ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β' ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΗΝΥΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β' ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΗΝΥΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 Θέµα: Τροχαία Ατυχήµατα Οµάδα: Βαζλά Ταξιαρχούλα Βαζλαδέλη Μαρία Καρατσοµπανάκη Κατερίνα Υπεύθυνη καθηγήτρια: Καταραχιά Στυλιανή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: 1. ΠΡΟΛΟΓΟΣ-ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ... 2. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3. ΚΥΡΙΩΣ ΚΕΙΜΕΝΟ... 4. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ - ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ... 5. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ... 6. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ- ΠΗΓΕΣ... ΠΡΟΛΟΓΟΣ: Η ερευνητική εργασία µε θέµα Κοινωνικά προβλήµατα εκπονήθηκε το δεύτερο τετράµηνο του σχολικού έτους 2013 2014, στο Γενικό Λύκειο Γέρας. Θέλουµε να ευχαριστήσουµε θερµά όσους βοήθησαν στην διεκπεραίωση των στόχων της 1

εργασίας µας: την κ. Καταραχιά Στυλιανή για τις συµβουλές και την καθοδήγησή της καθώς και τον κ. Μπρούζα Αναστάσιο για τη πολύτιµη βοήθειά του. ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Θέµα της εργασίας µας ήταν τα τροχαία ατυχήµατα. Συγκεκριµένα ασχοληθήκαµε µε τα αίτια που τα προκαλούν και µε διάφορους τρόπους πρόληψής τους. Επιπλέον, αναζητήσαµε στατιστικά στοιχεία σχετικά µε τον αριθµό των τροχαίων καθώς και των θυµάτων τους την τελευταία δεκαετία στη χώρα µας. Εκφράσαµε τα δικά µας µηνύµατα σχετικά µε το συγκεκριµένο κοινωνικό πρόβληµα και την έντονη δυσαρέσκεια µας για τα αµέτρητα θύµατα της ασφάλτου. ΚΥΡΙΩΣ ΚΕΙΜΕΝΟ: Στη χώρα µας πάνω από πέντε άνθρωποι χάνουν τη ζωή τους κάθε µέρα στους δρόµους. Το 2010 χάνονταν στην Ευρώπη 84 ανθρώπινες ζωές κάθε µέρα. Σε όλο τον κόσµο τα τροχαία ατυχήµατα είναι η πρώτη αιτία θανάτου στις ηλικίες 15-29 χρόνων, ενώ εκτιµάται ότι παγκοσµίως περισσότερες από 1,3 εκατ. ανθρώπινες ζωές χάνονται κάθε χρόνο. 2

Κατά µέσο όρο 2.000 άνθρωποι χάνουν τη ζωή τους από τροχαία ατυχήµατα ετησίως στην Ελλάδα, 4.000 τραυµατίζονται βαριά και 30.000 ελαφρά. Από τους νεκρούς και τους τραυµατίες το 1/3 είναι παιδιά. Εκτός, όµως, από τους θανάτους πολλοί από τους τραυµατίες µένουν ανάπηροι και µάλιστα σε µικρή ηλικία. Η ταχύτητα και το αλκοόλ είναι οι κύριες αιτίες των τροχαίων ατυχηµάτων. Όπως τονίζει ο κ. Πετούµενος, «ουσιαστικά η ταχύτητα είναι η βασικότερη αιτία. Όµως το αλκοόλ µαζί µε την ταχύτητα ή µε άλλες επικίνδυνες δραστηριότητες, όπως η οµιλία στο κινητό ή η δυνατή µουσική, επιτείνουν πολύ περισσότερο την κατάσταση. Το αλκοόλ µπορεί να µην είναι η κυριότερη αιτία όσον αφορά τον αριθµό των τροχαίων, ωστόσο στη συντριπτική πλειοψηφία τους τα τροχαία που οφείλονται στο αλκοόλ είναι θανατηφόρα και τα πιο αιµατηρά». Ανατολική Μακεδονία, Θράκη, υτική Μακεδονία, Πελοπόννησος και Στερεά Ελλάδα συµπεριλαµβάνονται στις πιο... θανατηφόρες περιοχές της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Παρά την σηµαντική βελτίωση που έχει καταγραφεί την τελευταία δεκαετία στον τοµέα των τροχαίων ατυχηµάτων, η Ελλάδα κατέχει το θλιβερό προνόµιο να είναι στην κορυφή µεταξύ των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, µε τους περισσότερους νεκρούς από τροχαία. Σύµφωνα µε τα στοιχεία, το 2000 η Ελλάδα ήταν στη δεύτερη θέση µε 180 νεκρούς ανά ένα εκατοµµύριο κατοίκων, το 2005 πέρασε στην τρίτη θέση µε 150 νεκρούς, ενώ µε τα στοιχεία του 2010 βρέθηκε, δυστυχώς, στην πρώτη θέση µε 110 νεκρούς, ανά εκατοµµύριο κατοίκων. 3

H ανάγκη συστηµατικής και σφαιρικής προσέγγισης του θέµατος της οδικής ασφάλειας, µε την ουσιαστική µελέτη και αντιµετώπιση των προβληµάτων, που υπάρχουν σήµερα, ώστε να µειωθεί δραστικά ο αριθµός των συνανθρώπων, που αφήνουν την τελευταία τους πνοή στην άσφαλτο, τονίστηκε στη διάρκεια ηµερίδας µε τίτλο «Ασφάλεια στον δρόµο, ασφάλεια στη ζωή», που πραγµατοποιήθηκε στο αµφιθέατρο του Υπουργείου Υποδοµών, Μεταφορών και ικτύων. Ο βασικός στόχος που έχει τεθεί από την πολιτεία στο πλαίσιο του στρατηγικού σχεδίου για τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας, είναι το 2020 ο συνολικός αριθµός των νεκρών στα οδικά ατυχήµατα να πέσει κάτω από τους 640, ενώ ενδιάµεσα, το 2015, να έχει µειωθεί στους 880 σε σύγκριση µε τους περίπου 1.200 που ήταν το 2010. Σύµφωνα µε τους οµιλητές στην ηµερίδα, οι κυριότερες αδυναµίες στην αντιµετώπιση του προβλήµατος των οδικών ατυχηµάτων στην Ελλάδα είναι οι εξής: εν έχει γίνει κατανοητό / αποδεκτό ότι η Οδική Ασφάλεια είναι επιστήµη. Χαµηλό επίπεδο Παιδείας Οδικής Ασφάλειας. εν εφαρµόζεται, ουσιαστικά, ο Στρατηγικός Σχεδιασµός για τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας. εν έχει δοθεί προτεραιότητα στην αντιµετώπιση των οδικών ατυχηµάτων από την πολιτεία και την κοινωνία, ανάλογη µε τις σοβαρές απώλειες σε νεκρούς και τραυµατίες. Αποτυχία στην ουσιαστική ενηµέρωση και ευαισθητοποίηση των πολιτών και στην επίτευξη συναίνεσής τους. Κρίσιµος ο ρόλος των ΜΜΕ. 4

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ: Στόχοι της εργασίας µας ήταν οι εξής: 1) Να ενηµερωθούµε σχετικά µε τα τροχαία ατυχήµατα. 2) Να βρούµε τις αιτίες που τα προκαλούν. 3) Να βρούµε τα στατιστικά στοιχεία των τροχαίων ατυχηµάτων στη χώρα µας τα τελευταία χρόνια. 4) Να συλλέξουµε σχετικές φωτογραφίες από το διαδίκτυο. 5) Να καταγράψουµε τρόπους πρόληψης των ατυχηµάτων. 6) Να δηµιουργήσουµε µία αφίσα glogster. Φωτογραφίες: Πρόληψη των Τροχαίων Ατυχηµάτων: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ: *Μην οδηγείτε υπό την επήρεια αλκοόλ! *Να φοράτε πάντα τη ζώνη ασφαλείας *Να τηρείτε τους κανόνες του ΚΟΚ! *Προσοχή σε ανώµαλα οδοστρώµατα! *Μην οδηγείτε όταν νυστάζετε! *Μην φοράτε ακουστικά και µην ακούτε δυνατή µουσική όταν οδηγείτε! *Να πραγµατοποιείτε τακτικά έλεγχο του οχήµατός σας! 5

*Μην υπερβαίνετε τα επιτρεπόµενα όρια ταχύτητας! ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ- ΠΗΓΕΣ: http://www.youtube.com/watch?v=6b1av4qgct4 http://www.youtube.com/watch?v=bku2mmeki38 http://wol.jw.org/el/wol/d/r11/l p-g/102011245 http://www.iefimerida.gr/node/ 45148#ixzz2yNTZzRJZ ~ ΤΕΛΟΣ~ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ ΤΑΞΗ: B ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΜΑ: «Παιδική Κακοποίηση» Οµάδα: Καραγιάννη Μαρία Κατσούρη έσποινα Ψυρκά Σοφία Ψωµά Ειρήνη 6

Σχολικό έτος : 2013 2014 Περιεχόµενα: Περίληψη... Ευχαριστίες... Στόχοι εργασίας... Συµπεράσµατα... Μεθοδολογία... Πηγές... Περίληψη Σε αυτό το τετράµηνο, το κυρίως θέµα της ερευνητικής εργασίας που αναλάβαµε να παρουσιάσουµε είναι: «Οι µαθητές της Γέρας περνούν το δικό τους κοινωνικό µήνυµα». Η οµάδα µας συγκεκριµένα ασχολήθηκε µε την «Παιδική Κακοποίηση». Συγκεντρώσαµε πληροφορίες από το διαδίκτυο, εικόνες και επίσης φτιάξαµε µία ηλεκτρονική αφίσα στο Glogster.edu, στην οποία συγκεντρώσαµε όλες τις εικόνες και το βίντεό µας, µε σκοπό να βγάλουµε ένα επιθυµητό αποτέλεσµα. 7

Ευχαριστίες Ευχαριστούµε θερµά τους καθηγητές µας για την καθοδήγηση και τις χρήσιµες συµβουλές που µας έδωσαν. Στόχοι Εργασίας Στόχος της εργασίας µας ήταν να προβάλλουµε τα αίτια, τις στατιστικές αλλά και τα είδη της παιδικής κακοποίησης. Συµπεράσµατα Καθώς πραγµατοποιούσαµε την εργασία αυτή µάθαµε πολλά πράγµατα για την παιδική κακοποίηση, όπως τα αίτια, τα είδη και τις επιπτώσεις του φαινοµένου αυτού. Επιπλέον, ήταν ευχάριστο που για µία ακόµα φορά µας δόθηκε η ευκαιρία να δουλέψουµε οµαδικά. Μεθοδολογία Χωριστήκαµε σε δύο οµάδες, η µία ανέλαβε να τελειώσει την αφίσα στο Glogster.edu και η άλλη να κατασκευάσει ένα σχετικό video χρησιµοποιώντας το Windows Movie Maker και να γράψει την ερευνητική έκθεση. Μαζί συλλέξαµε πληροφορίες µέσω του διαδικτύου και έπειτα τις επεξεργαστήκαµε κατάλληλα ώστε να είναι επαρκείς, κατάλληλες και σωστά οργανωµένες. 8

Πηγές http://www.youtube.com/watch?v=-c9pmabfnqw http://www.youtube.com/watch?v=n6v6kifarmw http://www.youtube.com/watch?v=kcaspx3-hui https://www.google.gr/search?hl=el&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1024 &bih=677&q=%cf%80%ce%b1%ce%b9%ce%b4%ce%b9%ce%ba%ce%b 7+%CE%BA%CE%B1%CE%BA%CE%BF%CF%80%CE%BF%CE%B9%CE%B7 %CF%83%CE%B7&oq=%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B9%CE%B A%CE%B7+%CE%BA%CE%B1%CE%BA%CE%BF%CF%80%CE%BF%CE%B9 %CE%B7%CF%83%CE%B7&gs_l=img.3...5212.15190.0.16155.23.14.2.7.7.0.292.2 646.1j8j5.14.0...0...1ac.1.40.img..7.16.2345.11RnN0JXOtg ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ ΤΑΞΗ: B ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΜΑ: ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΚΑΙ ΣΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ 9

Οµάδα: Χαραλάµπους Παναγιώτης Κόκκινος Βλάσσης Περιεχόµενα: Εθισµός στο διαδίκτυο... Εθισµός στα ηλεκτρονικά παιχνίδια... Αίτια Εθισµού... Συνέπειες... Τρόποι αντιµετώπισης... Στόχος εργασίας... Ευχαριστίες... Πηγές... Εθισµός στο διαδίκτυο Ο εθισµός στο ιαδίκτυο µια σχετικά νέα µορφή εξάρτησης. Αν και δεν έχει επισήµως αναγνωρισθεί ως κλινική οντότητα παρά µόνο σε Κίνα, Ν. Κορέα και Ταιβάν, αποτελεί µια κατάσταση, που προκαλεί σηµαντική έκπτωση στην κοινωνική και επαγγελµατική ή ακαδηµαϊκή λειτουργικότητα του ατόµου. Οι ειδικοί της ψυχικής υγείας όλο και συχνότερα καλούνται, να προσεγγίσουν θεραπευτικά, άτοµα µε προβληµατική χρήση του ιαδικτύου. Ήδη στην επόµενη έκδοση του διαγνωστικού εγχειριδίου της Αµερικανικής Ψυχιατρικής Εταιρείας, θα συµπεριληφθεί ως χρήζουσα περισσότερη έρευνα η οντότητα "Internet Use Gaming Disorder", ένας όρος που δεν έχει χρησιµοποιηθεί σε έρευνες ως σήµερα. Συνηθέστερη ορολογία πέρα από τον εθισµό στο ιαδίκτυο είναι επίσης: Παθολογική χρήση του διαδικτύου, Προβληµατική χρήση του διαδικτύου, Υπερβολική χρήση του διαδικτύου και Καταναγκαστική χρήση του διαδικτύου. Εθισµός στα ηλεκτρονικά παιχνίδια Η τεχνολογία αποτελεί αναπόσπαστο κοµµάτι της ζωής µας, αλλά υπάρχουν κάποιες περιπτώσεις που µπορεί αυτό το αναπόσπαστο κοµµάτι να γίνει εθισµός. Μιλάµε για τον εθισµό των µικρών παιδιών στα ηλεκτρονικά παιχνίδια. Η ξαφνική εισβολή της 10

τεχνολογίας στα ελληνικά σπίτια και η ραγδαία ανάπτυξη της, βρίσκει «αδιάβαστους» πολλούς από τους γονείς που δεν ξέρουν πώς να συµπεριφερθούν ή τι πρέπει να κάνουν αναφορικά µε τα παιδιά τους. Η πρόσβαση στα ηλεκτρονικά παιχνίδια είναι πιο εύκολη από ποτέ και πολλά παιδάκια τα επιλέγουν σαν τρόπο διασκέδασης. Υπάρχουν όµως και περιπτώσεις που µπορεί να προκληθεί εθισµός, ένα πρόβληµα σοβαρό αλλά αντιµετωπίσιµο. Αίτια εθισµού Το ιαδίκτυο έχει την ικανότητα να καλύψει συγκεκριµένες ψυχολογικές ανάγκες ενός ατόµου. Ένα από τα χαρακτηριστικά του µέσου που προκύπτει από τη φύση του είναι ότι µπορεί να δηµιουργήσει µια «ιδανική κατάσταση εαυτού», όπου το άτοµο µπορεί να εξερευνήσει διάφορες πτυχές της προσωπικότητας του χωρίς να έχει περιορισµούς και συνέπειες. Στο ιαδίκτυο δεν υπάρχουν άµεσες συνέπειες των πράξεων, ο χρήστης µπορεί να µπει και να βγει όποτε θέλει, ενώ µπορεί να καλύψει την όποια εξωτερική εµφάνιση, αφού δεν υπάρχει οπτική επαφή. Ταυτόχρονα, ο έφηβος µπορεί να ενσαρκώσει διαφορετικούς ρόλους, ή να υιοθετήσει διαφορετικές ταυτότητες ανάλογα µε την εκάστοτε διαδικτυακή εµπειρία, εξαιτίας της ανωνυµίας, που συνιστά κατεξοχήν χαρακτηριστικό του ιαδικτύου. Συνήθως, τα παιδιά που αντιµετωπίζουν το πρόβληµα του εθισµού στο διαδίκτυο είναι αγόρια και µεγαλώνουν σε δύσκολες καταστάσεις (δυσλειτουργικές οικογένειες). Πρόσφατες έρευνες στην Ελλάδα κατέδειξαν τη σηµασία της γονικής µέριµνας και φροντίδας στην ανάπτυξη του εθισµού στο ιαδίκτυο (Siomos, 2012). Η βέλτιστη παροχή γονικής µέριµνας χαρακτηρίζεται από φροντίδα και υγιή υπερπροστασία, ούτως ώστε 11

το παιδί να κατευθύνεται και να καθοδηγείται µε επάρκεια σε ένα ασφαλές περιβάλλον, χωρίς να παρεµποδίζονται οι προσπάθειες του για την ανάδειξη προσωπικής ταυτότητας και αυτονόµησης. Αντίθετα, υπερπροστασία των γονέων και χαµηλά επίπεδα φροντίδας συνιστούν το πρότυπο µέριµνας έλεγχος χωρίς στοργή το οποίο συνδέθηκε µε υψηλότερες βαθµολογίες εθισµού στο ιαδίκτυο. Συνέπειες εθισµού Η µονοµανία, η παραµέληση των υποχρεώσεων και άλλων ασχολιών, η απότοµη πτώση της σχολικής επίδοσης, η αποµόνωση και η µείωση του χρόνου δραστηριοτήτων και του χρόνου που περνούν µε φίλους, η επιθετικότητα, η µεταβολή της συµπεριφοράς, η αδιαφορία για πράγµατα που παλιά τον/την ευχαριστούσαν, οι πονοκέφαλοι, η ξηρότητα οφθαλµών. Τρόποι αντιµετώπισης Για την αντιµετώπιση του φαινοµένου έχει προταθεί η κινητοποιητική συνέντευξη, το γνωστικό - συµπεριφορικό µοντέλο θεραπείας, η συµβουλευτική παρέµβαση στην οικογένεια, οι οµάδες απεξάρτησης, ενώ υπάρχουν κάποια δεδοµένα και για το ρόλο της φαρµακοθεραπείας στη θεραπεία. Ιδιαίτερα σηµαντική για την αντιµετώπιση του εθισµού στα παιδιά και στους εφήβους είναι η ύπαρξη κοινής στάσης των γονέων, η παροχή υποστήριξης αλλά όχι κάλυψης και η τοποθέτηση του υπολογιστή σε ένα ορατό σηµείο στο σπίτι και όχι στο δωµάτιο του παιδιού. Σηµαντικό ρόλο στην αντιµετώπιση του εθισµού στο ιαδίκτυο έχει και η συµβουλευτική στην οικογένεια, έτσι ώστε να δηµιουργηθεί ένα υποστηρικτικό πλαίσιο, που θα δράσει ευοδωτικά στη θεραπεία. Η κινητοποιητική συνέντευξη µπορεί να είναι ιδιαίτερα αποτελεσµατική στον χειρισµό της άρνησης του προβλήµατος, ένα συχνό εµπόδιο που παρατηρείται σε όλες τις ηλικίες. Στα πλαίσια της γνωστικό- συµπεριφορικής θεραπείας, εντοπίζονται οι γνωστικές διαστρεβλώσεις που εκλύουν και διατηρούν την προβληµατική χρήση του ιαδικτύου, προωθείται η γνωσιακή αναδόµηση και ένας πιο ισορροπηµένος και προσαρµοστικός τρόπος σκέψης. Παράλληλα χρησιµοποιούνται µια σειρά από συµπεριφορικές στρατηγικές, όπως η αναγνώριση του πρότυπου χρήσης του ιαδικτύου και η εφαρµογή ενός διαµετρικά αντίθετου προγράµµατος χρήσης, η οριοθέτηση των περιόδων χρήσης µε διάφορα εξωτερικά µέσα, παρακίνηση για ενασχόληση µε ευχάριστες εναλλακτικές δραστηριότητες, η 12

χρήση καρτών υπενθύµισης, η πλήρης αποχή από ιδιαίτερα προβληµατικές διαδικτυακές εφαρµογές, η ενσωµάτωση καθορισµένων διαστηµάτων χρήσης στο εβδοµαδιαίο πρόγραµµα του χρήστη. Οι οµάδες απεξάρτησης χρησιµοποιούν τις πρακτικές των οµάδων απεξάρτησης από άλλους εθισµούς, όπως το πρόγραµµα των 12 βηµάτων ή βασίζονται στις αρχές της οµαδικής ψυχοθεραπείας. Σε ό,τι αφορά τη φαρµακοθεραπεία, η χρήση της εσιταλοπράµης φάνηκε αποτελεσµατική σε µικρή ανοικτή µελέτη, έχει προταθεί η ναλτρεξόνη λόγω του µηχανισµού δράσης της στα κέντρα ανταµοιβής του εγκεφάλου, ενώ η µεθυλφενιδάτη αποδείχθηκε αποτελεσµατική σε µια ανοικτή µελέτη σε παιδιά µε ιαταραχή Ελλειµµατικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα ( ΕΠΥ) και εθισµό σε διαδικτυακά παιχνίδια. Σε κάθε περίπτωση, ο εθισµός στο ιαδίκτυο, ως ψυχική διαταραχή, χρήζει αντιµετώπισης από επαγγελµατίες ψυχικής υγείας εξειδικευµένους στο συγκεκριµένο αντικείµενο. Στόχος εργασίας Να ενηµερωθούµε για το φαινόµενο - πρόβληµα αυτό, να αναζητήσουµε τα αίτια και τους τρόπους πρόληψης και αντιµετώπισης καθώς και να ενηµερώσουµε τους συµµαθητές µας. Για το σκοπό αυτό φτιάξαµε µια ηλεκτρονική αφίσα glogster, ζωγραφίσαµε χειροποίητες αφίσες και συνθέσαµε δικό µας τραγούδι που αναφέρεται σε αυτό το φαινόµενο. Ευχαριστίες Ευχαριστούµε την κα Καταραχιά Στυλιανή και τον κ Μπρούζα Αναστάσιο για την καθοδήγηση και τις χρήσιµες συµβουλές που µας έδωσαν. 13

Πηγές http://el.wikipedia.org/wiki/%ce%95%ce%b8%ce%b9%cf%83%ce%bc%cf%8 C%CF%82_%CF%83%CF%84%CE%BF_%CE%94%CE%B9%CE%B1%CE%B4% CE%AF%CE%BA%CF%84%CF%85%CE%BF ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ B ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΜΑ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΗΝΥΜΑΤΑ - SOSΤΕ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Καταραχιά Στυλιανή Η ΟΜΑ Α ΜΑΣ: Πέτροβιτς Ελπίδα Μοριανός Γιάννης Αφαλωνιάτης Ορφέας ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ {ΣΤΟΧΟΣ, ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ} ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 14

ΠΗΓΕΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το θέµα της οµάδας µας αφορούσε τα περιβαλλοντολογικά προβλήµατα, την ενηµέρωση και ευαισθητοποίηση των συµµαθητών µας για αυτά και την παρουσίαση προτάσεων για την πρόληψη και την αντιµετώπισή τους. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΧΟΣ Στόχος της εργασίας αυτής ήταν να ενηµερωθούµε για τα περιβαλλοντολογικά προβλήµατα και να πληροφορήσουµε και να ευαισθητοποιήσουµε τους συµµαθητές για αυτά. Για το σκοπό αυτό κατασκευάσαµε µία ηλεκτρονική αφίσα glogster αλλά και χειροποίητες αφίσες τις οποίες εκθέσαµε στους συµµαθητές µας και µιλήσαµε σχετικά µε αυτές. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Το µόνο µας πρόβληµα ήταν ότι για να χρειάστηκε χρόνος για να εξοικειωθούµε µε τους όρους και τις τεχνικές της ιστοσελίδας glogster.edu προκειµένου να κατασκευάσουµε την ηλεκτρονική αφίσα. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ 15

Αναζητήσαµε τις κατάλληλες πληροφορίες, εικόνες και βίντεο από το διαδίκτυο τα οποία ενσωµατώσαµε στην ηλεκτρονική αφίσα. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Θα θέλαµε να ευχαριστήσουµε θερµά την κα Καταραχιά και τον κ Μπρούζα που µας έδειξαν τον τρόπο µε τον οποίο έπρεπε να δουλέψουµε και που µας καθοδηγούσαν σε όλες τις φάσεις της εργασίας µας. ΠΗΓΕΣ http://www.youtube.com/watch?v=aqbywlr4wcw http://dide.ait.sch.gr/perivallon/neos_fakellos/per-provlimata.htm https://www.google.gr/search?q=periballon&source=lnms&tbm=isch&sa=x&ei=oa RFU76OJKaf7Ab3oYGYDA&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1024&bih=677#q=%CF %80%CE%B5%CF%81%CE%B9%CE%B2%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%B 16

F%CE%BD+%CE%BA%CE%B1%CF%84%CE%B1%CF%83%CF%84%CF%81% CE%BF%CF%86%CE%B7&tbm=isch ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β' ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ: ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΓΕΡΑΣ ΠΕΡΝΟΥΝ ΤΟ ΙΚΟ ΤΟΥΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΜΥΝΗΜΑ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013 2014 ΘΕΜΑ: Πείτε όχι στα ναρκωτικά ΜΕΛΗ ΟΜΑ ΑΣ: Πεντάρα Αθηνά Ρίζου Εύη ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: Καταραχιά Στυλιανή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: 1. ΠΡΟΛΟΓΟΣ - ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ... 2. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3. ΣΤΟΧΟΙ - ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ... 17

4. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ... 5. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - ΠΗΓΕΣ... ΠΡΟΛΟΓΟΣ: Η ερευνητική εργασία µε θέµα Όχι στα ναρκωτικά εκπονήθηκε το δεύτερο τετράµηνο του σχολικού έτους 2013-2014, στο Γενικό Λύκειο Γέρας. Θέλουµε να ευχαριστήσουµε θερµά όσους βοήθησαν στην διεκπεραίωση των στόχων της εργασίας µας: την κ. Καταραχιά Στυλιανή για τις συµβουλές και την καθοδήγησή της καθώς και τον κ. Μπρούζα Αναστάσιο για τη πολύτιµη βοήθειά του. ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Θέµα της εργασίας µας ήταν τα ναρκωτικά και το µήνυµα που θέλουµε να περάσουµε εναντίον των ναρκωτικών. ηµιουργήσαµε µια ηλεκτρονική αφίσα glogster σχετική µε το θέµα και επιπλέον κάθε µέλος της οµάδας ζωγράφισε την δική του χειροποίητη αφίσα εναντίον των ναρκωτικών. ΣΤΟΧΟΙ - ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ: Οι στόχοι της εργασίας ήταν να ενηµερωθούµε για τους κινδύνους της χρήσης ναρκωτικών και να αποτρέψουµε όλους τους νέους από αυτά. Από την αναζήτηση στο διαδίκτυο βρήκαµε όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για το θέµα, συγκεντρώσαµε τις βασικότερες κατά την άποψή µας και τις ενώσαµε δηµιουργώντας µία ηλεκτρονική αφίσα glogster. Επιπλέον, συγκεντρώσαµε αρκετές εικόνες σχετικές µε το θέµα µας και τις εντάξαµε και αυτές στην αφίσα µας. 18

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ: Αφού ολοκληρώσαµε την εργασίας µας καταλήξαµε στα εξής συµπεράσµατα: Η χρήση των ναρκωτικών: αλλοιώνει τον χαρακτήρα του χρήστη, αυξάνει τον κίνδυνο µολύνσεων, ασθενειών και θανάτων από υπερβολική δόση, συνδέεται συχνά µε ποικιλία παρενεργειών, οι οποίες περιλαµβάνουν ζάλη, αδυναµία συγκέντρωσης, πυώδεις µολύνσεις σε δέρµα, πνεύµονες και εγκέφαλο, ενδοκαρδίτιδα, ηπατίτιδα και AIDS. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - ΠΗΓΕΣ: http://el.wikipedia.org/wiki/%ce%9d%ce%b1%cf%81%ce%ba%cf%89%cf% 84%CE%B9%CE%BA%CF%8C http://www.ucy.ac.cy/hr/documents/healthsafety_asfaliaygeiaperivallon/healthsafe ty_kendraygeias/narkotika.pdf Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΜΑ: ΕΝ ΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΡΑΣ 19

ΟΜΑ Α: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΚΑΜΑΤΣΟΥ ΕΛΕΝΗ ΚΑΛ Η ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Αφού χωριστήκαµε σε οµάδες, αναζητήσαµε πληροφορίες και µετά από τέσσερις µήνες καταφέραµε να ολοκληρώσουµε µε επιτυχία την εργασία που µας ανατέθηκε. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ: Θα θέλαµε να ευχαριστήσουµε την κα Στυλιανή Καταραχιά και τον κ. Αναστάσιο Μπρούζα που µας βοήθησαν στο να εκπληρώσουµε µε επιτυχία την εργασία µας. ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Ο στόχος της εργασίας µας ήταν να πληροφορηθούµε για αυτό το φαινόµενο που άλλωστε µας αφορά άµεσα, να ενηµερώσουµε και να ευαισθητοποιήσουµε τους συµµαθητές µας και να προτείνουµε τρόπους πρόληψης και αντιµετώπισης. Για το σκοπό αυτό αφού µελετήσαµε το θέµα αντλώντας πληροφορίες από το διαδίκτυο κατασκευάσαµε µια ηλεκτρονική αφίσα glogster καθώς και χειροποίητες αφίσες σχετικές µε το θέµα µέσα από τις οποίες θέλαµε να περάσουµε το δικό µας κοινωνικό µήνυµα εναντίον της ενδοσχολικής βίας. 20

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ - ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ: Μερικά από τα ερωτήµατα τα οποία µας απασχόλησαν ήταν τα εξής: Τι ονοµάζουµε ενδοσχολική βία; Γιατί αντιδρούν µε αυτόν τον τρόπο οι θύτες και τα θύµατα; Πώς αντιµετωπίζεται η ενδοσχολική βία; ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ: Ο εκφοβισµός και η βία στο σχολείο είναι ένα σοβαρό πρόβληµα. Είναι κάτι που µπορεί να το βιώνουν πολλά παιδιά και να τα τροµάζει τόσο πολύ, ώστε να φοβούνται να πάνε στο σχολείο. Γενικά, εκφοβισµός είναι όταν ένα παιδί (ή µια οµάδα παιδιών) προσπαθεί σκόπιµα να πληγώσει σωµατικά ή ψυχικά ένα άλλο παιδί, µε αρνητικές πράξεις ή αρνητικά λόγια εναντίον του. Αυτό συµβαίνει πολλές φορές και προκαλεί λύπη και φόβο στο παιδί που εκφοβίζεται και δεν µπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του. Ο εκφοβισµός µπορεί να συµβεί µε πολλούς τρόπους: Με κλωτσιές, γροθιές, χτυπήµατα µε αντικείµενα, τρικλοποδιές, τσιµπήµατα, σπρωξίµατα ή καταστροφή αντικειµένων. Με βρισιές, προσβολές, απειλές που έχουν σκοπό να γελοιοποιήσουν ένα παιδί. Με έµµεσους τρόπους, «πίσω από την πλάτη» του παιδιού και γι αυτό είναι δύσκολο να τους καταλάβει κανείς. Για παράδειγµα, το παιδί που εκφοβίζει µπορεί να διαδίδει ψέµατα ή άσχηµες φήµες για το παιδί που εκφοβίζεται µε 21

σκοπό να µην το συµπαθούν οι άλλοι, να κάνει αρνητικές ή και χυδαίες χειρονοµίες, να λέει αστεία που γελοιοποιούν το παιδί που εκφοβίζεται, να το αποκλείει από τις παρέες και τα παιχνίδια. Το παιδί που εκφοβίζει µπορεί να στέλνει στο παιδί που εκφοβίζεται µηνύµατα µε βρισιές ή χυδαίο περιεχόµενο στο κινητό του ή στο e-mail του. Ακόµη, µπορεί να διαδίδει ψέµατα και άσχηµες φήµες µέσω του διαδικτύου. Όλα τα προηγούµενα µπορεί να συµβαίνουν πολλές φορές και για πολύ καιρό. Ο εκφοβισµός πληγώνει και τροµάζει τα παιδιά και επηρεάζει αρνητικά τη ζωή τους. Η επιστηµονική έρευνα γύρω από τον εκφοβισµό δείχνει ότι σε µακροπρόθεσµο ψυχοσωµατικό κίνδυνο δεν βρίσκονται µόνο τα παιδιά που υφίστανται τον εκφοβισµό, αλλά και τα ίδια τα παιδιά που εκφοβίζουν άλλα παιδιά. Τα παιδιά που κινδυνεύουν να εκφοβίσουν άλλα παιδιά µπορεί να... Είναι παιδιά που εκτίθενται στη βία από την οικογένειά τους και θεωρούν σωστό να επιβάλλεται η θέληση του ισχυρότερου και στις δικές τους σχέσεις µε τους συµµαθητές τους. Εκφοβίζονται από άλλα παιδιά ή ενήλικες, και να επαναλαµβάνουν τη συµπεριφορά σε βάρος άλλων ώστε να επανακτήσουν την αυτοπεποίθησή τους. Χαρακτηρίζονται από υψηλή δηµοφιλία και να έχουν αναπτύξει δεξιότητες «ανάγνωσης» των ανίσχυρων παιδιών που εκφοβίζουν. Νιώθουν τους γονείς τους απόµακρους ή αδιάφορους. 22

Προέρχονται από οικογένειες που τα µέλη τους δεν µπορούν να εκφράζονται ελεύθερα, που υπάρχει απολυταρχικός έλεγχος και λείπει η καλή επικοινωνία και η θετική επαφή µε τον έξω κόσµο, µε αποτέλεσµα να γίνονται ανασφαλή και επιθετικά στις σχέσεις τους µε άλλα παιδιά, που τα βλέπουν ως απειλητικά. Πηγαίνουν σε σχολεία που έχουν πάρα πολλούς µαθητές και λίγους εκπαιδευτικούς, µε αποτέλεσµα ανεπαρκή επίβλεψη από τους εκπαιδευτικούς, απουσία εκπαιδευτικής σχέσης µε τον κάθε µαθητή, και φτωχά µαθησιακά ερεθίσµατα. Πηγαίνουν σε σχολεία ανταγωνιστικά, µε κλίµα ελεγκτικό και απρόσωπο, ή αυστηρά προσανατολισµένο στη µάθηση και στην τήρηση ορίων µε άκαµπτο τρόπο. Ανήκουν σε παρέες (ή είναι «αρχηγοί») που έχουν ως προϋπόθεση την άσκηση βίας και τη χρήση επιθετικών συµπεριφορών για την ένταξη σε αυτές, και στρέφουν τα µέλη τους εναντίον κάποιου άλλου παιδιού ή οµάδας. Περνούν πολύ χρόνο βλέποντας ταινίες και παίζοντας ηλεκτρονικά παιχνίδια µε βίαιο περιεχόµενο. Ειδικά τα παιδιά που εκτίθενται και σε άλλους παράγοντες που προκαλούν άγχος, έχουν µεγαλύτερες πιθανότητες να αναπαράξουν την επιθετικότητα που βλέπουν. Συχνά προέρχονται από οικογένειες που βρίσκονται σε οικονοµική ανασφάλεια και εκφράζουν την αγωνία που βιώνουν στην οικογένεια µε επιθετικότητα στο σχολείο. Τα παιδιά που είναι σε κίνδυνο να εκφοβιστούν από άλλα παιδιά µπορεί να... Είναι παιδιά που δεν έχουν πολλούς φίλους, δεν είναι ιδιαίτερα δηµοφιλή, είναι ήσυχα και µοναχικά. υσκολεύονται στις κοινωνικές τους συνδιαλλαγές µε τα συνοµήλικά τους παιδιά. Έχουν αγχώδη ιδιοσυγκρασία, χαµηλή αυτοεκτίµηση και δυσκολεύονται να προσαρµοστούν σε νέες συνθήκες. Είναι παιδιά µε σωµατικές αναπηρίες, µε προβλήµατα ψυχικής υγείας ή µε αναπτυξιακά προβλήµατα. 23

Είναι παιδιά µε ειδικές µαθησιακές δυσκολίες, τα οποία δυσκολεύονται στα µαθήµατα κι αυτό γίνεται αντιληπτό από τους συµµαθητές ως «µειονεξία», αδυναµία. Είναι παιδιά που γίνονται αντιληπτά ως «διαφορετικά» από την πλειονότητα, ή παιδιά µε ιδιοσυγκρασιακές ιδιαιτερότητες. Προέρχονται από άλλες χώρες, ή να ανήκουν σε άλλη φυλή, ή να έχουν διαφορετικό θρήσκευµα. Έχουν χρόνια έκθεση στη βία (συναισθηµατική, ψυχολογική, σωµατική κ.λπ.) και έχουν αναπτύξει αίσθηση αβοηθησίας, που δεν τα βοηθά στο να αναζητούν και να βρίσκουν στρατηγικές αντιµετώπισης. Έχουν υπερπροστατευτικούς ή απόµακρους γονείς. Πηγαίνουν σε σχολεία που έχουν πάρα πολλούς µαθητές και λίγους εκπαιδευτικούς, µε αποτέλεσµα να λείπει η επαρκής επίβλεψη από τους εκπαιδευτικούς και η διαµόρφωση εκπαιδευτικής σχέσης µε τον κάθε µαθητή, και τα εκπαιδευτικά ερεθίσµατα που δίνονται να µην είναι αρκετά πλούσια. Πηγαίνουν σε σχολεία ανταγωνιστικά, µε κλίµα ελεγκτικό και απρόσωπο, ή αυστηρά προσανατολισµένο στη µάθηση και στην τήρηση ορίων µε στερεοτυπικό τρόπο. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: Η ενδοσχολική βία και ο εκφοβισµός είναι σύνθετο φαινόµενο και στην εκδήλωσή του συµβάλλει η αλληλεπίδραση ατοµικών και περιβαλλοντικών παραγόντων. Οι συνέπειες της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισµού στα παιδιά είναι σοβαρές και καθοριστικές για την ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη και εξέλιξη. 24

Για την αντιµετώπιση του φαινοµένου αυτού χρειάζεται να υπάρξει ένα ολοκληρωµένο πρόγραµµα παρέµβασης, στο οποίο να συµµετέχει το σύνολο της σχολικής κοινότητας αλλά και οι ευρύτεροι κοινωνικοί φορείς, προκειµένου να υπάρξει αποτελεσµατική πρόληψη και αντιµετώπιση του φαινοµένου. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - ΠΗΓΕΣ: http://www.3lykeiokavalas.gr/miscellaneous/item/201- http://www.antibullying.gr/ http://www.bloko.gr/ellada/endosxolikh-bia-to-prwto-bhma-sthn-parabatikothta-twnnewn-toy-aggeloy-agrafiwth.html http://www.youtube.com/watch?v=fkhua8xxkay 25