Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Σχετικά έγγραφα
Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος 9/10/2018

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Ο Χώρος και οι Γωνιές απασχόλησης

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Το παιχνίδι της χαράς

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή.

ΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη

Πρακτικές γραμματισμού 34/4/2017

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος

Ευαγγελία Μανούσου, Εκπαιδευτικός, Καθηγήτρια Σύμβουλος, ΕΑΠ

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ. Εκπαίδευση ατόμων με σοβαρή αναπηρία ΥΠΟΘΕΜΑ 1.2

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Ενδυνάμωση σχέσεων και εποικοδομητική συνεργασία σχολείου-οικογένειας μέσα από το παιχνίδι. Δημόσιο Νηπιαγωγείο Λιοπετρίου

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες]

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Ο θεσμός και η λειτουργία του ολοήμερου Νηπιαγωγείου. Σχολική Σύμβουλος 49ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Βασίλαρου Βάσω

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, Αθήνα. Τηλ- Fax

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

Τροχιές μάθησης. learning trajectories. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Π. Χρήστου. Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών. επ. Κωνσταντίνος Π.

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Θεωρίες Μάθησης Εποικοδομητισμός ή Κονστρουκτιβισμός (Costructivism)

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΙV

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Σύγχρονες προκλήσεις

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

Πόσο καθαρή είναι η πόλη μας;

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Σύνδεση της εργασίας των εκπαιδευτικών του Προγράμματος διδασκαλίας της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας με το σχολικό πρόγραμμα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ. Ράνια Πετροπούλου

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Παιδαγωγική προσέγγιση - Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Πρόληψης και Προαγωγής της στοματικής υγείας στο μαθητικό πληθυσμό

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio )

O φάκελος μαθητή/-τριας

Inquiry based learning (ΙΒL)

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Κρήτης. Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

των σχολικών μαθηματικών

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

Σύνδεση του Μείζονος. ος Προγράμματος Επιμόρφωσης με το Νέο Σχολείο και τα Νέα Προγράμματα Σπουδών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Παράγοντες χαρακτηριστικά αποτελεσματικού σχολείου

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ) ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Transcript:

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Τι είναι/ περιλαμβάνει ένα περιβάλλον μάθησης;?

Χώρος? Εκπαιδευτικά Υλικά? Σχέσεις- Αλληλεπιδράσεις? Κλίμα τάξης? Μη λεκτική επικοινωνία? Προθέσεις? Προσωπικές θεωρίες? Eκπαιδευτικές πρακτικές?

Καταγράψτε ατομικά με βάση την εμπειρία σας ως μαθητριών και αξιοποιώντας τα όποια από τα παραπάνω στοιχεία ένα χαρακτηριστικό περιβάλλον μάθησης των σχολικών σας χρόνων.

Τι βρίσκεται πίσω από τον σχεδιασμό/ οργάνωση/διαχείριση ενός περιβάλλοντος μάθησης? ΘΕΩΡΙΑàΘΕΩΡΙΕΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

Εντοπίζετε στοιχεία / αντιλήψεις για τη μάθηση μέσα από τις φωτογραφίες που ακολουθούν;

Αντιλήψεις που προσδιορίζουν διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης To σχολείο μαθαίνει στα παιδιά γνώσεις και τα εξασκεί σε συγκεκριμένες δεξιότητες Vs. To σχολείο δίνει ευκαιρίες στα παιδιά να διερευνήσουν και μέσα από αυτό να μάθουν

Αντιλήψεις που προσδιορίζουν διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης Το σχολείο επιμένει στην τυπική, ομοιόμορφη για όλους μάθηση, αξιολογεί με βάση το αποτέλεσμα Vs. Το σχολείο αξιοποιεί βιώματα, ενισχύει το παιχνίδι και τις άτυπες, αυθόρμητες μαθήσεις, εστιάζει στη διαδικασία, ενδιαφέρεται για τη νοηματοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Σύγχρονες αντιλήψεις για τη μάθηση: κοινωνιογνωστικές προσεγγίσεις => Αν δεχόμαστε ότι: Η κατάκτηση της γνώσης είναι μία ενεργητική διαδικασία το παιδί την οικοδομεί σταδιακά μέσα από τη δική του δραστηριότητα, και παράλληλα ότι η μάθηση είναι κοινωνική δραστηριότητα, είναι δηλαδή μία διαδικασία που το άτομο την αναπτύσσει κατά τη συναναστροφή του με άλλους και σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον του,

Διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος που ενθαρρύνει τα παιδιά: να διατυπώνουν ερωτήματα και να προσπαθούν να βρουν απαντήσεις, να κάνουν λάθη και να επιχειρούν να τα διορθώσουν, να αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους και με τους ενηλίκους και να μοιράζονται σκέψεις, ιδέες και συναισθήματα, να αναπτύσσουν πρωτοβουλίες, να διερευνούν, να υποθέτουν, να αιτιολογούν, να επιχειρηματολογούν, Να αναγνωρίζουν στοιχεία της δράσης τους και της ταυτότητάς τους μέσα στο περιβάλλον τους.

Χαρακτηριστικά περιβαλλόντων μάθησης κατάλληλων για τις μικρές ηλικίες (ανοιχτών και ευέλικτων) Ενεργός συμμετοχή των παιδιών. Διεύρυνση και αξιοποίηση των βιωμένων εμπειριών αποδοχή και αναγνώριση της ταυτότητας κάθε παιδιού. Συνεκτίμηση και αξιοποίηση κοινωνικο-πολιτισμικών παραμέτρων μάθηση για όλους. Γνώσεις που να αφορούν την πραγματικότητα εκτός τάξης ανάπτυξη στρατηγικών σκέψης. Προώθηση της αυτονομίας της σκέψης. Αυθεντικά έργα των παιδιών σεβασμός στη δημιουργικότητα.

Κοινωνική αλληλεπίδραση. Ερευνητικές προσεγγίσεις. Διαδικασίες επίλυσης προβλήματος. Ανάπτυξη κοινότητας.

Ένα ανοιχτό και ευέλικτο περιβάλλον. Διαθέτει αρκετά υλικά που επιτρέπουν διερευνητικές διεργασίες, καθώς και την αυτόνομη χρήση τους από τα παιδιά Ενισχύει διαφορετικές μορφές παιχνιδιού Το υλικό αντανακλά διαφορετικά κοινωνικοπολιτισμικά βιώματα των παιδιών

Παραδείγματα Προσέ ξτε τις παρακάτω φωτογραφίες. Ποιες υποθέσεις μπορείτε να κάνετε για τον τρόπο με τους οποίο οργανώνει η νηπιαγωγός την εκπαιδευτική διαδικασία στο συγκεκριμένο νηπιαγωγείο; Ως προς τι κατά τη γνώμη σας φαίνεται να διαφοροποιείται η εκπαιδευτική διαδικασία σε κάθε νηπιαγωγείο;

Δύο δεδομένα: Ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η διαχείριση περιβαλλόντων μάθησης σχετίζεται με τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε τη μάθηση. Έμφαση στον ενιαίο χαρακτήρα της μάθησης στις μικρές ηλικίες.

Ταυτότητα του Νηπιαγωγείου Αρχικά θα προσπαθήσετε να απαντήσετε σε περιγραφικού χαρακτήρα ερωτήσεις σχετικά με την ταυτότητα του νηπιαγωγείου: Ø το χώρο στέγασης του νηπιαγωγείου (περιγραφή του κτιρίου και του εσωτερικού χώρου) Ø τη σύνθεση της τάξης (αριθμός παιδιών, νήπια και προνήπια, αγόρια και κορίτσια, τόπος καταγωγής) Ø την τυπική λειτουργία της τάξης (λειτουργεί μόνο πρωί, πρωί και απόγευμα, ολοήμερο).

Συνολική περιγραφή του χώρου (γωνιές, τοίχοι κλπ). Σε ποιες υποθέσεις σε σχέση με τις μαθησιακές διαδικασίες σας οδηγεί; Εστίαση σε δύο σημεία του χώρου (μια γωνιά και ένας τοίχος). Περιγραφή και σχολιασμός.

Ο χώρος ως μαθησιακό περιβάλλον. Tι μηνύματα εκπέμπει; v Τι είδους ερεθίσματα προσφέρει στα παιδιά για διερευνήσεις και μάθηση; v Αντανακλά τα βιώματα των παιδιών; v «Μιλά» για τις δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη; v Προσφέρει δυνατότητες ομαδικής δουλειάς, αλληλεπίδρασης, επαφής εκπαιδευτικού- παιδιών; v Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε διάφορα σημεία και υλικά;

Διαβάστε τις παρακάτω περιγραφές. Ποια από τις δύο μας επιτρέπει να κάνουμε υποθέσεις για το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τον τρόπο δουλειάς; Ο εσωτερικός χώρος ήταν πολύ ευχάριστος και όμορφα διακοσμημένος. Υπήρχαν τραπέζια για τα παιδιά, η έδρα της νηπιαγωγού, πολλές γωνιές με αρκετά υλικά. Στην άκρη υπήρχε βιβλιοθήκη με πολλά βιβλία. Υπάρχει επίσης ένα έπιπλο με συρτάρια, στα οποία υπάρχουν καρτελάκια με τα ονόματα των παιδιών. Στους τοίχους υπήρχαν κάποιοι ζωγραφικοί πίνακες, αλλά και δημιουργίες των Ο εσωτερικός χώρος ήταν άνετος και φιλικός προς τα παιδιά. Τα τραπέζια ήταν σε κυκλική διάταξη και η έδρα σε μια άκρη, πάνω στην οποία υπήρχαν έγγραφα και ένας υπολογιστής. Υπήρχαν αρετές γωνιές (οικοδομικού υλικού, εικαστικών, μουσικής, κουκλόσπιτου, μαθηματικών) με πολλά υλικά, τα οποία χρησιμοποιούνται από τα παιδιά.

Υπήρχε επίσης και μια γωνιά, την οποία είχαν κατασκευάσει τα παιδιά για την ανάγκη ενός σχεδίου εργασίας που ανέπτυσσαν τα παιδιά στην τάξη, στην οποία είχαν δώσει το όνομα «το καράβι μας». Υπήρχε επίσης μια βιβλιοθήκη με προθήκες γεμάτες βιβλία, ποικίλου περιεχομένου και ποικίλης μορφής, στις οποίες τα παιδιά έχουν εύκολη πρόσβαση. αντού στην αίθουσα υπήρχαν αυθεντικές παραγωγές των παιδιών, που δεν έμοιαζαν καθόλου η μία με την άλλη. Οι παραγωγές αυτές ήταν υπογεγραμμένες από τα παιδιά, (δεν είχαν γράψει όλα με συμβατικό τρόπο το όνομά τους. Σε αρκετά ονόματα έλειπαν γράμματα).

Η γωνιά του μπακάλικου: Η γωνιά αυτή είναι μία ξύλινη κατασκευή, που αποτελείται από έναν πάγκο και μία ραφιέρα. Στον πάγκο υπάρχει μία διπλή ζυγαριά, με διάφορα βαράκια, ενώ από κάτω του υπάρχουν δύο ράφια με ξύλινα καφάσια που έχουν πλαστικά φρούτα και λαχανικά. Στη ραφιέρα υπάρχουν μικρά ξύλινα ορθογώνια παραλληλεπίπεδα που έχουν επάνω τους αυτοκόλλητα που αναγράφουν τι είναι, π.χ. τσάι, βούτυρο, φασκόμηλο κ.τ.λ. Επίσης, έχει μικρά, ξύλινα μπουκάλια με αυτοκόλλητα που γράφουν γάλα, αλάτι, χυμός κ.τ.λ. Τέλος υπάρχει ένα πλαστικό καλαθάκι που έχει μέσα ψεύτικα πλαστικοποιημένα χαρτονομίσματα του ευρώ

Ο λόγος που επέλεξα να εστιάσω στη γωνιά του μπακάλικου είναι διότι μου εγείρει προβληματισμούς σχετικά με τη σύνδεσή της με τα βιώματα των παιδιών, αλλά και με την εμπλοκή των παιδιών στη δημιουργία της. Γνωρίζουμε ότι οι γωνιές έχουν ως στόχο να προσφέρουν ευκαιρίες για συμβολικές αναπαραστάσεις του κόσμου των παιδιών (Δαφέρμου κ.α., σελ. 60). Ωστόσο, η μορφή που έχει το συγκεκριμένο μπακάλικο δεν παραπέμπει καθόλου στη σύγχρονη πραγματικότητα, με αποτέλεσμα, πρώτον, να μην είναι ελκυστικό για τα παιδιά, λόγω του ότι δεν τους θυμίζει κάτι οικείο, και δεύτερον, να καταργεί το ρόλο του, το λόγο δηλαδή για τον οποίο υπάρχει ως γωνιά. Επίσης, οι γωνιές λειτουργούν αποδοτικότερα όταν οι μαθητές έχουν συμβάλλει στη διαμόρφωσή τους, κάτι που είναι σαφές πως δεν έχει συμβεί στη συγκεκριμένη περίπτωση. Θα μπορούσε, λοιπόν, η νηπιαγωγός να έχει εκσυγχρονίσει τη γωνιά του μπακάλικου, αλλάζοντας για παράδειγμα το όνομά της ή φέρνοντας νέα αντικείμενα, πάντα με τη βοήθεια των παιδιών. Τελικά, όμως, η μορφή που έχει αυτή η γωνιά αντικατοπτρίζει τις αντιλήψεις της εκπαιδευτικού για τη συνεισφορά των γωνιών στη μάθηση, αλλά και για τη σημασία του ελεύθερου παιχνιδιού στο ημερήσιο πρόγραμμα.