1391 زمستان / بيستم شماره / فرهنگ راهبرد فرسودگي با اجتماعي حمايت و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه تعيين حاضر پژوهش هدف دانشجويان بين از منظور همين به است. بوده پزشكي رشته پايه علوم مقطع دانشجويان در تحصيلي 80 و دختر )120 نفر 200 اهواز پزشكي علوم دانشگاه پزش كي رش ته پايه علوم مقطع دختر و پس ر استرس مقياس از دادهها جمعآوري براي شدند. انتخاب طبقهاي تصادفي نمونهگيري شيوه به پس ر( )2007( همكاران و استابر منفي و مثبت كمالگرايي پرسشنامه )1983( همكاران و كوهن ادراكشده )2007( همكاران و برسو تحصيلي فرسودگي پرسشنامه و )1984( فيليپس اجتماعي حمايت پرسشنامه روشهاي با چندگانه رگرس يون و پيرسون همبس تگي ضريب از دادهها تحليل براي ش د. اس تفاده كمالگرايي و ادراكشده اس ترس كه دادهاند نشان يافتهها شد. اس تفاده گام به گام و سلس لهمراتبي كمالگرايي و اجتماعي حمايت متغيرهاي و معنيدار و مثبت رابطه تحصيلي فرسودگي با ناسازگارانه اب چندگانه رگرسيون نتيجه همچنين دارند. معنيدار و منفي رابطه تحصيلي فرس ودگي با س ازگارانه فرسودگي پيشبينيكننده بهترين ادراكشده استرس است داده نشان گام به گام و سلسلهمراتبي روش ميتوانند متغيرها و داشته همخواني قبلي پژوهشهاي با نتايج ميرود. بهشمار دانش جويان تحصيلي باشند. فرسودگي براي خوبي پيشبينهاي كليدي: واژگان اجتماعي. حمايت ناسازگارانه و سازگارانه كمالگرايي ادراكشده استرس تحصيلي فرسودگي استرس كمالگرايي رابطه اجتماعي حمايت و ادراكشده تحصيلي فرسودگي با بهروزي ناصر اهواز چمران شهيد دانشگاه استاديار behroozyn@yahoo.com ييالق شهني منيجه چمران شهيد دانشگاه استاد shahn@scu.ac.ir پورسيد مهدي سيد تربيتي روانشناسي كارشناسارشد seyed_mehdi_pourseyed@yahoo.com
1391 زمستان / بيستم شماره / فرهنگ راهبرد مقدمه متعددي چالشهاي با خود آموزشي اهداف به دستيابي در آموزشي محيطهاي در فراگيران روي بر زيانباري اثر شوند گرفته نظر در منفي چالشهايي چنين وقتي ميشوند. مواجه بهعبارتي داشت. خواهد فراگيران 2 روانشناختي بهزيستي و 1 تحصيلي عملكرد انگيزش خوشايندي تجربههاي دانشجويان از بسياري براي دانشگاه در حضور كه حالي در ديگر مقالهها آزمونها مانند تحصيلي مطالب دانشجويان از ديگر برخي براي دارد همراه به است بديهي شد. خواهد دانش جويان 3 تحصيلي فرس ودگي به منجر غيره و مطالب ارائه جسماني و روانشناختي ذهني بهزيستي لحاظ از منفي تأثيرات تحصيلي فرسودگي كه داشت. خواهد دانشجويان براي مباحث مهمترين از يكي تحصيلي فرس ودگي مبحث كه دارد اعتقاد )1990( 4 نومن تحصيلي فرسودگي براي كه اس ت باور اين بر نومن اس ت. دانش گاهها در پژوهش قابل ارتباط تحصيلي فرسودگي )الف( از: عبارتاند آنها مهمترين كه دارد وجود مختلفي داليل تحصيلي فرسودگي )ب( ميدهد. قرار تأثير تحت دانش كده و دانشگاه با را دانش جويان )ج( دهد قرار تأثير تحت تحصيل ادامه به را دانشجويان اشتياق و عالقه ميزان ميتواند دانشجويان گوناگون اعمال فهم براي اساسي و مهم ابزار يك ميتواند تحصيلي فرسودگي متغيرهاي تشخيص اساسي نكته اين به بنا باشد. تحصيل دوران در تحصيلي عملكرد مانند است. زمينه اين در اساسي موضوعهاي از يكي تحصيلي فرسودگي پيشبينيكننده 84 مسئله بيان چند هر ميش وند محس وب يادگيرندگان كار مح ل بهعن وان آموزش ي مكانه اي ديدگاه از اما نميكنن د كار كارمند بهعنوان آموزش ي موقعيتهاي در يادگيرن دگان رظن در»كار«يك بهعنوان ميتوان را آنها درسي و آموزشي فعاليتهاي روانشناختي آموزشي موقعيتهاي در تحصيلي فرسودگي 2008(. همكاران و 5 آرو )س المال گرفت كي داشتن ( 6 )خستگي تحصيل الزامات و تقاضاها بهخاطر خس تگي احس اس بهعنوان 1. Academic Performance 2. Psychological Well-being 3. Academic Burnout 4. Neumann 5. Salmela-Aro 6. Exhaustion
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه احساس نيز و ) 1 )بيعالقگي درسي تكاليف و مطالب به نسبت عالقه بدون و بدبينانه حس ) 2 يافته كاهش شخصي )خودكارآمدي تحصيلي و درسي امور در ضعيف شخصي پيشرفت 2007(. همكاران و 3 )ژانگ ميش ود تعريف توجه آن به پژوهش اين در كه تحصيلي فرسودگي بر اثرگذار مهم متغيرهاي از يكي يك همانند سازه اين به كمالگرايي درباره اخير تحقيقات است. 4 كمالگرايي است شده 6 ناسازگارانه كمالگرايي و 5 كمالگراييس ازگارانه شامل كه مينگرند چندبعدي س ازه 85 كمالگرايي در كه است اين ناسازگارانه و سازگارانه كمالگرايي كليدي تفاوت ميباشد. گرايشهاي هستند معيارها بودن غيرواقعي از حاكي كه ش واهدي وجود با ناس ازگارانه كمالگرايان كه اس ت اين در آنها تفاوت همچنين مييابند. ادامه همچنان كمالگرايانه از را خود 7 نفس عزت ولي ميكنند را الزم تالش معيارها اين به رس يدن براي س ازگار بهزيستي با سازگارانه كمالگرايي كلي بهطور 2009(. 8 ليمك و )الول نميدهند دست ناسازگارانه كمالگرايي ولي است مرتبط مناسب شغلي و تحصيلي عملكرد و روانشناختي 2010(. 11 )كلي است مرتبط 10 ذهني بيماري نشانههاي و پايين نفس عزت 9 پريشاني با ميباشد. 12 اجتماعي حمايت تحصيلي فرسودگي بر اثرگذار متغيرهاي از ديگر يكي در را منابعي كه اس ت ديگران با ارتباط كيفيت و قابليت اجتماعي حماي ت از منظ ور س بب كه اس ت دوجانبه كمك يك اجتماعي حمايت ميكنند. فراهم نياز مورد مواقع ميشود 16 نفس حرمت و 15 عشق احساس 14 خويش تنپذيري 13 مثبت خودپنداره ايجاد ميدهد. را رشد و خودشكوفايي فرصت فرد به موارد اين همه در و 1. Cynicism 2. Reduced Personal Efficacy 3. Zhang 4. Perfectionism 5. Adaptive Perfectionism 6. Maladaptive Perfectionism 7. Self-steem 8. Lowell & Limke 9. Distress 10. Mental Illness 11. Kelly 12. Social Support 13. Positive Self-concept 14. Self-acceptance 15. Feeling of Love 16. Self-regard
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 پژوهشهاي زيادي وجود حمايت را با تأثيرات بلندمدت بر سالمت روان و تندرستي بر اس اس عملكرد بهتر و از طرف ديگر كم بودن حمايت اجتماعي را با س المت روان و سالمت جسماني 1 پايين اثبات كردهاند )هوگان و همكاران 2002(. محققان درباره چگونگي تأثير حمايت اجتماعي بر سالمت دو نظريه»فرضيه سپر» 2 و»فرضي ه تأثير مس تقيم» 3 را ارائه كردهاند. بر اين اس اس متغي ر حمايت با توجه به اثرگذارياش بهعنوان يك سپر براي جلوگيري از تأثير استرسها و پيشگيري از فرسودگي در اين پژوهش مورد توجه قرار گرفته است. يكي ديگر از متغيرهاي تأثيرگذار بر فرس ودگي تحصيلي استرس ادراكشده 4 است. استرس ادراكشده عبارت است از واكنش بدن به تغييري كه مستلزم سازگاري يا پاسخ 5 جسمي ذهني يا هيجاني ميباشد. استرس ميتواند بهوسيله هر عامل يا محرك تنشزا ايجاد شود حتي سر و كار داشتن با يك بيمار. )ماررو 2011(. 6 فرسودگي هنگامي اتفاق ميافتد كه يك فرد براي يك دوره زماني طوالني استرس را تجربه كند )بروس 2009(. 7 بنابراين در اين پژوهش رابطه متغيرهاي كمالگرايي )سازگارانه و ناسازگارانه( و استرس ادراكشده و متغير حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي مورد توجه قرار ميگيرد. نومن )1990( 8 اعتقاد دارد كه مبحث فرسودگي تحصيلي يكي از مهمترين مباحث قابل پژوهش در دانش گاهها اس ت. نومن بر اين باور اس ت كه براي فرسودگي تحصيلي داليل مختلفي وجود دارد. بنا به اين نكته اساسي تشخيص متغيرهاي پيشبينيكننده فرسودگي تحصيلي يكي از موضوعهاي اساسي در اين زمينه است. بنابراين مسئله اساسي اين پژوهش تعيين و مش خص كردن رابطه اس ترس ادراكش ده كمالگرايي حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي است كه در اين پژوهش متغيرهاي استرس ادراكشده كمالگرايي و حمايت اجتماعي بهعنوان متغيرهاي مستقل يا پيشبين و متغير فرسودگي متغير مالك يا وابسته در نظر گرفته شده است. 86 1. Mental and Physical Health 2. Buffering Hypothesis 3. Direct Effect Hypothesis 4. Perceived Stress 5. Stressor 6. Morrow 7. Bruce 8. Neumann
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه 87 پژوهش پيشينه بر مروري با يادگيري تجارب كيفيت بي ن رابطه تعيين مورد در كه پژوهش ي در )1388( نعام ي به داد انجام اهواز چمران شهيد دانشگاه كارشناسيارشد دانشجويان در تحصيلي فرسودگي يادگيري تجارب كيفيت حيطههاي بين معنيداري منفي روابط كه يافت دست نتيجه اين تحصيلي فرسودگي ابعاد با دانشجو( استاد رابطه و يادگيري انعطافپذيري محتوا )منابع نتايج همچنين دارد. وجود تحصيلي( ناكارآمدي و تحصيلي بيعالقگي تحصيلي )خستگي دارد. تحصيلي فرسودگي تبيين در را نقش بيشترين دانشجو استاد رابطه كه داد نشان ويژگيهاي ميان ارتباط مورد در كه پژوهشي در )1389( بشليده و سواري همچنين دبيرستانهاي سوم پايه پسر و دختر دانشآموزان در تحصيلي فرس ودگي با ش خصيتي و روانرنجورخويي شخصيتي ويژگيهاي كه رسيدند نتيجه اين به دادند انجام اهواز شهر برونگرايي شخصيتي ويژگيهاي و مثبت همبستگي تحصيلي فرسودگي با توافقپذيري وجداني شخصيتي ويژگي بين دارند. منفي همبستگي تحصيلي فرسودگي با بودن باز و همچنين نيامد. بهدست معنيداري همبستگي پژوهش اين در تحصيلي فرسودگي و بودن شخصيتي ويژگيهاي كه است داده نشان گام به گام روش با چندگانه رگرسيون نتيجه رد دانشآموزان تحصيلي فرس ودگي پيشبينيكننده بهترين برونگرايي و توافقپذيري ميروند. بهشمار پژوهش اين مانند بيروني متغيرهاي كه كردهاند بيان )1984( 1 جكسون و ماسالچ اين بر عالوه كارمنداني ديگر بهعبارت بگذارند. تأثير شغلي فرسودگي بر ميتوانند اجتماعي حمايت نسبت ميشوند حمايت منظم بهطور خانواده و همكاران كارفرما سرپرست طرف از كه تجربه را كمتري شغلي فرسودگي نميشوند بهرهمند حمايتي چنين از كه كارمنداني به ميكنند. مؤثر عوامل بررس ي مورد در كه پژوهش ي در )2003( همكاران و 2 دمير همچنين نتيجه اين به دادند انجام پرستاران خصوصي و حرفهاي زندگي در فرسودگي س طوح بر نبودند برخوردار كافي اجتماعي حمايت از گروه اعضاي طرف از كه پرستاراني كه رسيدند خود تحقيق در )2004( 3 يانگ ديگر سوي از كردند. تجربه را فرسودگي از باالتري سطوح اين به تايوان فنيحرفهاي دانشجويان روي بر تحصيلي فرس ودگي بر مؤثر عوامل درباره 1. Maslach & Jackson 2. Demir 3. Yang
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 نتيجه رسيد كه متغيرهاي خودكارآمدي و حمايت اجتماعي يك رابطه منفي و معنيدار با فرس ودگي تحصيلي دارند. در نهايت او تش خيص داد كه دانش جويان پسر نسبت به دانشجويان دختر سطح باالتري از فرسودگي تحصيلي را تجربه ميكنند ولي اين يافته با يافتههاي پژوهشهاي قبلي همساني ندارد. عالوه بر اين تاپيننتانر 1 و همكاران )2005( در تحقيقات خود در مورد فرسودگي به اين نتيجه رسيدند كه عوامل عمدهاي در ايجاد فرس ودگي نقش دارند كه عبارتاند از: فقدان حمايت اجتماعي كافي كار بيش از حد فقدان كنترل فقدان پاداش تضاد ارزشها و فقدان عدالت و انصاف. همچني ن دوران 2 و همكاران )2006( در تحقيق خود در مورد فرس ودگي تحصيلي در دانش جويان اسپانيايي دوره كارشناسي به اين نتيجه رسيدند كه استرس ادراكشده با فرس ودگي تحصيلي رابطه مثبت و معنيدار دارد از س وي ديگر اتزيون )2007( 3 در پژوهشي كه در مورد تعديل تأثير حمايت اجتماعي روي رابطه بين استرس و فرسودگي انجام داد به اين نتيجه رس يد كه فرس ودگي بهطور مثبت با اس ترس و بهطور منفي با حمايت اجتماعي در زندگي و كار همبس تگي داش ت. او دريافت كه زنان اس ترس و فرس ودگي بيش تري را نس بت به مردان در زندگي تجربه كردند ولي هيچ تفاوتي بين جنسيتها براي استرس در كار يافته نشد. از طرف ديگر ژانگ و همكاران )2007( در تحقيقي كه در مورد رابطه بين كمالگرايي )سازگارانه و ناسازگارانه( فرسودگي تحصيلي و مشغوليت تحصيلي 4 در دانشجويان چيني انجام دادند به اين نتيجه رس يدند كه كمالگرايي ناس ازگارانه با فرس ودگي تحصيلي رابطه مثبت و با عملكرد تحصيلي رابطه منفي دارد در حالي كه كمالگرايي سازگارانه با فرسودگي تحصيلي رابطه منفي و با عملكرد تحصيلي رابطه مثبت دارد. از سوي ديگر سالمال آرو و همكاران )2008( در تحقيق خود در مورد فرسودگي تحصيل ي دانش جويان به اين نتيجه رس يدند كه بين جو منفي حاكم بر دانش كده و فرس ودگي تحصيلي رابطه مثبت و معنيدار وجود دارد و انگيزش مثبت دريافت ش ده از س وي اس اتيد و حمايت از طرف اعضاي دانشكده با فرسودگي تحصيلي رابطه منفي و معنيدار دارد. 88 1. Toppinen-Tanner 2. Duran 3. Etzion 4. Academic Engagement
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه از اجتناب و استرس شناسايي درباره خود پژوهش در )2009( بروس ديگر س وي از اجتماعي حمايت نارس ايي مانند متعددي عوامل كه گرفت نتيجه تحصيلي فرس ودگي تحصيلي فرسودگي باعث ميتوانند افراد شخصيتي ويژگيهاي و اندازه از بيش اس ترس شوند. 89 پژوهش فرضيههاي و اهداف و )س ازگارانه كمالگرايي ادراكش ده اس ترس رابطه تعيين تحقيق اين اصلي هدف پايه علوم مقطع دانشجويان در تحصيلي فرس ودگي با اجتماعي حمايت و ناس ازگارانه( فرضيههاي پژوهش اين اساس اين بر است. اهواز پزشكي علوم دانش گاه پزشكي رش ته است: گذاشته آزمايش محك به را زير دارد. مثبت رابطه تحصيلي فرسودگي با ادراكشده استرس 1. دارد. منفي رابطه تحصيلي فرسودگي با اجتماعي حمايت 2. دارد. منفي رابطه تحصيلي فرسودگي با سازگارانه كمالگرايي 3. دارد. مثبت رابطه تحصيلي فرسودگي با ناسازگارانه كمالگرايي 4. كمالگرايي و س ازگارانه كمالگرايي اجتماع ي حمايت ادراكش ده اس ترس 5. دارند. چندگانه رابطه تحصيلي فرسودگي با ناسازگارانه پژوهش روش نمونهگيري روش و آماري جامعه رشته پايه علوم مقطع دانش جويان كليه از اس ت عبارت آماري جامعه پژوهش اين در مشغول 1389-1390 تحصيلي سال در كه اهواز پزشكي علوم دانشگاه عمومي پزشكي 118 و دختر دانشجوي )185 ميباش د دانش جو 303 آنها تعداد و هس تند بهتحصيل صورت اين به است بوده طبقهاي تصادفي بهصورت نمونهگيري روش پسر(. دانش جوي مقطع ترم پنج از يك هر در و دختر( و )پسر جنس هر در دانش جو تعداد نس بت به كه 80 و دختر دانشجوي )120 دانش جو 200 تعداد به نمونهاي پزش كي رش ته پايه علوم است. شده انتخاب تصادفي بهصورت پژوهش در پسر( دانشجوي
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 طرح پژوهش پژوهش حاضر از نوع پژوهشهاي توصيفي و با روش همبستگي است. همچنين در اين تحقيق از تحليل رگرسيون چندگانه با دو روش سلسلهمراتبي و گام به گام براي پيشبيني متغير مالك با استفاده از متغيرهاي پيشبين استفاده شده است. ابزارهاي پژوهش بهمنظور سنجش متغيرهاي پژوهش از پرسشنامههاي فرسودگي تحصيلي )براي سنجش فرس ودگي تحصيلي دانشجويان( و براي سنجش كمالگرايي سازگارانه و نا سازگارانه از پرسشنامه كمالگرايي )مثبت و منفي( همچنين جهت سنجش متغير حمايت اجتماعي از آزمون حمايت اجتماعي فيليپس و باالخره جهت سنجش استرس ادراكشده دانشجويان از مقياس اس ترس ادراكش ده استفاده شده است كه در ذيل به معرفي هر يك و نتايج روايي و پايايي هر كدام پرداخته ميشود. 90 1. پرسشنامه فرسودگي تحصيلي: در پژوهشهاي قبلي براي سنجش فرسودگي تحصيلي از پرسشنامه فرسودگي شغلي با ايجاد كمي تغيير استفاده شده است. در پژوهش نعامي )1388( براي اولين بار از پرسش نامه مخصوص فرس ودگي تحصيلي 1 در دانش جويان تحصيالت تكميلي دانش گاه شهيد چمران اهواز استفاده شده است. اين پرسشنامه سه حيطه فرس ودگي تحصيلي يعني خس تگي تحصيلي بيعالقگي تحصيلي و ناكارآمدي تحصيلي را ميس نجد. پرسشنامه مذكور 15 ماده دارد كه با روش درجهبندي ليكرت 5 درجهاي كامال مخالف تا كامال موافق توسط آزمودنيها درجهبندي شده است. نعامي )1388( پايايي اين پرسش نامه را با اس تفاده از روش آلفاي كرونباخ براي خس تگي تحصيل ي 0/79 ب راي بيعالقگي تحصيلي 0/82 و ب راي ناكارآمدي تحصيلي 0/75 محاس به كرده است. نعامي )1388( ضرايب اعتبار پرسش نامه فرسودگي تحصيلي را از طريق همبس ته كردن آن با پرسشنامه فش ارزاهاي دانشجويي )پوالدي ريشهري 1374( بهدس ت آورده است كه براي س ه حيطه به ترتيب برابر 0/42 0/38 و 0/45 محاسبه شده كه در سطح )0/05>p( معنيدار ميباشد. در پژوهش حاضر براي محاسبه پايايي پرسش نامه فوق از ضرايب آلفاي كرونباخ و تنصيف اس تفاده ش د كه به ترتيب 1. Academic Burnout Inventory (ABI)
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه از استفاده با پرسش نامه اين س ازه روايي ضرايب آمد. بهدس ت 0/80 و 0/86 مقادير در كه شد محاسبه 0/51 محققساخته مالك س ؤال يك با ساده همبستگي محاس به است. معنيدار 0/05>p سطح 91 از پژوهش اين در منفي و مثبت كمالگرايي منفي(: و )مثبت كمالگرايي پرسشنامه 2. )2007( همكاران و 2 استابر توسط كه 1 منفي( و )مثبت كمالگرايي پرسش نامه طريق»تالش اندازهگيري بهمنظور ابتدا پرسشنامه اين است. شده ارزيابي است شده طراحي ساخته ورزش در» 4 بودن ناكامل به نسبت منفي»واكنشهاي و» 3 رسيدن كمال به براي داده آن در تغييراتي )2007( همكاران و استابر توسط مدرسه در آن اجراي براي و شد مدرسه در پرسشنامه اين و ميباشند دانشجويان ما آزمودنيهاي اينكه به توجه با شد. شده دانشجويان براي استفاده قابل آن مادههاي در جزئي تغييراتي با است شده اجرا»واكنشهاي و رسيدن«كمال به براي»تالش بخش دو ش امل پرسشنامه اين اس ت. پرسشنامه اين پايايي ضرايب )1388( عليزاده ميباشد. بودن«ناكامل به نسبت منفي محاس به 0/80 و 0/84 ترتيب به آن بخش دو براي كرونباخ آلف اي روش طري ق از را پرسش نامه اين همزمان اعتبار ضريب محاس به براي )1388( عليزاده اس ت. ك رده محاسبه را 1380( همكاران و )نجاريان 5 اهواز كمالگرايي مقياس با مادهها همبستگي واكنشهاي و 0/63- رس يدن كمال به براي تالش كه داد نش ان نتايج اس ت. كرده كه دارد همبس تگي اهواز كمالگرايي مقياس با 0/68 كمال به رس يدن عدم به منفي تنصيف و كرونباخ آلفاي ضرايب حاضر پژوهش در بود. معنيدار 0/01>p س طح در بهترتيب منفي كمالگراي ي براي و 0/82 و 0/85 بهترتيب مثب ت كمالگرايي ب راي محاسبه از استفاده با پرسشنامه اين س ازه روايي ضرايب آمد. بهدس ت 0/78 و 0/85 در كه شد محاسبه 0/53 و 0/49 محققس اخته مالك سؤال يك با ساده همبس تگي است. معنيدار 0/05>p سطح 1. Perfectionism Inventory (Positive and Negative) (PI) 2. Stoeber 3. Striving for Perfection 4. Negative Reactions to Imperfection 5. Ahwaz Perfectionisn Scale (APS)
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 3. پرسش نامه حمايت اجتماعي فيليپس : 1 پرسش نامه حمايت اجتماعي فيليپس توسط وكس 2 و همكاران )بهنقل از عسگري 1388( درسال 1986 تهيه شده است. اين مقياس داراي 23 ماده اس ت كه س ه حيطه خانواده دوستان و سايرين را در برميگيرد. مشاك )1385 بهنقل از عس گري 1388( ضرايب پايايي اين پرسش نامه را از دو روش آلفاي كرونباخ و تنصيف به ترتيب 0/72 و 0/70 محاسبه كرده است. مشاك براي تعيين اعتبار اين پرسش نامه نم ره كل آزمون و آزمون اضطراب اجتماعي را همبس ته كرد و ضريب همبستگي 0/17- بهدست آمد. در پژوهش حاضر ضرايب آلفاي كرونباخ و تنصيف براي پرسشنامه حمايت اجتماعي فيليپس به ترتيب مقادير 0/75 و 0/75 بهدست آمد. ضرايب روايي س ازه اين پرسش نامه با استفاده از محاسبه همبس تگي ساده با يك سؤال مالك محققساخته 0/51 محاسبه شد كه در سطح 0/05>p معنيدار است. 4 4. مقياس استرس ادراكشده: مقياس استرس ادراكشده 3 در سال 1983 توسط كوهن 92 و همكاران تهيه ش ده و داراي س ه نس خه 10 4 و 14 مادهاي است كه براي سنجش اس ترس عمومي درك ش ده در يك ماه گذشته بهكار ميرود و افكار و احساسات درباره حوادث استرسزا كنترل غلبه كنار آمدن با فشار رواني و استرسهاي تجربهشده را مورد سنجش قرار ميدهد. همچنين اين مقياس عوامل خطرزا در اختالالت رفتاري را بررسي كرده و فرايند روابط تنشزا را نشان ميدهد. نمره باالتر نشاندهنده استرس ادراكشده بيشتر است. دوران و همكاران )2006( ضريب آلفاي كرونباخ را براي اين مقياس 0/74 محاس به كردهاند. كوهن و همكاران )1983( براي محاس به اعتبار مالك 5 اين مقياس ضريب همبستگي آن را با اندازههاي نشانهشناختي 6 بين 0/52 تا 0/76 محاسبه كردهاند. در پژوهش حاضر براي محاس به پايايي پرسش نامه استرس ادراكشده از ضرايب آلفاي كرونباخ و تنصيف اس تفاده ش د كه به ترتيب مقادير 0/73 و 0/74 بهدست آمد. ضرايب روايي س ازه اين پرسش نامه با استفاده از محاسبه همبس تگي ساده با يك سؤال مالك محققساخته 0/63 محاسبه شد كه در سطح 0/05>p معنيدار است. 1. Philips Social Support Inventory (PSSI) 2. Wax 3. Perceived Stress Scale (PSS) 4. Cohen 5. Criterian Validity 6. Symptomatological Measures
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه پژوهش يافتههاي متغيرهاي در آزمودنيها نمرههاي بيشترين و كمترين استاندارد انحراف ميانگين 1 جدول ميدهد. نشان را پژوهش استاندارد انحراف ميانگين جدول 1 : پژوهش متغيرهاي در شركتكنندگان نمرههاي بيشترين و كمترين بيشترين كمترين استاندارد انحراف ميانگين متغير 41 9 6/13 25/46 ادراكشده استرس 30 7 5/07 22/74 سازگارانه كمالگرايي 93 30 6 5/61 17/22 ناسازگارانه كمالگرايي 23 1 3/76 18/54 اجتماعي حمايت 69 19 10/29 40/70 تحصيلي فرسودگي ميدهد. نشان را پژوهش متغيرهاي بين همبستگي ضرايب 2 جدول تحصيلي فرسودگي با پژوهش متغيرهاي بين همبستگي ضرايب 2: جدول متغير تحصيلي فرسودگي همبستگي ضريب معنيداري سطح 0/001 0/49 ادراكشده استرس 1 0/001-0/447 سازگارانه كمالگرايي 2 0/001 0/215 ناسازگارانه كمالگرايي 3 0/001-0/265 اجتماعي حمايت 4 آمده بهدست همبستگي ضرايب كليه ميش ود مش اهده 2 جدول در همانطوركه فرضيههاي اساس اين بر ميباش ند. معنيدار 0/001 س طح در پژوهش متغيرهاي بين ميشوند. تأييد 4 تا 1 ادراكش ده اس ترس تعامل به مربوط چندگانه رگرس يون تحليل نتايج 3 جدول تحصيلي فرسودگي با اجتماعي حمايت و ناسازگارانه كمالگرايي سازگارانه كمالگرايي ميدهد. نشان )Enter( سلسلهمراتبي روش با را
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 جدول 3. نتايج تحليل رگرسيون چندگانه مربوط به تعامل استرس ادراكشده كمالگرايي سازگارانه كمالگرايي ناسازگارانه و حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي با روش سلسلهمراتبي )Enter( نسبت F احتمال P شاخص آماري همبستگي چندگانه MR ضريب تعيين RS ضرايب رگرسيون )β( و )B( مقدار ثابت )a( 4 3 2 1 متغيرهاي پيشبين 19/77 - - - B=0/822 β=0/490 t=7/90 F=62/42 p<0/001 0/240 0/490 استرس ادراكشده 39/55 - - B= -0/72 β= -0/355 t= -6/06 B=0/688 β=0/410 t=7/01 F=55/20 p<0/001 0/359 0/599 كمالگرايي سازگارانه 94 40/39 - B=0/304 β=0/166 t=2/48 P=0/01 B= -0/83 β= -0/410 t= -6/62 B=0/549 β=0/327 t=4/90 F= 39/83 p<0/001 0/379 0/615 كمالگرايي ناسازگارانه 44/19 B= -0/178 β= -0/065 t= -1/07 P=0/263 B=0/811 β=0/400 t=6/39 B= -0/28 β= -0/153 t= -2/27 P=0/02 B=0/527 β=0/314 t=4/63 F=30/18 p<0/001 0/382 0/618 حمايت اجتماعي همانطوركه در جدول 3 مشاهده ميشود بر اساس نتايج حاصل از تحليل رگرسيون چندگان ه و ب ا روش سلس لهمراتبي ضريب همبس تگي چندگانه ب راي تركيب خطي متغيرهاي اس ترس ادراكشده كمالگرايي سازگارانه كمالگرايي ناسازگارانه و حمايت اجتماعي با فرس ودگي تحصيلي MR=0/618 و ضريب تعيين RS=0/382 ميباش د كه در سطح 0/001>P معنيدار است. با توجه به ضريب تعيين بهدست آمده مشخص شده است كه حدود 38 درصد واريانس متغير فرسودگي تحصيلي توسط متغيرهاي پيشبين استرس ادراكشده كمالگرايي س ازگارانه كمالگرايي ناسازگارانه و حمايت اجتماعي قابل تبيين است. جدول 4 نتايج تحليل رگرس يون چندگانه مربوط به تعامل اس ترس ادراكش ده كمالگرايي سازگارانه كمالگرايي ناسازگارانه و حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي را با روش گام به گام )Stepwise( نشان ميدهد.
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه سازگارانه كمالگرايي ادراكشده استرس تعامل به مربوط چندگانه رگرسيون تحليل نتايج 4: جدول )Stepwise( گام به گام روش با تحصيلي فرسودگي با اجتماعي حمايت و ناسازگارانه كمالگرايي F نسبت P احتمال شاخص آماري همبستگي چندگانه MR ضريب تعيين RS )B( و )β( رگرسيون ضرايب مقدار ثابت )a( 3 2 1 متغيرهاي پيشبين 19/77 - - B=0/822 β=0/490 t=7/90 F=62/42 p<0/001 0/240 0/490 استرس ادراكشده 95 19/67 40/39 - B=0/304 β=0/166 t=2/48 P=0/01 B= -0/72 β= -0/355 t= -6/06 B= -0/83 β= -0/410 t= -6/62 B=0/688 β=0/410 t=7/01 B=0/549 β=0/327 t=4/90 F=55/20 p<0/001 F= 39/83 p<0/001 0/359 0/379 0/599 0/615 كمالگرايي سازگارانه كمالگرايي ناسازگارانه 44/19 B=0/811 β=0/400 t=6/39 B= -0/28 β= -0/153 t= -2/27 P=0/02 B=0/527 β=0/314 t=4/63 F=30/18 p<0/001 0/382 0/618 حمايت اجتماعي رگرسيون تحليل از حاصل نتايج اساس بر ميشود مشاهده 4 جدول در همانطوركه كمالگرايي ادراكش ده اس ترس متغيرهاي ميان از گام به گام روش ب ا و چندگان ه بهترتيب تحصيلي فرسودگي با اجتماعي حمايت و ناس ازگارانه كمالگرايي س ازگارانه معنيدار ناسازگارانه كمالگرايي و سازگارانه كمالگرايي ادراكشده استرس متغيرهاي تعيين ضريب و MR=0/615 متغير سه اين براي چندگانه همبس تگي ضريب و هس تند تعيين ضريب به توجه با اس ت. معنيدار 0/001>P س طح در كه ميباش د RS=0/379 تحصيلي فرسودگي متغير واريانس 38% حدود كه اس ت شده مش خص آمده بهدس ت كمالگرايي و س ازگارانه كمالگرايي ادراكشده اس ترس پيشبين متغير سه توس ط است. تبيين قابل ناسازگارانه نتيجهگيري و بحث دارد. مثبت رابطه تحصيلي فرسودگي با ادراكشده استرس 1. فرضيه نتايج با فرضيه اي ن آزمون از آمده بهدس ت يافته ش د. تأييد پژوهش اول فرضي ه
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 پژوهشه اي پرري و و همكاران )2002( دوران و هم كاران )2006( اتزيون )2007( زكاري و همكاران )2008( واتسون و همكاران )2008( و بروس )2009( هماهنگي دارد. در تبيين نتيجه اين فرضيه ميتوان گفت كه ميان تمامي اشكال استرس با فرسودگي تحصيلي رابطه مثبت وجود دارد. فرس ودگي موجب از بين رفتن انرژي و تحليل منابع فردي ميشود. همچنين بهنظر ميرسد فرسودگي نتيجهاي از افزايش سطح برانگيختگي احس اس ناكارآمدي كسالت فش ارهاي رواني و غيره باشد. خستگي مفرط نتيجهاي از س طح افزاي ش برانگيختگي و پردازش اطالعات همراه با تمايل به درك و س ازگاري با نيازهاي موقعيتي اس ت. در هر حال بهطور منطقي فرسودگي سطح انرژي الزم را براي انجام وظايف شناختي همراه با يادگيري كاهش ميدهد )حافظي و همكاران 1386(. بنابراين يكي از مهمترين عوامل تأثيرگذار بر فرسودگي تحصيلي استرس ادراكشده ميباشد. نتايج مطالعات گذشته نشان دادهاند كه درصد بااليي از دانشجويان رشته پزشكي داراي فرسودگي تحصيلي هستند. بنابراين بايد دانشجويان پزشكي در جهت كمك گرفتن از مراكز مشاوره براي رفع فرسودگي تحصيلي تشويق شوند و تسهيالت الزم مانند برگزاري كارگاههاي مهارتهاي زندگي و كنترل استرس براي كمك به آنها در نظر گرفته شود. فرضيه 2. حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي رابطه منفي دارد. فرضي ه دوم پژوهش تأييد ش د. يافته بهدس ت آمده از آزم ون اين فرضيه با نتايج پژوهشهاي يانگ )2004( تاپيينن و همكاران )2005( سالمال آرو و همكاران )2008( بروس )2009( و هيمل )2011 بهنقل از عزيزي 1389( هماهنگي دارد. در تبيين اين يافتهها از تحقيق ميتوان گفت كه حمايت اجتماعي يك متغير مهم محيطي در تبيين فرس ودگي تحصيلي فراگيران )دانشآموزان و دانشجويان( است. زيرا حمايت اجتماعي تأثيري عميق بر رفتار روزمره دانش جو ميگذارد. اگر دانشجويي خستگي هيجاني جدي داشته باشد از لحاظ هيجاني خسته تحريكپذير و نااميد خواهد شد و عملكرد تحصيلي نامطلوبي را از خود نش ان خواهد داد. حمايت اجتماعي انواع گوناگوني دارد كه هر يك از آنها ميتوانند در حل مشكالت فرد دريافتكننده حمايت مؤثر باشند. براي مثال اگر دانش جويي در مورد مش كلي كه براي او بهوجود آمده است بهتنهايي نتواند آن مشكل را حل كند خانواده دوس تان و ديگر افراد مهم در زندگياش ميتوانند با ارائه اطالعات صحيح و روشن كردن مسئله در تصميمگيري به او كمك كنند و يا اينكه از لحاظ مادي و مال ي ب ه او ياري رس انند. عدم دريافت حمايت اجتماعي كافي و بهموقع توس ط فرد 96
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه 97 منفي آثار و زند دامن را فرد مش كل ميتواند ضروري مواقع در حمايت دريافتكنن ده و آموختهشده درماندگي نفس عزت كاهش افس ردگي گوش هگيري مانند را متعددي آموزشي مؤسسات ساير و دانشگاهها مدارس 2004(. )يانگ باشد داش ته بهدنبال غيره به فراگيران تحصيلي عملكرد ترفيع و تحصيلي فرس ودگي از پيش گيري بهمنظور بايد غمگيني تنهايي احساس كاهش به منجر اجتماعي حمايت زيرا كنند. توجه عامل اين ميگذارد. اثر تحصيلي عملكرد بر طريق اين از و ميشود افسردگي و استرس دارد. منفي رابطه تحصيلي فرسودگي با سازگارانه كمالگرايي 3. فرضيه نتايج با فرضيه اين آزمون از آمده بهدس ت يافته ش د. تأييد پژوهش س وم فرضيه دارد. مطابقت )2010( 1 هم كاران و تاريس و )2007( هم كاران و ژانگ پژوهشه اي سازشيافته س الم كه بهنجار كمالگرايي كه گفت ميتوان فرضيه اين نتيجه تبيين در كمالگرايانه تالشهاي با كه برميگيرد در را كمالگرايي از جنبههايي اس ت مثبت يا براي تالش و عملكرد براي دقيق معيارهاي وضع باال ش خصي معيارهاي داش تن مانند لذت دشوار تالشهاي از سازگار كمالگرايان اين بر عالوه هستند. ارتباط در بودن عالي محدوديتهاي ميكنند مبارزه تحصيلي موفقيت براي انعطافپذير بهگون هاي ميبرند براي منطقي حال عين در و چالشانگيز هدفه اي و ميپذيرند را موقعيتي و ش خصي معيارهاي وضع به را دانش جو كه حال عين در مثبت كمالگرايي ميكنند. تعيين خود بهنجار ويژگيهاي بهدليل ميس ازد وادار كمالگرايانه تالشهاي و عملكرد براي دقيق ميدهد. كاهش را ب اال معيارهاي تحقق عدم نگرانيهاي و دغدغ ه س ازشيافتهاش و توانمنديهاي از ميتواند بهتر دانش جو نگراني و اضطراب از عاري ش رايط در بنابراين بنابراين 2008(. همكاران و 2 )هريس كند استفاده خود اهداف به رسيدن براي خويش ميكنند كوشش انعطافپذير شكل به خود منطقي اهداف به رسيدن براي كه دانشجوياني كمتري تحصيلي فرسودگي ميگيرند نظر در را خود محدوديتهاي و تواناييها همواره و مينمايند. تجربه را دارد. مثبت رابطه تحصيلي فرسودگي با ناسازگارانه كمالگرايي 4. فرضيه نتايج با فرضيه اين آزمون از آمده بهدس ت يافته ش د. تأييد پژوهش چهارم فرضيه تبيين در دارد. مطابقت )2010( همكاران و تاريس و )2007( همكاران و ژانگ پژوهشهاي 1. Taris 2. Harris
1391 زمستان / بيستم شماره / فرهنگ راهبرد و باال معيارهاي انتخاب شامل ناسازگارانه كمالگرايي كه گفت ميتوان فرضيه اين نتيجه اشتباهات مورد در اندازه از بيش نگراني تحصيلي امور مانند مختلف زمينههاي در غيرواقعي و شخصي اعمال درباره وسواسي ترديد فردي معيارهاي و عملكرد بين زياد تفاوت خود مثبت پيامدهاي به رسيدن براي انگيزش بهجاي منفي پيامدهاي از اجتناب براي انگيزش است اين ناسازگار و سازگار كمالگرايان اساس ي تفاوت 2002(. 1 كاكس و )انس اس ت ميكنند را الزم تالش خود انتخابي معيارهاي به رس يدن براي س ازگار كمالگرايان كه كمالگرايان ولي نميدهند دس ت از را خود نفس عزت معيارها به نرس يدن صورت در و انتخاب خود توان از باالتر ح د در و غيرواقعبينانه معيارهاي اينكه به توجه ب ا ناس ازگار تبسن تالشهايشان دليل بههمين نميرسند. معيارها اين به اما ميكنند تالش كردهاند بههمين و ميدهند دست از را خود نفس عزت اينكه مهمتر و ميشود كمتر قبل دفعات به 2007(. 2 رامبو و )استابر ميدهند نشان خود از را گوناگوني منفي واكنشهاي ترتيب فراگيران در تحصيلي فرسودگي تعيينكننده عوامل از يكي كه گفت ميتوان بنابراين فراگيران به بايد تربيت و تعليم مسئوالن منظور بههمين است. ناس ازگارانه كمالگرايي امكانات و توانايي با متناس ب كه كنند انتخاب خود براي را معيارهايي ت ا كنند كم ك تالش معيارها اين به دستيابي عدم صورت در كه دهند آموزش آنها به و باشد فراگيران كنند. بيشتر قبل به نسبت را تالشهايشان بلكه ندهند دست از را خود نفس عزت و متغيرهاي كه ميدهد نش ان مكرر( )ورود سلسلهمراتبي ش يوه به رگرس يون نتايج ميان از همچنين ميكند. پيشبيني را تحصيلي( )فرسودگي مالك متغير 38/2% پيشبين پيشبينهاي ناسازگارانه و سازگارانه كمالگرايي و ادراكشده استرس پيشبين متغيرهاي اين از كه ميباشند مرحلهاي شيوه به رگرسيون روش اساس بر فرس ودگي براي بهتري رگرسيوني معادله اين در پيشبين متغير بهترين را ادراكش ده اس ترس ميتوان ميان ژانگ )2009( بروس )2011( مونتا پژوهشهاي نتايج با پژوهش اين يافتههاي دانست. است. هماهنگ )2008( همكاران و برومباخ و )2007( همكاران و و ادراكشده استرس بين رابطه مورد در كه پژوهش ي در )2006( همكاران و دوران و ادراكشده استرس بين كه رس يدهاند نتيجه اين به دادهاند انجام تحصيلي فرس ودگي كه دانشجوياني ديگر بهعبارتي دارد. وجود معنيدار و مثبت رابطه تحصيلي فرس ودگي 98 1. Enns & Cox 2. Rambow
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه 99 از زيادتري سطوح كردند تجربه را زيادي اس ترس اجتماعي و آموزش ي محيطهاي در ميدهند. نشان را روانشناختي بيماري و تحصيلي فرسودگي در غيرواقعي و باال معيارهاي انتخاب ش امل ناس ازگارانه كمالگرايي ديگر س وي از خود اش تباهات مورد در اندازه از بيش نگراني تحصيلي امور مانند مختلف زمينهه اي انگيزش و شخصي اعمال درباره وسواسي ترديد فردي معيارهاي و عملكرد بين زياد تفاوت است مثبت پيامدهاي به رس يدن براي انگيزش جاي به منفي ازپيامدهاي اجتناب براي 2002(. كاكس و )انس با كمالگرايي ارتباط درباره خود پژوهش در )2010( هم كاران و تاريس همچني ن س ازگارانه كمالگرايي ويژگيهاي از كه مديراني كه رس يدند نتيجه اين به فرس ودگي و بودند كرده تعيين خود براي دقيق و منطقي ولي چالشانگيز اه داف بودند برخ وردار ار كمتري فرسودگي ميكردند تالش انعطافپذير بهصورت اهداف اين به رس يدن براي مانند كه دانشجوياني بنابراين بودند. موفقتر خود معيارهاي به رسيدن در و كردند تجربه و ميكنند كوشش انعطافپذير شكل به خود منطقي اهداف به رسيدن براي مديران اين كمتري تحصيلي فرسودگي ميگيرند نظر در را خود محدوديتهاي و تواناييها همواره مينمايند. تجربه را و يأس روحيه ايجاد و انرژي از كاستن با ادراكشده اس ترس ميرس د بهنظر كل در كمالگراي افراد در كه آرمانگونه و غيرمنطقي معيارهاي انتخاب ديگر سوي از و نااميدي زمان مدت كه دانش جوياني در را كامي نا و خستگي احساس ميش ود يافت ناس ازگار فرس ودگي س بب لذا و داده افزايش باش ند دانش گاه درمحيط بايد را زيادي تحصيلي در تغيير و استرس با مقابله جهت در شود س عي بايد بنابراين ميش ود آنها در تحصيلي مراكز و دانش گاهها محيط در اجتماعي حمايت ايجاد و خود تحليل معيارهاي انتخ اب گامهايي مالي منابع رفتن هدر و تحصيلي فرس ودگي از كاس تن جهت در عالي آموزش از دانشجويان ادراك بهبود جهت آموزش ي كارگاههاي ايجاد ديگر بهعبارت برداش ت. را سوي از ميشود. پيشنهاد دانشجويي استرسهاي جمله از زندگي مختلف اس ترسهاي برنامههاي در كمالگرايي تعديل چگونگي و اس ترس با مقابله جهت آموزشهايي ديگر در فرهنگي نهادهاي فعاليته اي افزايش با همچنين و گرفت ه قرار دانش گاه فرهنگي حمايت احساس آنها در دانش جويان با آموزش ي اداري كادر رابطه بهبود و دانش گاهها آيد. بهوجود اجتماعي
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 منابع 1. پوالدي ريشهري رضا. )1374(. ساخت و اعتباريابي مقياس عوامل استرسزا در دانشجويان دانشگاه شهيد چمران اهواز. پاياننامه كارشناسيارشد. دانشگاه شهيد چمران اهواز. 2. حافظي فريبا حسن احدي ميرصالحالدين عنايتي و بهمن نجاريان. )1386(. رابطه عل ي استرس چالش اس ترس مانع پيشرفت فرس ودگي و انگيزش يادگيري با عملكرد تحصيلي در دانشجويان دانشگاه آزاد اسالمي اهواز. دانش و پژوهش در روانشناسي كاربردي. شماره 32. تابستان 1386. 3. سرمد زهره عباس بازرگان و الهه حجازي. )1386(. روشهاي تحقيق در علوم رفتاري. تهران: انتشارات آگاه. 4. سواري كريم و كيومرث بشليده. )1389(. بررسي ارتباط ميان ويژگيهاي شخصيتي با فرسودگي تحصيلي در دانشآموزان مقطع دبيرستان شهر اهواز. مجله دستاوردهاي روانشناختي. دوره چهارم. شماره اول. بهار و تابستان. 5. عزيزي محس ن. )1389(. رابطه بين خودكارآمدي و كيفيت تجارب يادگيري با فرس ودگي تحصيلي دانش جويان كارشناسيارشد دانشگاه عالمه طباطبايي تهران. پاياننامه كارشناسيارشد روانشناسي تربيتي. دانشگاه عالمه طباطبايي تهران. 6. عس گري پرويز. )1388(. راهنماي آزمونهاي روانش ناختي. اهواز: انتش ارات دانشگاه آزاد اسالمي واحد اهواز. 7. عليزاده ياس ر. )1388(. رابطه دلبس تگي. )به مادر پدر و همسال( با كمالگرايي و عملكرد تحصيلي در دانشآموزان پسر دبيرستانهاي دولتي شهر ايالم. پاياننامه كارشناسيارشد روانشناسي تربيتي. دانشگاه شهيد چمران اهواز. 8. ميرس ميعي مرضيه و صغري ابراهيميقوام. )1387(. بررس ي رابطه بين خودكارآمدي حمايت اجتماعي و اضطراب امتحان با س المت رواني دانش جويان دختر و پس ر دانشگاه عالمه طباطبايي. فصلنامه روانشناسي و علوم تربيتي. تابستان. 9. نجاريان بهمن يوسفعلي عطاري و يداله زرگر. )1380(. ساخت و اعتباريابي مقياس كمالگرايي اهواز. مجله علوم تربيتي و روانشناسي. دوره سوم. شماره 4. 10. نعامي عبدالزهرا. )1388(. رابطه بين كيفيت تجارب يادگيري با فرسودگي تحصيلي دانشجويان كارشناسيارشد دانشگاه شهيد چمران اهواز. مجله مطالعات روانشناختي. دوره پنجم. شماره 3. پاييز. 100 11. Appleton, P. R.; H. K. Hall & A. P. Hill. (2009). Relations Between Multidimensional Perfectionism and Burnout in Junior-elite Male Athletes. Psychology of Sport and Exercise. 10. 456-457. 12. Bruce, S. P. (2009). Recognizing Stress and Avoiding Burnout. Currrents in Pharmacy Teaching and Learning. 1(1). 57-64. 13. Cohen, S.; T. Kamarck & R. Mermelstein. (1983). A Global Measure of Perceived Stress.
... و ادراكشده استرس كمالگرايي رابطه 101 Journal of Health and Social Behavior. 24: 385-396. 14. Cook, L. C. & C. A. Kearney. (2009). Parent and Youth Perfectionism and Internalizing Psychopathology. Personality and Individual Differences. 45. 325-330. 15. Duran, A.; N. Extremera; P. F. Berrocal & M. Montalban. (2006). Predicting Academic Burnout and Engagement in Educational Setting: Assessing the Incremental Validity of Perceived Emotional Intelligence Beyond Perceived Stress and General Self-efficacy. Psicothema. 18. 158-164. 16. Enns, M. W.; & B. Cox. (2002). The Nature and Assessment of Perfectionism: A Critical Analysis. In G. L. Flett & P. L. Hewitt (Eds.). Perfectionism: Theory, Research, and Treatment (pp. 33-62). Washington. DC: American Psychological Association. 17. Etzion, D. (2007). Moderating Effect of Social Support on the Stress-burnout Relationship. Journal of Applied Psychology. 69(4). 615-622. 18. Harris, P. W.; C. M. Pepper & D. J. Maack. (2008). The Relationship Between Maladaptive Perfectionism and Depressive Symptoms: The Mediating Role of Rumination. Personality and Individual Differences. 44: 150-160. 19. Kelly, O. (2010). What is Perfectionism? Retrieved from: ocd.about.com/od/glossary/g/ What-Is-Perfectionism.htm. 20. Lowell, S. & A. Limke. (2009). Adult Romantic Attachment and Types of Perfectionism. Journal of Scientific Psychology. 18-23. 21. Maslach, C. & S. E. Jackson. (1984). Burnout in Organizational Setting. Applied Social Psychology Annual. 5: 133-153. 22. Mindful project. (2008). Social Support - definition and Scope. Retrieved from: http:// www.euphix.org. 23. Moneta, G. B. (2011). Need for Achievement, Burnout, and Intention to Leave: Testing an Occupational Model in Educational Settings. Personality and Individual Differences. 50(2). 274-278. 24. Morrow, A. (2011). Steress Definition. Retrieved from: Dying. About.com/od/glossary/g/ stress.htm. 25. Neumann, Y. (1990). Quality of Learning Experience and Students College Outcomes. International Journal of Educational Mannagement. 7. 1-16. 26. Perrewe, P. L.; W. A. Hochwarter; A. M. Rossi; A. Wallace; I. Maignan; S. L. Castro; D. A. Ralston; M. Westman; G. Vollmer; M. Tang; P. Wan & C. A. Van Deusen. (2002). Are Work Stress Relationships Universal? A Nine-region Examination of Role Stressors, General Self-efficacy, and Burnout. Journal of International Management. 8(2). 163-187. 27. Salmela-Aro, K.; H. Savolainen & L. Holopainen. (2008). Depressive Symptoms and School Burnout During Adolescence. Journal of Youth and Adolescence. 6. 34-45. 28. Stoeber, J.; K. Otto; E. Pescheck; C. Becker & O. Stoll. (2007). Perfectionism and Competitive Anxiety in Athletes: Differentiating Striving for Perfection and Negative Reaction to Imperfection. Personality and Individual Differences. 42(6). 959-969. 29. Stoeber, J. & A. Rambow. (2007). Perfectionism in Adolescent School Students: Relations with Motivation, Achievement, and Well-being. Personality and Individual Differences. 42: 1379-1389. 30. Sundin, L.; J. Hochwalder; C. Bildt & J. Lisspers. (2007). The Relationship Between Different Work-related Sources of Social Support and Burnout Among Registered and Assistant Nurses in Sweden: A Questionnaire Survey. International Journal of Nursing Studies. 44(5): 758-769. 31. Taris, T. W.; I. Van Beek & W. B. Schaufeli. (2010). Why Do Perfectionists Have a Higher Burnout Risk Than Other? The Meditational Effect of Workaholism. Romanian Journal of Applied Psychology. 12(1). 1-7.
راهبرد فرهنگ / شماره بيستم / زمستان 1391 32. Toppinen-Tanner, S.; A. Ojaarvi; A. Vaananen; R. Kalimo & P. Jappinen. (2005). Burnout as a Predictor of Medically Certified Sick-Leave Absences and Their Diagnosed Causes. Behavioral Medicine. 31: 18-27. 33. Watson, R.; I. Deary; D. Thompson & G. Li. (2008). A Study of Stress and Burnout in Nursing Students in Hong Kong: A Questionnaire Survey. International Journal of Nursing Studies. 45(10): 1534-1542. 34. Yang, H. J. (2004). Factors Affecting Student Burnout and Academic Achievement in Multiple Enrollment Programs in Taiwan s Technical-vocational Colleges. Internationnal Journal of Educational Development. 24(3). 283-301. 35. Zakari, S.; V. Walburg & H. Chabrol. (2008). Study of Burnout, Depression and Suicidal Thoughts Among French High-school Students. Journal de Therapie Comportementale et Cognitive. 18(3): 113-118. 36. Zhang, Y.; Y. Gan & H. Cham. (2007). Perfectionism, Academic Burnout and Engagement Among Chinese College Students: A Structural Equation Modeling Analysis. Personality & Individual Differences. 43(6): 1529-1540. 102