Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Πάμε διακοπές» Συγγραφή: ΤΑΛΑΜΠΙΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Εφαρμογή: ΤΑΛΑΜΠΙΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: http://www.greeklanguage.gr Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 35

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Πάμε διακοπές Εφαρμογή σεναρίου Ταλαμπίρης Κωνσταντίνος Δημιουργία σεναρίου Ταλαμπίρης Κωνσταντίνος Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Β Δημοτικού Σχολική μονάδα 8ο Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς Χρονολογία Από 12-6-2013 έως 14-6-2013 Διδακτική/θεματική ενότητα Σχολικό βιβλίο Γλώσσα Β Δημοτικού, ενότητα 24: Να σου πω τι έμαθα; Διαθεματικό Ναι Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα I. Φιλολογικής ζώνης Νεοελληνική Γλώσσα Σελίδα 3 από 35

ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα Γεωγραφία Μαθηματικά Αισθητική Αγωγή: Εικαστικά Αισθητική Αγωγή: Μουσική ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης Ερευνητικές Εργασίες Project Ευέλικτη Ζώνη Αγωγή Υγείας Χρονική διάρκεια Το σενάριο εφαρμόστηκε σε 2 δίωρα, τα οποία έγιναν την ίδια μέρα στις 12.6.2013 με τη μεσολάβηση του διαλείμματος, σε ένα 3ωρο μάθημα στις 13/6/2013 και ένα μονόωρο στις 14/6/2013 μέσα στην αίθουσα διδασκαλίας. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: Το εργαστήριο Πληροφορικής που λειτουργεί παράλληλα και ως αίθουσα διδασκαλίας του τμήματος Β2 του Σχολείου. ΙΙ. Εικονικός χώρος Site στο οποίο ενσωματώνονται οι δραστηριότητες του σεναρίου. Ο δικτυακός τόπος είναι: http://pame-diakopes.webnode.gr Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Το σενάριο εφαρμόστηκε στο τμήμα Β2 του 8ου Δημοτικού Σχολείου Κιλκίς. Το τμήμα αποτελείται από 14 παιδιά, 7 μαθητές και 7 μαθήτριες. Από τους μαθητές ο ένας προέρχεται από οικογένεια παλιννοστούντων, έχει διαγνωσμένες μαθησιακές δυσκολίες και φοιτά παράλληλα στην Τάξη Υποδοχής του σχολείου. Οι υπόλοιποι/-ες Σελίδα 4 από 35

μαθητές/-τριες ακολουθούν την κανονική κατανομή ως προς τις επιδόσεις τους στα σχολικά μαθήματα. Οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν μια σχετικά καλή εξοικείωση με τους Η/Υ, η οποία όμως διαβαθμίζεται ανάλογα με το φύλο και το κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον από το οποίο προέρχονται. Τα αγόρια έχουν μια έφεση περισσότερο να χρησιμοποιούν τον Η/Υ για παιγνιώδεις δραστηριότητες, ενώ μερικά από τα κορίτσια έχουν μεγάλη άνεση στη χρήση του πληκτρολογίου και στη χρήση του κειμενογράφου. Ο εκπαιδευτικός είναι μέτριος χρήστης των νέων τεχνολογιών και χρησιμοποιεί αρκετά τους Η/Υ στην τάξη, περισσότερο όμως χρησιμοποιεί λογισμικά προσομοιώσεων και οπτικοποιήσεων σε μαθήματα που σχετίζονται με το Περιβάλλον, τη Γεωγραφία και τις Φυσικές Επιστήμες. Ως αίθουσα του Τμήματος, λόγω έλλειψης χώρου, χρησιμοποιείται το Εργαστήριο Πληροφορικής του σχολείου το οποίο διαθέτει 8 Η/Υ εκ των οποίων οι 3 είναι νέας τεχνολογίας και υποστηρίζουν επαρκώς ικανοποιητικές ταχύτητες στο διαδίκτυο, καθώς και σύγχρονα λογισμικά. Σύγχρονος επίσης είναι και ο Η/Υ που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός, ο οποίος είναι συνδεδεμένος με βιντεοπροβολέα. Στην εφαρμογή του σεναρίου χρησιμοποιήθηκε και ο συγκεκριμένος υπολογιστής καθώς και ο προσωπικός φορητός Η/Υ του εκπαιδευτικού. Στο εργαστήριο πληροφορικής δεν υπήρχε εκτυπωτής και για τον λόγο αυτό δεν εκτυπώθηκαν κάποιες εργασίες των παιδιών όπως προτείνει το σενάριο. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Κωνσταντίνος Ταλαμπίρης, Πάμε διακοπές, Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού, 2013. Σελίδα 5 από 35

Το σενάριο αντλεί Το σενάριο δεν αντλεί επιμέρους στοιχεία από άλλα σενάρια (εκτός από το συνταγμένο σενάριο που εφαρμόζεται). Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Οι παρούσες δραστηριότητες λαμβάνουν αφορμή από τα τελευταία μαθήματα των βιβλίων της γλώσσας που αναφέρονται στο καλοκαίρι, αλλά κυρίως από την περιρρέουσα κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία τις τελευταίες ημέρες και κάνει σχετικά αδύνατο να πραγματοποιηθεί μάθημα με τις συμβατικές μεθόδους. Το σενάριο προτείνει στους μαθητές και τις μαθήτριες να ασχοληθούν με το θέμα που τους απασχολεί περισσότερο αυτές τις ημέρες και είναι το κλείσιμο των σχολείων και η έναρξη των διακοπών. Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από τις δραστηριότητες που παρατίθενται εμπλουτίζουν προοδευτικά τις γνώσεις τους γύρω από το θέμα, ενώ παράλληλα εξασκούνται στο να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικούς χάρτες και να εξάγουν χρήσιμες πληροφορίες απ αυτούς σχετικά με τη διαδρομή και το κόστος της. Παράλληλα τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται ηλεκτρονικά ερωτηματολόγια για να αποτυπώσουν τις επιθυμίες τους σχετικά με το είδος των διακοπών τους, για να καταγράψουν τους κινδύνους που ίσως αντιμετωπίσουν κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού και τέλος να δημιουργήσουν μια λίστα με τα απαραίτητα πράγματα που πρέπει να έχουν στο ταξίδι τους. Δουλεύοντας σε ομάδες, εκμεταλλεύονται τις δυνατότητες που δίνει η εφαρμογή, πληροφορούνται για τα πιθανά είδη των καταλυμάτων που έχουν στη διάθεσή τους και κάνουν εικονική κράτηση στο κατάλυμα της επιθυμίας τους. Τέλος, υπολογίζουν το κόστος ανάλογα με τον αριθμό των ημερών, των αριθμό των ατόμων και το είδος του καταλύματος που θα επιλέξουν. Σελίδα 6 από 35

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει την μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό στο μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης, μέσα από την αναζήτηση της γνώσης στις πηγές, αλλά και από τις εμπειρίες των ίδιων των μαθητών. Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των Τ.Π.Ε. που συνδυάζουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση των μαθητών με τις πηγές, αυτενέργεια των μαθητών στην πορεία του μαθήματος και διαθεματικότητα, τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Με βάση τα παραπάνω, η πρότασή μας στο παρόν σενάριο έχει ως στόχο να προσανατολιστούν οι μαθητές στις πληροφορίες που τους οδηγούν στην οικοδόμηση των γνώσεων μέσα από την κατάλληλη διδακτική επεξεργασία, που δεν θα γίνεται ερήμην των εμπειριών και των βιωμάτων τους. Στο συγκεκριμένο σενάριο επιχειρείται η καλλιέργεια της περιγραφής και της σύνταξης επιστολής. Οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται να ανατρέξουν στις πηγές, να διερευνήσουν, να ανταλλάξουν προφορικά απόψεις, να κατηγοριοποιήσουν αξιολογικά τα πράγματα και να συγκρίνουν στοιχεία. Σε όλη αυτή την προσπάθεια η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει τη μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό στο μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης, μέσα από την αναζήτηση της γνώσης στις πηγές. Στο σύνολό τους, οι δραστηριότητες αυτές αποσκοπούν στην συνοικοδόμηση κειμένων υβριδικού τύπου όπως η επιστολή με επιχειρηματολογικές λειτουργίες (Χατζηλουκά-Μαυρή 2009, 120) Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των Τ.Π.Ε. που συνδυάζουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση των μαθητών με τις πηγές, αυτενέργεια των Σελίδα 7 από 35

μαθητών στην πορεία του μαθήματος και διαθεματικότητα, τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Οι διδακτικές δραστηριότητες που προτείνονται αποσκοπούν στο να δημιουργήσουν μέσα στην τάξη συνθήκες επικοινωνιακής χρήσης της γλώσσας, διεγείροντας το ενδιαφέρον των μαθητών και των μαθητριών, εξασφαλίζοντας τη συμμέτοχή τους σε κάτι που τους αρέσει. Οι μαθητές συνθέτουν τις πληροφορίες και εξάγουν συμπεράσματα, ενώ γίνονται οι ίδιοι υπεύθυνοι για το μαθησιακό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς τους. Αναλύουν, αναστοχάζονται, αξιολογούν το περιεχόμενο των ευρημάτων, τις διαδικασίες που ακολούθησαν και τις εμπειρίες που αποκόμισαν, δίνοντας έμφαση, όχι μόνο στο αποτέλεσμα, αλλά και στην αξία της διαδικασίας στη δόμηση της γνώσης (Κουφόπουλος & Μούκα 2004, 594). Οι διαπροσωπικές σχέσεις ευνοούνται, καθώς κατά τη διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν την ευκαιρία να ανταλλάσουν γραπτά αλλά και προφορικά σκέψεις και απόψεις μεταξύ τους, αλλά και με τον δάσκαλο ή τη δασκάλα τους (Χαραλαμπόπουλος & Χατζησαββίδης 1997, 70-72). Με βάση τα παραπάνω, η πρότασή μας στο παρόν σενάριο έχει ως στόχο να προσανατολιστούν οι μαθητές στις πληροφορίες που τους οδηγούν στην οικοδόμηση των γνώσεων μέσα από την κατάλληλη διδακτική επεξεργασία. Τέλος, οι θεωρητικές αρχές του πλαισίου αυτού αναγνωρίζουν τις δυνατότητες των μαθητών για ενεργητική επεξεργασία των δεδομένων. Για τον λόγο αυτό δίνουν έμφαση στην ενεργή διαδικασία οικοδόμησης νοημάτων. Ο δάσκαλος στην όλη αυτή διαδικασία διευκολύνει παρά κατευθύνει την εξέλιξη της δραστηριότητας (Σολωμονίδου 2006, 38). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Ειδικότερα επιχειρείται οι μαθητές/-τριες να αποκτήσουν γνώσεις για τον κόσμο, για τη γλώσσα και να καλλιεργήσουν γραμματισμούς πέρα από αυτούς που τους Σελίδα 8 από 35

προσφέρει το σχολικό εγχειρίδιο αλλά και δραστηριότητες που γίνονται μέσα στην τάξη με κεντρικό άξονα το βιβλίο. Συγκεκριμένα: Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές/-τριες επιχειρείται: να κατηγοριοποιούν τα καταλύματα που μπορούν να συναντήσουν στις διακοπές τους ανάλογα με το είδος τους να απαριθμούν τους κινδύνους που μπορούν να συναντήσουν κατά τη διάρκεια των διακοπών τους να απορρίπτουν τις πρακτικές που οδηγούν σε κινδύνους κατά τη διάρκεια των διακοπών τους να συγκρίνουν το είδος των καταλυμάτων, ανάλογα με την τιμή τους και την ποιότητα διακοπών που προσφέρουν να αποκτήσουν τη δεξιότητα να προγραμματίζουν τις δράσεις τους ανάλογα με τα δεδομένα που έχουν να παροτρύνουν τους γονείς και τους φίλους τους σε ασφαλείς και οικονομικές πρακτικές. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές/-τριες επιχειρείται: να καλλιεργήσουν τον προφορικό τους λόγο (απαντητική ικανότητα, αναδιήγηση και διατύπωση γνώμης) να μετασχηματίζουν κείμενα να καλλιεργούν διαφορετικές αναγνωστικές στρατηγικές ανάλογα με το αν το κείμενο είναι συνεχές, μη συνεχές (χάρτης) ή υπερκείμενο Σελίδα 9 από 35

να μπορούν να μετασχηματίσουν προφορικά έναν πίνακα με πληροφορίες σε περιγραφικό κείμενο να αξιοποιούν κατάλληλα τις πληροφορίες που τους δίνονται για να συντάξουν μια επιστολή με επιχειρηματολογικό περιεχόμενο. Γραμματισμοί Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιχειρείται: να εξοικειωθούν με το περιβάλλον ενός site να εξοικειωθούν με τη χρήση των υπερσυνδέσεων να μπορούν να αντλούν την κατάλληλη πληροφορία μέσα από μια ιστοσελίδα να μπορούν να διαβάσουν έναν ηλεκτρονικό χάρτη και να περιηγηθούν εικονικά μέσα σε αυτόν να επαναϋπολογίζουν μια διαδρομή στον χάρτη και να σταθμίζουν τις επιλογές τους ανάλογα με τον χρόνο και την απόσταση να μπορούν να συμπληρώνουν και να υποβάλουν ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο να μπορούν να διαβάζουν ένα διάγραμμα, να βγάζουν τα ανάλογα συμπεράσματα και να λαμβάνουν τις κατάλληλες αποφάσεις σύμφωνα με αυτό να σταθμίζουν κριτικά την απόφασή τους για τη χρήση των μέσων μεταφοράς σκεπτόμενοι τα οφέλη για την οικονομία και για το περιβάλλον να εξοικειωθούν με τη χρήση ενός εικονικού ηλεκτρονικού υπολογιστή τσέπης να μπορούν να πραγματοποιούν εικονική κράτηση καταλύματος να μπορούν να διατυπώνουν με σαφήνεια τις επιθυμίες τους σχετικά με τις προϋποθέσεις του καταλύματος που επιθυμούν Σελίδα 10 από 35

να υπολογίζουν το κόστος από την ενοικίαση ενός καταλύματος και να τη συγκρίνουν με το κόστος καταλύματος διαφορετικού τύπου να εξοικειωθούν με τη χρήση του κειμενογράφου να αποκτήσουν τη δεξιότητα σχετικά με τη χρήση του εκτυπωτή. Διδακτικές πρακτικές Οι διδακτικές πρακτικές συνοψίζονται στο Ε. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Η αφετηρία του σεναρίου λαμβάνεται από την ύλη του αναγνωστικού Γλώσσα Β Δημοτικού και συγκεκριμένα από τις σελίδες 67-74 της ενότητας 24 με τίτλο: «Να σου πω τι έμαθα;», όπου τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν κείμενα που τους δίνουν πληροφορίες, ενώ υπάρχουν κείμενα που προετοιμάζουν τα παιδιά για τον ερχομό του καλοκαιριού. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το σενάριο δεν συνδέεται απόλυτα με τα ισχύοντα στο σχολείο, αλλά μπορεί να αποτελέσει τμήμα και συμπλήρωμα των δραστηριοτήτων που προτείνει το σχολικό εγχειρίδιο. Παράλληλα το σενάριο καλλιεργεί μια ποικιλία από γραμματισμούς που δε θεραπεύει το κλασικό βιβλίο, ενώ παράλληλα δεν ξεφεύγει κι από τους στόχους και τους σκοπούς του Αναλυτικού Προγράμματος. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Ο κύριος στόχος της χρήσης των ΤΠΕ στο συγκεκριμένο σενάριο είναι η ενεργοποίηση των μαθητών και των μαθητριών κατά τη διαδικασία της μάθησης. Το σενάριο μέσω των γνωστικών εργαλείων που χρησιμοποιεί, παρέχει πολλαπλές Σελίδα 11 από 35

ευκαιρίες για εξερεύνηση, πειραματισμό και συνεργασία μεταξύ των ομάδων των μαθητών. Κείμενα Υπουργείο Ανάπτυξης, Ανταγωνιστικότητας, Υποδομών, Μεταφορών και Δικτύων, Παρατηρητήριο Τιμών Υγρών καυσίμων. Αναρτημένο στον διαδικτυακό τόπο: http://www.fuelprices.gr/getgeography. Medlook, Οι κίνδυνοι του καλοκαιριού. Αναρτημένο στον διαδικτυακό τόπο: http://www.medlook.net.cy/article.asp?item_id=1018. Κάμπινγκ «Αρμενιστής», Τιμοκατάλογος. Αναρτημένο στον διαδικτυακό τόπο: http://www.armenistis.com.gr/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item& id=8&itemid=107&lang=el. Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις Η διδακτική πορεία εφαρμόστηκε σε τέσσερις δραστηριότητες οι οποίες παρουσιάζονται αναλυτικά παρακάτω: 1η & 2η διδακτική ώρα Εργασία σε ομάδες Για να μην αισθανθεί κάποιος μαθητής ή μαθήτρια ο οποίος/η οποία τυχόν δεν πάει διακοπές άσχημα, πριν από την εφαρμογή του σεναρίου ο δάσκαλος έκανε μια γενική κουβέντα για τις δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού. Όλα τα παιδιά ανάμεσα στα άλλα, όπως παιχνίδι, διάβασμα εξωσχολικών βιβλίων, κ.α. ανέφεραν ότι θα πάνε διακοπές στη θάλασσα, είτε με τους γονείς τους, είτε σε κατασκήνωση, είτε σε σπίτια συγγενών. Έπειτα από αυτή τη διαβεβαίωση ο δάσκαλος και αφού σιγουρεύτηκε ότι δεν θα δημιουργηθεί πρόβλημα, προχώρησε στην εφαρμογή του σεναρίου. Σελίδα 12 από 35

Κατά την πρώτη δραστηριότητα οι μαθητές και οι μαθήτριες του τμήματος χωρίστηκαν σε ομάδες των τριών ατόμων και πήραν τις θέσεις τους στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές του εργαστηρίου. Στη συνέχεια έγινε από τον δάσκαλο γνωριμία με το ηλεκτρονικό περιβάλλον (site) στον διαδικτυακό τόπο: http://pamediakopes.webnode.gr όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες θα εργαζόντουσαν και θα αντλούσαν τις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για να εκτελέσουν τις δραστηριότητες. Η πρώτη επαφή των μαθητών και των μαθητριών με τον ιστότοπο έγινε με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα. Ο δάσκαλος παρουσίασε την «Αρχική Σελίδα» του ιστοτόπου και εξήγησε στα παιδιά ότι θα ασχοληθούν με την οργάνωση των διακοπών τους. Οι μαθητές και οι μαθήτριες διάβασαν το αρχικό κείμενο και στη συνέχεια έγινε μια σύντομη συζήτηση σχετικά με το είδος των διακοπών και τους προορισμούς που προτιμούν τα παιδιά. Ο εκπαιδευτικός κατεύθυνε τη συζήτηση σε θέματα ανάγκης προγραμματισμού των διακοπών καθώς και προστασίας από τυχόν κινδύνους που απειλούν τα παιδιά, αλλά και τους μεγάλους (Τεκμήριο 1). Τεκμήριο 1 Σελίδα 13 από 35

Στη συνέχεια κάλεσε τα παιδιά να επισκεφθούν την επιλογή «Χάρτες» του ιστοτόπου και από εκεί τους κατεύθυνε να επιλέξουν τον υπερσύνδεσμο με τίτλο «Προβολή μεγαλύτερου Χάρτη». Στο σημείο αυτό εμφανίζεται ένας χάρτης και με τη βοήθεια της εφαρμογής Google Maps Λήψη Οδηγιών, κάθε μαθητής και μαθήτρια μπορεί να εντοπίσει το σημείο που θα πάει ή επιθυμεί να πάει διακοπές, να δει τη διαδρομή και να υπολογίσει την απόσταση και τον χρόνο που θα χρειαστεί για να μεταβεί σε αυτόν, αν χρησιμοποιήσει αυτοκίνητο. Ο δάσκαλος, αφού εξήγησε στα παιδιά ότι ο χάρτης αφορά μόνο αποστάσεις που γίνονται με αυτοκίνητο, κάλεσε τα μέλη των ομάδων να επιλέξουν ανάλογους προορισμούς. Τα παιδιά αποφάσισαν σύμφωνα με τις οδηγίες και επέλεξαν σχετικά δημοφιλείς προορισμούς κυρίως στους Νομούς Χαλκιδικής, Πιερίας και Καβάλας. Η δραστηριότητα υλοποιήθηκε χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα και δυσκολίες μιας και τα παιδιά είχαν χρησιμοποιήσει την ίδια εφαρμογή σε ένα άλλο σενάριο στο παρελθόν. Στο σημείο αυτό ο δάσκαλος τους πρότεινε να υπολογίσουν τα χιλιόμετρα της διαδρομής σκεπτόμενοι και την απόσταση της επιστροφής. Τα παιδιά, αφού συσκέφθηκαν σε ομάδες κατέληξαν στο συμπέρασμα, ότι πρέπει να διπλασιάσουν τη διαδρομή. Έπειτα από υπόδειξη του δασκάλου για τη χρήση του Εικονικού Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Τσέπης που είναι ενσωματωμένος στην εφαρμογή τα παιδιά να υπολόγισαν τα χιλιόμετρα και απέκτησαν μια συνολική εικόνα της απόστασης που θα διανύσουν. Όλες οι ομάδες ανακοίνωσαν τα αποτελέσματα στην τάξη. Ακολούθησαν συγκρίσεις και έγινε η ανάλογη συζήτηση. Στη συνέχεια και στο πλαίσιο του σωστού προγραμματισμού τα παιδιά κλήθηκαν να επισκεφθούν το σημείο του ιστοτόπου με θέμα: «Τιμές Βενζίνης», όπου παρουσιάζονται οι τιμές βενζίνης σε πρατήρια του Νομού Κιλκίς σύμφωνα με τη σχετική ιστοσελίδα του Υπουργείου Ανάπτυξης, Ανταγωνιστικότητας, Υποδομών, Μεταφορών και Δικτύων. Οι μαθητές και οι μαθήτριες εργαζόμενοι σε ομάδες, μελέτησαν το σχετικό δελτίο τιμών και αποφάσισαν ποια είναι η πιο συμφέρουσα τιμή. Παράλληλα με τη βοήθεια του Εικονικού Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Τσέπης τα Σελίδα 14 από 35

παιδιά υπολόγισαν με πόσα χρήματα θα γεμίσουν το ρεζερβουάρ του αυτοκινήτου με την πιθανή χωρητικότητα των 50 lit που τους δίνεται από την εφαρμογή ως παράδειγμα (Τεκμήριο 2). Τεκμήριο 2 Τα αποτελέσματα της έρευνάς τους, αφού τα σημείωσαν στο τετράδιο εργασιών τους τα ανακοίνωσαν στην τάξη και ακολούθησε πάλι η σχετική συζήτηση σχετικά με το τι πρέπει να προσέχουμε με τις τιμές, το είδος, αλλά και την ποιότητα των καυσίμων. Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες περιηγήθηκαν στο διαδίκτυο και χρησιμοποίησαν με άνεση τον ηλεκτρονικό χάρτη, μιας και η χρήση του ήταν απλή και την είχαν εφαρμόσει και στο παρελθόν. Εργαζόμενοι ομαδικά αποφάσισαν ποιες πληροφορίες τους ήταν χρήσιμες από τις επιλογές που τους δίνονταν πάνω στο θέμα που τους ενδιέφερε. Η επιχειρηματολογία τους και τα συμπεράσματα που θα που διατύπωσαν, σχετικά με τον υπολογισμό των χιλιομετρικών αποστάσεων και του κόστους του ταξιδιού, μπορούν επίσης να αξιολογηθούν θετικά. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στη Σελίδα 15 από 35

δραστηριότητα με ενδιαφέρον και αντιλήφθηκαν τις δυνατότητες που τους δίνει ο Η/Υ ως υπολογιστικό εργαλείο στην οργάνωση και προγραμματισμό των δραστηριοτήτων τους. Η δραστηριότητα αυτή έδινε ελευθερία στις ομάδες να αυτενεργήσουν και να αξιοποιήσουν τις πληροφορίες που βρήκαν περιηγούμενοι «ελευθέρα» σε επιλεγμένες ιστοσελίδες. Οι μαθητές και οι μαθήτριες απέδειξαν ότι μπορούν να περιηγηθούν στο διαδίκτυο και να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες που βρίσκουν εκεί με κριτική διάθεση. Οπότε η δραστηριότητα μπορεί να αξιολογηθεί θετικά ως προς αυτόν τον τομέα. Φύλλο Δραστηριοτήτων Οι οδηγίες δόθηκαν μέσα και από το site, ενώ οι απορίες θα λύθηκαν προφορικά από τον δάσκαλο. Όποτε κρίθηκε απαραίτητο έγινε επίδειξη στον βιντεοπροβολέα. Κάποιες σημειώσεις που χρειάστηκαν, κρατήθηκαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες στο τετράδιο εργασιών τους. Η δραστηριότητα αυτή διήρκεσε ένα διδακτικό δίωρο. 3η & 4η διδακτική ώρα Eργασία σε ομάδες ολομέλεια Κατά τη δεύτερη δραστηριότητα, που πραγματοποιήθηκε μετά τη μεσολάβηση του διαλείμματος, τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν τον τόπο της διαμονής τους ανάλογα με τα τις επιθυμίες τους. Για να γίνουν όμως γνωστές οι επιθυμίες των παιδιών, τους ζητήθηκε να συμπληρώσουν ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο με τίτλο: «Που θα μείνουμε;» έτσι ώστε να αποτυπωθούν οι ανάγκες τους και ο τρόπος με τον οποίο θέλουν να περάσουν τις διακοπές τους (Τεκμήρια 3 και 4). Σελίδα 16 από 35

Τεκμήριο 3 Τεκμήριο 4 Τα αποτελέσματα ήταν δυνατό να γίνουν αμέσως ορατά μετά την κάθε υποβολή του ερωτηματολογίου, διαλέγοντας τον σύνδεσμο «Δείτε προηγούμενες απαντήσεις». Μετά την υποβολή του ερωτηματολογίου από όλες τις ομάδες, ο δάσκαλος εμφάνισε με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα, τον πίνακα με τα συγκεντρωτικά αποτελέσματα των επιλογών (Τεκμήρια 5, 6, 7 και 8). Σελίδα 17 από 35

Τεκμήριο 5 Τεκμήριο 6 Τεκμήριο 7 Τεκμήριο 8 Οι επιλογές συζητήθηκαν στην ολομέλεια και έγινε ο κατάλληλος σχολιασμός. Ο δάσκαλος βρήκε την ευκαιρία να συνοψίσει τις επιθυμίες των παιδιών, ενώ παράλληλα τους επεσήμανε ότι για να τις ικανοποιήσουν έχουν τέσσερις βασικές επιλογές. Τη διαμονή σε ξενοδοχείο, σε κάμπινγκ, σε ενοικιαζόμενο δωμάτιο, αλλά και στην κατασκήνωση. Παράλληλα παρουσίασε τις τέσσερις αυτές επιλογές με τη βοήθεια της εφαρμογής. Σελίδα 18 από 35

Οι μαθητές και οι μαθήτριες στο πλαίσιο της ομάδας τους μελέτησαν τις πληροφορίες που τους έδινε η εφαρμογή, ενημερώθηκαν σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα που έχει η διαμονή σε καθεμία από τις επιλογές και αποφάσισαν ανάλογα. Στη συνέχεια ο δάσκαλος κατεύθυνε τη συζήτηση στο θέμα των ηλεκτρονικών κρατήσεων εισιτηρίων και καταλυμάτων. Ανέφερε στα παιδιά αυτή τη δυνατότητα και τα ρώτησε αν γνωρίζουν κάτι σχετικά. Αρκετοί μαθητές και μαθήτριες ανέφεραν ότι οι γονείς του χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για να κλείσουν κυρίως αεροπορικά εισιτήρια. Ακολούθησε διαλογική συζήτηση για τα πλεονεκτήματα αλλά και τους κινδύνους (κυρίως απάτης) που έχει αυτή η διαδικασία, ο δάσκαλος πρότεινε στις ομάδες να πραγματοποιήσουν όλοι και όλες μια «εικονική κράτηση» επιλέγοντας το είδος της διαμονής, του καταλύματος, αλλά και χρονικού διαστήματος που επιθυμεί ο καθένας να κάνει τις διακοπές του. Κάποια από τα παιδιά που ήταν πιο εξοικειωμένα με τη χρήση του πληκτρολογίου, έπειτα από υπόδειξη του δασκάλου, συμπλήρωσαν και κάποιες άλλες επιθυμίες τους σχετικά με τη διαμονή τους (δωμάτιο με θέα, διατροφικές συνήθειες, δυνατότητα φιλοξενίας κατοικίδιου, κ.λ.π.) στο ειδικό πλαίσιο της εφαρμογής (Τεκμήρια 9, 10, 11, 12 και 13). Σελίδα 19 από 35

Τεκμήριο 9 Τεκμήριο 10 Τεκμήριο 11 Τεκμήριο 12 Σελίδα 20 από 35

Τεκμήριο 13 Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στη συμπλήρωση του ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου και οι επιδόσεις τους σ αυτό κρίθηκαν από μέτριες έως ικανοποιητικές. Στη συζήτηση που ακολούθησε πήραν μέρος όλα τα παιδιά. Διάβασαν με ευκολία τα γραφήματα και έδωσαν αρκετά εύστοχες ερμηνείες. Δήλωσαν τις προτιμήσεις τους σχετικά το κατάλυμα που επιθυμούν και αιτιολόγησαν τις επιλογές τους. Περιηγήθηκαν στην ιστοσελίδα που τους υποδείχθηκε και άντλησαν πληροφορίες απ αυτήν χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Από τις αδυναμίες που παρατηρήθηκαν σχετικά με τον κριτικό γραμματισμό ήταν ότι τελικά τα παιδιά δεν πραγματοποίησαν την κράτηση του δωματίου σύμφωνα με τις επιλογές που είχαν αποτυπώσει στο διάγραμμα, αλλά σύμφωνα με την επιθυμία τους, όπως αυτή διαμορφώθηκε όταν είδαν τις φωτογραφίες των καταλυμάτων στο site. Τέλος δεν επέδειξαν όλα τα παιδιά την ίδια δεξιότητα στο να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία της εφαρμογής, για να μπορέσουν να πραγματοποιήσουν μια «Εικονική» κράτηση καταλύματος και να εκφράσουν γραπτώς με σαφή τρόπο τις επιθυμίες τους σχετικά με την ποιότητα των διακοπών τους. Κάποια από τα παιδιά το έκαναν με ευκολία και συμπλήρωσαν με ευχέρεια κάποιες από τις συμπληρωματικές απαιτήσεις τους, ενώ κάποιοι άλλοι συνάντησαν δυσκολίες και συμπλήρωσαν μόνο τα απαραίτητα. Σε γενικές γραμμές η δραστηριότητα διατήρησε το ενδιαφέρον των μαθητών και μαθητριών, ενώ παράλληλα δημιουργήθηκε και η κατάλληλη δυναμική για συζήτηση και προβληματισμό. Φύλλο Δραστηριοτήτων Φύλλο δραστηριοτήτων δεν χρησιμοποιήθηκε στη συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι οδηγίες δόθηκαν μέσα και από το site ενώ οι απορίες λύθηκαν προφορικά από τον Σελίδα 21 από 35

δάσκαλο, ενώ όπου χρειάστηκε, έγινε επίδειξη στον βιντεοπροβολέα. Η δραστηριότητα αυτή διήρκησε ένα διδακτικό δίωρο. 5η & 6η διδακτική ώρα Eργασία σε ομάδες ολομέλεια Στην τρίτη δραστηριότητα οι μαθητές και οι μαθήτριες θα κλήθηκαν να εντοπίσουν τους κινδύνους που πιθανώς αντιμετωπίζει κάποιος κατά τη διάρκεια των διακοπών του, αλλά και να σκεφτούν τους τρόπους αντιμετώπισής τους. Έτσι κλήθηκαν να προετοιμάσουν έναν κατάλογο με τα απαραίτητα ρούχα και αντικείμενα για τις διακοπές τους. Έτσι με παρότρυνση του δασκάλου επισκέφθηκαν την τοποθεσία της ιστοσελίδας με τίτλο: «Οι κίνδυνοι του καλοκαιριού» εκεί δόθηκε στα παιδιά η δυνατότητα να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο (φτιαγμένο με την εφαρμογή forms των google docs). Οι μαθητές και οι μαθήτριες καθώς ήταν εξοικειωμένοι από την προηγούμενη δραστηριότητα, κατέγραψαν στη φόρμα τις απόψεις τους σχετικά με κάποιους από τους βασικούς κινδύνους του καλοκαιριού (Τεκμήρια 14 και 15). Τεκμήριο 14 Τεκμήριο 15 Στη συνέχεια οι απόψεις τους εμφανίστηκαν με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα στην ολομέλεια και ακολούθησε συζήτηση κατά την οποία ακούστηκαν απόψεις που δεν είχαν καταγραφεί (Τεκμήρια 16, 17, 18 και 19). Σελίδα 22 από 35

Τεκμήριο 16 Τεκμήριο 17 Τεκμήριο 18 Τεκμήριο 19 Όταν ολοκληρώθηκε η συζήτηση, ο δάσκαλος επεσήμανε ότι ακούστηκαν πολλές απόψεις και έθεσε το ερώτημα για το ποια είναι η σωστή. Για να διασκεδάσει την αμηχανία που δημιουργήθηκε στην τάξη, πρότεινε να συγκρίνουν τις απόψεις τους με τις απόψεις των ειδικών όπως αυτές παρουσιάζονται στο διαδίκτυο σε σχετικές ιστοσελίδες που είναι ενσωματωμένες στην εφαρμογή. Σελίδα 23 από 35

Τεκμήριο 20 Οι σελίδες αυτές προβλήθηκαν με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα στον πίνακα και διαβάστηκαν στην ολομέλεια της τάξης διαδοχικά από τους μαθητές. Στη συζήτηση που ακολούθησε, τα παιδιά επιβεβαίωσαν, αναθεώρησαν και συμπλήρωσαν τις απόψεις τους σχετικά με τις νέες πληροφορίες που διάβασαν. Ακολούθως, με τον ίδιο τρόπο για να ολοκληρωθεί η διαδικασία και για να εμπεδώσουν τα παιδιά αυτά που συζητήθηκαν προηγουμένως, οι μαθητές και οι μαθήτριες κλήθηκαν να συμπληρώσουν και ένα ερωτηματολόγιο-λίστα με πράγματα που τους είναι χρήσιμα για τις διακοπές. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν και υπέβαλαν τις απαντήσεις τους (Τεκμήρια 21, 22, 23 και 24). Σελίδα 24 από 35

Τεκμήριο 21 Τεκμήριο 22 Τεκμήριο 23 Τεκμήριο 24 Τα αποτελέσματα και πάλι προβλήθηκαν στον πίνακα και σχολιάστηκαν. Οι μαθητές και οι μαθήτριες έκριναν τις επιλογές των συμμαθητών και συμμαθητριών τους, ενώ τεκμηρίωσαν τις απόψεις τους. Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Οι μαθητές συμπληρώσουν εύκολα το ψηφιακό ερωτηματολόγιο μιας και ήταν μια εμπειρία που την καλλιέργησαν και στην προηγούμενη δραστηριότητα, ενώ επίσης Σελίδα 25 από 35

χωρίς δυσκολία διάβασαν τα γραφήματα και έδειξαν ότι κατανόησαν τα αποτελέσματα που θα προέκυπταν. Παράλληλαμ, η δραστηριότητα θεωρήθηκε εύστοχη και επιτυχής μιας και έδωσε τη δυνατότητα οπτικοποίησης των δεδομένων και διευκόλυνε τη διερεύνησή και την κατηγοριοποίηση των στοιχείων από τους μαθητές. Φύλλο Δραστηριοτήτων Οι οδηγίες δόθηκαν μέσα από το site ενώ οι απορίες λύθηκαν προφορικά από τον δάσκαλο με παράλληλη επίδειξη στον βιντεοπροβολέα. Οι μαθητές και οι μαθήτριες στο τέλος της δραστηριότητας είχαν τη δυνατότητα να εκτυπώσουν και να ζωγραφίσουν τα φύλλα δραστηριοτήτων 1α και 1β (Παράρτημα, Φύλλα Δραστηριότητας 1α και 1β), πράγμα που δεν έγινε λόγω έλλειψης χρόνου. Η δραστηριότητα αυτή διήρκησε ένα διδακτικό δίωρο. Μονόωρη δραστηριότητα Με την τέταρτη δραστηριότητα ολοκληρώθηκε το σενάριο. Οι μαθητές και οι μαθήτριες συγκέντρωσαν τις διαπιστώσεις και τις προτιμήσεις τους σε μια λίστα. Η φόρμα της λίστας αυτής ήταν ενσωματωμένη στο site με τη μορφή φύλλο εργασίας και για να τη συμπληρωθεί τα παιδιά έκαναν χρήση κειμενογράφου (Τεκμήρια 25 και 26). Με τη συμπλήρωση της Λίστας Διακοπών οι ομάδες αναστοχάστηκαν όλα όσα έμαθαν κατά τη διάρκεια του σεναρίου και τα συγκέντρωσαν σε ένα κείμενο. (Παράρτημα, Φύλλο Δραστηριοτήτων 2 Τεκμήρια 27 και 28). Σελίδα 26 από 35

Τεκμήριο 25 Τεκμήριο 26 Τεκμήριο 27 Τεκμήριο 28 Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες αναστοχάστηκαν τη δουλεία τους και το περιεχόμενο των ευρημάτων τους και τα μετασχημάτισαν χωρίς δυσκολία σε ένα κείμενο έτσι ώστε το παραγόμενο αποτέλεσμα να τους είναι χρήσιμο και στην πραγματική ζωή. Η δραστηριότητα από μόνη της δεν είχε ιδιαίτερη μαθησιακή βαρύτητα. Οι μαθητές και οι μαθήτριες χρησιμοποίησαν τον κειμενογράφο, ενώ το αποτέλεσμα που παράχθηκε Σελίδα 27 από 35

λειτούργησε ως αξιολόγηση των προηγούμενων δραστηριοτήτων και των διαδικασιών που ακολουθήθηκαν για τη δόμηση της γνώσης. Φύλλο Δραστηριοτήτων Οι οδηγίες δόθηκαν μέσα και από το site ενώ οι απορίες λύθηκαν προφορικά από τον δάσκαλο με επίδειξη στον βιντεοπροβολέα. Οι μαθητές και οι μαθήτριες συμπλήρωσαν στον κειμενογράφο το Φύλλο Δραστηριοτήτων 2. Η δραστηριότητα διήρκησε μια διδακτική ώρα. ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Στο Σενάριο χρησιμοποιήθηκε μόνο ένα φύλλο δραστηριοτήτων (Φύλλο Εργασίας 2) όπως φαίνεται στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. Τα φύλλα δραστηριοτήτων 1α και 1β δεν χρησιμοποιήθηκαν λόγω έλλειψης χρόνου. Για τις υπόλοιπες σημειώσεις που χρειάστηκε να κρατήσουν οι μαθητές και οι μαθήτριες χρησιμοποιήθηκαν τα τετράδια εργασιών. Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το σενάριο θα μπορούσε να ενσωματώσει αν υπάρχει δυνατότητα και το CD-ROM του 16ου τεύχους του περιοδικού RAMKID όπου εμπεριέχονται ενδιαφέρουσες και χρήσιμες δραστηριότητες για την προετοιμασία και την οργάνωση των μαθητών. Επίσης το σενάριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μεγαλύτερη τάξη όπου με τα ίδια υπολογιστικά εργαλεία οι μαθητές και οι μαθήτριες θα μπορούσαν να εμβαθύνουν περισσότερο στα δεδομένα, να προβληματιστούν, να εντάξουν στον προγραμματισμό των διακοπών και τα μεταφορικά μέσα, το κόστος και το είδος των δρομολογίων, το κόστος και το είδος του φαγητού, έτσι ώστε να αποκτήσουν αφενός μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για τον προγραμματισμό των διακοπών τους, ενώ από την άλλη να μοντελοποιήσουν τις δράσεις τους, δημιουργώντας ένα μοντέλο ενεργειών Σελίδα 28 από 35

για κάθε δραστηριότητα που θα προγραμματίζουν στο μέλλον, είτε αυτή είναι η οργάνωση των διακοπών τους, ή οτιδήποτε άλλο. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Οι δραστηριότητες που αναφέρθηκαν στις παραπάνω ενότητες εμπλούτισαν το μάθημα με στοιχεία που περιέχονται σε πόρους που προέρχονται από ΤΠΕ, ενώ σε αρκετά σημεία ξέφυγαν από τη λογική και τη σειρά που έχει το σχολικό εγχειρίδιο. Οι μαθητές και οι μαθήτριες εργάστηκαν σε ομάδες χρησιμοποιώντας εργαστήριο υπολογιστών ενώ με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα έγιναν μόνο οι παρουσιάσεις και δίνονταν οι διευκρινίσεις από τον εκπαιδευτικό. Τα παιδιά δεν δυσκολεύτηκαν ιδιαίτερα να χρησιμοποιήσουν τους χάρτες και να συμπληρώσουν τις φόρμες μιας και ασχολούνταν με κάτι που τους ενδιέφερε και είχε νόημα γι αυτά. Τα αποτελέσματα από τα ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν ήταν άμεσα προσβάσιμα στα παιδιά και στον εκπαιδευτικό κι αυτό είναι ένα γεγονός που αποδεικνύει την προστιθέμενη αξία των υπολογιστικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν. Παράλληλα τα αποτελέσματα αυτά τροφοδότησαν αποτελεσματικά τις συζητήσεις που ακολούθησαν, μιας και οπτικοποίησαν τα δεδομένα και βοήθησαν να ομαδοποιηθούν οι απόψεις και να εξαχθούν συμπεράσματα. Δόθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να πραγματοποιήσουν μια «εικονική» κράτηση καταλύματος και να αντιληφθούν τις δυνατότητες ταχύτητας και ευκολίες που παρέχουν αυτές οι εφαρμογές. Τέλος η ενημέρωση των ομάδων από το διαδίκτυο, έδωσε την ευκαιρία να γίνουν αντιληπτές οι λανθασμένες αντιλήψεις που είχαν τα παιδιά για κάποια θέματα κι έτσι να επισημανθούν οι σωστές. Στα αρνητικά της εφαρμογής ήταν το μικρό διάστημα εφαρμογής της λόγω του περιορισμένου χρόνου. Παρόλα αυτά, εφαρμόστηκαν σχεδόν όλες οι Σελίδα 29 από 35

δραστηριότητες. Σε περίπτωση που ο χρόνος ήταν περισσότερος, θα γινόταν προσπάθεια να ανακεφαλαιωθούν οι δραστηριότητες έτσι ώστε να δημιουργήσουν ένα μοντέλο συμπεριφοράς των παιδιών στο μέλλον. Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Γαβριηλίδου, Ζ., Μ. Σφυρόερα & Λ. Μπεζέ. 2006. Γλώσσα Β Δημοτικού: Ταξίδι στον κόσμο της Γλώσσας, τεύχος γ. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Ηλιοπούλου, Μ. 1994. Γράφω σωστά τις σκέψεις μου για τη Β Δημοτικού. Αθήνα: Πατάκης. Κουφόπουλος, Ι. & Γ. Μούκα. 2004. WebQuest: Ένας νέος τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εντάσσει και αξιοποιεί το διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών και δεξιοτήτων. 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 591-596. Κυρίδης, Α., Β. Δρόσος & Κ. Ντίνας 2003. Η πληροφοριακή Επικοινωνιακή Τεχνολογία στην προσχολική και πρωτοσχολική Εκπαίδευση: Το παράδειγμα της γλώσσας. Αθήνα: Δαρδανός. Ματσαγγούρας, Η. 2001. Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. Π.Ι., 2011. Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας & της Λογοτεχνίας στο Δημοτικό Σχολείο. Αθήνα. Σολωμονίδου, Χ. 2006. Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική τεχνολογία Εποικοδομητισμός και σύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης. Αθήνα: Μεταίχμιο. Χαραλαμπόπουλος, Α. & Σ. Χατζηασαββίδης. 1997. Η διδασκαλία της Λειτουργικής χρήσης της Γλώσσας: Θεωρία και Πρακτική Εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Κώδικας. Σελίδα 30 από 35

Χατζηλουκά-Μαυρή, Ε. 2009. Από την επικοινωνιακή κειμενοκεντρική προσέγγιση στη παιδαγωγική του κριτικού γραμματισμού (ή η διδασκαλία του γραπτού λόγου στο δημοτικό σχολείο σήμερα): Η περίπτωση της Κύπρου. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων 16, 114-130. Διατίθεται στον διαδικτυακό τόπο: http://www.pischools.gr/download/publications/epitheorisi/teyxos16/114-130.pdf. Η. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Φύλλο Εργασίας 1a Σελίδα 31 από 35

Φύλλο Εργασίας 1β Ζωγράφισε τα πράγματα που θα πάρει η Ελένη στην παραλία Σελίδα 32 από 35

Φύλλο Εργασίας 2 Λίστα Διακοπών Σελίδα 33 από 35

Που θα πάμε; Πόσα χιλιόμετρα είναι για να πάμε και να γυρίσουμε; Πόσα άτομα είμαστε; Τι θα κλείσουμε για να μείνουμε; Πόσες μέρες θα μείνουμε; Πόσο θα μας κοστίσει η διαμονή; Τι πρέπει να πάρω μαζί μου; Σελίδα 34 από 35

Τι πρέπει να προσέχω; Καλό καλοκαίρι!!! Σελίδα 35 από 35