ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Πάσχος Μανδραβέλης, Οι γκρίνιες για το διαδίκτυο ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MEd

2 από 18 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος: Οι γκρίνιες για το διαδίκτυο Δηµιουργός: Γιάννης Ι. Πασσάς Χρονολογία: Ιούνιος 2017 Διδακτικό αντικείµενο: Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη: Β Λυκείου Διδακτική ενότητα: Η Περίληψη Χρονική διάρκεια: 5 διδακτικές ώρες Χώρος: Αίθουσα διδασκαλίας εξοπλισµένη µε Η/Υ και προτζέκτορα. Γραµµατισµοί: Επιδιώκεται οι µαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες: γνωστικές και µεταγνωστικές (παρατήρηση, ανάλυση δεδοµένων, διάκριση µοτίβων, ταξινόµηση κτλ.) γλωσσικές και µεταγλωσσικές (ανάγνωση και παραγωγή γραπτού λόγου, αναδιατυπώσεις, κειµενική µεταγνώση κτλ.) Μοντέλο διδασκαλίας: Κειµενοκεντρικό / διαδικαστικό. Τεχνική καθοδήγησης (χαλαρή καθοδήγηση): τεχνική αποδόµησης του κειµένου.

3 από 18 Β. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ Β1. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΦΑΣΗ (1 διδακτική ώρα) 1η Ανάγνωση (συνεχής): Εντοπισµός της συλλογιστικής πορείας του συγγραφέα καταγραφή του νοηµατικού κέντρου του κειµένου Δίνεται στους µαθητές το 1ο Φύλλο Εργασίας, το οποίο περιέχει το κείµενο το οποίο θα κληθούν να αποδώσουν περιληπτικά. Το κείµενο προβάλλεται ταυτόχρονα στον πίνακα της τάξης. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός διαβάζει στην τάξη ολόκληρο το κείµενο, διακόπτοντας στο τέλος κάθε παραγράφου και ζητώντας από τους µαθητές να προσδιορίσουν σε γενικές γραµµές τη βασική και την κατευθυντήρια ιδέα της, το θέµα και την πρόθεση του συγγραφέα. Ο στόχος είναι να προσδιορίσουν τη συλλογιστική πορεία του συγγραφέα, την κίνηση της σκέψης του από παράγραφο σε παράγραφο, χωρίς να δίνουν ιδιαίτερη σηµασία στις λεπτοµέρειες. Στο τέλος της ανάγνωσης οι µαθητές καλούνται καλούνται να καταγράψουν στο ειδικό πλαίσιο του 1ου Φύλλου Εργασίας τη βασική ιδέα του κειµένου (κεντρική έννοια) και την κατευθυντήρια ιδέα του συγγραφέα (πρόθεση - ζητούµενα). 2η Ανάγνωση (παλίνδροµη): Αποδόµηση των παραγράφων εντοπισµός των θεµατικών κέντρων του κειµένου Οι µαθητές καλούνται να διαβάσουν σιωπηρά την πρώτη παράγραφο του κειµένου και να προσπαθήσουν να την αποδοµήσουν, σηµειώνοντας µία κάθετη γραµµή εκεί όπου πιστεύουν πως ολοκληρώνεται ένα θέµα της και ξεκινά ένα άλλο. Στη συνέχεια τους ζητείται να διαβάσουν µία ακόµη φορά την παράγραφο και να υπογραµµίσουν σε καθένα από τα τµήµατα που διέκριναν τις «λέξεις - κλειδιά». Σηµειώνεται πως δεν πρέπει να υπογραµµίσουν «εξαντλητικά» την παράγραφο, αλλά να εντοπίσουν µόνο εκείνες τις φράσεις που φέρουν το βάρος του νοήµατος. Αν στην παράγραφο υπάρχουν διαρθρωτικές λέξεις - φράσεις που συνδέουν τα θεµατικά κέντρα µεταξύ τους, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους µαθητές να τις τοποθετήσουν σε πλαίσιο.

4 από 18 Ακολουθεί µία συζήτηση µε τους µαθητές για το περιεχόµενο καθενός από τα θεµατικά κέντρα της παραγράφου. Υπενθυµίζεται ότι το στάδιο αυτό είναι προγλωσσικό, εποµένως ο εκπαιδευτικός καλεί τους µαθητές να δώσουν έµφαση στο «τι» και όχι στο «πώς» της παραγράφου. Αφήνει τους µαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους αναλυτικά και να συζητήσουν µεταξύ τους, παρεµβαίνοντας ο ίδιος όσο λιγότερο µπορεί και µόνο όταν η συζήτηση εκτρέπεται από την ουσία του θεµατικού κέντρου. Εκτός όµως από το περιεχόµενο, στη φάση αυτή οι µαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν τις νοηµατικές σχέσεις που αναπτύσσονται µεταξύ τους. Για να το πετύχουν αυτό, ο εκπαιδευτικός πρέπει να εστιάσει την προσοχή τους στις διαρθρωτικές λέξεις / φράσεις που υπάρχουν στο αυθεντικό κείµενο ή, αν δεν υπάρχουν, να ωθήσει τους µαθητές να ανακαλύψουν δικές τους. Η διαδικασία αυτή συνεχίζεται µε όλες τις παραγράφους του κειµένου. Χρήσιµο θα ήταν στην αρχή της συζήτησης για το περιεχόµενο των θεµατικών κέντρων κάθε παραγράφου να ζητά από κάποιον µαθητή να υπενθυµίσει στην τάξη τα συµπεράσµατα από τη συζήτηση των προηγούµενων. Β2. ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΦΑΣΗ (2 διδακτικές ώρες) 1η Γραφή: Απλή πύκνωση Στο στάδιο αυτό οι µαθητές θα γράψουν µία απλή πύκνωση, βασισµένοι στις πληροφορίες που άντλησαν από την προσυγγραφική φάση. Υπενθυµίζεται ότι η απλή πύκνωση συντάσσεται σαν να ταυτίζονται ο συντάκτης του αυθεντικού κειµένου και της περίληψης. Διατηρείται δηλαδή η οπτική γωνία, ο τρόπος οργάνωσης κτλ. Συγκεκριµένα: Καλούνται οι µαθητές να κρατήσουν για καθεµία από τις παραγράφους του κειµένου µία σηµείωση σε συνεχή λόγο, µε την οποία θα παρουσιάζεται σύντοµα το περιεχόµενο των θεµατικών της κέντρων. Το στάδιο αυτό είναι γλωσσικό, εποµένως η έµφαση πρέπει να δοθεί στην έκφραση των ιδεών της προηγούµενης φάσης, ώστε το περιεχόµενο των θεµατικών κέντρων να αποδοθεί µε τη µέγιστη δυνατή ακρίβεια.

5 από 18 Ο εκπαιδευτικός τονίζει στους µαθητές ότι πρέπει να προσπαθήσουν να µην αντιγράψουν το αυθεντικό κείµενο και να µην ξεχάσουν να συνδέσουν σωστά τα θεµατικά κέντρα, αποδίδοντας τις νοηµατικές σχέσεις που προσδιόρισαν στην προηγούµενη φάση. Διευκρινίζεται ότι σε αυτή την εκδοχή της περίληψης δεν πρέπει να τεθεί ως βασικό κριτήριο το όριο των λέξεων, αφού εξάλλου δεν είναι δυνατόν να προσδιοριστεί ακόµα ο βαθµός πύκνωσης στον οποίο πρέπει να προβεί ο συντάκτης της. Ωστόσο, στο τέλος της απλής πύκνωσης οι µαθητές πρέπει να µετρήσουν την έκταση του κειµένου τους, κάτι που θα αποτελέσει κριτήριο για την αποτελεσµατικότητα της πύκνωσής τους στη γραφή που θα ακολουθήσει. 2η Γραφή: Πληροφοριακή περίληψη Στο στάδιο αυτό οι µαθητές, δουλεύοντας πάνω στην απλή τους πύκνωση, καλούνται να γράψουν µία πληροφοριακή περίληψη. Στον τύπο αυτό της περίληψης ο συντάκτης της επιδιώκει να πληροφορήσει τον αναγνώστη αντικειµενικά και χωρίς δικά του σχόλια για το περιεχόµενο και τον τρόπο οργάνωσης του αυθεντικού κειµένου. Συγκεκριµένα: Καλούνται οι µαθητές να εκτιµήσουν εκ νέου το περιεχόµενο της απλής τους πύκνωσης και, κυρίως, να εντοπίσουν (ανάλογα και µε την έκταση της απλής τους πύκνωσης) σηµεία στα οποία έχουν εµπλακεί δευτερεύουσες πληροφορίες. Πρέπει επίσης να ελέγξουν την ακρίβεια του νοηµατικού κέντρου που έχουν καταγράψει στην Προσυγγραφική Φάση. Στη συνέχεια θα ξεκινήσουν τη συγγραφή της πληροφοριακής τους περίληψης, τοποθετώντας ως θεµατική πρόταση το νοηµατικό κέντρο του κειµένου και πληροφορίες για την ταυτότητά του (συντάκτης - κειµενικό είδος). Τις λεπτοµέρειες της παραγράφου - περίληψης θα αποτελέσει η απλή πύκνωση. Τους ζητείται επίσης να προσθέσουν τις αναγκαίες µεταδιατυπώσεις, κυρίως εκεί όπου ο συγγραφέας σχολιάζει ή µεταστρέφεται η συλλογιστική του πορεία, αξιοποιώντας τον κατάλογο µε τις γλωσσικές πράξεις που υπάρχει στο 1ο Φύλλο Εργασίας. Διευκρινίζεται πως µπορούν να κάνουν αναδιατάξεις του περιεχοµένου και όσες διορθώσεις στην έκφραση θεωρούν αναγκαίες. Αυτό σηµαίνει πως δεν πρέπει να αντιγράψουν µηχανικά την απλή τους πύκνωση, αλλά να ξαναδούν κριτικά καθεµία από τις φράσεις της σε όλα τα επίπεδα (περιεχόµενο, µορφή, δοµή).

6 από 18 Β3. ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ (2 ώρες) Αυτοαξιολόγηση - Τελική Γραφή: Δίνεται στους µαθητές το 2ο Φύλλο Εργασίας, το οποίο περιέχει έναν εννοιολογικό χάρτη (mind map) µε τους θεµατικούς άξονες του κειµένου, καθώς και κριτήρια αυτοαξιολόγησης στο επίπεδο του περιεχοµένου, της µορφής και της δοµής. Τους ζητείται να δουλέψουν πάνω στην πληροφοριακή τους περίληψη και, αξιοποιώντας το mind map και τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης, να γράψουν την τελική εκδοχή της περίληψής τους. Ετεροαξιολόγηση: Οι µαθητές κάθε θρανίου ανταλλάσσουν τις τελικές εκδοχές των περιλήψεών τους και τις βαθµολογούν σύµφωνα µε τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης του 2ου Φύλλου Εργασίας. Τους ζητείται η βαθµολογία τους σε κάθε επίπεδο (περιεχόµενο, µορφή και δοµή) να συνοδεύεται από µία σύντοµη περιγραφική αξιολόγηση.

7 από 18 Γ. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΕΙΜΕΝΟ 1 Είναι δεδοµένο ότι το διαδίκτυο έφερε µια πιο ισότιµη πρόσβαση στη γνώση. Ζούµε ένα κύµα εκδηµοκρατισµού της γνώσης. Παλιότερα, για να δει κανείς τη βιβλιοθήκη του Κέµπριτζ, έπρεπε να ταξιδέψει χιλιάδες χιλιοµέτρα. Σήµερα, µπορεί να βρει τα βιβλία της από το γραφείο του. Παλιότερα, έπρεπε να έχει κάποιος λεφτά για να παρακολουθήσει µαθήµατα του ΜΙΤ. Σήµερα, έρχονται διαδικτυακά στο σπίτι του. Σ αυτόν τον υπαρκτό εκδηµοκρατισµό της γνώσης ορθώνονται τρεις γκρίνιες. Η µία είναι η άρνηση της τεχνολογίας, εξαιτίας των πιθανών κινδύνων που έχει η ανάπτυξή της. Ο Πολ Βιρίλιο, για παράδειγµα, έγραψε την «Πληροφοριακή Βόµβα». Είναι σίγουρος ότι η κοινωνία της γνώσης ενέχει κινδύνους, αλλά άγνωστους. Δεν τους ξέρει, αλλά υπάρχουν. Η δεύτερη γκρίνια έχει να κάνει µε τα «παιδάκια της Αφρικής». Το ακούµε για κάθε νέα τεχνολογία: «Τι να το κάνω εγώ το εµβόλιο για το Αλτσχάιµερ, όταν τα παιδιά της Αφρικής δεν έχουν ούτε ασπιρίνη για τον πυρετό;». Το επιχείρηµα έχει εν µέρει λογική. Πραγµατικά «τι να το κάνεις το εµβόλιο για το Αλτσχάιµερ, αν δεν έχεις Αλτσχάιµερ;». Αν όµως αποκτήσεις, το πρώτο που ξεχνάς είναι τα «παιδάκια της Αφρικής». Η τρίτη γκρίνια έχει να κάνει µε το διαβόητο «ψηφιακό χάσµα». Βέβαια, καµιά τεχνολογία, καµιά επιστηµονική επανάσταση δε διαχέεται αµέσως σε όλη την υφήλιο. Ο Γουτεµβέργιος τύπωσε την πρώτη Βίβλο το 1455 ωστόσο στην Ελλάδα η τυπογραφία ήρθε στις αρχές του 19ου αιώνα. Όσο για το τυπωµένο βιβλίο, ακόµη πασχίζουµε να γίνει κτήµα του ελληνικού λαού. Το σηµαντικό, όµως, είναι ότι η επανάσταση έγινε και ακόµη προχωρεί. Εξάλλου, αυτοί που µιλούν για ψηφιακό χάσµα στην Αφρική πρέπει να αναλογιστούν ποιο είναι το τυπογραφικό χάσµα του δυτικού κόσµου µε την Αφρική. Πολύ περισσότεροι άνθρωποι µπορούν να µετέχουν ισότιµα στην κοινωνία της γνώσης και πλέον όχι µόνον ως αναγνώστες, αλλά και ως συγγραφείς. Στον κυβερνοχώρο, οικονοµικά και τεχνολογικά, όλοι βρίσκονται στο ίδιο σηµείο εκκίνησης. Στο διαδίκτυο, το άρθρο ενός δηµοσιογράφου είναι εξίσου προσβάσιµο µε το άρθρο ενός πιτσιρίκου. Δηλαδή, τα δίκτυα Το κείµενο και η άσκηση προέρχεται από το διαγώνισµα των Πανελληνίων Εξετάσεων (Ηµερήσια Λύκεια & ΕΠΑΛ) 1 1 του 2011.

8 από 18 επικοινωνιών ισοπεδώνουν παλιές ιεραρχίες της βιοµηχανικής κοινωνίας και αποµένει να δούµε αν θα συνθέσουν νέες. Στον κυβερνοχώρο λειτουργεί καθένας σύµφωνα µε τις ανάγκες του και τις δυνατότητές του. Αυτό όµως δηµιουργεί έναν κατακερµατισµό της εµπειρίας που τροµάζει πολλούς. Η κοινότητα χρειάζεται την κοινή εµπειρία για να είναι κοινότητα. Από την άλλη, όλη αυτή η πληθώρα διαθέσιµων πληροφοριών µετατρέπεται σε άγχος. «Πληροφοριακό άγχος» το ονοµάζουν κάποιοι ψυχολόγοι: «να προλάβω να δω το ένα, να διαβάσω το άλλο, να µη χάσω το τρίτο, ώστε να µην είµαι εκτός θέµατος και εκτός της κοινότητας όπου ζω και λειτουργώ». Αυτό το άγχος είναι λογικό να υπάρχει και να µεγεθύνεται, όσο µεγαλώνει το ποσό των πληροφοριών που όλοι έχουµε διαθέσιµες. Όλα αυτά είναι πραγµατικά, αλλά το ίδιο θα έλεγε κι ένας µοναχός του Μεσαίωνα βλέποντας την πληµµύρα των αιρετικών κειµένων που άρχισαν να βγαίνουν από τις τυπογραφικές µηχανές. Δεν πρέπει να ξεχνάµε ότι η πληροφορική επανάσταση είναι σε µετάβαση και κάθε επανάσταση σε µετάβαση διασπείρει σύγχυση. Το παλιό δεν έχει πεθάνει και το καινούριο δεν έχει γεννηθεί. Πάσχος Μανδραβέλης. Από τον ηµερήσιο τύπο (διασκευή). ΑΣΚΗΣΗ Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειµένου που σας δόθηκε. (100 έως 120 λέξεις).

9 από 18 ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΦΑΣΗ 1η Ανάγνωση (συνεχής) ΟΔΗΓΙΕΣ: Διάβασε ολόκληρο το κείµενο χωρίς διακοπές, προσπαθώντας να εντοπίσεις τη συλλογιστική πορεία του συγγραφέα, την κίνηση της σκέψης του από παράγραφο σε παράγραφο, χωρίς να δίνεις σηµασία στις λεπτοµέρειες. Στο τέλος της ανάγνωσης κατάγραψε τη βασική ιδέα του κειµένου (κεντρική έννοια) και την κατευθυντήρια ιδέα του συγγραφέα (πρόθεση - ζητούµενα). Βασική ιδέα Κατευθυντήρια ιδέα ΝΟΗΜΑΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ 2η Ανάγνωση (παλίνδροµη) ΟΔΗΓΙΕΣ: Διάβασε καθεµιά από τις παραγράφους του κειµένου όσες φορές χρειαστεί και προσπάθησε για καθεµία από αυτές: να τις «αποδοµήσεις», εντοπίζοντας τις επιµέρους ιδέες από τις οποίες αποτελούνται (θεµατικά κέντρα). να υπογραµµίσεις τις «λέξεις - κλειδιά» σε καθένα από τα θεµατικά κέντρα. να εντοπίσεις τις διαρθρωτικές λέξεις - φράσεις που συνδέουν τα θεµατικά κέντρα µεταξύ τους.

10 από 18

11 από 18 ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΦΑΣΗ 1η Γραφή (απλή πύκνωση) ΟΔΗΓΙΕΣ: Αφού επεξεργάστηκες το κείµενο, µπορείς να γράψεις µία πρώτη εκδοχή της περίληψής σου. Για καθεµία από τις παραγράφους του κειµένου κράτησε µία σηµείωση σε συνεχή λόγο, µε την οποία θα παρουσιάζεις σύντοµα το περιεχόµενο των θεµατικών της κέντρων. Προσπάθησε να µην αντιγράψεις το αυθεντικό κείµενο και µην ξεχάσεις να συνδέσεις σωστά τα θεµατικά κέντρα. Σε αυτή την εκδοχή της περίληψης να µην θέσεις ως βασικό σου κριτήριο το όριο των λέξεων.

12 από 18

13 από 18 2η Γραφή (πληροφοριακή περίληψη) ΟΔΗΓΙΕΣ: Δουλεύοντας πάνω στην απλή σου πύκνωση, µπορείς τώρα να γράψεις την πληροφοριακή σου περίληψη. Πρόσθεσε στην αρχή της περίληψής σου (ως θεµατική πρόταση) το νοηµατικό κέντρο του κειµένου και πληροφορίες για την ταυτότητά του (συντάκτης - κειµενικό είδος). Πρόσθεσε επίσης τις αναγκαίες µεταδιατυπώσεις (κυρίως εκεί όπου ο συγγραφέας σχολιάζει ή για να δηλώσεις τη συλλογιστική του πορεία), αξιοποιώντας τις γλωσσικές πράξεις που σου δίνονται. Μπορείς να κάνεις αναδιατάξεις του περιεχοµένου. Κάνε επίσης τις τελικές διορθώσεις στην έκφραση. ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΠΡΑΞΕΙΣ Αναφορά: αναφέρει, µνηµονεύει, παραθέτει αυτολεξεί (ένα άλλο κείµενο), παρατηρεί, διαπιστώνει, λέει, σηµειώνει, τονίζει, επισηµαίνει, υπογραµµίζει, πραγµατεύεται, αναλύει, αναπτύσσει, εξετάζει, συζητά, ασχολείται (µε), αναφέρεται (σε), απαριθµεί, συµπληρώνει, προσθέτει κτλ. Ορισµός: ορίζει, προσδιορίζει, καθορίζει, ονοµάζει, αποκαλεί, χαρακτηρίζει, αποσαφηνίζει, διευκρινίζει, επεξηγεί κτλ. Διαίρεση: διαιρεί, ταξινοµεί κτλ. Σύγκριση - αντίθεση: συγκρίνει, αντιθέτει, αντιπαραθέτει, αντιπαραβάλλει κτλ. Επιχειρηµατολογία: εξηγεί, αιτιολογεί, αναλύει, αναπτύσσει, αποδίδει (σε), δικαιολογεί, υπερασπίζεται, συνηγορεί, συµφωνεί (µε), υπεραµύνεται, απολογείται, ανασκευάζει, απορρίπτει, αντικρούει, αντιτείνει, αποδεικνύει, τεκµηριώνει, επιχειρηµατολογεί (υπέρ ή κατά) Σχολιασµός: σχολιάζει, ερµηνεύει, κρίνει, αξιολογεί, εκτιµά, αποτιµά, βεβαιώνει, ισχυρίζεται, αποφαίνεται, υποστηρίζει, επιµένει (ότι), προβλέπει, εξεγείρεται, αγανακτεί, εκφράζει την έκπληξή του κτλ. Δεοντολογία: υποδεικνύει, προτείνει, αντιπροτείνει, συµβουλεύει, συστήνει, εύχεται κτλ. Περιγραφή & Αφήγηση: περιγράφει, αφηγείται, διηγείται κτλ. Απορία: ρωτά, αναρωτιέται, απορεί, διερωτάται κτλ.

14 από 18 2ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕΤΑΣΥΓΓΡΑΦΙΚΗ ΦΑΣΗ Τελική Γραφή ΟΔΗΓΙΕΣ: Τώρα µπορείς να ξαναγράψεις την περίληψή σου, λαµβάνοντας υπόψη το mindmap και τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης που σου δίνονται. Έλεγξε για τελευταία φορά την ποιότητα της έκφρασης του γραπτού σου. MindMap Κριτήρια Αυτοαξιολόγησης ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ (0-12): Πληρότητα: Προσδιόρισα µε σαφήνεια το νοηµατικό κέντρο του κειµένου; Εντόπισα όλα τα θεµατικά κέντρα του κειµένου, αποκλείοντας τις δευτερεύουσες λεπτοµέρειες; Πιστότητα: Απέδωσα µε ακρίβεια το περιεχόµενο του νοηµατικού και των θεµατικών κέντρων;

15 από 18 ΜΟΡΦΗ (0-8): Εκφραστική αυτονοµία: Απέφυγα την επανάληψη αυτούσιων φράσεων του κειµένου µε εύστοχες αναδιατυπώσεις; Ουδετερότητα: Χρησιµοποίησα πληροφοριακό ύφος, αποφεύγοντας την άσκηση κριτικής και σχολιασµού; Ορθή χρήση της γλώσσας: Τήρησα τους γραµµατικούς και συντακτικούς κανόνες, την ορθογραφία και τη στίξη; Είχε ο λόγος µου ακρίβεια, εκφραστικό πλούτο κτλ. ΔΟΜΗ (0-5): Συνοχή: Χρησιµοποίησα σωστά κειµενικούς δείκτες; Οργάνωση: Απέδωσα σωστά την αλληλουχία νοηµάτων του αυθεντικού κειµένου; Χρησιµοποίησα σωστά µεταδιατυπώσεις; Έκανα τις αναγκαίες αναδιατάξεις; Προέταξα την ταυτότητα του αυθεντικού κειµένου κτλ.; Έκταση: Τήρησα το όριο των λέξεων;

16 από 18

17 από 18 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (αριθµητική - περιγραφική) ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ (0-12) ΜΟΡΦΗ (0-8) ΔΟΜΗ (0-5) ΣΥΝΟΛΟ

18 από 18 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών