Επίδραση και Διακειμενικότητα στη συγκριτική έρευνα της λογοτεχνίας

Σχετικά έγγραφα
Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ 21 / Εισαγωγή στην αρχαία Ελληνική και Πρώιμη Βυζαντινή Λογοτεχνία

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε

Κείμενο Γλώσσα και λογοτεχνική δημιουργία (10394)

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Σεμινάριο Τελειοφοίτων. 4 Βιβλιογραφική Ανασκόπηση

ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

Θεοδωράκης, Γ., & Χασάνδρα, Μ. (2006). Θεσσαλονίκη. Εκδ. Χριστοδουλίδη

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο

ΠΩΣ ΕΝΑ ΚΟΚΚΙΝΟ ΓΙΛΕΚΟ ΕΚΑΝΕ ΤΟΝ ΓΥΡΟ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ. Βόλφγκανγκ Κορν

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

21 Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Δρ. Νάσια Δακοπούλου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10

Ομιλία Δρ Εύης Σαχίνη, Διευθύντριας Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης στη Δημόσια Παρουσίαση Ψηφιακού Αποθετηρίου Ιδρύματος Κ. Σημίτη, ΕΙΕ, 6 Μαΐου 2015

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Η ΕΚΘΕΣΗ: ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ

Αυτή ακριβώς η μεταλλαγή είναι το θέμα του παρόντος βιβλίου. Προκειμένου να την προσδιορίσουμε μέσα σε όλο αυτό το ομιχλώδες τοπίο της

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης.

Περιεχόμενα. Το «παραμύθι» στη νεοελληνική φιλολογική έρευνα... 47

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Θεματική Ενότητα: ΔΕΟ 11 Εισαγωγή στη Διοικητική Επιχειρήσεων και Οργανισμών. 1 η Γραπτή Εργασία. Ενδεικτικές Απαντήσεις

Paper 3 Reading and Understanding 1GK0/3F or 3H

ΜΕΡΟΣ Β. Βιογραφικά Είδη

Αξιολόγηση μεταφράσεων ιταλικής ελληνικής γλώσσας

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία

Η ενότητα της Συζήτησης στο δοκίμιο εμπειρικής έρευνας

Συμβουλευτική στη δια βίου ανάπτυξη. Καθηγήτρια: Καλούρη Ο. Σπουδάστρια: Δασκαλά Βασιλική

Τι είναι η Λέσχη Ανάγνωσης στο σχολείο;

Τράπεζα θεμάτων Νέας Ελληνικής Γλώσσας Β Λυκείου GI_V_NEG_0_18247

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας

Θεωρητική τεκμηρίωση εμπειρικής έρευνας

ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΦΟΙΤΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 4 η : Κριτική Βιβλιογραφική Ανασκόπηση

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ B1. δ.λάθος. ε.σωστό Β2.

Β. Τατάκης: Η φωνή των πατέρων (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ )

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

Διδακτική της Λογοτεχνίας

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΙΚΟΥ ΑΠΟΘΕΤΗΡΙΟΥ ΤΟΥ ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΑΠΟΘΕΤΗΡΙΟΥ CRIS (CURRENT RESEARCH INFORMATION SYSTEMS) ΤΟΥ ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Η συγγραφέας Γιώτα Γουβέλη και «Η πρώτη κυρία» Σάββατο, 12 Δεκεμβρίου :21

A1. Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειμένου που σας δόθηκε ( λέξεις). Μονάδες 25

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

1. Διδακτική της Γαλλικής ως ξένης γλώσσας, 2. Ιστορία του Γαλλικού Πολιτισμού, 2. Γαλλική Λογοτεχνία (ΦΕΚ 324 / , τεύχος Β, όπως ισχύει).

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου :2

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Λιάνα Καλοκύρη ΣΕΕ ΠΕ02 ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΠΕΚΕΣ ΚΡΗΤΗΣ

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η Παιδική Λογοτεχνία

Το (πνευματικό) δικαίωμα στην πειρατεία Τρίτη, 27 Μάρτιος :26 - Τελευταία Ενημέρωση Τρίτη, 27 Μάρτιος :31

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 15 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

Ελισάβετ Μουτζάν-Μαρτινέγκου, Αυτοβιογραφία

ΜΟΝΑ Α ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ. για το Ηλεκτρονικό Ερωτηµατολόγιο Ικανοποίησης Χρηστών των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών

Η ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ. (Power of a Test) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21

Η συγγραφέας Πένυ Παπαδάκη και το «ΦΩΣ ΣΤΙΣ ΣΚΙΕΣ» Σάββατο, 21 Νοεμβρίου :20

Η χαμένη (;) λογοτεχνικότητα και οι μεταμορφώσεις του λογοτεχνικού συγκριτισμού*

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΩΝ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 5 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Συγγραφή επιστημονικής εργασίας. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών.

ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΑΪΟΣ ΙΟΥΝΙΟΣ Ιδ. Γεν. Λύκειο Ηρακλείου «Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ»

Για αυτό τον μήνα έχουμε συνέντευξη από μία αγαπημένη και πολυγραφότατη συγγραφέα που την αγαπήσαμε μέσα από τα βιβλία της!

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ.

με την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση θα δημιουργήσουμε εκπαιδευτικά και άλλα προγράμματα. Με τον τρόπο αυτό θα συμβάλλουμε στην διάχυση

Τίτλος: The nation, Europe and the world: Textbooks and Curricula in Transition

2. Για ποιους λόγους στην εκπαίδευση ενηλίκων κρίνεται σκόπιμο ένας εκπαιδευτής να αξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο που παρέχει;

της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος

Απαντήσεις: «Η δύναµη των ερωτήσεων» - Ερωτήσεις πριν κατά τη διάρκεια και µετά την ανάγνωση ενός βιβλίου ανειστική Βιβλιοθήκη Ράνια Ιατροπούλου

Σεμινάριο Τελειοφοίτων. 2 - Επιλογή Επεξεργασία Ερευνητικού Θέματος

Από το σχολικό εγχειρίδιο: Αρχές οργάνωσης και διοίκησης επιχειρήσεων και υπηρεσιών, Γ Γενικού Λυκείου, 2012

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών

Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς.

Transcript:

Ζ.ΗΣιαφλέκης Επίδραση και Διακειμενικότητα στη συγκριτική έρευνα της λογοτεχνίας Οι όροι Επίδραση και Διακειμενικότητα, καθόρισαν και καθορίζουν συγκεκριμένες μεθοδολογικές επιλογές και πρακτικές στη συγκριτική μελέτη της λογοτεχνίας. Αποτελούν εργαλεία αλλά ταυτόχρονα και προϋποθέσεις έρευνας της λογοτεχνίας πέρα από τα εθνικά σύνορα της ή και σε σχέση με τις καλές τέχνες. Ωστόσο φαίνεται πως τα τελευταία χρόνια ο όρος επίδραση ή καλύτερα επιδράσεις, όπως έχει καθιερωθεί στη διεθνή βιβλιογραφία, βρίσκεται σε κάμψη ή μάλλον σε αδυναμία να καλύψει με την εμβέλεια του το φαινόμενο της λογοτεχνικής επικοινωνίας και να προσδιορίσει με ακρίβεια ορισμένα στάδια της λειτουργίας της. Από την άλλη πλευρά ο όρος διακειμενικότητα, προϊόν μιας ανάγκης να αποκατασταθούν με πληρότητα, τόσο σ' επίπεδο μορφής αλλά και περιεχομένου, οι κάθε είδους σχέσεις που συνδέουν δύο ή περισσότερα έργα, εμφανίζεται όλο και περισσότερο ενισχυμένη στις ερευνητικές πρακτικές. Σκοπός της ανακοίνωσης αυτής είναι να οριοθετήσει πολύ συνοπτικά την εμβέλεια, τη χρήση αλλά και τις δυνατότητες του ενός και του άλλου όρου, μέσα στη συγκριτική έρευνα. Καταρχήν θα πρέπει να επισημανθεί πως ο όρος επιδράσεις είναι σχεδόν σύμφυτος με τη γένεση και εξέλιξη, για ένα μεγάλο διάστημα, του κλάδου της συγκριτικής γραμματολογίας. Πράγματι η συγκριτική ιστορία των ευρωπαϊκών λογοτεχνία^ (πρώτη ερευνητική τάση του κλάδου μας) προϋπέθετε την ύπαρξη επιδράσεων, σχέσεων δηλ. ανάμεσα σε λογοτέχνες αρχικά και κατόπιν ανάμεσα σε κινήματα και έργα. Αυτή είναι και μια από τις πρώτες προσπάθειες να οριστεί το περιεχόμενο του όρου. Είναι αρκετά γνωστές σε όλους μας οι μελέτεςυποδείγματα, αυτής της πρακτικής που καθιερώθηκε από τη γαλλική συγκριτολογική σχολή, αναφέρω ενδεικτικά τον J.B.Rathery, Επίδραση της Ιταλίας στα γαλλικά γράμματα από τον 13ον αιώνα ως τη βασιλεία του Λουδοβίκου Μου, 1853. Είναι επίσης χαρακτηριστικό òri ο όρος επίδραση πολύ γρήγορα συνάφθηκε με τον όρο τύχη (fortune) και επιτυχία, σε σημείο μάλιστα να ταυτίζονται σημασιολογικά, αλλά και να συγχέονται οι δύο όροι. Ο πρώτος λόγος κατά τη γνώμη μου, αυτής της σύγχυσης οφείλεται στο γεγονός πως εξετάζαμε τον όρο αυτό από την πλευρά του συγγραφέα αποδίδοντας του μιαν αναμφισβήτητη παντοδυναμία. Η σύγχυση αυτή διατηρήθηκε για πολύ«καιρό τόσο στην ερευνητική πρακτική όσο και στη θεωρία της συγκριτικής γραμματολογίας. Η κατεύθυνση που είχαν για μεγάλο χρονικό διάστημα οι έρευνες στον κλάδο μας προσδιορίζονταν ακριβώς από αυτήν την ασάφεια. Έτσι 15

έχουν γραφτεί μελέτες του τύπου Ό χ συγγραφέας στην ψ χώρα", χωρίς να προσδιορίζονται ακριβέστερα οι έννοιες επίδραση, επιτυχία, τύχη. Ένας δεύτερος λόγος που συνέβαλε αποφασιστικά στη διατήρηση και αναπαραγωγή αυτής της σύγχυσης υπήρξε το γεγονός πως η προσέγγιση του έργου γινόταν με μεθόδους αποκλειστικά της ιστορίας της λογοτεχνίας και μάλιστα μιας νεοθετικιστικής κατεύθυνσης, πράγμα το οποίο απέκλειε εξ ορισμού την ανάδειξη της διαλεκτικής σχέσης μορφής-περιεχομένου, και που κατηύθυνε τον αναγνώστη περισσότερο προς την περιφέρεια και λιγώτερο προς το κέντρο του κειμένου. Είναι χαρακτηριστικό òri τα περισσότερα εγχειρίδια της γαλλικής συγκριτολογικής σχολής αναπαράγουν αυτήν την ασάφεια αλλά και την αμηχανία να δοθεί ένα ακριβές περιεχόμενο του όρου. Αρχίζοντας από τον Ph.Van Tieghem που στο έργο του Ξένες επιδράσεις πάνω στη γαλλική λογοτεχνία (1961), αφού τοποθετήσει την επίδραση μέσα στα πλαίσια της λειτουργίας της μίμησης, διερωτάται πάνω στον τρόπο με τον οποίο λειτουργούν οι λογοτεχνικές επιδράσεις, μέσα από ποιες οδούς μεταδίδονται οι ιδέες, γίνονται τα δάνεια και με ποια κριτήρια ένας συγγραφέας αφήνεται να επηρεαστεί από έναν άλλο *. Οι προβληματισμοί του Ph. Van Tieghem δεν είναι βέβαια καινούργιοι στη γαλλική συγκριτολογία. Παλαιότερα εγχειρίδια όπως αυτό του M.F.Guyard, Η Συγκριτική Γραμματολογία (1953) συνδέουν άμεσα τονόρο επιδράσεις με τον όρο πηγές, εκτός από την ταύτιση του με τους όρους τύχη, επιτυχία που προαναφέραμε. Για τον Guyard η έρευνα των επιδράσεων δεν μπορεί να γίνει χίορίς την έρευνα των πηγίύν την αφετηρία δηλ. από την οποία προήλθε το έργο ή μάλλον εμπνεύστηκε ο συγγραφέας, γιατί εξακολουθούμε να προσεγγίζουμε το έργο μέσω του συγγραφέα. Ο Guyard αναγνωρίζβΐ πως στις επιλογές του κάθε συγγραφέα (από ποίον δηλ. ομότεχνο του θα επηρεαστεί) παίζει καθοριστικό ρόλο η περιρρέουσα ατμόσφαιρα μέσα στην οποία ζει και εργάζεται, και βάσει της οποίας ο ερευνητής μπορεί να αιτιολογήσει ή και να διαλευκάνει μια σειρά προβλήματα που έχουν σχέση με τον σύνδεσμο των έργων μεταξύ τους. Ο Guyard αποφαίνεται όμως πως κι αν ακόμα "φτιάξουμε τον κατάλογο των επιδράσεων και των πηγών, κι αφού αναδημιουργήσουμε την περιρρέουσα ατμόσφαιρα μέσα στην οποία γεννήθηκε ένα έργο δε θα πρέπει να πιστέψουμε πως διαλευκάναμε το μυστήριο της δημιουργίας του και διαλύσαμε την προσωπικότητα του συγγραφέα" 2. Το ζητούμενο για τον Guyard είναι η πρωτοτυπία του συγγραφέα που μόνο μια εξονυχιστική έρευνα των πηγών θα μπορέσει να τεκμηριώσει στα μάτια του αναγνώστη. Ανάλογες απόψεις εκφράζει και ο Simon Jeune στο γνωστό έργο του Γενική Γραμματολογία και Συγκριτική Γραμματολογία. Δοκίμιο Προσανατολισμού (1968) όταν υποστηρίζει πως Όι μελέτες πηγών, τύχης, επιτυχίας, μύθου, μπορούν να συνοψιστούν σε μια λέξη με την πιο πλατειά σημασία του όρου: επι- 16

δράσεις" 3. Ο Jeune εντάσσει τις επιδράσεις στις σχέσεις μεταξύ συγγραφέων και υποστηρίζει πως ο όρος αυτός στα πλαίσια μιας εθνικής λογοτεχνίας είναι σχετικός και πως δεν ισχυροποιείται παρά μόνο μέσα στη μελέτη ανάμεσα σε ξένες λογοτεχνίες. Πρόσφατα ακόμη οι R.Brunei, Cl.Pichois, A-M.Rousseau στο έργο τους Τι είναι η συγκριτική γραμματολογία; (1983) που αποτελεί ως γνωστόν αναθεώρηση του γνοχηού εγχειριδίου των Pichois-Rousseau Η Συγκριτική Γραμματολογία (1967) με συγκατάβαση αποφαίνονται πως "συχνά χρησιμοποιούμε αυτούς τους όρους χωρίς μεγάλη βεβαιότητα για να τους εφαρμόσουμε στα χνάρια που αφήνει πίσω του ένας συγγραφέας" 4. Οι ίδιοι υποστηρίζουν πως "αν η επιτυχία μετριέται, η επίδραση εκτιμάται και Θέτει υπό αμφισβήτηση τη διαίσθηση εκείνου ο οποίος Θέλει να αναδείξει την ύπαρξη της" $. Προσπαθώντας να ορίσουν την έννοια των επιδράσεων υποστηρίζουν πως πρόκειται για "ένα λεπτό και μυστηριώδη μηχανισμό μέσω του οποίου ένα έργο συμβάλλει στη γέννηση ενός άλλου" *. Υιοθετώντας εξάλλου το γνωστό επικοίνωνιακό σχήμα των γλωσσολόγων αποφαίνονται πως η έρευνα των επιδράσεων οδηγεί από τους πομπούς στους δέκτες, ενώ το αντίστροφο γίνεται για την έρευνα των πηγών. Οι παραπάνω υποστηρίζουν ακόμα πως οι συγκριτολόγοι θα έπρεπε να προσπαθήσουν να ανασυστήσουν την ιδανική βιβλιοθήκη των συγγραφέων, το σύνολο των αναγνώσεων τους και τη σπουδαιότητα τους. Ωστόσο αναγνωρίζουν πως ένα βιβλίο, ακόμη κι αν έχουν κοπεί οι σελίδες του μπορεί να παραμείνει άγνωστο για τον κάτοχο του. Εκείνο νομίζω που θα πρέπει να σημειωθεί από τα παραπάνω είναι πως είναι μόνο σχετικά πρόσφατα που διαπιστώθηκε έστω κι έμμεσα από τη γαλλική συγκριτολογική σχολή η σχετικότητα μιας έννοιας που επί σειρά ετών καθόρισε τις έρευνες στον κλάδο μας. Η έμμεση ομολογία της ανεπάρκειας της δεν είναι βέβαια ένα προϊόν της τύχης, αλλά απηχεί ασφαλώς αντίστοιχα στάδια εξέλιξης της έρευνας. Πριν δούμε την έννοια της διακειμενικότητας θεωρώ χρήσιμο να υπενθυμίσω την αποστροφή της αμερικανικής συγκριτολογικής σχολής για την έρευνα των επιδράσεων και την αντίστοιχη θέση της Νέας Κριτικής πάνω & αυτό. Πρέπει νομίζω να δεχθούμε πως η ώθηση που έδωσε η γλωσσολογία στη φιλολογική κριτική κυρίως στη δεκαετία του '60 σε συνδυασμό με τις ερευνητικές εμπειρίες της αμερικανικής σχολής, συνετέλεσαν στο να αναπτυχθούν με μεγαλύτερη ευλυγισία και οι συγκριτολογικές σπουδές στην Ευρώπη σε παράλληλη πορεία με το δομισμό, το μαρξισμό, την ψυχανάλυση και να αφεθούν να υιοθετήσουν ορισμένες έννοιες-κλειδιά που προέρχονται από τους χώρους αυτούς. Πιστεύω πως μέσα σ' αυτό το πλαίσιο θα πρέπει να τοποθετήσουμε την εμφάνιση του όρου διακειμενικότητα, που ξεπήδησε μέσα από το χώρο της θεωρίας 17

της λογοτεχνίας. Πράγματι, η Julia Kristeva τον χρησιμοποίησε στα έργα της Σημειωτική (1969) και Επανάσταση του ποιητικού λόγου (1974) 7 θέλοντας να ορίσει το φαινόμενο μετασχηματισμού ενός κειμένου & ένα άλλο, ή καλύτερα τη μετάβαση από ένα σύστημα σημαινόντων & iva άλλο. Η διακειμενικότητα είναι μια εσωτερική λειτουργία του κειμένου που η εκδήλωση της πραγματοποιείτο σ' επίπεδο μορφής και ορίζει τη διαδικασία μετασχηματισμού και αφομοίωσης ενός ή περισσοτέρων κειμένων από ένα άλλο που, παρά ταύτα, διατηρεί την προσωπική στρατηγική και ιδεολογία του. Ο συγγραφέας αναζητεί στο άμεσο ή απώτερο παρελθόν κείμενα ή αποσπάσματα κειμένων, εικόνες ή έννοιες που μέσα & ένα νέο σημασιολογικό περιβάλλον αναφορτίζονται και αποτελούν στοιχεία μιας ρητορικής του νέου κειμένου. Είναι προφανές βέβαια ότι η έρευνα της διακειμενικής σχέσης των έργων δεν μπορεί να σταματήσει σ' επίπεδο μορφής. Το δεύτερο και αποφασιστικό στάδιο της έρευνας θα πρέπει να είναι η ανάδειξη του ευρύτερου περιβαλλοντικού πλαισίου των σχέσεων που ορίζουν τα υπό εξέταση έργα, πράγμα το οποίο δεν μπορεί κατά τη γνώμη μου να γίνει χωρίς την ανάδειξη των μορφολογικών στοιχείων που τα συνδέουν. Έτσι είναι λάθος να πιστεύουμε πως η διακειμενικότητα αποκλείει την επισήμανση των ιστορικών σχέσεων που συνδέουν τα έργα, αφού δεχόμαστε ως απαραίτητη προϋπόθεση έρευνας την απαρασάλευτη σχέση μορφής-περιεχομένου. Η έμπρακτη εφαρμογή του όρου από την Kristeva αλλά κι από άλλους μελετητές έδειξε ότι τα σημεία επαφής των κειμένων, τα διακείμενα όπως ονομάζονται, μπορεί να είναι εικόνες, φράσεις, πρόσωπα αλλά ακόμη και λέξεις με ειδικό σημασιολογικό βάρος, εννοείται, που ενσωματώνονται στο νέο κείμενο τροποποιώντας και καθορίζοντας τη στρατηγική του. Η έρευνα των διακειμενικών σχέσεων σε πρώτη φάση τουλάχιστο μας απαλλάσσει από την ιστορική αιτιολόγηση του φιλολογικού ευρήματος, από το να καταφύγουμε δηλ. σε βιογραφικά στοιχεία του συγγραφέα όπως αυτά που ήδη προαναφέρθηκαν προκειμένου να αιτιολογήσουμε τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα στο έργο του και & ένα άλλο. Αυτή ακριβώς η καταρχήν φορμαλιστική αντιμετώπιση του όρου και της εφαρμογής του είναι εκείνη που ενοχλεί ίσως ορισμένους από τους παραδοσιακούς ιστορικούς της γραμματολογίας που στην καλύτερη περίπτωση υιοθετούν τον όρο συμπτώσεις. Η διακειμενικότητα, αντίθετα, δεν αποκλείει την ιστορική σχέση ανάμεσα στους συγγραφείς και τα κείμενα. Αν πριμοδοτεί το κείμενο είναι γιατί σε κάθε περίπτωση είναι με το κείμενο που έρχεται σ' επαφή ο αναγνώστης κι όχι με το συγγραφέα. Είναι επίσης για το λόγο πως η διακειμενικότητα δεν είναι μια εφεύρεση ex nìhilo της θεωρίας της λογοτεχνίας. Αν διαβάσουμε σωστά τους ρώσους φορμαλιστές θα δούμε πως ήδη ο Bakhtìne γράφοντας για το διαλογικό 18

χαρακτήρα των έργων και την πολυφωνία της γραφής εννοούσε την σχέση που αναπτύσσει το έργο με τα προηγούμενα του αλλά και μ 9 αυτά που θάρθουν, χάρη ακριβώς & αυτές τις σημαίνουσες μονάδες που η Kristeva αργότερα ονόμασε διακείμενα. Για τον Bakhtìne οι πολλαπλές φωνές ενός έργου δείχνουν ακριβώς την ύπαρξη άλλων έργων μέσα & αυτό *. Η διακειμενικότητα λειτουργεί εξάλλου και σαν εργαλείο ανάγνωσης. Ο αναγνώστης της λογοτεχνίας ανάλογα με το βαθμό επάρκειας ή ενδιαφέροντος, καλείται να ανασυστήσει ένα μεγάλο μέρος του πνευματικού ορίζοντα που δηλώνεται έμμεσα από τα διακείμενα. Ο Michael Riffatem μάλιστα υποστηρίζει ότι ένα κείμενο προσφέρεται σαν ένα corpus κειμένων, μέσα στη διακειμενικότητα του, στα μάτια του αναγνώστη, * ενώ ο Umberto Eco μιλά για μια διακειμενική γνώση που ενεργοποιείται μέσω της ανάγνωσης *. Οι παρατηρήσεις αυτές όπως και ανάλογες του Jean Ricaidou u και του Laurent Jenny 12 πάνω στην κλειστή και ανοιχτή διακειμενικότητα ενός έργου, διευρύνουν όπως είναι φυσικό τη χρήση της έννοιας αυτής. Η ανάδειξη επομένως των διακειμενικών σχέσεων των έργων είναι καταρχήν μια φορμαλιστική διαδικασία που όμως μας οδηγεί, σε δεύτερη φάση, στην ανάδειξη του ευρύτερου πλέγματος των σχέσεων που συνδέουν τα έργα. Είναι επίσης ευνόητο ότι η συγκριτική γραμματολογία είναι ο κλάδος που τελικά βγαίνει κερδισμένος από την εφαρμογή και χρήση του όρου αυτού. Γιατί όχι μόνο ανανεώνεται η γνώση μας των έργων αλλά και αναθεωρείται σημαντικά η έννοια της ιστορίας της λογοτεχνίας. Συγκρίνοντας τους δύο όρους διακειμενικότητα κι επίδραση πρέπει να δεχτούμε πως ο πρώτος ορίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σχέση της λογοτεχνικής επικοινωνίας, ανοίγοντας παράλληλα το κείμενο στην προοπτική της ανάγνωσης, και της μέσω αυτής, δραστηριοποίησης των υποδοχών του αναγνώστη. Εξάλλου η διερεύνηση της σχέσης μορφής-περιεχομένου διασφαλίζεται με την ανάδειξη τόσο των μορφικών όσο και των ιστορικών σχέσεων που συνδέουν τα έργα, προσφέροντας ταυτόχρονα στον ερευνητή τη δυνατότητα να ανασυστήσει μέσω της μορφής μια ολόκληρη εποχή. Είναι επίσης φανερό πως η διακειμενικότητα εφαρμοσμένη στη συγκριτική γραμματολογία εμπλουτίζει μεθοδολογικά τον κλάδο κάνοντας τον περισσότερο ακριβή και άρα επιστημονικό. Αποφεύγεται έτσι ο ιστορισμός γύρω από το έργο το ίδιο και η προσέγγιση μας αφορά πλέον την οργανική λειτουργία του κειμένου και την άμεσα προσδιορίσιμη σχέση του με το λογοτεχνικό παρελθόν. 19

Σημειώσεις 1. Βλ. Philippe van Tieghem, Les influences étrangères sur la littérature française, Palis, P.U.F., 1961, σσ. 5-10. 2. Βλ. M.-F. Guyard, H Συγκριτική Γραμματολογία (ελλην. μετ. Ζ.Σιαφλέκης), Αθήνα, Ζαχαρόπουλος, 1988, σ. 87. 3. Βλ. Simon Jeune, Littérature générale, littérature comparée. Essai d'orientation, Pans, Minard, 1965, σ. 43.. 4. Βλ. Qu'est-ce que la littérature comparée, Paris, A,Colin, 1983, σ. 51. 5. Ό.π. 6. Ό.π. 7. Στο Σημειωτική, Paris, Seuil, 1969, υποστηρίζει μάλιστα "πως η διϋποκειμενικότητα (=μελέτη των συγγραφέων, δηλ. βιογραφισμός) θα πρέπει να δώσει τη θέση της στη διακειμενικότητα", σ. 85. Πρβλ. επίσης La révolution du langage poétique, Paris, Seuil, 1974, σ. 60. Για μια εκτενέστερη βιβλιογραφία πάνω στη διακειμενικότητα, βλ. στο βιβλίο μου Συγκριτισμός και Ιστορία της Λογοτεχνίας, Αθήνα, Επικαιρότητα, 1988. 8. Πρβ. T.Todorov, Mikhail Bakhtine, le principe dialogique, Paris, Seuil, 1981. 9. Βλ. Michael Riffaterre, "Syllepsis", Critical Inquiry, vol. 6,4, 1980, σ. 626. 10. Βλ. Umberto Eco, The role of the Reader, London, Hutchinson, 1981, p.21. 11. Βλ. Jean Ricardou, Pour une théorie du nouveau roman, Paris, Seuil, 1971, σ. 163. 12. Βλ. Laurent Jenny, "La stratégie de la forme", Poétique, 27 (1976), σ. 266. 20