ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ Θανόπουλος Σωτήρης Καλλιβωκάς ηµήτρης Καλογήρου Θωµαή Καρακίτσου Βασιλική Μακρή Κατερίνα Χριστόπουλος Νίκος

Σχολείο Αθήνας Σχολείο Χανίων Θανόπουλος Σωτήρης Καλλιβωκάς ηµήτρης Χριστόπουλος Νίκος Καλογήρου Θωµαή Καρακίτσου Βασιλική Μακρή Κατερίνα Οι δάσκαλοι και των δύο σχολείων συνεργάζονται µεταξύ τους για την οργάνωση όλων των τηλεδιασκέψεων. Σχεδιάζουν από κοινού τα σχέδια των µαθηµάτων, χωρίζουν τις ενότητες, ορίζουν τους στόχους. Λειτουργούν σα να πρόκειται για µία ενιαία διδασκαλία.

Με βάση την προτεινόµενη µεθοδολογία συγκροτούνται δύο οµάδες Η πρώτη αποτελεί την οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης του προγράµµατος και απαρτίζεται από τους δασκάλους των δύο σχολείων. Αρµοδιότητα της Οµάδας Σχεδιασµού και Υλοποίησης είναι η εκπόνηση των σχεδίων διδασκαλίας, ο χρονοπρογραµµατισµός των έργων και, τέλος, η υλοποίηση των ενεργειών.

Η δεύτερη οµάδα αποτελεί την Οµάδα Παρακολούθησης της οποίας αρµοδιότητα είναι η εποπτεία του σχεδιασµού και η παρακολούθηση των ενεργειών της πρώτης οµάδας. Η Οµάδα Παρακολούθησης απαρτίζεται από φορείς, όπως το Υπ. Παιδείας, ιευθύνσεις Αβαθµιας Εκπαίδευσης, σχολικούς συµβούλους τους διευθυντές των δύο σχολείων κλπ.

Παρουσιάζονται τα είδη των οχηµάτων και η χρησιµότητα του καθενός, ώστε να γίνουν γνωστά από τους µαθητές. Η ενότητα αυτή αναφέρεται στην ενεργητική και παθητική ασφάλεια των οχηµάτων (αερόσακοι, ζώνες ασφαλείας κλπ). Επίσης αναφέρονται οι σωστές ενέργειες και συµπεριφορές των οδηγών και των υπόλοιπων επιβατών ενός οχήµατος για αυξηµένη οδική ασφάλεια και αποφυγή τροχαίων ατυχηµάτων.

Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην ιστορία και τη σπουδαιότητα του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας. Παρουσιάζονται στους µαθητές τα σήµατα κυκλοφορίας και οι κατηγορίες τους, η οριζόντια σήµανση, καθώς και τα σήµατα των τροχονόµων, αλλά και των οδηγών. Η ενότητα αυτή έχει χωριστεί σε δύο υποενότητες για τις οποίες υπάρχουν διαφορετικές εισηγήσεις και φύλλα εργασίας. Γίνεται ενηµέρωση για τη σωστή συµπεριφορά των πεζών και των ποδηλάτων στους διάφορους δρόµους κάτω από διάφορες συνθήκες.

Θανόπουλος Σωτήρης Καλλιβωκάς ηµήτρης Χριστόπουλος Νίκος 20 Μαθητές Σχολείο Αθήνας DSL ή ISDN Καλογήρου Θωµαή Καρακίτσου Βασιλική Μακρή Κατερίνα 20 Μαθητές Σχολείο Χανίων

εξοικειωθούν οι µαθητές µετο τονέο περιβάλλον µάθησης είναι σε θέση να σχεδιάσουν καινα αναπτύξουν συνεργατικές δραστηριότητες από απόσταση συνεργάζονται σύγχρονα και ασύγχρονα γιανα διεκπεραιώσουν µία δραστηριότητα αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες & να υιοθετήσουν πρότυπα & συµπεριφορές πουθα τους προστατεύουν σεόλη όλητηζωή τους. αναγνωρίσουν την αξία της πρόληψης των ατυχηµάτων. αποκτήσουν βασικές γνώσεις του Κ.Ο.Κ. αναγνωρίζουν τους κινδύνους κάνουν σωστή χρήση του πεζοδροµίου εκπαιδευτούν στη χρήση ζώνης κατανοήσουν τα βασικά σήµατα του Κ.Ο.Κ. συνειδητοποιήσουν ότι δεν επιτρέπεται να θέτουν τηζωή και την αρτιµέλειά τους σε κίνδυνο. δραστηριοποιηθούν προς την κατεύθυνση της πρόληψης των τροχαίων ατυχηµάτων. καλλιεργήσουν αισθήµατα υπευθυνότητας

Εισαγωγικοί χαιρετισµοί από τους διευθυντές και τους δασκάλους των δύο σχολείων Σχολείο Αθήνας 1. Παρουσίαση βίντεο µε θέµα την Αθήνα καιτα αξιοθέατά της 2. ραµατοποίηση από τους µαθητές της Αθήνας του θεατρικού έργου «Όρνιθες» του Αριστοφάνη, διασκευασµένο απότο βιβλίο της Σοφίας Ζαραµπούκα «Αριστοφάνη Όρνιθες, ιασκευή για παιδιά»

Σχολείο Χανίων 1. Παρουσίαση της Κρήτης και του Νοµού Χανίων µε προβολή βίντεο 2. Ζωντανή, παραδοσιακή κρητική µουσική από ορχήστρα Σχολείο Αθήνας Εισαγωγή στο θέµα της Κυκλοφοριακής Αγωγής µε προβολή video σχετικό µε τους σύγχρονους ελληνικούς αυτοκινητόδροµους

Για αφόρµηση ζητήσαµε από τα παιδιά να συζητήσουν µεταξύ τους για τη χρησιµότητα των δρόµων στην επικοινωνία των ανθρώπων και τη µεταφορά ανθρώπων και αγαθών, για τα προβλήµατα και τα ατυχήµατα που προκαλούνται στους δρόµους και για δικές τους εµπειρίες και ιδέες. Το στάδιο αυτό σχεδιάστηκε λαµβάνοντας υπόψη το εποικοδοµητικό µοντέλο διδασκαλίας, όπου οι πρότερες γνώσεις των παιδιών αποτελούν βασικό στοιχείο για τη διδασκαλία. Στόχος είναι να γίνει µία ανοιχτή συζήτηση, µε όσο το δυνατό, λιγότερη παρέµβαση των δασκάλων. (Οι δάσκαλοι θα µπορούν να παρέµβουν µόνο σε ειδικές περιπτώσεις, για παράδειγµα αν τα παιδιά ξεφύγουν από το θέµα της συζήτησης). Με τον τρόπο αυτό αναµένεται ότι τα παιδιά θα γνωριστούν καλύτερα µεταξύ τους και θα εξοικειωθούν µε το νέο περιβάλλον, ενώ θα γίνει η εισαγωγή του θέµατος.

Κάθε σχολείο παρουσιάζει µε χρήση λογισµικού τις θεµατικές ενότητες που έχει αναλάβει: Το σχολείο της Κρήτης παρουσιάζει τα είδη των οχηµάτων. Στη συνέχεια το σχολείο της Αθήνας παρουσιάζει την ασφάλεια των οχηµάτων, την ιστορία του Κ.Ο.Κ και τη σήµανση των δρόµων. Το σχολείο της Κρήτης κλείνει µε τη συµπεριφορά των πεζών. Κατά τη διάρκεια αυτής της τηλεδιάσκεψης οι µαθητές χωρίζονται σε τέσσερις οµάδες και αναλαµβάνουν µια από τις προαναφερθείσες θεµατικές ενότητες. Στις δραστηριότητες συµµετέχουν όλοι οι µαθητές, και των δύο σχολείων ενεργά, µε σύγχρονη συνεργασία και ανταλλαγή απόψεων, καταργώντας τις έννοιες ενεργητικό και παθητικό ακροατήριο.

Η 3η τηλεδιάσκεψη έχει ως σκοπό την τηλεσυνεργασία Σκοπός των παιδιών εδώ είναι η δηµιουργία Κοινής οµάδας εργασίας από τις δύο τάξεις Οι µαθητές χωρίζονται σε οµάδες των τεσσάρων ατόµων. Κάθε οµάδα παίρνει έναν αριθµό τόσο στην Αθήνα, όσο και στην Κρήτη. Οι οµάδες των δύο σχολείων µε τον ίδιο αριθµό συνεργάζονται µεταξύ τους, ανταλλάσσουν απόψεις και η καθεµιά από τις οµάδες αναλαµβάνει την υποχρέωση να ερευνήσει πώς αντιµετωπίζονται συγκεκριµένες καταστάσεις στην περιοχή τους.

Η 4η τηλεδιάσκεψη έχει ως θέµα της την τηλεπαρουσίαση Στο κενό µεταξύ τρίτης και τέταρτης τηλεδιάσκεψης, οι µαθητές προετοιµάζουν τις εργασίες τους. Υπάρχει συνεργασία µεταξύ των δύο σχολείων. Τα παιδιά ανταλλάσσουν απόψεις και ιδέες, αλλά και συντονίζουν το έργο τους από το τηλέφωνο και το ηλεκτρονικό ταχυδροµείο. Κατά τη διάρκεια της τέταρτης τηλεδιάσκεψης οι εργασίες παρουσιάζονται και στις υπόλοιπες οµάδες.

Οι δραστηριότητες που σχεδιάστηκαν από την οµάδα µας εδράζονται στο θεωρητικό υπόβαθρο του Εποικοδοµισµού. Κυρίαρχο στοιχείο τους είναι η τόσο η συµµετοχή, όσο και η αλληλεπίδραση των µελών µίας κοινωνικής οµάδας, που εν προκειµένω είναι οι µαθητές. Οι µαθητές ενθαρρύνονται στο να συµµετέχουν και να αναπτύσσουν εικασίες, δεδοµένου ότι αφ ενός το λάθος δεν στιγµατίζεται και αφ ετέρου η διαδικασία είναι σχεδιασµένη κατά τρόπο ευχάριστο, ώστε να µην προκαλεί στα παιδιά πλήξη και κατά συνέπεια έλλειψη ενδιαφέροντος. Η συγγραφική οµάδα, φρόντισε ώστε µέσω των δραστηριοτήτων οι µαθητές να προσεγγίζουν διαθεµατικά το θέµα της κυκλοφοριακής αγωγής.

Η όλη διαδικασία ενεργοποιεί τους µαθητές προς την κατεύθυνση της γνωστικής εξισορρόπησης σε ανώτερο επίπεδο. Οι δραστηριότητες δρουν σαν τρόποι εξερεύνησης και ανακάλυψης της λύσης του προβλήµατος που ανακύπτει. Σύµφωνα µε τον Bruner, που υποστηρίζει την ενεργητική συµµετοχή των µαθητών στη διαδικασία της µάθησης µέσα από διαδοχικά στάδια αφαίρεσης µε διερεύνηση στο θέµα και εµβάθυνση και γενίκευση των γνώσεων, τα προβλήµατα δεν παρουσιάζονται ανεξάρτητα αλλά οι διάφορες έννοιές τους εµπλέκονται και διαδέχονται η µία την άλλη σύµφωνα µε την λογική του ερευνητικού προγράµµατος. Τέλος, οι µαθητές εµπλέκονται σε µελέτες περίπτωσης,, (όπως( για παράδειγµα στη δεύτερη δραστηριότητα του δεύτερου φύλλου εργασίας), προσοµοιώνοντας αυθεντικά περιβάλλοντα και καταστάσεις.

Ευχαριστούµε