ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Σχετικά έγγραφα
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟ Γιώργου Ιωάννου Στου Κεµάλ το Σπίτι

ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 19 ΜΑΪΟΥ 2010 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

«Στου Κεμάλ το Σπίτι» του Γιώργου Ιωάννου. Aπαντήσεις στις ερωτήσεις του σχολικού βιβλίου

ΑΘΗΝΑ ΑΓΙΑ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΓΛΥΦΑΔΑ ΓΛΥΚΑ ΝΕΡΑ - ΠΑΛΛΗΝΗ

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. ΚΕΙΜΕΝΟ Γιώργου Ιωάννου Στου Κεμάλ το Σπίτι

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ:

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ. Επιµέλεια: Οµάδα Φιλολόγων της Ώθησης

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Α1. τα παιδικά του χρόνια, τον κόσμο της προσφυγιάς, τον πόλεμο, τη Θεσσαλονίκη, τον τρόπο ζωής των απλών ανθρώπων Μονάδες 15

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2016 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)

Από τις μαθήτριες της Α Λυκείου: Ζυγογιάννη Μαρία Μπίμπαση Ελευθερία Πελώνη Σοφία Φωλιά Ευγενία

ΓΙΩΡΓΟΣ ΙΩΑΝΝΟΥ ΣΤΟΥ ΚΕΜΑΛ ΤΟ ΣΠΙΤΙ

ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 19 ΜΑΪΟΥ 2010 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα)

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

Γιώργος Σκαμπαρδώνης, Η-Βαγγελιώ-δεν-είσαι-εντάξει

Ο Δημήτρης Στεφανάκης στο CretePlus.gr: «Ο χρόνος είναι το επιτραπέζιο παιχνίδι της μνήμης στο οποίο χάνουμε συνεχώς» (pics)

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

ÈÅÌÁÔÁ 2007 ÏÅÖÅ. Α. ΚΕΙΜΕΝΟ ιονύσιο Σολωµό «Ο Κρητικό» Επαναληπτικά Θέµατα ΟΕΦΕ 2007

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

Γιώργος Ιωάννου ( ) 1

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 2014

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας

Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ )

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε

Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 1

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

Τηλ./Fax: , Τηλ: Λεωφόρος Μαραθώνος &Χρυσοστόµου Σµύρνης 3,

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Φροντιστήριο smartclass.gr

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΕΠΑ.Λ. Β 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 18/5/2015

2 - µεταδιηγητικό ή υποδιηγητικό επίπεδο = δευτερεύουσα αφήγηση που εγκιβωτίζεται στη κύρια αφήγηση, π.χ η αφήγηση του Οδυσσέα στους Φαίακες για τις π

Νάιμ. Μόνο η αγάπη. Λίγα λόγια για την ιστορία

Α Φάση: :Εμείς και η γειτονιά μας. Α φ ά σ η. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 53

Μνημεία και εκπαίδευση Ενδεικτικές προτεινόμενες απαντήσεις

Η αποδοχή του «άλλου»

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΑΘΗΝΑ : ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΠΟΥ ΑΓΑΠΩ

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια»

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του Ρεμπέτικου

Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών. Γ Οµάδα. Διδάσκων: Αθ. Στογιαννίδης Λέκτορας

Δ Η Μ Ο Σ Κ Α Λ Α Β Ρ Υ Τ Ω Ν

Το μυστήριο της ανάγνωσης

«Παιδιά Γονείς Παππούδες» Παπαγεωργίου Γιώτα Ψυχολόγος Μέλος του Γραφείου Γυναικείων Θεμάτων κ Οικογένειας της Ι. Μ. Μεσσηνίας

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. 5η Ενότητα: Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1. Εισαγωγικά κείμενα

Έξι ερευνητικά ερωτηµατικά: ποιος, που, πότε, πως, τι και γιατί. Για ερασιτέχνες ιστορικούς που αγαπούν και σέβονται την ιστορία. Τασούλα Βερβενιώτη

Σχολ. Έτος: 2016 Β Τετράμηνο Τάξη: Α Λυκείου Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζωγράφου Ιωάννα. Μαθήτριες: Ντασιώτη Μαρία Ντρίζα Τζέσικα Τσιάρα Αλεξάνδρα

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων στην Παραμυθιά

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

Απαντήσεις λυρισµό 2.

H ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κατσιφή Βενετία εκπαιδευτικός

Περπατώντας στην ªÂÛ ÈˆÓÈÎ fiïë

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 2015

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Β1. α. Σωστό β. Λάθος γ. Λάθος δ. Λάθος ε. Σωστό

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΣΧΟΛΕΙΟ: ΤΑΞΗ: ΘΕΜΑ: ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΣΧ.ΕΤΟΣ:

Η ΜΙΚΡΑΣΙΑΤΙΚΗ ΠΟΛΗ ΣΤΗ ΝΕΩΤΕΡΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 1 ΙΟΥΝΙOY ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:

Το παιδί ως αναγνώστης: Τα στάδια ανάπτυξης της ανάγνωσης και η σημασία της στην ευρύτερη καλλιέργεια του παιδιού

Διάλογοι Σελίδα.1

Άντον Τσέχωφ, Ο Βάνκας

ΈΚΦΡΑΣΗ ΈΚΘΕΣΗ / Β ΛΥΚΕΙΟΥ. Η τέχνη στη ζωή του ανθρώπου

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 1 ο Λύκειο Καισαριανής

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 1 ο Λύκειο Καισαριανής

Λίτσα Ψαραύτη, Ο Κωνσταντής

Σεπτ Αυγ Καινοτοµία

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα της Τηνιακής μαρμαροτεχνίας

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ»

Ermis Direct. Κατηγορία: Direct Marketing- Business to consumer/ενέργειες Event Marketing

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ 31 ΜΑΡΤΙΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

Πάτρα : Οικονομία, Κοινωνία, Πολιτισμός. Η εικόνα της πόλης την Όμορφη Εποχή

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ)

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ 2015 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Κριτική για το βιβλίο της Άννας Γαλανού Όταν φεύγουν τα σύννεφα εκδ. Διόπτρα, από τη Βιργινία Αυγερινού

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Αναμνήσεις της Κωνσταντίνας από τη Γερμανία. Κατερίνα Προκοπίου

ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ. 22/5/2012 INTERNATIONAL SCHOOL OF ATHENS Κεφαλληνού Λουκία

Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα των παραδοσιακών τρόπων διαχείρισης του νερού στο χωριό Στρώμη της Γκιώνας

Η Παιδική Λογοτεχνία

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 2016

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η ελληνική και η ευρωπαϊκή ταυτότητα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το μυθιστόρημα «Ο δρόμος για τον παράδεισο είναι μακρύς» της Μαρούλας Κλιάφα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

Θεοφανία Ανδρονίκου Βασιλάκη: "Θέλω κάποια στιγμή να γράψω ένα μυθιστόρημα που να έχει όλα τα είδη"

Transcript:

Α1) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Ο Γ. Ιωάννου γράφοντας βιωµατικά αντλεί τα θέµατά του απ το παρελθόν του. Συγκεκριµένα, αναφέρεται στα παιδικά του χρόνια («Μονάχα ένα κακό φάνε.»), Τον κόσµο της προσφυγιάς («και τα επόµενα εκεί κάτω.») και τον πόλεµο («Μια ιταλιάνικη µπόµπα γκρεµίσει»). Ακόµα αντλεί υλικό από τη Θεσσαλονίκη αλλά και από τον τρόπο ζωής των απλών ανθρώπων. Συγκεκριµένα, για τη Θεσσαλονίκη αναφέρεται στο σηµείο : «καθόταν ήσυχα για ώρα σιγανά» και για τη ζωή των απλών ανθρώπων στο σηµείο «Εµείς πάντως δεν παραλείπαµε ζητούσε.» Β1 α) Ο Ιωάννου θεωρεί το έργο του -ως προς τη σχέση που αυτό έχει µε τη ζωή του- βιωµατικό, κάτι δηλαδή µεταξύ αυτοβιογραφικού και φανταστικού, µε στοιχεία βιωµατικά που προέρχονται από τις εµπειρίες του και τον εσωτερικό του κόσµο. Στο συγκεκριµένο διήγηµα ο αφηγητής παρουσιάζεται να κατέχει την ιστορία της γυναίκας που περιγράφει σε κάθε της λεπτοµέρεια, χρονολογική ή άλλη. Άλλωστε µερικά από τα δεδοµένα της ιστορίας, όπως το σπίτι του αφηγητή και η ιστορία του, που σχετίζεται µε συγκεκριµένα ιστορικά γεγονότα, η Θεσσαλονίκη, η νοσταλγία του πρόσφυγα για τον τρόπο και το σπίτι του, η αναφορά στη γιαγιά του αφηγητή κλπ. Είναι εµφανές ότι παραπέµπουν σε αυτοβιογραφικά στοιχεία που αφορούν τον ίδιο τον Ιωάννου. Για τους παραπάνω λόγους η αφήγηση, είναι µονοεστιακή-µονοµερής, αφού τα πάντα παρουσιάζονται µέσα από την οπτική γωνία ενός και µόνο προσώπου, του ίδιου του αφηγητή, ο οποίος είναι και εδώ δραµατοποιηµένος αφού συµµετέχει στα δρώµενα, αν και ως δευτεραγωνιστής. Τέλος, το ότι «ο αφηγητής είναι η κυρίαρχη ατοµική συνείδηση» αποδεικνύεται από τη χρήση του συνειρµού, στο σηµείο όπου ο αφηγητής από το κτίσιµο του νέου κτηρίου θυµάται το κτίσιµο του παλαιότερου και την εύρεση του ψηφιδωτού Β1.β Η αφήγηση οργανώνεται µε βάση το χρόνο. Ο αφηγητής ξεκινά απ το παρόν («εν ξαναφάνηκε η µαυροφορεµένη εκείνη γυναίκα»). Στη συνέχεια, προβαίνει σε µια αναδροµή στο παρελθόν (αλλαγή χρονικού επιπέδου). Σε αυτό το επίπεδο η αφήγηση οργανώνεται µε άξονα το χρόνο. ίνονται, συγκεκριµένα, οι επισκέψεις της γυναίκας στο σπίτι της οικογένειας του αφηγητή και µάλιστα ευθύγραµµα, µε τη χρονική σειρά που πραγµατοποιήθηκαν (1936: α επίσκεψη,1938: β επίσκεψη, ). Στην τελευταία ενότητα («εν την ξανάδαµε από τότε σπαραγµό δεν µαταείδα») ο αφηγητής, µετά την αναδροµική αφήγηση, επιστρέφει στο

παρόν και µάλιστα στο σηµείο ακριβώς που είχε αρχίσει η αφήγηση : «εν ξαναφάνηκε η µαυροφορεµένη γυναίκα». Γρήγορα όµως ξαναβυθίζεται στο παρελθόν (αυτή τη φορά, όµως, στο πρόσφατο )για να περιγράψει οργισµένος την τύχη του σπιτιού και την ισοπέδωση της παλιάς αρχιτεκτονικής αισθητικής από τον «πολιτισµό του τσιµέντου» της δεκαετίας του 60. Τέλος, επιστρέφει πάλι στο παρόν («τώρα ετοιµάζονται») πιο οργισµένα κι επιθετικά. Β2.α ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΟΥ ΝΟΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΜΕΤΑΦΟΡΩΝ 2 «κλεφτές µατιές» : Με αυτή τη µεταφορά ο Ιωάννου επιδιώκει να αισθητοποιήσει το βαθύ αίσθηµα νοσταλγίας που βίωνε η µαυροφορεµένη γυναίκα, η οποία κλείνοντας τα µάτια της αναπολούσε στιγµές του παρελθόντος που εκτυλίσσονται ολοζώντανες µπροστά της. Συλλάβιζε ψιθυριστά ονόµατα προφανώς αγαπηµένων της προσώπων που είχε µοιραστεί µαζί τους αυτές τις στιγµές.με τη χρήση του επιθέτου «κλεφτές» δηλώνεται η αγωνία της γυναίκας να µην αποκαλυφθεί η ταυτότητα της. 6 «κάθεται κατατσακισµένη στο κατώφλι» : Επιδιώκεται να τονιστεί η συντριβή της Τουρκάλας, καθώς κατά την τελευταία επίσκεψη της µετά τον πόλεµο βρίσκει το σπίτι που στέγαζε προστατευτικά το παρελθόν της σχεδόν µισογκρεµισµένο από µια βόµβα. Ένιωθε, λοιπόν, µαζί µ αυτό να καταρρέει όλο της το παρελθόν, οι µνήµες της. 6 «είχε µαλακώσει την καρδιά»: Αποδίδονται τα συναισθήµατα ουσιαστικής κατανόησης και συµπόνιας που κυρίευσαν τον αφηγητή και την οικογένεια του µετά τη µεταστροφή των αρνητικών συναισθηµάτων που βίωσαν για το πρόσωπο της γυναίκας µόλις συνειδητοποίησαν ότι η προσφυγιά και η οδύνη του ξεριζωµού αποτελούν συνεκτικά στοιχεία τους και και δεν επηρεάζονται από χρώµατα, εθνικότητες και θρησκείες. 6 «κατάγυµνη αυλή»:- ηλώνει τη λεηλασία που υπέστη το σπίτι του αφηγητή από την ιταλική βόµβα που είχε πέσει διαβρώνοντας κάθε στοιχείο πρότερης οµορφιάς. 7 «αφράτο µάρµαρο» : Αποδίδεται η φιλόξενη διάθεση της οικογένειας η οποία περιποιούνταν µε αγάπη την µυστηριώδη ξένη που τους επισκέπτονταν τακτικά καθώς και η οριστική απώλεια ενός τέτοιου στοιχείου της παλιάς αρχιτεκτονικής αισθητικής που βεβηλώθηκε από τις επιταγές της αµείλικτης αστικοποίησης. Β2.β Ο αφηγητής αναφέρει ότι από τότε δεν ξαναείδαν την Τουρκάλα, ίσως γιατί δεν ήρθε ξανά. Άλλωστε ο µόνος δεσµός της µε τον τόπο ήταν το σπίτι

τους. το σπίτι αυτό τώρα δεν είχε καταστραφεί µόνο από τον πόλεµο, αλλά είχε πέσει και θύµα της µοντέρνας αισθητικής, µια και τη θέση του είχε πάρει µια πολυκατοικία. Ο αφηγητής σ αυτό το σηµείο είναι εξαιρετικά ειρωνικός και βρίσκει την ευκαιρία, µέσω µιας µικρής παρέκβασης, να µας µεταφέρει και την άποψη του για την µοντέρνα αισθητική του τσιµέντου, για τη λογική της αντιπαροχής, που ισοπέδωσε τα πάντα στο διάβα της. Θεωρεί την κατεδάφιση του σπιτιού «παράδοση» στους εργολάβους,ονοµάζει τους εργολάβους που την ανέλαβαν «συµµορία» και την πολυκατοικία που χτίστηκε «από τις πιο φρικαλέες» Στη συνέχεια µάλιστα, επαυξάνει τα αρνητικά του σχόλια για τους εργολάβους...τους αποκαλεί «γελοίους» και ανθρώπους µε «πονηρό µυαλό», ενώ χαρακτηρίζει,ειρωνικά, το µελλοντικό τους έργο «µεγαλεπήβολο σχέδιο». Ο αφηγητής µέσω της ειρωνείας στηλιτεύει εκείνους που εξαλείφουν τη µνήµη του παρελθόντος,εξαιτίας της βουλιµίας τους για γρήγορο κι εύκολο κέρδος, που αντιλαµβάνονται την «πατρίδα» ως δυνατότητα για «µεγάλες αρπαχτές».οι εργολάβοι, λοιπόν, οι αδίστακτοι αυτοί κατακτητές, στο όνοµα της «προόδου», επιδεικνύουν µεγαλύτερο ζήλο στην κατεδάφιση της πόλης, από αυτόν που έδειξαν οι προηγούµενοι δυναστές της (Τούρκοι, Γερµανοί, Βούλγαροι, Ιταλοί )! Επίσης, ο αφηγητής δείχνει την αποστροφή του για τα νέα κτίσµατα. Με τον όρο «φρικαλέα» δείχνει τη φρίκη που βιώνει ο άνθρωπος µέσα σε αυτά και ανάµεσα σε αυτά. Γ1 α) Πράγµατι παρακινεί το ενδιαφέρον του αναγνώστη το γεγονός πώς σε κάθε επίσκεψη της, η γυναίκα παραµένει στο κατώφλι της αυλής. Ο Ιωάννου κατορθώνει να µεταγγίσει µε σκηνοθετική δεινότητα αυτή τη σκηνή, που δικαιολογείται αρχικά από το γεγονός ότι το κατώφλι αποτελούσε σύµβολο του σπιτιού, αφού συνέθετε το ειδικότερο σκηνικό του στενότερου χώρου (σπίτι και αυλή οικογένειας του αφηγητή) όπου εκτυλίσσεται η δράση. Υποδηλώνει επίσης την ιδιαίτερη διακριτικότητα της γυναίκας, που πήγαζε από την αρχοντική καταγωγή της. Επιπλέον το ότι ίσως να µην άντεχε να διεισδύσει στο εσωτερικό του σπιτιού όπου κατοικούσαν ολοζώντανες οι µνήµες του εφιαλτικού παρελθόντος της. Βέβαια, ιδιαίτερη έµφαση δίνεται στο κατώφλι του σπιτιού, πού συνέδεε συναισθηµατικά την τουρκάλα, καθώς αυτό το σηµείο του σπιτιού φιλούσε σπαρακτικά, όταν µικρή αναγκάστηκε να το εγκαταλείψει. Ως τεκµήριο λοιπόν, της αριστοτεχνικής δοµής του κειµένου το κατώφλι του σπιτιού εµφανίζεται στην πρώτη παράγραφό του, καθώς και στην καταληκτική παράγραφο ακολουθώντας ένα αρραγές σχήµα κυκλικής δοµής. Γ.1 β) Στο απόσπασµα αυτό διακρίνει ο αναγνώστης την τελική αποκάλυψη του µυστηρίου της άγνωστης γυναίκας. Ολοκληρώνεται έτσι η ιστορία της

αφήγησης, λύνεται το αίνιγµα µε την αποκάλυψη της γριάς και το έργο κλείνει απότοµα, χωρίς επίλογο. Ο συγγραφέας σκόπιµα, χωρίς εξάρσεις µελοδραµατισµού αλλά συγκρατηµένο συναισθηµατισµό, προτίµησε να µας αφήσει να σκεφτούµε µόνοι µας πως το προσκύνηµα της γυναίκας στο σπίτι του Κεµάλ ήταν µια πρόφαση και ότι οι συγκυρίες του πολέµου δεν µπορούν να καταλύσουν τους συναισθηµατικούς δεσµούς της άγνωστης γυναίκας µε τον κόσµο στον οποίο γαλουχήθηκε. ίνεται έτσι το µήνυµα της στενής σχέσης µεταξύ των απλών ανθρώπων,παρά τις εθνικές τους διαφορές..1 Και τα δύο κείµενα ανήκουν στον Ιωάννου, µε συνέπεια να διακρίνονται από µια ενιαία θεώρηση των πραγµάτων. Αυτή η θεώρηση συνίσταται: α) στην αγάπη για έναν κόσµο οµορφιάς, που χάνεται οριστικά και αµετάκλητα µεταξύ 1950 1970 από την επέλαση του «τσιµέντου». Αυτός ο κόσµος συντίθεται από απλοϊκούς και εργατικούς ανθρώπους, όµορφα σπίτια φτιαγµένα στα ανθρώπινα µέτρα, πολλούς και διαφορετικούς πολιτισµούς (πολυπολιτισµικότητα). β) στο µίσος για τους τυχάρπαστους του ευκαιριακού πλουτισµού, οι οποίοι, στο βωµό της «προόδου» και πάντα µε την ανοχή ή ακόµα και τη συνενοχή της πολιτείας, αφανίζουν το παρελθόν, ισοπεδώνουν ένα τεράστιο κοµµάτι της πολιτιστικής µας κληρονοµιάς. γ) στην ειρωνική στάση του αφηγητή απέναντι στην αισθητική, στη λογική αλλά κυρίως στην «ηθική» εργολάβων και κράτους, που αφάνισαν όχι µόνο την αρχιτεκτονική αισθητική, αλλά και τις πολιτισµικές ιδιαιτερότητες της Θεσσαλονίκης (στρατιωτικές µπουλντόζες). δ) στο σεβασµό προς την προσφορά των «αλλοεθνών» στην πόλη (βλ. Τουρκικό ψηφιδωτό, πανέµορφο τουρκικό σπίτι, σπιτάκια των Εβραίων, πατροπαράδοτες ατλαζένιες φορεσιές της Καστίλλιας ) και την αντιπαραβολή της στην καταστροφή (οικολογική, χωροταξική, πολιτιστική ) που προξένησαν στη χώρα οι κάθε λογής Έλληνες «πατριώτες». ε) στην αίσθηση της υποχρέωσης του συγγραφέα να πολεµήσει µε οποιοδήποτε µέσο διαθέτει (π.χ. καυστικός λόγος) όσους «θύουν και απολύουν γειτονιές, ονοµάζοντας τες ύστερα υποβαθµισµένες». ΣΧΟΛΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Οι ασκήσεις ήταν διατυπωµένες µε σαφήνεια. Κάλυπταν ευρύ φάσµα απαιτήσεων.η αντιµετώπιση τους προϋπέθετε αξιοποίηση της κριτικής ικανότητας των µαθητών και ιδιαίτερα διεισδυτική λογοτεχνική µατιά.

Είχαν πολλά υποερωτήµατα που απαιτούσαν ανάλυση, γεγονός που θα πίεζε χρονικά τους εξεταζόµενους. Επιµέλεια θεµάτων: Τσακίρογλου Σπύρος, Θαλασσινού Μαρίά, Ματάκια Άννα - Φιλόλογοι