ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΤΟΥΣ/ΣΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΤΟΥΣ/ΣΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ 1. Στν αρχή τς σχολικής χρονιάς και μέσα στις δύο πρώτες εβδομάδες από τν έναρξ των μαθμάτων συνιστάται οι εκπαιδευτικοί να προβούν σε διαγνωστική αξιολόγσ μέσω δοκιμασίας-τεστ (δοκιμασίας επιπέδου), διάρκειας μίας (1) διδακτικής ώρας, που επιτρέπει τον προσδιορισμό των προϋπαρχουσών γνώσεων, αλλά και των ελλείψεων κενών, ώστε να προσαρμόσουν κατάλλλα τ διδασκαλία. Το διαγνωστικό τεστ διεξάγεται χωρίς προειδοποίσ των μαθτών/τριών και δε λαμβάνεται υπόψ στν αξιολόγσ τς επίδοσής τους. Για τν επανάλψ και κάλυψ των κενών είναι σκόπιμο οι εκπαιδευτικοί να αξιοποιούν κάθε κείμενο. 2. Κρίνεται σμαντική αξιοποίσ των κειμένων του Επιμέτρου (παράλλλων κειμένων), προκειμένου οι μαθτές/τριες να κατανοήσουν βαθύτερα το περιεχόμενο του κειμένου αναφοράς, το αξιακό σύστμα που αυτό προβάλλει, καθώς και το ιστορικοκοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εντάσσεται. 3. Η διδασκαλία των επιμέρους γραμματικοσυντακτικών φαινομένων είναι κειμενοκεντρική. Οι μαθτές/τριες έρχονται σε επαφή με τν αρχαία γλώσσα μέσα από τα αρχαία κείμενα και με τρόπο διερευντικό μαθαίνουν τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα τς γλώσσας. Κατά τ διδασκαλία - 59 -

ενδείκνυται οι μαθτές/τριες να φέρνουν μαζί τους και τα βιβλία αναφοράς (Γραμματική - Συντακτικό) και να τα χρσιμοποιούν, όταν και όπου χρειάζεται, με τν καθοδήγσ του/τς εκπαιδευτικού. Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται σκόπιμο ο/ εκπαιδευτικός να ενμερώνει από τ ο προγούμενο μάθμα τους/τις μαθτές/τριες ότι στο επόμενο θα πρέπει να έχουν μαζί τους το βιβλίο είτε τς γραμματικής, είτε του συντακτικού, ανάλογα με το φαινόμενο που θα μελετήσουν μέσα στο κείμενο. Στν περίπτωσ που δίνεται μεταφρασμένο κείμενο ως κείμενο αναφοράς, συνιστάται κατά το δυνατόν πιστότερ απόδοσ του αρχαίου κειμένου. 4. Σε κάθε ενόττα, είναι σμαντικό διδασκαλία των επιμέρους γραμματικοσυντακτικών ή ετυμολογικών και λεξιλογικών φαινομένων να συνδέεται με αναφορές και παραδείγματα στ ν.ε. Επίσς, προτείνεται πορεία από το γνωστό προς στο άγνωστο, από τ συγχρονία στ διαχρονί α. 5. Από τις ασκήσεις του σχολικού εγχειριδίου συνιστάται να προτιμώνται αυτές που ζτούν τν αναγνώρισ τύπων τς α.ε. οι οποί οι δεν έχουν επιβιώσει στ ν.ε. (με τ μορφή ερωτήσεων κλειστού τύπου: πολλαπλής επιλογής, συμπλήρωσς κενών, αντιστοίχισς) και τν παραγωγή τύπων οι οποίοι έχουν επιβιώσει στ ν.ε. (με ασκήσεις μετασχματισμού λέξεων εντός φράσεων ως προς τον αριθμό, τ φωνή, τον χρόνο, τν πτώσ). 6. Συνιστάται διόρθωσ των ασκήσεων να γίνεται στν τάξ από τους ίδιους τους μαθτές με αξιοποίσ και των βιβλίων αναφοράς. Οι ασκήσεις που προτείνονται από τα βιβλία του μαθτή είναι ενδεικτικές και όχι υποχρεωτικές. Ιδιαιτέρως για τα ετυμολογικά και γραμματικοσυν τακτικά φαινόμενα που διδάσκονται στ Β Γυμνασίου, είναι αναγκαία επιλογή ασκήσεων και από άλλες ενόττες και ενθαρρύνεται δμιουργία ασκήσεων από τους/τις εκπαιδευτικούς, σε αντιστοιχία με τα διδασκόμενα αντικείμενα και τις ανάγκες των μαθτών/τριών. Ο/ εκπαιδευτικός μπορεί να α ξιοποιήσει τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου μέσα στν τάξ κατά τν ώρα τς διδασκαλίας ή/και τις διαδραστικές ασκήσεις, για τις οποίες υπάρχει σύνδεσμος στο εμπλουτισμένο βιβλίο του μαθτή. 7. Από τν υποενόττα «Λεξιλογικά» (Β1) διδάσκεται 2 και 3 στήλ του πίνακα, με έμφασ στις λέξεις που χρσιμοποιούνται και στ νέα ελλνική. Για άσκσ στο λεξιλόγιο των ενοτήτων, βλ. ενδεικτικά διδακτικά σενάρια στο αποθετήριο εκπαιδευτικών σεναρίων «Πρωτέας». Για παράδειγμα: εμπέδωσ τς λεξιλογικής οικογένειας του ρ. λέγω (2 ενόττα) (http://proteas.greek-language.gr/scenario.html?sid=113), λεξιλόγιο για το ρ. πείθω (6 ενόττα) (http://proteas.greek-language.gr/scenario.html?sid=1465). ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελλνική Γλώσσα Β Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, Μ. Γαλάν-Δράκου, Β. Καμπουρέλλ, Ε. Λουτριανάκ, δε θα διδαχθούν οι ενόττες 1, 10, 15, 17, 18. Οι υπόλοιπες δεκατρείς (13) ενόττες θα διδαχθούν κατά τ περίοδο Σεπτεμβρίου-Μαΐου ως ακολούθως: 60

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΚΟΠΟΣ ΜΕΣΟ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ Να διερευνήσουν οι εκπαιδευτικοί σε ποιον βαθμό οι μαθτές/τριες διαθέτουν τις γνώσεις και τις δεξιόττες που απαιτούνται για τν κατάκτσ των νέων στόχων μάθσς, ώστε να προσαρμόσουν κατάλλλα τις διδακτικές και μαθσιακές διαδικασίες. Δοκιμασία τεστ που περιλαμβάνει σύντομο, εύλπτο κείμενο και ερωτήσεις επιλογής των εκπαιδευτικών. ΑΝΑΚΛΗΣΗ ΚΑΙ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΓΝΩΣΗΣ ΚΑΤΑΚΤΗΣΗ ΝΕΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ Επιλέγονται ερωτήσεις που αποτιμούν τον βαθμό κατανόσς του κειμένου αλλά και κατάκτσς βασικών γνώσεων του συστήματος τς α.ε. (λεξιλογικών, ετυμολογικών, μορφολογικών, συντακτικών). Σύμφωνα με τα προσδοκώμενα μαθσιακά αποτελέσματα τς Α Γυμνασίου, αυτές αφορούν κυρίως τν ικανόττα ν αναγνωρίζουν: Τους τύπους των ουσιαστικών και επιθέτων τς α και β κλίσς και ιδιαιτέρως τ δοτική. Τους ρματικούς τύπους των χρόνων τς οριστικής τς ενερ. φωνής και ιδιαιτέρως τους τύπους του παρακειμένου, όπου παρουσιάζεται το φαινόμενο του αναδιπλασιασμού. Τα απαρέμφατα και τις μετοχές, τα οποία εμφανίζονται στ ν.ε. γλώσσα με διαφορετική μορφή. Τους τύπους των προσωπικών αντωνυμιών και τς δεικτικής αντωνυμίας οὗτος, αὕτ, τοῦτο και να τους συνδέουν με τν κλίσ του ρήματος. Απλές δομές στο αρχαίο κείμενο αντίστοιχες με εκείνες τς ν.ε. (υποκείμενο/ονοματική Φράσ, ΟΦ κατγόρμα/ρματική Φράσ, ΡΦ) Λέξεις που παράγονται από κοινή ρίζα. 1 ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΕΙΜΕΝΑ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΑ, ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ μαθτές/τριες σε Οι μαθτές/τριες σε ομάδες εντοπίζουν και 1. Να έλθουν οι Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 14 σχ. επαφή με ένα απλό - Με αφόρμσ τις ιστορικές γνώσεις των καταγράφουν τις σύνθετες λέξεις στο κείμενο. Με ιστορικό / μαθτών/τριών και με τ χρήσ των παράλλλ αναφορά στα συναφή φαινόμενα τς ν.ε., αφγματικό κείμενο. γλωσσικών σχολίων, ο/ εκπαιδευτικός καθοδγούνται στν κατανόσ τς σύνθεσς ως 2. Να κατανοήσουν το υποστρίζει τους/τις μαθτές/τριες για να δεύτερου, μετά τν παραγωγή, μχανισμού περιεχόμενό του (το προσπελάσουν νοματικά το κείμενο. εμπλουτισμού τς γλώσσας. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ 6 61

ιστορικό γεγονός, στο οποίο αναφέρεται, τν προσωπικόττα του πρωταγωνιστή) και να έλθουν σε επαφή με τ χρήσ των ιστορικών χρόνων ως τεχνική ιστορικής αφήγσς. 3. Να γνωρίσουν τ διαδικασία σύνθεσς των λέξεων στν α.ε. και να τ συσχετίσουν με τ ν.ε. γλώσσα. 4. Να εξοικειωθούν με τν κλίσ φωνεντόλκτων και συμφωνόλκτων ουσιαστικών τς γ κλίσς και να αναγνωρίζουν μέσα σ ένα κείμενο τους τύπους τους. 5. Να εμπεδώσουν τον σχματισμό τς μέσς φωνής των βαρύτονων ρμάτων και να αναγνωρίζουν ρματικούς τύπους τς οριστικής ενεστώτα, παρατατικού, μέλλοντα μέσς φωνής. - Οι μαθτές/τριες συζτούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου, αξιοποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις των σελ. 15, 16. - Συνιστάται να γίνει αναφορά στν αφγματική τεχνική των ιστορικών κειμένων (χρήσ ιστορικών χρόνων, ιστορικός ενεστώτας) μέσα από τν αναγνώρισ των ρμάτων του κειμένου. Γ κλίσ ουσιαστικών. Με αφόρμσ τν επισήμανσ τύπων τριτόκλιτων ουσιαστικών που υπάρχουν στο κείμενο (βασιλέως, τούς Ἕλλνας, τήν δύναμιν κ.ά.), ο/ εκπαιδευτικός εισάγει τους/τις μαθτές/τριες στ γ κλίσ ουσιαστικών, τα γενικά τς χαρακτριστικά και στ συνέχεια, επικεντρώνεται στα: 1. Καταλκτικά διπλόθεμα (-ις, -εως) και μονόθεμα (- εύς, -έως). (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, σελ. 95-96). 2. Συμφωνόλκτα αφωνόλκτα και μιφωνόλκτα, μονόθεμα και διπλόθεμα. Οριστική ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα απαρέμφατο, μετοχή βαρύτονων ρμάτων μ.φ. και οριστική μέλλοντα του ρ. εἰμί. Με αφετρία τύπους μέσς φ. από το κείμενο (διακελεύεται, ταράττονται, ἐβουλεύετο), ο/ εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθτές/τριες: 1. με τον τρόπο σχματισμού τς μέσς φωνής των βαρύτονων ρμάτων στν οριστική του ενεστώτα, παρατατικού και μέλλοντα, 2. με τον σχματισμό του απαρεμφάτου και τς μετοχής στους χρόνους αυτούς, 3. με τν οριστική μέλλοντα του εἰμί. (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου: 14 ενόττα σελ. 111-112, 15 ενόττα σελ. 118: οριστική παρατατικού, 17 ενόττα σελ 131: απαρέμφατα και μετοχές ενεστώτα - μέλλοντα). Ο/ εκπαιδευτικός έχει τ δυνατόττα να προτείνει δικές του/τις ασκήσεις κατά τν κρίσ του/τς ή ακόμ να χρσιμοποιήσει: - ασκήσεις του σχ. εγχειριδίου τς Α Γυμνασίου: σελ. 97: 1-5 (για τα ουσιαστικά σε -ις, -εως και εύς, - έως) σελ. 113: 8 σελ. 119: 6 (εκτός τύπων αορ.) - ασκήσεις από το σχ. εγχειρίδιο τς Β Γυμνασίου: σελ. 16: 1-4 σελ. 19: 1-3 σελ. 20, 21: 1, 2, 4. 62

3 τν έννοια τς 1. Να διερευνήσουν αντικειμενικόττας στν Ιστορία και τις αντιλήψεις αρχαίων συγγραφέων για το καθήκον του ιστορικού. 2. Να γνωρίσουν πώς λειτουργεί διαδικασία τς σύνθεσς ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό ουσιαστικό και να μπορούν να τα αναγνωρίζουν σε ένα κείμενο. 3. Να εξοικειωθούν με τον σχματισμό αφωνόλκτων και μιφωνόλκτων ουσιαστικών τς γ κλίσς και να αναγνωρίζουν μέσα σε ένα κείμενο τους τύπους τους. 4. Να αναγνωρίζουν ρματικούς τύπους τς οριστικής αορίστου, παρακειμένου και υπερσυντελίκου μ.φ., καθώς και των ονοματικών τύπων Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 22 σχ. - Λόγω τς αυξμένς δυσκολίας του κειμένου δίνεται από τον/τν εκπαιδευτικό μετάφρασ όσο το δυνατόν πιο πιστή. - Οι μαθτές/τριες παρακινούνται να συγκρίνουν τ μετάφρασ με το αρχαίο κείμενο (σελ. 22) και να συνειδτοποιήσουν μέσα από τ σύγκρισ τις λειτουργίες του απαρεμφάτου και τ διαφοροποίσ στον τρόπο που αυτές επιτελούνται στ ν.ε.: δλ. το απαρέμφατο στ νεοελλνική ως ουσιαστικό ή ως δευτερεύουσα πρότασ. - Ως προς το περιεχόμενο, εκτός από τα σχόλια και τις ερωτήσεις του βιβλίου, μπορούν να αξιοποιθούν τα παράλλλα κείμενα τς ενόττας, καθώς και άλλες αναφορές σε ιστορικούς συγγραφείς τς αρχαιόττας, κατά τν κρίσ του διδάσκοντος. Το δεύτερο και το τρίτο παράλλλο κείμενο θα αξιοποιθούν στ διδασκαλία των γραμματικοσυντακτικών φαινομένων. Εξγείται λειτουργία τς σύνθεσς ουσιαστικών από ουσιαστικά ως πρώτο συνθετικό. Για αφόρμσ στ διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από τ ν.ε. γλώσσα. Γ κλίσ ουσιαστικών. Οι μαθτές/τριες εξοικειώνονται με τν κλίσ: 1. Ακατάλκτων διπλόθεμων σε -ων, -οντος. Αξιοποιώντας ως αφόρμσ τις μετοχές ὀνομάσων, νέμων και λέγων του τρίτου παράλλλου κειμένου και επισμαίνοντας τ μορφολογική αντιστοιχία τους με τα τριτόκλιτα ακατάλκτα διπλόθεμα ουσιαστικά σε - ων, -οντος, ο/ εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθτές/τριες με τν κλίσ των ουσιαστικών αυτών, παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατρήσεις με τ ν.ε. (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, σελ. 111). 2. Ημιφωνόλκτων υγρόλκτων και σιγμόλκτων αρσενικών και ουδετέρων. Επισμαίνεται και εδώ συνάφεια με τύπους τς ν.ε. Οριστική αορίστου, παρακειμένου και υπερσυντελίκου μ.φ. Με αφετρία τύπους αορίστου και παρακειμένου μ.φ. από το δεύτερο και το τρίτο παράλλλο κείμενο (ἀπεκρύψατο, ξυνεγράψατο και πέπρακται), οι μαθτές/τριες προσδιορίζουν τον τρόπο σχματισμού τς μέσς φωνής των βαρύτονων ρμάτων στν οριστική αορίστου, παρακειμένου και υπερσυντελίκου, καθώς και τον σχματισμό του Ο/ εκπαιδευτικός έχει τ δυνατόττα να προτείνει δικές του ασκήσεις κατά τν κρίσ του ή ακόμ να χρσιμοποιήσει: - ασκήσεις του σχ. εγχειριδίου τς Α Γυμνασίου: σελ. 113: 2 σελ. 119: 6 α, γ σελ. 125: 5) - ασκήσεις από το σχ. εγχειρίδιο τς Β Γυμνασίου: σελ. 23: 1-4 σελ. 24: 1-3 σελ. 3, 5. 6 63

τους. 5. Να αντιλφθούν τ συντακτική λειτουργία του απαρεμφάτου και τς μετοχής στον α.ε. λόγο. 1. Να απολαύσουν οι 4 μαθτές/τριες μια φανταστική ιστορία και να τ συνδέσουν με άλλες γνώριμές τους ιστορίες, π.χ. με τα έργα «επιστμονικής Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 30 σχ. - Με τ χρήσ των γλωσσικών σχολίων, οι μαθτές/τριες υποστρίζονται για να προσπελάσουν νοματικά το κείμενο. - Συζτούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου με τ βοήθεια των σχολίων και των ερωτήσεων των σελ. 31, 32 και τα απαρεμφάτου και τς μετοχής των χρόνων αυτών. (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, 15 σελ. 118, 16 ενόττα σελ. 124, 17 ενόττα σελ 131). 3. Σύνταξ. Η σύνδεσ προτάσεων ή όρων πρότασς δε θα διδαχθεί. Αντ αυτού θα διδαχθεί το υποκείμενο απαρεμφάτου και μετοχής (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, σελ. 132). Με αφόρμσ τν αναγνώρισ απαρεμφάτων και μετοχών στο κείμενο και ανακαλώντας στοιχεία από τν ύλ τς Α Γυμνασίου, καθοδγούνται οι μαθτές/τριες να διαπιστώσουν και να κατανοήσουν τ λειτουργία του απαρεμφάτου και τς μετοχής στον α.ε. λόγο. Μέσα από παραδείγματα επισμαίνεται το φαινόμενο τς ταυτοπροσωπίας και τς ετεροπροσωπίας. Η διδακτική προσέγγισ από τ μετάφρασ στο πρωτότυπο βοθά στν αναγνώρισ και κατανόσ τς ιδιαιτερόττας του απαρεμφάτου, σε αντίστιξ με τν αναλυτικόττα του ν.ε. λόγου. Παράλλλα, βοθά να συνειδτοποιήσουν οι μαθτές/τριες τ συνάφεια με τ ν.ε. Εξγείται λειτουργία τς σύνθεσς ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό επίθετο. Για αφόρμσ στ διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από τ ν.ε. γλώσσα. 2. Γραμματική Τριτόκλιτα επίθετα. Σελ. 32: 1-3 Σελ. 33: 1, 2 Σελ. 34-35: 1-3 Σελ. 36: 1, 2. 3 64

5 (από τν 4, υποενόττα Γ2, σελ. 35-36) φαντασίας» τς εποχής μας. 2. Να μάθουν πώς λειτουργεί διαδικασία τς σύνθεσς ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό επίθετο και να τα αναγνωρίζουν σε ένα κείμενο. 3. Να γνωρίσουν τν κλίσ των τριτόκλιτων επιθέτων σε -ύς, -εῖα, - ύ και να τα αναγνωρίζουν στο κείμενο. Να συνειδτοποιήσουν τ συνάφεια με τ ν.ε. 4. Να εξοικειωθούν με τν κλίσ ουδέτερων ακατάλκτων μονόθεμων οδοντικόλκτων σε -α, -ατος. 1. Να εξοικειωθούν οι μαθτές/τριες με ένα απλό εκκλσιαστικό / πατερικό κείμενο και να ανιχνεύσουν το ρτορικό ύφος του αποσπάσματος. 2. Να έλθουν σε επαφή με το κοινωνικό συσχετίζουν με άλλα έργα που έχουν παρόμοιο περιεχόμενο (επιστμονική φαντασία, φανταστική λογοτεχνία κ.ο.κ). - Είναι δυνατόν να αξιοποιθεί το δεύτερο παράλλλο κείμενο τς ενόττας (σελ. 147) από μετάφρασ και να γίνει επίσς ανάκλσ συναφών περιεχομένων από τν ύλ τς Α Γυμνασίου (Φελλόποδες), κατά τν κρίσ του/τς εκπαιδευτικού. Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 38 σχ. - Με τ βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι μαθτές/τριες προσεγγίζουν νοματικά το κείμενο. - Με τ βοήθεια των ερμνευτικών σχολίων και των ερωτήσεων τς σελ. 39, αλλά και το παράλλλο κείμενο τς σελ. 148, γίνεται συζήτσ πάνω στις ιδέες του κειμένου και Εντοπίζοντας οι μαθτές/τριες στο κείμενο τριτόκλιτα επίθετα, τα αντιπαραβάλλουν με τν απόδοσή τους στ ν.ε. Στ συνέχεια και με τ χρήσ του βιβλίου τς Γραμματικής διδάσκονται τν κλίσ επιθέτων σε -ύς, - εῖα, -ύ. Γ κλίσ ουσιαστικών. Ουδέτερα ακατάλκτα μονόθεμα οδοντικόλκτα σε - α, -ατος. Επισμαίνοντας στο κείμενο τον τύπο «τό σῶμα» και εκκινώντας από τν κλίσ του ουσιαστικού στ ν.ε., οι μαθτές/τριες/τριες εξοικειώνονται με τν κλίσ ουδέτερων ακατάλκτων μονόθεμων οδοντικόλκτων σε -α, -ατος, (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, σελ. 96). Η Υποτακτική ενεστώτα και αορίστου μεταφέρεται στν επόμεν ενόττα. Εξγείται λειτουργία τς σύνθεσς ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό ρήμα. Για αφόρμσ στ διδασκαλία μπορεί να δοθούν παραδείγματα από τ ν.ε. γλώσσα. Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου, παρακειμένου ε.φ. βαρύτονων ρμάτων και υποτακτική ενεστώτα του Σελ. 36-37: 3-6 Σελ. 39: 1-3 Σελ. 41: 2, 3 Σελ. 41: 1-2 Σελ. 43: 3, 4 4 65

6 περιεχόμενο των πατερικών κειμένων και να συνειδτοποιήσουν το διαχρονικό ενδιαφέρον τς θεματικής τους, εν προκειμένω τς ελεμοσύνς. 3. Να αναγνωρίζουν τα σύνθετα ουσιαστικά με πρώτο συνθετικό ρήμα. 3. Να έλθουν σε επαφή με τους τύπους τς υποτακτικής ε.φ. και να ανιχνεύσουν τ λειτουργία τς στο συγκεκριμένο είδος λόγου. μαθτές/τριες ένα 1. Να προσεγγίσουν οι απλό φιλοσοφικό / πολιτικό κείμενο. 2. Να έλθουν σε επαφή με τις ιδέες και τον βίο του κορυφαίου φιλοσόφου Σωκράτ και να γνωρίσουν τον διάλογο ως λογοτεχνική μορφή / φιλοσοφική μέθοδο ανάπτυξς ιδεών. τ διαχρονική τους αξία. - Μέσα από τν κατανόσ του περιεχομένου αλλά και των μορφολογικών στοιχείων του κειμένου οι μαθτές/τριες ανιχνεύουν τον ρτορικό/παραινετικό του χαρακτήρα. Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 44 σχ. - Δίνεται από τον/τν εκπαιδευτικό μετάφρασ του κειμένου όσο το δυνατόν πιο πιστή. - Με τ βοήθεια των σχολίων και των ερωτήσεων των σελ. 45, 46 και τις ιστορικές γνώσεις για τον Σωκράτ, γίνεται συζήτσ πάνω στα περιεχόμενα του κειμένου και ανιχνεύεται λειτουργία του διαλόγου ως τρόπου έκφρασς και ανάπτυξς ιδεών. - Μπορεί να συζτθεί διαχρονική αξία των ζτμάτων που θίγονται στο κείμενο και εἰμί. Επισμαίνονται οι τύποι υποτακτικής των κειμένων (ενόττας, παράλλλο) και λειτουργία τς συγκεκριμένς έγκλισς μέσα στο κείμενο (παραινετικός λόγος). Διδάσκεται κλίσ τς υποτακτικής όλων των χρόνων των βαρύτονων ρμάτων τς ε.φ. και υποτακτική ενεστώτα του ρήματος εἰμί. (Σμ. Γενικά για τν υποτακτική και τν υποτ. ενεστ. και αορ., βλ. 4 ενόττα, σελ. 35-36.) Η αλλλοπαθτική αντωνυμία και απρόσωπ σύνταξ δε θα διδαχθούν. Εξγείται λειτουργία τς σύνθεσς ουσιαστικών με πρώτο συνθετικό άκλιτες λέξεις. Με αφόρμσ τν επισήμανσ σύνθετων λέξεων στο κείμενο, οι μαθτές/τριες αναγνωρίζουν σύνθετες λέξεις τς α.ε. με α συνθετικό άκλιτο μέρος του λόγου. Γίνεται αναφορά σε αντίστοιχα σύνθετα τς ν.ε. Τριτόκλιτα επίθετα. Οι μαθτές/τριες με παραδείγματα από τν ν.ε. γλώσσα μαθαίνουν τν κλίσ των τριτόκλιτων δικατάλκτων επιθέτων σε -ς, -ς, -ες και -ων, -ων, - Σελ. 46: 1-3 Σελ. 47-48: 1-3 Σελ. 49: 1 Σελ. 50-51: 1, 2, 4. 4 66

7 3. Να αναγνωρίζουν τα σύνθετα ουσιαστικά με πρώτο συνθετικό άκλιτ λέξ. 4. Να κατανοήσουν τν κλίσ και να αναγνωρίζουν στο κείμενο τριτόκλιτα δικατάλκτα σιγμόλκτα και ενρινόλκτα επίθετα. 5. Να αναγνωρίζουν τους τύπους και να μπορούν να ξεχωρίζουν σμασιολογικά τν ερωτματική αντωνυμία τίς, τίς, τί από τν αόριστ τὶς, τὶς, τὶ. μαθτές/τριες σε 1. Να έλθουν οι επαφή με τις αντιλήψεις των αρχαίων Ελλήνων σχετικά με τις αρετές του γέτ και να διερευνήσουν αν οι αρετές αυτές αποτελούν χαρακτριστικό και των σύγχρονων γετών. ιδιαιτέρως οι έννοιες τς παιδείας και τς εκπαίδευσς, καθώς και ο ρόλος τους στν κοινωνία και τν αγωγή των νέων. Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 52 σχ. - Θεωρώντας ότι το κείμενο είναι δύσκολο να προσπελαστεί από το πρωτότυπο, δίνεται από τον εκπαιδευτικό στους/στις μαθτές/τριες μετάφρασ όσο γίνεται πιο πιστή. - Οι μαθτές/τριες συζτούν τις ιδέες και τα νοήματα του κειμένου, αξιοποιώντας τα σχόλια και τις ερωτήσεις τς σελ. 53. Το αρχαίο κείμενο τς ενόττας θα αξιοποιθεί για τ διδασκαλία των ον. Ερωτματική και αόριστ αντωνυμία. Καθοδγούνται να αναγνωρίζουν τους τύπους τς ερωτματικής τίς, τίς, τί και τς αόριστς αντωνυμίας τὶς, τὶς, τὶ μέσα στο κείμενο, και ιδιαίτερα να ξεχωρίζουν σμασιολογικά και μορφολογικά τ μία από τν άλλ. Το περιεχόμενο τς υποενόττας Β2 θα διδαχθεί στο πλαίσιο τς 11 ς ενόττας. 2. Γραμματική Η ευκτική ενεστώτα, μέλλοντα και αορίστου ε.φ. δε θα διδαχθεί. Εξοικειώνονται οι μαθτές/τριες με τις αναφορικές αντωνυμίες ὃς, ἥ, ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ τι. Ιδιαιτέρως καθοδγούνται στ διάκρισ των τύπων τς αναφορικής αντωνυμίας από το οριστικό άρθρο, καθώς και του ουδετέρου τς αναφορικής αντωνυμίας ὃ τι από τον ειδικό σύνδεσμο ὃτι. Σελ. 53: 1-3 Σελ. 54-55: 2,3 Σελ. 59: 7, 8 2 67

2. Να διακρίνουν τους τύπους των αναφορικών αντωνυμιών ὃς, ἥ, ὃ και ὃστις, ἥτις, ὃ τι, καθώς και τ σμασιολογική τους διαφορά. γραμματικών φαινομένων. Ανάδειξ ομοιοτήτων με τ ν.ε. 8 μαθτές/τριες με 1. Να εξοικειωθούν οι φιλοσοφικό κείμενο σε συνεχή λόγο. 2. Ξεκινώντας από το περιεχόμενο του κειμένου, να έλθουν σε επαφή με τ φιλοσοφική σκέψ των αρχαίων Ελλήνων, ιδιαιτέρως όσον αφορά τ χρσιμόττα των νόμων και τν οργάνωσ τς πολιτείας. 3. Να κατανοήσουν τν έννοια του αντικειμένου με έμφασ στν αναγνώρισ του άμεσου και του έμμεσου αντικειμένου. Αντί του κειμένου τς ενόττας (σελ. 60 σχ. θα διδαχθεί το παράλλλο κείμενο τς ενόττας (σελ. 150 σχ.. - Με τ χρήσ των γλωσσικών σχολίων, οι μαθτές/τριες μπορούν να προσπελάσουν νοματικά το κείμενο και να συζτήσουν το περιεχόμενό του. - Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική προσέγγισ. Μπορούν να χρσιμοποιθούν ως αφόρμσ μυθολογικές αφγήσεις γνωστές στους/στις μαθτές/τριες και να ανακλθούν γνώσεις από τ διδασκαλία των ομρικών επών ή/και από τν αρχαία ιστορία. Το περιεχόμενο τς υποενόττας Β2 θα διδαχθεί στο πλαίσιο τς 11 ς ενόττας. Η ευκτική ενεστώτα του ρ. εἰμί και ευκτική παρακειμένου των βαρύτονων ρμάτων ε.φ. δε θα διδαχθούν. Τα αφωνόλκτα τρικατάλκτα επίθετα σε -ας, -ασα, -αν δε θα διδαχθούν. 3. Σύνταξ. Αντικείμενο. Ξεκινώντας από τν αναγνώρισ αντικειμένων στο κείμενο, οδγούνται οι μαθτές/τριες στ διάκρισ του αντικειμένου σε άμεσο και έμμεσο, προχωρώντας από τ σμασία των λέξεων στν τυποποίσ. Η αντιπαραβολή με τ ν.ε. ενδείκνυται για τν καλύτερ κατανόσ. Σελ. 151: 1, 2 Σελ. 63: 1, 2 Σελ. 66-67: 7, 8, 9, 10 2 68

9 μαθτές/τριες σε 1. Να έλθουν οι επαφή με μια διήγσ ανεκδοτολογικού χαρακτήρα. 2. Να αντιλφθούν τ σπουδαιόττα του θεσμού των Ολυμπιακών Αγώνων στν αρχαιόττα. 3. Να γνωρίσουν στοιχεία αναφορικά με τ θέσ τς γυναίκας στον αρχαιοελλνικό κόσμο. 4. Να κατανοήσουν τ συντακτική λειτουργία τς μετοχής, ως ιδιαίτερο στοιχείο διαφοροποίσς τς α.ε. σε σχέσ με τ ν.ε. 10 Δε θα διδαχθεί Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 68 σχ. - Με τ βοήθεια ενός διαγράμματος, μπορούν οι μαθτές/τριες να προσπελάσουν νοματικά το κείμενο. - Το κείμενο είναι πρόσφορο για διαθεματική προσέγγισ, ανακαλώντας και αξιοποιώντας γνώσεις των μαθτών από τν Ιστορία, τ Φυσική Αγωγή και τα σύγχρονα δεδομένα για τους Ολυμπιακούς Αγώνες. - Μπορεί να συζτθεί σε ομάδες θέσ τς γυναίκας στις κοινωνίες διαχρονικά. - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις των σελ. 69 και 70, καθώς και το δεύτερο παράλλλο κείμενο τς σελ. 152 μπορούν να αξιοποιθούν επίσς για εμβάθυνσ στο περιεχόμενο του κειμένου. Για μια αναπαράστασ τς δίκς τς Καλλιπάτειρας ως μέσου βιωματικής προσέγγισς τς γνώσς βλ. σχετικό διδακτικό σενάριο στο αποθετήριο εκπαιδευτικών σεναρίων «Πρωτέας»: http://proteas.greeklanguage.gr/scenario.html?sid=114 Δεύτερο συνθετικό λέξ κλιτή - ρήμα: δε θα διδαχθεί. 2. Σύνταξ. Τα είδ τς μετοχής. Με αφόρμσ τν αναγνώρισ τύπων μετοχών στο κείμενο, εισάγονται οι μαθτές/τριες στ συντακτική λειτουργία τς μετοχής. Ιδιαιτέρως επισμαίνεται χρήσ τς ως στοιχείου διαφοροποίσς τς α.ε. γλώσσας σε σχέσ με τν αναλυτικόττα τς ν.ε. Με όχμα τν απόδοσ στ ν.ε., γίνεται απλή αναφορά στα είδ τς μετοχής (επιθετική, επιρρματική, κατγορματική). Η εξειδικευμέν τυποποίσ (συνμμέν, απόλυτ, ρήματα που συντάσσονται με κατγορματική μετοχή) δε θα διδαχθεί. Σελ. 70: 1-3 Σελ. 72: 1-3 Σελ. 75: 3, 4 (χωρίς χαρακτρισμό συνμμένων και απόλυτων) 4 1. Να εξοικειωθούν οι 11 μαθτές/τριες με φιλοσοφικό κείμενο σε συνεχή λόγο. 2. Να έλθουν σε επαφή με τ φιλοσοφική σκέψ Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 84 σχ. - Με τ βοήθεια των γλωσσικών σχολίων οι μαθτές/τριες προσεγγίζουν το νόμα του κειμένου. - Τα σχόλια και οι ερωτήσεις τς σελ. 85 και Β συνθετικό: λέξ κλιτή άκλιτ. - Με τν αναγνώρισ σύνθετων λέξεων μέσα στα κείμενα, εξοικειώνονται οι μαθτές/τριες με τον μετασχματισμό των λέξεων που χρσιμοποιούνται ως β συνθετικά, λέξεων κλιτών και άκλιτων. Σελ. 56: 1, 2, 3 Σελ. 64: 1, 2, 3 4 69

των αρχαίων Ελλήνων, ιδιαιτέρως εδώ όσον αφορά τ λειτουργία τς δικαιοσύνς και των ποινών, καθώς και τν αγωγή των νέων. 3. Να αντιλφθούν το φαινόμενο του μετασχματισμού των λέξεων που χρσιμοποιούνται ως β συνθετικά. 4. Να αναγνωρίζουν ουσιαστικά, επίθετα και άκλιτα ως β συνθετικά. 5. Να κατανοήσουν τον σχματισμό και τ λειτουργία τς προστακτικής και να αναγνωρίζουν τύπους τς προστακτικής ενεστώτα και αορίστου τς ε.φ. 6. Να εξοικειωθούν με τν κλίσ καταλκτικών μονόθεμων οδοντικόλκτων σε - ας, -αντος. 12 2. Να παρατρήσουν οι μαθτές/τριες τ σχέσ μεταξύ του το παράλλλο κείμενο τς σελ. 153 μπορούν να αξιοποιθούν για τν καλύτερ κατανόσ του περιεχομένου. Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 90 σχ. - Με τ χρήσ των γλωσσικών και Συνιστάται αντιπαραβολή με τ ν.ε. - Ο/Η εκπαιδευτικός προτείνεται να διδάξει εδώ συγκεντρωτικά τ σύνθεσ με β συνθετικό λέξ κλιτή ή άκλιτ. Για τον σκοπό αυτό, μπορεί να αξιοποιήσει σχετικό υλικό από τν 7 (σελ. 55), τν 8 (σελ. 64), και τν 9 ενόττα (σελ. 72). Προστακτική ενεστώτα και αορίστου ε.φ. των βαρύτονων ρμάτων. - Με τν αναγνώρισ τύπων (βοθείτω, φευγέτω κ.ά.) μέσα από τα κείμενα αναφοράς (κείμενο ενόττας, παράλλλο), επιδιώκεται εξοικείωσ των μαθτών/τριών με τ λειτουργία τς προστακτικής στον λόγο και με τον σχματισμό των γραμματικών τύπων τς προστακτικής ενεστώτα και αορίστου ε.φ. Σελ. 72: 1-3 Σελ. 89: 2, 3, 4 Γ κλίσ ουσιαστικών. Οι μαθτές/τριες εξοικειώνονται με τν κλίσ καταλκτικών μονόθεμων οδοντικόλκτων ουσιαστικών σε -ας, -αντος. Αξιοποιώντας ως αφόρμσ τ μετοχή βοθήσας του κειμένου αναφοράς και επισμαίνοντας τ μορφολογική αντιστοιχία τς με τα τριτόκλιτα καταλκτικά μονόθεμα οδοντικόλκτα ουσιαστικά σε -ας, -αντος, ο/ εκπαιδευτικός εξοικειώνει τους/τις μαθτές/τριες με τν κλίσ των ουσιαστικών αυτών, παροτρύνοντάς τους σε συγκριτικές παρατρήσεις με τ ν.ε. (Ύλ μεταφερόμεν από το βιβλίο τς Α Γυμνασίου, σελ. 111). Τα νόθα σύνθετα δε θα διδαχθούν. Σελ. 92: 1-3 Σελ. 93: 1 4 70

13 λιτού ύφους του κειμένου και του περιεχομένου του (εκκλσιαστικός, διδακτικός λόγος). 3. Να αναγνωρίζουν τους τύπους τς προστακτικής ενεστώτα του ρ. εἰμί και να εξοικειωθούν με τον σχματισμό και τν κλίσ τς προστακτικής παρακειμένου των βαρύτονων ρμάτων στν ε.φ. 4. Να εξοικειωθούν με τν κλίσ των επιθέτων πολύς και μέγας και να αναγνωρίζουν τύπους τους σε συνάφεια και με αντίστοιχους τύπους τς ν.ε. μαθτές/τριες σε 1. Να έλθουν οι επαφή με ένα απλό κείμενο ιδεών τς ύστερς αρχαιόττας. 2. Αφορμώμενοι από το περιεχόμενο του κειμένου, να συνειδτοποιήσουν τ ερμνευτικών σχολίων και των ερωτήσεων τς σελ. 92, οι μαθτές/τριες προσεγγίζουν νοματικά το κείμενο. - Παρατρούν τν ιδιαιτερόττα του κειμενικού είδους (εκκλσιαστικό κείμενο, διδακτικός λόγος) - Προαιρετικά, το κείμενο προσφέρεται για διαθεματική προσέγγισ (παραβολές Καινής Διαθήκς). Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 98 σχ. - Με τ χρήσ των γλωσσικών σχολίων τς σελ. 99, μπορούν οι μαθτές/τριες να προσπελάσουν νοματικά το κείμενο. - Οι εικόνες των σελίδων 98 και 100 μπορούν να χρσιμεύσουν ως αφόρμσ (οπτικός γραμματισμός). - Μπορούν να συζτήσουν οι μαθτές/τριες Προστακτική ενεστώτα του εἰμί και του παρακειμένου βαρύτονων ρμάτων ε.φ. - Με αφόρμσ τν αναγνώρισ τύπων μέσα από το κείμενο αναφοράς, οι μαθτές/τριες καθοδγούνται με σκοπό τν εξοικείωσή τους με τον σχματισμό τς προστακτικής του ρήματος εἰμί και του παρακειμένου των βαρύτονων ρμάτων τς ε.φ. Τα επίθετα πολύς και μέγας. - Στο κείμενο αναφοράς οι μαθτές/τριες αναζτούν τύπους των επιθέτων πολύς και μέγας και εξοικειώνονται με τν κλίσ τους. Συνιστάται αντιπαραβολή με τους συναφείς τύπους τς ν.ε. Τα παρασύνθετα δε θα διδαχθούν. Υποτακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου βαρύτονων ρμάτων μ.φ. Με αφόρμσ τν αναγνώρισ τύπων μέσα από το κείμενο αναφοράς (προσφερώμεθα, τρέφται κ.ά.), οι μαθτές/τριες καλούνται να εξοικειωθούν με τον Σελ. 96-97: 1, 2, 3, 4 Σελ. 97: 5 Σελ. 100: 1-4 Σελ. 101: 2 Σελ. 104-105: 2, 3, 4, 5 (ως προς τύπους τς υποτακτικής) 4 71

διαχρονικόττα θεμάτων τς αρχαίας τν επικαιρόττα των ζτμάτων διατροφής που θέτει το κείμενο. Τα ερμνευτικά σχόλια σκέψς, ιδιαιτέρως και οι ερωτήσεις τς σελ. 100 μπορούν να θεμάτων υγείας και αξιοποιθούν για τν ουσιαστικότερ διατροφής. 3. Να εξοικειωθούν με κατανόσ του κειμένου. - Το κείμενο προσφέρεται για διαθεματική τν κλίσ τς προσέγγισ, λ.χ. με το μάθμα τς Οικιακής υποτακτικής των Οικονομίας, Προγράμματα Αγωγής Υγείας βαρύτονων ρμάτων κ.ο.κ. στ μ.φ. και να αναγνωρίζουν τους τύπους τς σε κείμενο. 14-15 Οι ενόττες 14 και 15 δε θα διδαχθούν σχματισμό τς υποτακτικής των βαρύτονων ρμάτων στ μ.φ. 16 μαθτές/τριες σε 1. Να έρθουν οι Το κείμενο τς ενόττας (σελ. 120 σχ. επαφή με ένα ιστορικό - Το κείμενο τς ενόττας δίνεται σε κείμενο τς μετάφρασ και στ συνέχεια με τ χρήσ Μυθιστορίας του των γλωσσικών σχολίων τς σελ. 121 οι Αλεξάνδρου. μαθτές/τριες το συγκρίνουν με το αρχαίο 2. Να εντοπίσουν κείμενο. χαρακτριστικά στοιχεία μιας επιστολής εκείνς τς εποχής. 2. Να εξοικειωθούν με τν κλίσ τς προστακτικής των βαρύτονων ρμάτων στ μ.φ. και να αναγνωρίζουν τους τύπους τς σε κείμενο. Οι ενόττες 17 και 18 δε θα διδαχθούν Δε θα διδαχθούν. Σμ. Ο λεξιλογικός πίνακας τς σελ. 123 διδάσκεται σύμφωνα με τις οδγίες. Προστακτική ενεστώτα, αορίστου και παρακειμένου βαρύτονων ρμάτων μ.φ. Με αφόρμσ τους τύπους παύσασθε και Ἒρρωσθε του κειμένου, οι μαθτές/τριες καλούνται να εξοικειωθούν με τον σχματισμό τς προστακτικής των βαρύτονων ρμάτων στ μ.φ. Οι κττικές αντωνυμίες και οι ετερόπτωτοι ονοματικοί προσδιορισμοί δε θα διδαχθούν. Σελ. 122: 1, 2. Σελ. 127-128: 1, 3. 2 72

ΕΠΑΝΑΛΗΨ Η / ΕΜΠΕΔΩΣΗ Αφιερώνεται χρόνος για επανάλψ / εμπέδωσ τς διδαχθείσας ύλς 2 Σύνολο προβλεπόμενων διδακτικών ωρών 48 ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Με τ διδασκαλία τς Αρχαίας Ελλνικής Γλώσσας επιδιώκεται οι µαθτές/τριες να εξοικειωθούν µε τον αρχαίο ελλνικό λόγο και να μπορούν να: - Αναγνωρίζουν μέσα σε ένα κείμενο: τους τύπους των ουσιαστικών και επιθέτων τς γ κλίσς τους ρματικούς τύπους τς οριστικής των βαρύτονων ρμάτων στ μέσ φωνή τους ρματικούς τύπους τς υποτακτικής και τς προστακτικής των βαρύτονων ρμάτων και στις δύο φωνές, ενεργτική και μέσ τους τύπους τς ερωτματικής, αναφορικής και αόριστς αντωνυμίας και τ σμασιολογική τους διάκρισ παρά τις μορφολογικές ομοιόττες μεταξύ τους (ερωτματική, αόριστ) ή με άλλα μέρ του λόγου (αναφορικές αντωνυμίες, άρθρα, ειδικός σύνδεσμος ὃτι) - Διαπιστώσουν πώς σχματίζονται οι λέξεις τς α.ε. μέσα από τ διαδικασία τς σύνθεσς, καθώς και ομοιόττες και διαφορές στο σμασιολογικό επίπεδο τς α.ε. και τς ν.ε. γλώσσας. - Κατανοήσουν τ συντακτική λειτουργία του αντικειμένου και να διακρίνουν το άμεσο και το έμμεσο αντικείμενο - Προσεγγίσουν τ δομή του α.ε. λόγου σε πιο σύνθετες μορφές μέσα από τ μελέτ τς βασικής συντακτικής λειτουργίας του απαρεμφάτου (το απαρέμφατο ως ρήμα και ως όνομα, ταυτοπροσωπία και ετεροπροσωπία) και τς μετοχής ( μετοχή ως ρήμα και ως όνομα, απλή αναφορά στα είδ τς, εξοικείωσ με τν έννοια τς επιθετικής μετοχής). - Προσδιορίσουν τ συντακτική λειτουργία των προσδιορισμών και να εξοικειωθούν με τους ονοματικούς προσδιορισμούς και ιδιαίτερα με τους επιθετικούς. - Επισμάνουν τ διαφοροποίσ του ν.ε. λόγου, ως προς τν αναλυτικόττά του, σε σχέσ με τον α.ε. λόγο. - Εξοικειωθούν µε απλά κείμενα από διαφορετικά κειμενικά είδ τς Αρχαίας Ελλνικής Γραμματείας, αλλά και τς μεταγενέστερς και να ασκθούν στ γλωσσική κατανόσή τους και στν ανίχνευσ απλών υφολογικών στοιχείων που τα χαρακτρίζουν (ιστορικοί χρόνοι, διάλογος, παραινετικός λόγος), χωρίς να επιδιώκεται συστματικότερ μελέτ τους. - Συνειδτοποιήσουν ότι νέα ελλνική έχει τις ρίζες τς στν αρχαία και αποτελεί εξέλιξ και συνέχειά τς. 73