.,105-106, 60-73 ά. (2006). ά ί - µά µ µά ί : ή µ ί ή µ ή. ή : ή. ό µ. ( 2 0 0 8 ). ί ί ά, w w w. economu.wordpress.com. ί ό 15.4.2015 ά,.(2009). ί µή ή µ ή έ, ή : ή