ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ http://sym.pblogs.gr
«Το μάθημα των Φυσικών Επιστημών στο ημοτικό Σχολείο είναι η απάντησή μας στην ανάγκη του κάθε παιδιού να μάθει» (Jacobson)
ΠΟΥ ΣΤΟΧΕΥΩ ΟΤΑΝ ΔΙΔΑΣΚΩ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ; ΣΤΟΧΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ/ ΓΝΩΣΙΑΚΟΣ ΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ/ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ Τι αφορά; Πώς υποστηρίζεται; Τι αφορά; Πώς υποστηρίζεται; ΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ/ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ Α/ΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
«ΚΑΝΕΝΑΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ Ε ΘΑ ΣΚΕΦΤΟΤΑΝ ΝΑ ΠΟΤΙΣΕΙ ΈΝΑ ΙΨΑΣΜΕΝΟ ΑΛΟΓΟΣ ΣΤΟ ΣΤΟΜΙΟ ΕΝΌΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΟΥ ΚΡΟΥΝΟΥ.ΚΙ ΌΜΩΣ ΠΟΛΛΟΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ, ΒΙΒΛΙΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΛΟΙ ΕΚΑΠΙ ΕΥΤΙΚΟΙ Ε ΣΥΝΕΙ ΗΤΟΠΟΙΟΥΝ ΌΤΙ ΜΙΑ ΑΝΑΛΟΓΗ ΜΕΘΟ ΟΣ ΕΊΝΑΙ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ Φ.Ε ΕΞΙΣΟΥ ΕΠΙΖΗΜΙΑ» NACHTIGEL
Χρόνος? ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΣΤΟΧΟΣ ΝΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΩ ΤΗΝ ΥΛΗ Ε τάξη ΣΤ τάξη Φύλλα Εργασίας 54 50 Προτεινόμενες διδακτικές ώρες 75 74 Ώρες (18/9-8/6) 96 96 Επιπλέον Ώρες 21 22
ΠΩΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ;
Βιβλίο Μαθητή ΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΜΙΚΡΟΕΡΜΗΝΕΥΟΝΤΑΙ ΕΜΠΕΔΩΝΟΝΤΑΙ
Βιβλίο Μαθητή ΤΑ ΣΥΜΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΕΝΙΚΕΥΟΝΤΑΙ ΣΥΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ
Έναυσμα Ενδιαφέροντος Παρατηρώ Ενδιαφέρομαι Από το Τετράδιο Εργασιών
Διατύπωση Υποθέσεων Συζητώ Προβληματίζομαι Υποθέτω Τετράδιο Εργασιών
ΒΙΒΛΙΟ ΔΑΣΚΑΛΟΥ
Πειραματισμός Πειραματίζομαι Τετράδιο Εργασιών
Από το Βιβλίο δασκάλου (σελ.. 122)
Διατύπωση Συμπερασμάτων Συμπεραίνω Καταγράφω, Εφαρμόζω Μετά από συζήτηση συζήτηση Τετράδιο Εργασιών (σελ. 85)
Εφαρμογές Συμπεραίνω Καταγράφω, Εφαρμόζω Τετράδιο Εργασιών
Γενίκευση, Εμπέδωση Γενικεύω, ΜικροΕρμηνεύω, Συσχετίζω, Εμπεδώνω Βιβλίο Μαθητή
Πού υπάρχουν; ΦΥΛΛΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Πότε δίνονται; Πού βασίζονται; Ποια η διάρθρωσή τους;
ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ
Από το Βιβλίο Δασκάλου
Από το Βιβλίο Δασκάλου μελέτη θεωρίας επισήμανση διδακτικών στόχων μελέτη επισημάνσεων φύλλου εργασίας Προγραμματισμός Διδασκαλίας Προετοιμασία οργάνωση μαθητών σε ομάδες καταγραφή των απαραίτητων πειραματικών υλικών σχηματοποίηση της διαθεματικής συστημικής ανάλυσης / συσχέτισης του θέματος (από τον/την την εκπαιδευτικό) Χρονικός Καταμερισμός Έναυσμα Ενδιαφέροντος (~ 15% του χρόνου) Διατύπωση υποθέσεων (~ 10% του χρόνου) Πειραματισμός (~ 45% του χρόνου) Καταγραφή Συμπερασμάτων (~ 20% του χρόνου) Γενίκευση, Εμπέδωση (~ 10% του χρόνου)
ΦΕ1: Ο ΜΑΓΝΗΤΗΣ
Έναυσμα Ενδιαφέροντος Παρατηρώ Ενδιαφέρομαι
Διατύπωση Υποθέσεων Συζητώ Προβληματίζομαι Υποθέτω «Ο πιοσπουδαίοςαπλός παράγοντας που επηρεάζει τη μάθησηείναιαυτόπουομαθητήςήδη γνωρίζει. Εξακρίβωσε το και δίδαξέ το» Ausubel Από το Τετράδιο Εργασιών (σελ.. 122)
Πειραματισμός Πειραματίζομαι Μετά από συζήτηση Από το Τετράδιο Εργασιών Τετράδιο Εργασιών (σελ.. 123)
Πειραματίζομαι Τετράδιο Εργασιών
ΣΤΑΑΚΡΑΉΣΤΟΜΕΣΟΝΟ ΜΑΓΝΗΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΙΣΧΥΡΟΤΕΡΗ ΕΛΞΗ; Πειραματίζομαι
Διατύπωση Συμπερασμάτων Συμπεραίνω Καταγράφω, Εφαρμόζω Μετά από συζήτηση συζήτηση Τετράδιο Εργασιών (σελ. 123)
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Συμπεραίνω Καταγράφω, Εφαρμόζω Τετράδιο Εργασιών
Γενίκευση, Εμπέδωση Γενικεύω, ΜικροΕρμηνεύω, Συσχετίζω, Εμπεδώνω Βιβλίο Μαθητή
Γενίκευση, Εμπέδωση Γενικεύω, μικροερμηνεύω, Συσχετίζω, Εμπεδώνω Βιβλίο Μαθητή μικροερμηνείες
Γενίκευση, Εμπέδωση Γενικεύω, μικροερμηνεύω, Συσχετίζω, Εμπεδώνω Βιβλίο Μαθητή (σελ. 94) Εμπέδωση
«Η καλύτερη μάθηση δεν θα προκύψει από τους καλύτερους τρόπους με τους οποίους θα διδάξουμε τους μαθητές μας, αλλά από τις καλύτερες ευκαιρίες που θα τους δώσουμε για να οικοδομήσουν τις γνώσεις τους» (Papert) «Όλα όσα μαθαίνουμε στο παιδί το εμποδίζουν να εφευρίσκει και να ανακαλύπτει» (Piaget ) ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΠΟΛΥ