ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Τ.Ε.Π.Α.Ε. (Α.Π.Θ.) ΜΕ ΤΗ ΣΥΓΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Τ.Ε.Π.Α.Ε. (Α.Π.Θ.) ΜΕ ΤΗ ΣΥΓΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ"

Transcript

1 ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Τ.Ε.Π.Α.Ε. (Α.Π.Θ.) ΜΕ ΤΗ ΣΥΓΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

2 Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό σχεδιάστηκε από το Τ.Ε.Π.Α.Ε. της Παιδαγωγικής Σχολής τουα.π.θ. για να υποστηρίξει το Ερευνητικό Έργο του Τμήματος σε συνεργασία με το Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα ΒΑΜΒΙΝΙ, μετίτλο: Εκπόνηση και Εφαρμογή Σχεδίου Εισαγωγής και Ευαισθητοποίησης φοιτητών του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΤΕΠΑΕ) της Παιδαγωγικής Σχολής του Α.Π.Θ. στην έννοια της Αειφόρου Μετακίνησης μέσω της παρουσίασης του Ευρωπαϊκού Προγράμματος ΒΑΜΒΙΝΙ Intelligent Energy Europe Απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5 6 ετών και επιδιώκει την ευαισθητοποίησή τους στη βιώσιμη κινητικότητα μέσω κατάλληλασχεδιασμένωνγιατηνπροσχολική ηλικία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προώθησης προτύπων αειφόρου μετακίνησης. Το εκπαιδευτικό υλικό αναπτύχθηκε στα πλαίσια του Προγράμματος ΒΑΜΒΙΝΙ, το οποίο εντάσσεται στην Ευρωπαϊκή πρωτοβουλία Intelligent Europe Energy. Εφαρμόστηκε πιλοτικά το σχολικό έτος 2012 σε 517 μαθητές προσχολικής ηλικίας σε 29 τάξεις Νηπιαγωγείων.

3 1

4 «Εκπόνηση και Εφαρμογή Σχεδίου Εισαγωγής και Ευαισθητοποίησης φοιτητών τουτμήματοςεπιστημώνπροσχολικήςαγωγήςκαιεκπαίδευσης (Τ.Ε.ΠΑ.Ε.) της Παιδαγωγικής Σχολής του Α.Π.Θ. στην έννοια της Αειφόρου Μετακίνησης μέσω της παρουσίασης των εφαρμογών και του εκπαιδευτικού υλικού τουευρωπαϊκούπρογράμματοςβαμβινι Κοινωνικοποίηση για καθαρές και ενεργειακά αποδοτικές μετακινήσεις στο πλαίσιο της Κοινοτικής πρωτοβουλίας Intelligent Energy Europe». ΜΑΙΟΣ 2012

5 Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό σχεδιάστηκε στα πλαίσια του παραπάνω Ερευνητικού Έργου από το Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Τ.Ε.ΠΑ.Ε.) της Παιδαγωγικής Σχολής του Α.Π.Θ. με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης Υπεύθυνη σχεδιασμού:, υποψήφια διδάκτορας Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης του Τ.Ε.ΠΑ.Ε. (Α.Π.Θ.) 3

6 4

7 Στόχοι: -Να ευαισθητοποιηθούν τα στη χρήση εναλλακτικών του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπων μετακίνησης (πεζή μετακίνηση κ.ά.) -Να προβληματισθούν σχετικά με τα οφέλη από τη χρήση εναλλακτικών του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπων μετακίνησης και να διατυπώνουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία (καθαρότερος αέρας, λιγότερα καυσαέρια, προστασία του περιβάλλοντος, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση του ανθρώπου, περισσότερη κοινωνική επαφή, εξοικονόμηση χώρων, χρημάτων κλπ) -Να γνωρίσουν τρόπους μετακίνησης φιλικούς προς το περιβάλλον, που εξοικονομούν ενέργεια: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) -Να επιλέγουν εναλλακτικούς του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπους μετακίνηση για την καθημερινή μετακίνηση τους από το σπίτι στο σχολείο (πεζή μετακίνηση κλπ) - Να παρακολουθούν την ανάγνωση ιστορίας και να απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. 5

8 Υλικό: ιστορία με τίτλο «πρώτη ημέρα στο σχολείο μια παράξενη διαδρομή», εικόνες φωτογραφίες που απεικονίζουν φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) Μεθοδολογία: ανάγνωση ιστορίας, ερωταποκρίσεις, συζήτηση διάλογος, επίδειξη εικόνων Γνωστικές που εμπλέκονται: Φυσικό περιβάλλον, Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Έκφραση και Δημιουργία 6

9 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά για τις συνήθειες μετακίνησής τους. Πώς έρχονται καθημερινά από το σπίτι στο σχολείο, πως συνηθίζουν να μετακινούνται καθημερινά στη γειτονιά, στην πόλη κλπ Προβλεπόμενες ερωτήσεις: Παιδιά, πώς έρχεστε καθημερινά με τους γονείς σας απότοσπίτισαςστοσχολείο; Πώς συνηθίζετε να μετακινήστε στη γειτονιά; -Πώς συνηθίζετε να μετακινήστε στην πόλη; 7

10 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Στη συνέχεια τους διαβάζει με power point την ιστορία με τίτλο : «πρώτη ημέρα στο σχολείο μια παράξενη διαδρομή». Μετά την ανάγνωση της ιστορίας ακολουθούν ερωτήσεις κατανόησης που σκοπό έχουν να ευαισθητοποιήσουν και να εισάγουν τα παιδιά στη χρήση εναλλακτικών του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπων μετακίνησης. 8

11 Προβλεπόμενες ερωτήσεις: -Παιδιά, σας άρεσε η ιστορία που διαβάσαμε; -Πως έφτασαν την πρώτη μέρα στο σχολείο τα παιδιά, με τι τρόπο; Πώς ξεκίνησαν στην αρχή και πως έφτασαν τελικά; -Τους άρεσε η διαδρομή με τα πόδια από το σπίτι στο σχολείο; Τι τους άρεσε περισσότερο κατά τη διαδρομή; -Τι τους δόθηκε η ευκαιρία να κάνουν κατά τη διάρκεια της διαδρομής που, αν πήγαιναν με το αυτοκίνητο στο σχολείο, δεν θα είχαν την ευκαιρία να κάνουν; Συνάντησαν συμμαθητές με τους γονείς τους που πήγαιναν κι αυτοί στο σχολείο, είδαν την φύση, την γειτονιά τα καταστήματα, τους ανθρώπους, έκαναν καινούργιους φίλους; -Αν πήγαιναν με το αυτοκίνητο στο σχολείο θα είχαν την ευκαιρία να κάνουν όλα αυτά; Γιατί όχι; - Τι είπε η δασκάλα στα παιδιά, θυμάστε; Γιατί είπε ότι είναι προτιμότερο να χρησιμοποιούμε, όταν μπορούμε, άλλους τρόπους μετακίνησης αντί για το αυτοκίνητο; Τι νομίζετε; 9

12 Μετά τις ερωτήσεις κατανόησης της ιστορίας και ευαισθητοποίησης-εισαγωγής των παιδιών στην έννοια της εναλλακτικής του Ι.Χ. μετακίνησης και στα οφέλη από τη χρήση τους ακολουθούν κατάλληλα προετοιμασμένες ερωτήσεις που σκοπό έχουν να φέρουν σε γνωριμία τα παιδιά με τα φιλικά προς το περιβάλλον και τον άνθρωπο (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και να τα προβληματίσουν σχετικά με τα οφέλη από τη χρήση τους (καθαρότερος αέρας, λιγότερα καυσαέρια, προστασία του περιβάλλοντος, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση του ανθρώπου, περισσότερη κοινωνική επαφή, εξοικονόμηση χώρων, χρημάτων κλπ) και με την ανάγκη επιλογής του κατάλληλου μέσου μετακίνησης κάθε φορά ανάλογα με την απόσταση προορισμού μας. 10

13 Προβλεπόμενες ερωτήσεις: -Παιδιά, πώς νομίζετε ότι είναι προτιμότερο να πηγαίνουμε στο σχολείο μας; Γιατί; -Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης για μικρές αποστάσεις; Γιατί; -Σε τι μας βοηθάει το περπάτημα; -Για μικρές αποστάσεις ποιόν άλλο τρόπο μετακίνησης, εκτός από περπάτημα, μπορείτε να σκεφτείτε -Πώς μετακινήστε στη γειτονιά; -Ποδήλατο κάνετε; Έχετε ποδήλατο; -Ξέρετε που μπορούμε να κάνουμε ποδήλατο με ασφάλεια; (σε πάρκα, πεζόδρομους, πλατείες, ποδηλατοδρόμους) -Νομίζετε ότι μπορούμε να το χρησιμοποιούμε για μετακίνηση σε μικρές αποστάσεις (π.χ. στη γειτονιά μας πάντα με την επίβλεψη των γονιών μας); -Είναι καλό, λέτε, για την υγεία μας να το χρησιμοποιούμε; Γιατί; 11

14 -Στο κέντρο της πόλης πώς κατεβαίνετε, με Ι.Χ. αυτοκίνητο ή με κάποιο άλλο μέσο; -Χρησιμοποιείτε το λεωφορείο για τις μετακινήσεις σας στην πόλη; -Έχετε ανέβει σε λεωφορείο; Το λεωφορείο από πού πάμε και το παίρνουμε (από τις στάσεις); -Πώς είναι μέσα το λεωφορείο. Ποιος μπορεί να μας περιγράψει; Ανεβαίνουν πολλοί άνθρωποι στο λεωφορείο; -Αν όλοι αυτοί που πηγαίνουν με το λεωφορείο, πήγαιναν με το αυτοκίνητό τους αντί με τα λεωφορείο, αυτό λέτε θα ήταν καλό ή όχι; Γιατί; Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης μέσα στην πόλη; Γιατί; 12

15 -Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης για μεγάλες και μακρινές αποστάσεις π.χ. απόπόλησεπόλη; -Έχετε δει τρένο; Πώς είναι; Τι έχει; (βαγόνια, θέσεις μέσα στα βαγόνια διαδρόμους για να κινούμαστε); Πού κινείται το τρένο; Σε δρόμο, όπως τα αυτοκίνητα, τα λεωφορεία ή κάπου αλλού; (πάνω σε ράγες); Από πού το παίρνουμε (από το σιδηροδρομικό σταθμό) -Έχετεταξιδέψειποτέσετρένο; Ξέρετε για ποιες αποστάσεις το χρησιμοποιούμε; Γιαμικρέςήγιαμεγάλες; -Νομίζετε είναι καλό να ταξιδεύουμε με τρένο; Γιατί; (ευκαιρία για κοινωνικές επαφές-συνομιλία με επιβάτες, κλπ) -Ξέρετε τι είναι το υπεραστικό λεωφορείο; Έχετε δει ποτέ Μοιάζει με το λεωφορείο που έχουμε μέσα στη πόλη, τα αστικό; Σε τι διαφέρει; Για ποιες αποστάσεις χρησιμοποιούμε το υπεραστικό λεωφορείο; Για μικρές ή για μεγάλες; -Ξέρετε, γιατί λέγεται υπεραστικό; (γιατί κάνει μακρινές αποστάσεις, εκτός πόλης) -Έχετε ταξιδέψει ποτέ με υπεραστικό λεωφορείο; -Νομίζετε είναι καλό να ταξιδεύουμε με υπεραστικό λεωφορείο; Γιατί; (ταξιδεύουμε άνετα και γρήγορα, έχουμε την ευκαιρία για κοινωνικές επαφέςσυνομιλία με επιβάτες κλπ) -Θα θέλατε να ταξιδέψετε, όσοι δεν έχετε ταξιδέψει, με υπεραστικό λεωφορείο ή με τρένο; Γιατί; 13

16 Κλείσιμο δραστηριότητας Τα παιδιά προβληματίζονται στο να επιλέγουν εναλλακτικούς του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπους μετακίνηση για την καθημερινή μετακίνηση τους από το σπίτι στο σχολείο (πεζή μετακίνηση, συνεπιβατισμός κλπ). Προβλεπόμενες ερωτήσεις: -Παιδιά νομίζετε ότι μπορούμε να μειώσουμε τη χρήση Ι.Χ. αυτοκινήτου για να αναπνέουμε πιο καθαρό αέρα; Για ποιες μετακινήσεις και σε ποιες περιπτώσεις; -Με ποιους άλλους τρόπους, εκτός του Ι.Χ. αυτοκινήτου, μπορούμε να ερχόμαστε κάθεμέρααπότοσπίτιμαςστοσχολείο(με τα πόδια, με το ποδήλατο); -Σε περίπτωση, παιδιά, πουτοσχολείομαςείναιμακριάαπότοσπίτιμαςκαιδεν μπορούμε να πάμε με τα πόδια ή δεν υπάρχει λεωφορείο ή ποδηλατόδρομος, οπότε αναγκαστικά πηγαίνουμε με Ι.Χ. αυτοκίνητο (αφού δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε άλλο μέσο μεταφοράς φιλικό προς το περιβάλλον) τι μπορούμε να κάνουμε για να έχουμε όσο το δυνατόν λιγότερα καυσαέρια από τη χρήση του Ι.Χ.; Νομίζετε ότι ένας μπαμπάς ή μια μαμά μπορεί να μεταφέρει δύο και περισσότερους μαθητές με το αυτοκίνητό του, προς και από το σχολείο; Σε τι θα βοηθούσε αυτό; 14

17 -Αν για την ίδια διαδρομή χρησιμοποιούμε το ίδιο Ι.Χ. περισσότερα άτομα, π.χ. τα παιδιά της ίδιας πολυκατοικίας ή οι φίλοι πηγαίνουν στο σχολείο με το ίδιο Ι.Χ., και έτσι να κινείται ένα αυτοκίνητο, αντί για δυο ή τρία, αυτό δεν θα ήταν νομίζετε προτιμότερο από το να πηγαίνει καθένας με το δικό του αυτοκίνητο; -Η διαδρομή προς το σχολείο μαζί με συμμαθητές δεν είναι πιο ευχάριστη από το να την κάνουμε μόνοι μας; Τι νομίζετε; Γιατί; -Δεν είναι προτιμότερο να μοιραζόμαστε και με άλλους τη διαδρομή με το Ι.Χ., αν κινούμαστε προς την ίδια διεύθυνση (στον ίδιο προορισμό) (π.χ. να χρησιμοποιούμε ένα αντί δύο αυτοκίνητα όταν πάμε εκδρομή ή βόλτα με φίλους και συγγενείς); Τι λέτε; Γιατί είναι προτιμότερο; -Νομίζετε ότι μπορούμε να συνδυάζουμε τη χρήση Ι.Χ. με άλλους φιλικούς προς το περιβάλλον και τον άνθρωπο τρόπους μετακίνησης π.χ. να πάμε με το αυτοκίνητο μέχρι την κοντινότερη στάση και από εκεί να συνεχίσουμε τη διαδρομή μας με λεωφορείο ή να πάρουμε το αυτοκίνητο για να πάμε σε μια πόλη και στη συνέχεια να χρησιμοποιούμε το ποδήλατο για διαδρομές μέσα στη πόλη; 15

18 Περιεχόμενο δραστηριότητας: Κατανόηση των προβλημάτων που δημιουργούνται από τη χρήση Ι.Χ. αυτοκινήτου (ατμοσφαιρική ρύπανση, αλλαγή του κλίματος, κατάληψη ελεύθερων χώρων, ηχορύπανση, μειωμένη κοινωνική επαφή κλπ) και των επιπτώσεων από τη χρήση του στη ζωή τους Συνειδητοποίηση της ανάγκης αλλαγής συνηθειών μετακίνησης και μείωσης τηςχρήσηςτουι.χ. αυτοκινήτου. Οφέλη από τη μείωση της χρήσης του Ι.Χ. (καθαρός αέρας, περισσότερος ελεύθερος χώρος, καλή φυσική κατάσταση, περισσότερες κοινωνικές επαφές, εξοικονόμηση χρημάτων κλπ) Γνωριμία με τα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης: τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο). 16

19 Πλεονεκτήματα και οφέλη από τη χρήση τους (καθαρός αέρας, περισσότερος ελεύθερος χώρος, καλή φυσική κατάσταση, περισσότερες κοινωνικές επαφές, εξοικονόμηση χρημάτων κλπ) Προώθηση της πιο συνετούς χρήσης Ι.Χ.. και πιο εκτενούς χρήσης φιλικών προς το περιβάλλον μέσων μεταφοράς και μετακίνησης (πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς), ιδίως για την καθημερινή μετακίνηση από το σπίτι στο σχολείο (πεζή, συνεπιβατισμός και οφέλη του). Προβληματισμός σχετικά με το πώς ο τρόπος ή τα μέσα που επιλέγουμε για τη μετακίνηση μας επηρεάζουν την ποιότητα της ζωής και για το πώς πρέπει να επιλέγουμε το κατάλληλο μέσο για την μετακίνηση μας (π.χ. για μικρές αποστάσεις αντί της χρήσης Ι.Χ. είναι καλύτερα να προτιμάμε το περπάτημα ή τη χρήση ποδηλάτου, για μεγαλύτερες αποστάσεις τα μέσα μαζικής μεταφοράς, για μετακίνηση στο κέντρο της πόλης το λεωφορείο, για μακρινά ταξίδια το τρένο ή το υπεραστικό λεωφορείο (ΚΤΕΛ) 17

20 Στόχοι: Να γνωρίσουν τα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης (τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον): πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο). Να προβληματιστούν για τα οφέλη από τη χρήση των φιλικών προς το περιβάλλον μέσων μεταφοράς και μετακίνησης (προστασία του περιβάλλοντος, λιγότερα καυσαέρια, καθαρότερος αέρας, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση των ανθρώπων, περισσότερη κοινωνική επαφή, εξοικονόμηση κοινόχρηστων χώρων, χρημάτων κλπ) Να αναπτύξουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για το αν το αυτοκίνητο ή τα φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης κάνουν καλύτερη τη ζωή τους Να παρατηρούν, να περιγράφουν εικόνες (που απεικονίζουν μποτιλιαρισμένους από αυτοκίνητα δρόμους πόλης με ατμοσφαιρική ρύπανση και έλλειψη χώρων στάθμευσης), να διατυπώσουν τις εμπειρίες και τις ιδέες τους και να εντοπίζουν τα προβλήματα που προκύπτουν την έντονη χρήση του ΙΧ. 18

21 Να συσχετίζουν τις μετακινήσεις μεταφορές που καταναλώνουν ορυκτά καύσιμα με την παραγωγή ατμοσφαιρικών ρύπων και την κλιματική αλλαγή Να προβληματιστούν και να διατυπώσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τις επιπτώσεις της χρήσης ΙΧ στη ζωή τους, για τα οφέλη από τη μείωση της χρήσης του αυτοκινήτου, καθώς και τα οφέλη από τη συνετή χρήση Ι.Χ (συνεπιβατισμός, πολυτροπικότητα κλπ). Να επιλέγουν εναλλακτικούς του Ι.Χ. αυτοκινήτου τρόπους για την καθημερινή μετακίνηση τους από το σπίτι στο σχολείο (πεζή, συνεπιβατισμός κλπ) και το κατάλληλο κάθε φορά μέσο για την μετακίνηση τους ανάλογα με την απόσταση του προορισμού (π.χ. για μικρές αποστάσεις το περπάτημα ή το ποδήλατο αντί του Ι.Χ, για μεγαλύτερες αποστάσεις τα μέσα μαζικής μεταφοράς, για μετακίνηση στο κέντρο της πόλης το λεωφορείο, για μακρινά ταξίδια το τρένο ή το υπεραστικό λεωφορείο ΚΤΕΛ, κλπ). 19

22 Υλικό: Κάρτες, εικόνες με τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης (τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον): πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) εικόνες με μποτιλιαρισμένους από αυτοκίνητα δρόμους πόλης, με ατμοσφαιρική ρύπανση και έλλειψη χώρων στάθμευσης, κλπ Μεθοδολογία: επίδειξη εικόνων, παρατήρηση, ερωταποκρίσεις, συζήτηση διάλογος, σχέδιο (ως μέσο) Γνωστικές που εμπλέκονται: περιβάλλον, Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα. 20

23 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά για τις συνήθειες μετακίνησής τους. Πώς έρχονται καθημερινά από το σπίτι στο σχολείο, πως συνηθίζουν να μετακινούνται στη γειτονιά, στην πόλη κλπ Προβλεπόμενες ερωτήσεις: Παιδιά, πώς έρχεστε καθημερινά με τους γονείς σας από το σπίτι σας στο σχολείο; Πώς συνηθίζετε να μετακινήστε στη γειτονιά; -Στο κέντρο της πόλης κατεβαίνετε; Πώς κατεβαίνετε, με αυτοκίνητο ή με κάποιο άλλο μέσο; 21

24 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός βγάζει τα παιδιά στην αυλή του σχολείου για να παρατηρήσουν τα αυτοκίνητα που περνούν από το δρόμο του νηπιαγωγείου. Τα προτρέπει να παρατηρήσουν τις εξατμίσεις τους, τους ρύπους που βγαίνουν, να μυρίσουν την ατμόσφαιρα, να σκεφθούν τι παθαίνουν οι άνθρωποι όταν αναπνέουν τους ρύπους των αυτοκινήτων. Με κατάλληλα προετοιμασμένες ερωτήσεις ενθαρρύνει τα παιδιά στο διάλογο που αναπτύσσεται να προβληματισθούν για τις επιπτώσεις / τα προβλήματα που προκαλούνται από την (μη συνετή) χρήση του αυτοκινήτου στη ζωή και την υγεία τους, να διατυπώσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία, να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη μείωση της χρήσης του και να προτείνουν λύσεις. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να παρουσιάσει στα παιδιά και εικόνες με θέμα τη ρύπανση της ατμόσφαιρας από τα αυτοκίνητα, με μποτιλιαρισμένους από αυτοκίνητα και μηχανές δρόμους πόλης, κυκλοφοριακή συμφόρηση, μαύρακτίριακλπκ.ά. 22

25 Προβλεπόμενες ερωτήσεις: -Παιδιά παρατηρήστε τους δρόμους / το δρόμο γύρω από το σχολείο -Παρατηρήστε προσεκτικά αυτές τις εικόνες. Τι βλέπετε; Τι βγαίνει από την εξάτμιση των αυτοκινήτων, όταν οι οδηγοί βάζουν μπρος τη μηχανή; Ξέρετε; Γιατί; -Ποιος ξέρει να μας πει τι καίνε τα αυτοκίνητα για να κινηθούν; Με τι γεμίζουν οι γονείς σας το αυτοκίνητο σας; Όταν καίγεται αυτό τι βγάζει; -Σας έτυχε ποτέ να είστε μέσα στο αυτοκίνητο με ανοιχτά παράθυρα και να βρεθείτε σε μεγάλη κίνηση; Τι σας συνέβη; / Έχετε πάει βόλτα στο κέντρο της πόλης; Σας έχουν μυρίσει τα καυσαέρια από τα αυτοκίνητα και τις μηχανές; -Έχετε παρατηρήσει το καυσαέριο που βγαίνει από τις μηχανές, όταν οι οδηγοί τους βάζουν μπρος και μαρσάρουν τις μηχανές; -Τικάνουνόλααυτάκαυσαέριατοναέρατηςπόλης; -Νομίζετε ότι είναι καλό για την υγεία μας να αναπνέουμε αυτόν τον γεμάτο καυσαέρια αέρα; Γιατί όχι; Τι παθαίνει ο άνθρωπος όταν αναπνέει τους ρύπους από τα αυτοκίνητα; -Σας αρέσουν οι εικόνες που βλέπετε; Σας αρέσει να ζείτε σε μια πόλη γεμάτη καυσαέρια; Γιατί όχι; 23

26 Πώς γίνονται οι πόλεις μας, όταν είναι γεμάτες καυσαέρια; Είναι όμορφες ή άσχημες; Ο ουρανός με τι καλύπτεται; Τα χρώματα των κτιρίων πώς γίνονται; (μαυρίζουν) Ο αέρας που αναπνέουμε είναι καθαρός ή όχι; Τι προβλήματα μας προκαλεί στην υγεία μας; Ξέρετε; Τα αυτοκίνητα και ιδίως τα μηχανάκια τί άλλο προκαλούν, όταν κινούνται, εκτός από καυσαέρια; Είναι εύκολο, λέτε, να ζει κανείς σε μια πόλη γεμάτη θόρυβο από τα αυτοκίνητα και τις μηχανές; Μπορεί να κοιμάται, να ξεκουράζεται; Τι νομίζετε; Η πολύ κίνηση στους δρόμους τι προκαλεί σε εμάς τους κατοίκους της πόλης; Ξέρετε; Όλααυτάταζεστάαέρια, τα καυσαέρια, που βγαίνουν από τα αυτοκίνητα και τα μηχανάκια, ξέρετε ότι ανεβαίνουν στον ουρανό, γεμίζουν τον αέρα που αναπνέουμε και τον κάνουν πιο ζεστό; Έτσι η θερμοκρασία του πλανήτη μας ανεβαίνει και ο καιρός τρελαίνεται. Αυτό λέτε να κάνει καλό στον πλανήτη μας ή κακό; Εσείς όταν έχει πολύ ζέστη ή όταν έχετε πυρετό, αισθάνεστε καλά; Τι νομίζετε ότι συμβαίνει στους πάγους στο Βόρειο και Νότιο Πόλο της Γης, στα φυτά, στους ανθρώπους όταν ανεβαίνει η θερμοκρασία της γης; 24

27 Έχετε δει αυτοκίνητα να είναι παρκαρισμένα στα πεζοδρόμια και να εμποδίζουν την κίνηση των πεζών; Εσείς παίζετε στη γειτονιά σας; Υπάρχουν πάρκα, χώροι για παιχνίδι ή ακόμα και τα πεζοδρόμια είναι γεμάτα αυτοκίνητα; Σας αρέσει που τα αυτοκίνητα παρκάρουν εκεί που εσείς θα μπορούσατε να παίζατε; Σας αρέσει να ζείτε σε μια πόλη γεμάτη αυτοκίνητα; Αν όχι, πώς νομίζετε ότι θα μπορούσε να αλλάξει αυτό; Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε εμείς οι άνθρωποι, ώστε να αναπνέουμε καθαρότερο αέρα; Αν ήταν λιγότερα τα αυτοκίνητα ή αν δεν τα χρησιμοποιούσαμε τόσο πολύ και τόσο συχνά, πιστεύετε ότι αυτό θα ήταν καλό για τη ζωή μας; Σε τι θα την έκανε καλύτερη; Γιατί; Μήπως θα μπορούσαμε να χρησιμοποιούμε και άλλα μέσα για τη μετακίνηση μας, εκτός από το αυτοκίνητο, για αναπνέουμε καθαρότερο αέρα και να έχουμε καλύτερη ζωή; 25

28 Στη συνέχεια η/ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά εικόνες και φωτογραφίες που απεικονίζουν φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης (τα μέσα μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον): πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο). Προτρέπει τα παιδιά: - να αναγνωρίσουν και να κατονομάσουν τα μέσα και τους τρόπους μεταφοράς μετακίνησης που παρατηρούν, - να εκφράσουν τις γνώσεις και τις ιδέες τους γύρω από αυτά, τις εμπειρίες τους από τη χρήση τους - να προβληματιστούν για το αν το αυτοκίνητο ή τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης συμβάλλουν στην καλύτερη ποιότητα ζωής και - να αναπτύξουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τα οφέλη στη ζωή και την υγεία τους από τη χρήση των αειφόρων μέσων μετακίνησης (καθαρότερος αέρας, προστασία του περιβάλλοντος, λιγότερα καυσαέρια περισσότερος ελεύθερος χώρος, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση των ανθρώπων, βελτίωση ψυχικής και σωματικής υγείας, περισσότερες κοινωνικές επαφές, εξοικονόμηση κοινόχρηστων χώρων χρημάτων κλπ), καθώς και για τα οφέλη από τη πιο συνετή χρήση Ι.Χ. (συνεπιβατισμός, πολυτροπικότητα κλπ) 26

29 Προβλεπόμενες ερωτήσεις: Παιδιά, παρατηρήστε προσεκτικά αυτές τις εικόνες. Τι βλέπετε; Τα γνωρίζετε αυτά τα μέσα μεταφοράς που απεικονίζονται; Πώς ονομάζεται το καθένα; Εσείς τα χρησιμοποιείτε; Ποια χρησιμοποιείτε περισσότερο και για τι αποστάσεις το καθένα; Ξέρετε πώς ονομάζονται όλα αυτά τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης που δείχνουν οι εικόνες; Τη φράση «φιλικά προς το περιβάλλον» την έχετε ξανακούσει; Γιατί λέτε να ονομάζονται έτσι; Μήπως γιατί κάνουν καλό στο περιβάλλον; Μόνο στο περιβάλλον κάνουν καλό; Στη ζωή μας κάνουν καλό; Νομίζετε ότι το αυτοκίνητο ή τα φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης κάνουν καλύτερη τη ζωή μας και γιατί; Παιδιά, νομίζετε ότι είναι καλό για την υγεία μας να κινούμαστε συνέχεια με αυτοκίνητο; Ή μήπως χρειάζεται να περπατάμε κιόλας; Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης για μικρές αποστάσεις; Γιατί; Σε τι μας βοηθάει το περπάτημα; Εσείς πώς έρχεστε καθημερινά με τους γονείς σας από το σπίτι σας στο σχολείο; Για μικρές αποστάσεις ποιόν άλλο τρόπο μετακίνησης -εκτός από περπάτημαμπορείτε να σκεφτείτε; Πώς μετακινήστε στη γειτονιά; Ποδήλατο ξέρετε να κάνετε; Που νομίζετε ότι μπορούμε να κάνουμε ποδήλατο με ασφάλεια; (πάντα με την επίβλεψη των γονιών μας σε πάρκα, πεζόδρομους, πλατείες, ποδηλατόδρομους)

30 Νομίζετε πως είναι καλό για την υγεία μας να το χρησιμοποιούμε; Γιατί; Χρησιμοποιείτε το λεωφορείο για τις μετακινήσεις σας στην πόλη; Πιο γρήγορα, λέτε, φτάνουμε στον προορισμό μας με το αυτοκίνητο ή με το λεωφορείο; Αν όλοι αυτοί που πηγαίνουν με το λεωφορείο, πήγαιναν με το αυτοκίνητό τους αντί με τα λεωφορείο, τότε τι θα γινόταν; Αυτό θα ήταν καλό ή όχι; Γιατί; Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης μέσα στην πόλη; Γιατί; Έχετεανέβειποτέσετρένο; Ξέρετε για ποιες αποστάσεις χρησιμοποιούμε το τρένο; Για μικρές ή για μεγάλες; Νομίζετε είναι καλό να ταξιδεύουμε με τρένο; Γιατί; Ποιος νομίζετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος μετακίνησης για μακρινές αποστάσεις π.χ. από πόλη σε πόλη; Υπεραστικό λεωφορείο έχετε δει ποτέ; Ξέρετε τι είναι το υπεραστικό λεωφορείο; Μοιάζει με το λεωφορείο που έχουμε μέσα στη πόλη, τα αστικό; Σε τι διαφέρει; Για τι αποστάσεις, μικρές ή μεγάλες, χρησιμοποιούμε το υπεραστικό λεωφορείο; Ξέρετε, γιατί λέγεται υπεραστικό; (γιατί κάνει μακρινές αποστάσεις, εκτός πόλης) Έχετε ταξιδέψει ποτέ με υπεραστικό λεωφορείο; Νομίζετε είναι καλό να ταξιδεύουμε με υπεραστικό λεωφορείο; Γιατί; Θα θέλατε να ταξιδέψετε, όσοι δεν έχετε ταξιδέψει, με υπεραστικό λεωφορείο ήμετρένο; Γιατί; 28

31 Κλείσιμο δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός τα προτρέπει τα παιδιά να σκεφτούν και να προτείνουν εναλλακτικούς του αυτοκινήτου τρόπους μετακίνησης για την καθημερινή μετακίνηση τους από το σπίτι στο σχολείο (πεζή, συνεπιβατισμός κλπ) Προβλεπόμενες ερωτήσεις: - Νομίζετε ότι μπορούμε να μειώσουμε τη χρήση του αυτοκινήτου για να αναπνέουμε πιο καθαρό αέρα; Για ποιες μετακινήσεις μας; -Με ποιους άλλους τρόπους, εκτός του αυτοκινήτου, μπορούμε να ερχόμαστε κάθε μέρααπότοσπίτιμαςστοσχολείο(με τα πόδια); -Σε περίπτωση που το σχολείο είναι μακριά από το σπίτι μας και δεν μπορούμε να πάμε με τα πόδια ή δεν εξυπηρετεί λεωφορείο, οπότε επιλέγουμε το αυτοκίνητο, τι μπορούμε να κάνουμε για να μειώσουμε τις αρνητικές επιπτώσεις από τη χρήση του; -Νομίζετε ότι ένας μπαμπάς ή μια μαμά μπορεί να μεταφέρει δύο και περισσότερους μαθητέςμετοαυτοκίνητότου, προς και από το σχολείο; Σε τι θα βοηθούσε αυτό; -Αν για την ίδια διαδρομή χρησιμοποιούμε το ίδιο αυτοκίνητο περισσότερα άτομα, π.χ. τα παιδιά της ίδιας πολυκατοικίας ή οι φίλοι αν πήγαιναν στο σχολείο με το ίδιο αυτοκίνητο, κι έτσι κινούνταν ένα αυτοκίνητο, αντί για δυο ή τρία, αυτό δεν θα ήταν προτιμότερο από το να πηγαίνει καθένας με το δικό του αυτοκίνητο; -Η διαδρομή προς το σχολείο μαζί με συμμαθητές δεν είναι πιο ευχάριστη από το να την κάνουμε μόνοι μας; Τι νομίζετε; Γιατί; -Τι λέτε, δεν είναι προτιμότερο να μοιραζόμαστε και με άλλους π.χ. με φίλους μας τη διαδρομή με το αυτοκίνητο, αν πηγαίνουμε στον ίδιο προορισμό; 29

32 Δράση παιδιών Τα παιδιά ενθαρρύνονται με κατάλληλες ερωτήσεις να παρατηρήσουν εικόνες, να εκφράσουν τις γνώσεις, τις εμπειρίες και τις ιδέες τους και να διατυπώσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τα προβλήματα που προκαλούνται από την έντονη χρήση του Ι.Χ Επίσης προβληματίζονται για τις επιπτώσεις της χρήσης του αυτοκίνητου στη ζωή και στην υγεία τους, ενημερώνονται για το φαινόμενο του θερμοκηπίου (τα καυσαέρια που βγαίνουν από τα αυτοκίνητα και τα μηχανάκια ανεβαίνουν ψηλά στην ατμόσφαιρα, εμποδίζουν τη ζέστη να φύγει από τη γη και έτσι η θερμοκρασία του πλανήτη μας ανεβαίνει και ο καιρός τρελαίνεται), προβληματίζονται για το αν το αυτοκίνητο ή τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης συμβάλλουν στην καλύτερη ποιότητα ζωής και αναπτύσσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τα οφέλη στη ζωή και την υγεία από τη χρήση των αειφόρων μέσων μετακίνησης, καθώς και για τα οφέλη από τη μείωση της χρήσης του Ι.Χ. αυτοκινήτου. 30

33 Αξιολόγηση Θα αξιολογηθεί η ικανότητα των παιδιών να συμμετέχουν στη συζήτηση που αναπτύσσεται, να παρατηρούν εικόνες και να εκφράζουν τις γνώσεις και τις ιδέες τους για τα προβλήματα που προκαλούνται από την έντονη χρήση του ΙΧ., να προβληματισθούν για τις επιπτώσεις της χρήσης ΙΧ στη ζωή και την υγεία τους και να προτείνουν λύσεις για μια καλύτερη ποιότητα ζωής κλπ. Επίσης θα αξιολογηθεί η ικανότητα των παιδιών να διατυπώσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τα οφέλη στη ζωή και την υγεία από τη χρήση των αειφόρων μέσων μετακίνησης καθώς και για τα οφέλη από τη μείωση της χρήσης του αυτοκινήτου. Τέλος η ικανότητα τους να αναπτύσσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για το αν το αυτοκίνητο ή τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης συμβάλλουν στην καλύτερη ποιότητα ζωής. 31

34 3 η δραστηριότητα: Διαχωρίζω και ταξονομώ τα μέσα μεταφοράς Βασική επιδίωξη: Ευαισθητοποίηση στα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης (τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και στα οφέλη από τη χρήση τους. Περιεχόμενο δραστηριότητας: Προβληματισμός σχετικά με τα οφέλη από τη χρήση των φιλικών (αειφόρων) μέσων μεταφοράς και μετακίνησης (η χρήσητωνοποίωνεγγυάταιτηναειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο). Ταξινόμηση- κατάταξη των μέσων μεταφοράς και μετακίνησης σε δύο κατηγορίες α) φιλικά προς το περιβάλλον (η χρήσητωνοποίωνεγγυάταιτηναειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον): η πεζήμετακίνηση, το ποδήλατο και τα μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και β) μη φιλικά (η χρήση των οποίων επιβαρύνει το περιβάλλον, συνεπώς δεν εγγυάται την αειφορία) : αυτοκίνητο Ι.Χ., μηχανάκι κλπ. 32

35 Στόχοι: Να παρατηρούν εικόνες - καρτέλες, να αναγνωρίζουν, να κατονομάζουν τα μέσα μεταφοράς που βλέπουν και να εκφράσουν τις ιδέες και τις σκέψεις τους γιαταοφέληήταπροβλήματαπουπροκαλείηχρήσητους. Να κατατάσσουν τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης σε δύο κατηγορίες : α) φιλικά προς το περιβάλλον και β) μη φιλικά. Να προβληματισθούν σχετικά με τα οφέλη από τη χρήση των φιλικών προς το περιβάλλον μέσων μεταφοράς και μετακίνησης: η πεζή μετακίνηση, το ποδήλατο και τα μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και να διατυπώνουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία (καθαρότερος αέρας, λιγότερα καυσαέρια, προστασία του περιβάλλοντος, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση του ανθρώπου, περισσότερη κοινωνική επαφή, εξοικονόμηση χώρων, χρημάτων κλπ) Να επιλέγουν το κατάλληλο κάθε φορά μέσο μετακίνησης ανάλογα με την απόσταση του προορισμού τους (π.χ. για μικρές αποστάσεις προτιμάμε το περπάτημα ή το ποδήλατο αντί το Ι.Χ., για μεγαλύτερες αποστάσεις τα μέσα μαζικής μεταφοράς κλπ) 33

36 Υλικό: κάρτες-εικόνες που απεικονίζουν μέσα μεταφοράς και μετακίνησης, αειφόρα (η χρήσητωνοποίωνεγγυάταιτηναειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς) και μη αειφόρα (η χρήση των οποίων επιβαρύνει το περιβάλλον, συνεπώς δεν εγγυάται την αειφορία: αυτοκίνητα, μηχανάκια κλπ) Μεθοδολογία: επίδειξη εικόνων, ερωταποκρίσεις, συζήτηση - διάλογος, κατασκευή (ως μέσο), ομαδοσυνεργατική Γνωστικές που εμπλέκονται: Φυσικό Περιβάλλον, Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Μαθηματικές έννοιες, Δημιουργία και Έκφραση 34

37 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση σχετικά με φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) 35

38 Κυρίως μέρος δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά κατάλληλα επιλεγμένο υλικό, εικόνες και καρτέλες που απεικονίζουν διάφορα μέσα μεταφοράς (αειφόρα και μη αειφόρα) και προτρέπει τα παιδιά, αφού τις παρατηρήσουν προσεκτικά, να κατονομάσουν τα μέσα μεταφοράς που βλέπουν, να τα περιγράψουν και να εκφράσουν τις ιδέες και τις σκέψεις τους για τα οφέλη ή τα προβλήματα που προκαλεί η χρήση τους (προστασία του περιβάλλοντος, λιγότερα καυσαέρια, καθαρότερος αέρας, καλύτερη υγεία και φυσική κατάσταση των ανθρώπων, βελτίωση της κοινωνικής ζωής, περισσότερη κοινωνική επαφή, εξοικονόμηση κοινόχρηστων χώρων, χρημάτων κλπ). 36

39 Στη συνέχεια μετά τη συζήτηση που αναπτύσσεται για τα υπέρ και τα κατά της χρήσης αυτοκινήτων Ιδιωτικής Χρήσης - μέσων μαζικής μεταφοράς η/ο εκπαιδευτικός ζητά να χωριστούν σε ζευγάρια να διαλέξουν από μια κάρτα, να συζητήσουν μεταξύ τους να αποφασίσουν αν το μέσο που απεικονίζεται στη κάρτα τους είναι φιλικό προς το περιβάλλον ή μη φιλικό και έτσι να τα ταξινομήσουν σε δυο κατηγορίες: φιλικά και μη φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης, προκειμένου να φτιάξουν έναν πίνακα αναφοράς στην τάξη τους με τα φιλικά και τα μη φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς, για να τον συμβουλεύονται και να θυμούνται ποια πρέπει να χρησιμοποιούν και ποια όχι τόσο. 37

40 Προβλεπόμενες ερωτήσεις: Για σκεφτείτε, παιδιά, πώς μπορούμε να διαχωρίσουμε τα μέσα μεταφοράς ανάλογα με το αν είναι φιλικά προς το περιβάλλον και τον άνθρωπο Παιδιά, τι λέτε, θέλετε να κατασκευάσουμε για την τάξη μας έναν πίνακα με τα φιλικά προς το περιβάλλον (η χρήση των οποίων δεν επιβαρύνει το περιβάλλον) και τα μη φιλικά μέσα μεταφοράς, για να τον βλέπουμε καθημερινά και να μας υπενθυμίζει ποια μέσα πρέπει να χρησιμοποιούμε για να είναι καλύτερη η ζωή μας και καθαρότερος ο αέρας που αναπνέουμε; 38

41 Αφού αποφασίζουν ως ομάδα-τάξη ότι θα κατασκευάσουν έναν τέτοιο πίνακα, η/ο εκπαιδευτικός εξηγεί στα παιδιά: -Παιδιά, θέλω τώρα να χωριστείτε σε δυάδες. Κάθεδυάδαθαδιαλέξειαπόμια κάρτα. Θα συζητήσετε μεταξύ σας τα δυο παιδιά, θα αποφασίσετε αν το μέσο που απεικονίζεται στη κάρτα σας είναι φιλικό προς το περιβάλλον ή μη φιλικό και στη συνέχεια θα το παρουσιάσετε στον κύκλο στην υπόλοιπη ομάδα-τάξη και θα πείτε τα οφέλη ή τα προβλήματα, που προκαλούνται από τη χρήση του. Στο τέλος θα το κατατάξετε σε μια από τις δυο κατηγορίες: στα φιλικά ή στα μη φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης, για να κατασκευάσουμε έναν πίνακα στην τάξη μας με τα φιλικά και τα μη φιλικά μέσα μεταφοράς. Η/ο εκπαιδευτικόςενθαρρύνειταπαιδιάνααιτιολογήσουντηνκατάταξήτους και να περιγράψουν τον τρόπο σκέψης τους -Γιατί τοποθετήσατε το αυτοκίνητο ή το μηχανάκι στη στήλη με τα μη φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης; Πώς το σκεφτήκατε; -Γιατί τοποθετήσατε το λεωφορείο ή το τρένο ή το σχολικό κοκ στη στήλη με τα μη φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης; Πώς το σκεφτήκατε; Η/Ο εκπαιδευτικός προτρέπει τα παιδιά να σκεφτούν και να προτείνουν σε ποιο σημείο της τάξης θα αναρτηθεί ο πίνακας αναφοράς τους με τα αειφόρα και μη αειφόρα μέσα μεταφοράς. 39

42 Κλείσιμο της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός με κατάλληλα προετοιμασμένες ερωτήσεις ενθαρρύνει τα παιδιά να επιλέγουν το κατάλληλο μέσο μετακίνησης ανάλογα με την απόσταση του προορισμού τους (π.χ. για μικρές αποστάσεις προτιμάμε το περπάτημα ή το ποδήλατο αντί το Ι.Χ., για μεγαλύτερες αποστάσεις τα μέσα μαζικής μεταφοράς κλπ Προβλεπόμενες ερωτήσεις -Παιδιά, με ποιο τρόπο νομίζετε ότι μπορούμε να μετακινούμαστε στη γειτονιά μας; -Για να μετακινηθούμε στο κέντρο της πόλης ποιο μέσο είναι προτιμότερο να επιλέγουμε; - Για να μετακινηθούμε από μια πόλη σε άλλη ποιο μέσο νομίζετε ότι είναι καλύτερα να χρησιμοποιούμε 40

43 4 η δραστηριότητα: Κολάζ με τα φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης Βασική επιδίωξη: Ευαισθητοποίηση στα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης (τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και στα οφέλη από τη χρήση τους 41

44 Στόχοι: Να αναζητήσουν σε περιοδικά και εφημερίδες φωτογραφίες και εικόνες που απεικονίζουν φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης και να κατασκευάσουν ένα κολάζ με τα φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης για τη διακόσμηση της τάξης τους. Να χειριστούν διάφορα υλικά Να συνεργαστούν για την επίτευξη κοινού στόχου Να ευαισθητοποιηθούν στα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και στα οφέλη από τη χρήση τους 42

45 Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, συζήτηση-διάλογος, κολάζ (ως μέσο), ομαδοσυνεργατική Γνωστικές που εμπλέκονται: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Τέχνες. Υλικά: Χαρτί του μέτρου, τέμπερες, εφημερίδες, περιοδικά, ψαλίδια και κόλλες. 43

46 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) 44

47 Κυρίως μέρος δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να κατασκευάσουν ένα κολάζ με τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης για να διακοσμήσουν την τάξη τους και να θυμούνται πως πρέπει να τα χρησιμοποιούν και όχι μόνο το Ι.Χ. Αφού αποφασίζουν σαν ομάδα τάξη ότι θα κατασκευάσουν το κολάζ χωρίζει τα παιδιά σε δυάδες. Παρουσιάζει στα παιδιά περιοδικά και εφημερίδες και ζητά από αυτά να συνεργαστούν σε ζευγάρια, να βρουν στις εφημερίδες και στα περιοδικά μέσα μετακίνησης φιλικά προς το περιβάλλον και να τα κόψουν. Στη συνέχεια ζητά σε ένα μεγάλο χαρτί του μέτρου να ζωγραφίσουν η μια δυάδα ράγες τρένων, η άλλη πεζόδρομους, η άλλη πάρκα, η άλλη ποδηλατόδρομους και στη συνέχεια να παρουσιάσει κάθε δυάδα τα μέσα μεταφοράς που κατάφερε να βρει, να μιλήσει για τα οφέλη ή τα προβλήματα από τη χρήση τους και τέλος να κολλήσει τις φωτογραφίες των μεταφορικών μέσων στο ανάλογο τμήμα του χαρτιού. Κλείσιμο της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τα παιδιά να σκεφτούν και να προτείνουν σε ποιο σημείο της τάξης θα αναρτηθεί το ομαδικό κολάζ που έφτιαξαν. 45

48 5 η δραστηριότητα: Διαδρομές Βασική επιδίωξη: Ευαισθητοποίηση στα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης (τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει δηλαδή το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και στα οφέλη από τη χρήση τους Στόχοι: -Να προβληματιστούν για τα οφέλη από τη χρήση των φιλικών προς το περιβάλλον τρόπων και μέσων μετακίνησης: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και για το πώς πρέπει να επιλέγουμε το κατάλληλο κάθε φορά μέσο ανάλογα με την απόσταση προορισμού -Να συνεργαστούν, να ανταλλάξουν ιδέες, να προτείνουν και να σχεδιάσουν τη σωστή διαδρομή για να φτάσει το παιδί που απεικονίζεται στο λαβύρινθο στα φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς και μετακίνησης -Να συσχετίζουν τις μετακινήσεις μεταφορές που καταναλώνουν ορυκτά καύσιμα με την παραγωγή ατμοσφαιρικών ρύπων και να υιοθετούν φιλικούς προς το περιβάλλον τρόπους μετακίνησης. 46

49 Γνωστικές που εμπλέκονται: Φυσικό Περιβάλλον, Γλώσσα, Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Δημιουργία και Έκφραση Υλικά: Δίνονται καρτέλες με λαβύρινθους, μολύβι και σβήστρα Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, συζήτηση-διάλογος, σχέδιο (ως μέσο) 47

50 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο). Στη συνέχεια με κατάλληλες ερωτήσεις ενθαρρύνει την ανάπτυξη συζήτησης σχετικά με το ποδήλατο Προβλεπόμενες ερωτήσεις: -Παιδιά, πώς μετακινήστε στη γειτονιά σας; Ποδήλατο ξέρετε να κάνετε; Ξέρετε που μπορούμε να κάνουμε ποδήλατο με ασφάλεια; (στη γειτονιά μας πάντα με την επίβλεψη των γονιών μας όσο είμαστε ακόμα μικροί, σε πάρκα, πεζόδρομους, πλατείες, ποδηλατόδρομους) Είναι καλό για την υγεία μας, λέτε, να το χρησιμοποιούμε; Γιατί; 48

51 Κυρίως μέρος δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά δυο φωτοτυπίες ενός λαβύρινθου που απεικονίζει στη μία άκρη της σελίδας ένα παιδάκι που θέλει να βρει το δρόμο για το ποδήλατο του, το οποίο βρίσκεται σε άλλο σημείο της σελίδας. Ρωτά τα παιδιά για ποιες μετακινήσεις μπορούμε να χρησιμοποιούμε το ποδήλατο και ποια είναι τα οφέλη από τη χρήση του. Ενθαρρύνειταπαιδιάναμιλήσουνγιαταπροβλήματαπου δημιουργούνται από τη χρήση Ι.Χ. αυτοκινήτου (2η φωτοτυπία λαβύρινθου) π.χ. ατμοσφαιρική ρύπανση, κατάληψη ελεύθερων χώρων κλπ. 49

52 Στη συνέχεια η/ο εκπαιδευτικός χωρίζει τα παιδιά σε ομάδες και μοιράζει 3 διαφορετικές φωτοτυπίες λαβύρινθου, σε κάθε ομάδα από μια φωτοτυπία λαβύρινθου. Η 1η φωτοτυπία που δίνεται στη μια ομάδα έχει στη μία άκρη της σελίδας ένα παιδάκι που θέλει να βρει το δρόμο για το ποδήλατο του, το οποίο βρίσκεται σε άλλο σημείο της σελίδας, η 2η φωτοτυπία που δίνεται στη δεύτερη ομάδα έχει στη μία άκρη της σελίδας ένα παιδάκι που θέλει να βρει το δρόμο για το σχολικό, το οποίο βρίσκεται στο άλλο άκρο της σελίδας, η 3η που δίνεται στη Τρίτη ομάδα έχει στη μία άκρη της σελίδας ένα παιδάκι που θέλει να βρει το δρόμο για το λεωφορείο το οποίο βρίσκεται σε άλλο σημείο της σελίδας. 50

53 Η/Ο νηπιαγωγός ζητά από τα παιδιά κάθε ομάδας να συνεργαστούν μεταξύ τους, να συζητήσουν, να αποφασίσουν αν το μέσο που απεικονίζεται στη κάρτα τους είναι φιλικό προς το περιβάλλον ή μη φιλικό και να βρουν το σωστό δρόμο για να βοηθήσουν το παιδάκι να φτάσει στο σωστό σημείο στο ποδήλατο του/ στο σχολικό / στο λεωφορείο, χαράσσοντας την πορεία που πρέπει να ακολουθήσει. Τονίζει ότι στο λαβύρινθο το παιδάκι πρέπει να αποφύγει τις διαδρομές, όπου υπάρχουν αυτοκίνητα, γιατί τα αυτοκίνητα κινούνται με μεγάλη ταχύτητα και μπορεί να προκληθεί κάποιο ατύχημα. Επίσης, στα σημεία που έχει αυτοκίνητα υπάρχουν καυσαέρια και όχι αρκετός χώρος για να διέλθει. 51

54 Η/Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει κάθε ομάδα να παρουσιάσει τη διαδρομή που χάραξε στο λαβύρινθό της και να χαρακτηρίσει το μέσο μεταφοράς που απεικονίζεται στο λαβύρινθό της, αν είναι ή όχι φιλικό προς το περιβάλλον και γιατί (οφέλη από τη χρήση του). Επίσης ρωτά τα παιδιά για ποιες μετακινήσεις μπορούμε να χρησιμοποιούμε το σχολικό, το λεωφορείο, το τρένο. 52

55 Κλείσιμο δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να σκεφτούν και να γράψουν όπως μπορούν και με τη βοήθειά της έναν κώδικα συμπεριφοράς για τις μετακινήσεις στη γειτονιά. Συγγραφή κώδικα συμπεριφοράς για τις μετακινήσεις στη γειτονιά. Εναλλακτικά η/ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να σκεφτούν και να γράψουν ένα σύνθημα πάνω στο λαβύρινθο π.χ. «ας πάμε με το ποδήλατο και όχι με το αυτοκίνητο», κ.ά. 53

56 6 η δραστηριότητα: Κυνήγι ρύπων Βασική επιδίωξη: Ευαισθητοποίηση στα Αειφόρα Μέσα Μεταφοράς και Μετακίνησης (τα μέσα μετακίνησης η χρήση των οποίων εγγυάται την αειφορία, δεν επιβαρύνει το περιβάλλον: πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) Στόχος: -Να κατανοήσουν τα παιδιά ότι η χρήση αυτοκινήτου δημιουργεί ατμοσφαιρική ρύπανση, που βλάπτει την υγεία μας και την ζωή μας -Να τηρούν κανόνες (του παιχνιδιού), να ακολουθούν οδηγίες Γνωστικές που εμπλέκονται: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Τέχνες Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, παιχνίδι. 54

57 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης. Ενθαρρύνει με κατάλληλες ερωτήσεις τα παιδιά να προβληματιστούν για τη ρύπανση που προκαλείται από τις εξατμίσεις των αυτοκινήτων. Προβλεπόμενες ερωτήσεις: - Παιδιά ξέρετε τι βγαίνει από την εξάτμιση των αυτοκινήτων, όταν οι οδηγοί βάζουν μπρος τη μηχανή; -Ποιος ξέρει να μας πει τι καίνε τα αυτοκίνητα για να κινηθούν; -Με τι γεμίζουν οι γονείς σας το αυτοκίνητο σας; Όταν καίγεται αυτό τι βγάζει; -Σας έτυχε ποτέ να είστε μέσα στο αυτοκίνητο με ανοιχτά παράθυρα και να πέσετε σε μεγάλη κίνηση; Σας έχουν μυρίσει τα καυσαέρια από τα αυτοκίνητα και τις μηχανές; - Έχετε παρατηρήσει το καυσαέριο που βγαίνει από τις μηχανές, όταν οι οδηγοί τους βάζουν μπρος και μαρσάρουν τις μηχανές; -Τικάνουνόλααυτάκαυσαέριατοναέρατηςπόλης; -Νομίζετε ότι είναι καλό για την υγεία μας να αναπνέουμε αυτόν τον γεμάτο καυσαέρια αέρα; Γιατί όχι; -Τι παθαίνει ο άνθρωπος, όταν αναπνέει τους ρύπους από τα αυτοκίνητα; -Πώς γίνονται οι πόλεις μας, όταν είναι γεμάτες καυσαέρια; Είναι όμορφες, με χρώματα ή μαύρες και άσχημες; -Ο ουρανός με τι καλύπτεται; Τα κτίρια διατηρούν τα χρώματά τους ή μαυρίζουν; -Ο αέρας που αναπνέουμε είναι καθαρός ή όχι; Τι προβλήματα μας προκαλεί στην υγεία μας; Ξέρετε; 55

58 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να παίξουν ένα παιχνίδι, το «Κυνήγι των ρύπων». Αφού αποφασίζουν όλοι μαζί σαν ομάδα-τάξη ότι θα παίξουν το παιχνίδι, η εκπαιδευτικός εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού. Εξηγείότικάποιαπαιδιάθαπαίζουντορόλοτωνρύπων, κάποια θα είναι τα αυτοκίνητα και κάποια άλλα θα είναι οι άνθρωποι. Τα παιδιά ρύποι θα κινούνται πίσω από τα παιδιά αυτοκίνητα και τα παιδιά άνθρωποι θα προχωρούν ανάμεσα στα παιδιά αυτοκίνητα. Κάθε φορά που τα παιδιά άνθρωποι θα πλησιάζουν τα παιδιά αυτοκίνητα και τα παιδιά ρύπους, αυτά θα κάνουν ότι βήχουν, ότι πνίγονται από τα καυσαέρια και θα κυνηγούν τους ρύπους για να τους κλείσουν σε μια γωνία της τάξης. Όταν όλοι οι ρύποι πιαστούν και μπουν στην άκρη τότε το παιχνίδι τελειώνει. Μετά το ξαναπαίξουμε αλλάζοντας ρόλους. Η/Ο εκπαιδευτικός διανέμει τους ρόλους: παιδιά άνθρωποι, παιδιά ρύποι, παιδιά αυτοκίνητα. Βάφει με δαχτυλομπογιές σε γκρι και μαύρο τα παιδιά ρύπους. Τα παιδιά άνθρωποι κρατούν τσάντες ή φορούν ρούχα από τη γωνιά των μεταμφιέσεων, ενώ τα παιδιά αυτοκίνητα κρατούν από ένα στεφάνι μπροστά τους για τιμόνι. Υλικά: Μπογιές, δαχτυλομπογιές σε γκρι και μαύρο χρώμα, στεφάνια, ρούχα και καπέλα μεταμφίεσης 56

59 Στόχοι: -Να ευαισθητοποιηθούν τα παιδιά στη χρήση φιλικών προς το περιβάλλον μέσων μεταφοράς και μετακίνησης, που εξοικονομούν ενέργεια : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και κυρίως στη χρήση του ποδηλάτου και να το χρησιμοποιούν ως παιδιά και ως ενήλικες στο μέλλον για τις διάφορες μετακινήσεις τους. -Να διατυπώσουν στοιχειώδη επιχειρηματολογία για τα υπέρ και τα κατά της χρήσης Αυτοκινήτων Ιδιωτικής Χρήσης - Μέσων Μαζικής Μεταφοράς -Να τηρούν κανόνες, να ακολουθούν οδηγίες 57

60 Γνωστικές που εμπλέκονται: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Τέχνες (Δραματική τέχνη) Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, παιχνίδι. Υλικά: cd με ανάλογα μουσικά κομμάτια μέτρου για λωρίδα ποδηλατοδρόμου και χαρτί του 58

61 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση τους σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης. Ενθαρρύνει με κατάλληλες ερωτήσεις τα παιδιά να θυμηθούν τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) και να αιτιολογήσουν γιατίπρέπειναταχρησιμοποιούμεκαιναελαττώσουμε τη χρήση του Ι.Χ. (τα υπέρ και τα κατά της χρήσης Αυτοκινήτων Ιδιωτικής Χρήσης - Μέσων Μαζικής Μεταφοράς) 59

62 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Η/ο εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά αν ξέρουν να κάνουν ποδήλατο και αν έχουν τον απαραίτητο εξοπλισμό (κράνος, επιγονατίδες) και μετά τη σχετική συζήτηση που αναπτύσσεται στη συνέχεια προτείνει στα παιδιά να παίξουν ένα παιχνίδι παντομίμας. Αφού αποφασίζουν όλοι μαζί σαν ομάδα-τάξη ότι θα παίξουν το παιχνίδι, ο/η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι θα παίξουν το παιχνίδι με τίτλο «Πρωινό ξύπνημα-κάνοντας πετάλι» και θα κάνουν ότι πηγαίνουν με το ποδήλατο στο σχολείο με τη επίβλεψη και τη συνοδεία πάντα των γονιών τους. Η/Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τα παιδιά να σκεφτούν και να προτείνουν πώς μπορούν να κάνουν έναν ποδηλατοδρόμο στην τάξη και εν συνεχεία, αφού αξιοποιήσει τις ιδέες τους και φτιάξουν ποδηλατόδρομο, τους εξηγεί ότι πρέπει να ακούνε προσεκτικά και να κάνουν ό,τι τους λέει. 60

63 «Είναι πρωί. Ξημέρωσε μια υπέροχη Ανοιξιάτικη ημέρα με τον ήλιο να λάμπει στον καταγάλανο ουρανό. Ακούτε το ξυπνητήρι που χτυπά ντριν., ανοίγετε τα μάτια σας, τεντώνεστε στο κρεβάτι σας, πηγαίνετε στο μπάνιο για την πρωινή τουαλέτα και καθαριότητα σας, κάνετε λίγη γυμναστική για να ξεμουδιάσετε, τρώτε το πρωινό σας, ντύνεστε και ετοιμάζεστε για το σχολείο. Τώρα έρχεται η μεγάλη στιγμή που θα οδηγήσετε το ποδήλατο σας, με τη επίβλεψη πάντα και τη συνοδεία των γονιών σας. Είστε πολύ χαρούμενοι! Φοράτε το κράνος σας, τις επιγονατίδες σας, ελέγχετε τα λάστιχα, την κόρνα μπιτ μπιτ και είστε έτοιμοι! Ανεβαίνετε στο ποδήλατό σας και ξεκινάτε! Κάνε πετάλι, όπως μπορείτε! Μια αργά, μια πιο γρήγορα! Προσοχή να μην βγείτε από τον ποδηλατόδρομο! Στο δρόμο πηγαίνοντας για το σχολείο αναπνέετε τονκαθαρόπρωινόαέρα, μυρίζετετιςμυρωδιέςαπότοφούρνοτηςγειτονιάς, συναντάτε κι άλλους συμμαθητές σας που πηγαίνουν με τα πόδια ή με ποδήλατο και τους χαιρετάτε, μιλάτε μαζί τους. Όταν φτάνετε στο σχολείο είστε γεμάτοι ζωντάνια. Συζητάτε με τους φίλους μας για το πώς ήταν η εμπειρία μας να έρθετε με το ποδήλατο στο σχολείο (π.χ. τι είδατε στο δρόμο, αν συναντήσατε και άλλα παιδιά με ποδήλατα κτλ)». 61

64 Κλείσιμο δραστηριότητας Ο/η εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να σκεφτούν και να αποφασίσουν ποια μέρα μπορούν να φέρουν όλοι τα ποδήλατά τους για να κάνουν ποδήλατο στην αυλή του σχολείου τους. 62

65 8 η δραστηριότητα: «Κυκλοφορώ στην πόλη» Στόχοι: -Να γνωρίσουν τα παιδιά τρόπους μετακίνησης φιλικούς προς το περιβάλλον, που εξοικονομούν ενέργεια -Να εκφραστούν μέσω της δραματοποίησης καταστάσεων σχετικών με το πώς κυκλοφορούμε στην πόλη μας και μέσω αυτής να χρησιμοποιούν φιλικά προς το περιβάλλον μέσα μεταφοράς. -Να προβληματιστούν σχετικά με τις επιπτώσεις που έχει η ρύπανση που προκαλούν τα αυτοκίνητα. -Να τηρούν κανόνες, να ακολουθούν οδηγίες Γνωστικές που εμπλέκονται: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για Γλώσσα, Τέχνες (Δραματική τέχνη) την αειφόρο ανάπτυξη, Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, παιχνίδι 63

66 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση τους σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης. Ενθαρρύνει με κατάλληλες ερωτήσεις τα παιδιά να θυμηθούν τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) 64

67 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να παίξουν ένα παιχνίδι με τίτλο: «Κυκλοφορώ στην πόλη». Αφού αποφασίζουν όλοι μαζί σαν ομάδα-τάξη ότι θα παίξουν το παιχνίδι, η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι θα πρέπει να χωριστούν σε ομάδες. Μια ομάδα παιδιών θα είναι οι άνθρωποι που περιμένουν το λεωφορείο στη στάση, μια άλλη ομάδα θα είναι μια τάξη σχολείου που περνά από μπροστά τους, μια άλλη ομάδα παιδιών θα είναι ποδηλάτες που οδηγούν τα ποδήλατά τους στον ποδηλατόδρομο, μια άλλη ομάδα παιδιών θα παριστάνει τα αυτοκίνητα και κάποια άλλα παιδιά τα καυσαέρια και τέλος ένα παιδί θα είναι το λεωφορείο. Τα παιδιά καυσαέρια θα είναι χέρι-χέρι με τα παιδιά αυτοκίνητα. 65

68 Η/Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει να σκεφτούν και να προτείνουν που μπορεί να είναι η στάση του λεωφορείου, πώς να την κάνουν, που να κάνουν τον δρόμο, πώς μπορεί να είναι τα παιδιά-καυσαέρια, πώς να κάνουν τον ποδηλατόδρομο, τί να κρατούν τα παιδιά οδηγοί κλπ. Αφού αξιοποιήσει τις ιδέες τους (π.χ. βάψει με δαχτυλομογιές γκρι και μαύρες τα παιδιά καυσαέρια ή τους βάλει γκρι και μαύρες ουρίτσες από γκοφρέ χαρτί, ορίσει με τα παιδιά τη στάση του λεωφορείου και τοποθετήσει πάγκο για παγκάκι, φτιάξει με τα παιδιά με χαρτί του μέτρου τον ποδηλατόδρομο) εξηγεί σε όλα τα παιδιά ότι πρέπει να ακούνε προσεκτικά και να κάνουν ό,τι τους λέει π.χ. να ποδηλατούν, να κορνάρουν, να χαιρετούν, να βήχουν κλπ. 66

69 «Είναι μια όμορφη μέρα. Τα παιδιά στη στάση περιμένουν το λεωφορείο. Κάποιοι στέκονται και κάποιοι κάθονται στο παγκάκι της στάσης Περνάει από μπροστά τους μια τάξη σχολείου που πηγαίνει εκδρομή και τα παιδιά τους χαιρετούν. Στη συνέχεια περνούν από τον ποδηλατόδρομο οι ποδηλάτες φορώντας τα κράνη τους ο ένας πίσω απότονάλλοοδηγώνταςτοποδήλατοτους. Τα παιδιά που περιμένουν στη στάση χειροκροτούν και οι ποδηλάτες κορνάρουν ντριν ντριν! Από το δρόμο περνούν επίσης πολλά αυτοκίνητα που αφήνουν καυσαέρια. Καθώς περνούν τα υπόλοιπα παιδιά αρχίζουν να βήχουν έντονα. Στο τέλος έρχεται το λεωφορείο και τα παιδιά που περίμεναν στη στάση ανεβαίνουν γελώντας και σχηματίζουν γραμμή πίσωαπότοπαιδίλεωφορείο. Χτυπούν τα εισιτήρια στο μηχάνημα ακύρωσης και ξεκινούν για τον προορισμό τους. Κατά τη διάρκεια της διαδρομής συνομιλούν μεταξύ τους, γελούν κλπ». 67

70 9 η δραστηριότητα: Δημιουργία & δραματοποίηση παραμυθιού Στόχοι: -Να προβληματισθούν για τις αρνητικές επιπτώσεις που έχει η χρήση των Ι.Χ. αυτοκινήτων στο περιβάλλον και στην πόλη που ζουν -Να προτείνουν τρόπους με τους οποίους μπορούν να κινητοποιηθούν για να αλλάξουν την κατάσταση -Να αναλάβουν ρόλους ενεργών πολιτών για την αντιμετώπιση της ατμοσφαιρικής ρύπανσης στην πόλη τους -Να συνεργάζονται μεταξύ τους για την επίτευξη κοινού στόχου -Να αναπτύσσουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους 68

71 Γνωστικές που εμπλέκονται: Φυσικό περιβάλλον, Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, Γλώσσα, Τέχνες Μεθοδολογία : ερωταποκρίσεις, συζήτηση-διάλογος, δραματοποίηση Υλικά: Φωτογραφίες πόλεων με μποτιλιάρισμα, ατμοσφαιρική ρύπανση και έλλειψη χώρων στάθμευσης, χαρτιά, ξυλομπογιές, μαρκαδόροι. 69

72 Δομή δραστηριότητας Εισαγωγή της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός ξαναθυμίζει στα παιδιά την χθεσινή συζήτηση σχετικά με τα μέσα μεταφοράς και μετακίνησης τα φιλικά προς το περιβάλλον (αειφόρα) μέσα μεταφοράς και μετακίνησης : πεζή μετακίνηση, ποδήλατο, μέσα μαζικής μεταφοράς (λεωφορείο, μετρό, τραμ, τρένο) 70

73 Κυρίως μέρος της δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά φωτογραφίες πόλεων μποτιλιαρισμένων από αυτοκίνητα, με καυσαέρια, χωρίς πάρκα, παιδικές χαρές και με κατάλληλες ερωτήσεις ενθαρρύνει τα παιδιά να περιγράψουν τι βλέπουν στις φωτογραφίες, να μιλήσουν για τα συναισθήματα που τους δημιουργούν κλπ. Τα παιδιά προβληματίζονται ως προς το ότι πρέπει να κάνουμε όλοι κάτι για να σταματήσουμε την ατμοσφαιρική ρύπανση από τα αυτοκίνητα. Προβλεπόμενες ερωτήσεις : -Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε ή να πούμε στους οδηγούς, στο δήμαρχο της πόλης μας, ώστε να συμβάλουμε όλοι μαζί σε καθαρότερο αέρα στους δρόμους; 71

74 Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να δημιουργήσουν τη δική τους ιστορία με θέμα την ιδέα ότι τα παιδιά της πόλης αποφασίζουν να αλλάξουν τα πράγματα και να κάνουν καθαρότερο τον αέρα που ζουν. Χωρίζει τα παιδιά σε ομάδες των 4 ατόμων και ζητά από κάθε ομάδα να συνεργαστούν, να συζητήσουν μεταξύ τους και να ανταλλάξουν ιδέες για την ιστορία που θέλουν να δημιουργήσουν με τα παιδιά της πόλης να αποφασίζουν να αλλάξουν τα πράγματα και να κάνουν καθαρότερο τον αέρα της πόλης που ζουν. Κάθε ομάδα παρουσιάζει ό,τι σκέφτηκε στην υπόλοιπη ομάδα-τάξη. Στη συνέχεια η/ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τα παιδιά να ενώσουν με τη βοήθεια της/του αυτά που σκέφτηκαν και να δημιουργήσουν την ιστορία της τάξης, την οποία και καταγράφουν για να την θυμούνται. Προτείνει να εικονογραφήσουν την ιστορία (κάθε ομάδα να ζωγραφίσει μια σκηνή), να σκεφτούν και να προτείνουν τίτλο για την ιστορία τους και να τοποθετήσουν το βιβλίο τους στη βιβλιοθήκη της τάξης με τα υπόλοιπα βιβλία 72

75 Κλείσιμο δραστηριότητας Η/Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να δραματοποιήσουν την ιστορία που έφτιαξαν. Αποφασίζουν ως τάξη να δραματοποιήσουν την ιστορία. Η/Ο εκπαιδευτικός μοιράζει ρόλους και τα παιδιά δραματοποιούν / παίζουν ρόλους ενεργών πολιτών που διεκδικούν από τις αρχές την επίλυση των προβλημάτων. Κάποια παιδιά υποδύονται τους αγανακτισμένους οδηγούς, κάποια τους ποδηλάτες, κάποια μια επιτροπή κατοίκων που διαμαρτύρεται στο Δήμαρχο για την κατάσταση που επικρατεί στην πόλη τους. 73

76 74

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Α

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Α ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Α Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 Εισαγωγικά για το τεύχος ΙΙ ΙΙΙ 2 Η προσχολική ηλικία συνδέεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ. Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας

ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ. Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας Πρόγραμμα Ίρις - Καταπολεμώντας τα στερεότυπα και τις διακρίσεις: Δράσεις για τη συμμετοχή, την ένταξη και την εκπαίδευση Μη τυπική εκπαίδευση για την καταπολέμηση των διακρίσεων σε παιδιά σχολικής ηλικίας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ ΚΟΡΔΕΛΙΟΥ & ΒΕΡΤΙΣΚΟΥ

ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ ΚΟΡΔΕΛΙΟΥ & ΒΕΡΤΙΣΚΟΥ ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ ΚΟΡΔΕΛΙΟΥ & ΒΕΡΤΙΣΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: Η ΠΟΛΗ ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ» ΜΙΑ ΑΛΛΗ ΜΑΤΙΑ ΣΤΑ ΤΗΓΑΝΕΛΑΙΑ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «Πλένω τα χέρια μου»

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «Πλένω τα χέρια μου» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση των παιδιών Ρομά» Επιστημονικός Υπεύθυνος: Γεώργιος Π. Μάρκου Καθηγητής Παιδαγωγικής ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ «Πλένω τα χέρια μου» Επιστημονικός

Διαβάστε περισσότερα

Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες (UNHCR), Νοέμβριος 2014

Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες (UNHCR), Νοέμβριος 2014 Το παρόν εγχειρίδιο αποτελεί συλλογή αποσπασμάτων από εκδόσεις διεθνών, περιφερειακών και εθνικών φορέων και οργανισμών, που έχουν διατεθεί στην Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες για τους σκοπούς

Διαβάστε περισσότερα

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org Μετάφραση / Επιμέλεια Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Μετάφραση από www.ld.org Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Από την Αλίκη Κασσωτάκη Λογοπεδικός /Επιστημονική Συντονίστρια

Διαβάστε περισσότερα

Περάσματα. Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων

Περάσματα. Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Περάσματα Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Περάσματα ενα παιχνιδι ευαισθητοποιησης για τη ζωη των προσφυγων Δημιουργήθηκε από τους Chantal Barthélémy-Ruiz, Benoît Carpier και Nadia

Διαβάστε περισσότερα

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

5. Κάθε δικαίωµα που έχουµε γεννά και µια υποχρέωση. Αντιστοιχίστε τις κάρτες των δικαιωµάτων µε τις κάρτες των υποχρεώσεων.

5. Κάθε δικαίωµα που έχουµε γεννά και µια υποχρέωση. Αντιστοιχίστε τις κάρτες των δικαιωµάτων µε τις κάρτες των υποχρεώσεων. 3. ιαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικές ανάγκες; Παρατηρήστε τις εικόνες. Ποιες διαφορές έχουν τα παιδιά ; Είµαι ο Γιάννης, είµαι 10 χρονών και ζω στην Ελλάδα. Είµαι ο Οµάν, είµαι 11 χρονών και ζω στην

Διαβάστε περισσότερα

Copyright British Council

Copyright British Council ΜΑΘΗΤΕΣ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΟΡΑ Connecting Classrooms ΜΑΘΗΤΕΣ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΟΡΑ Το εγχειρίδιο αυτό δημιουργήθηκε για να παρέχει ιδέες, έμπνευση και πρακτική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς που σχεδιάζουν καινοτόμα προγράμματα

Διαβάστε περισσότερα

Β ΕΝΟΤΗΤΑ Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Β ΕΝΟΤΗΤΑ Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Β ΕΝΟΤΗΤΑ Εκπαιδευτικές δραστηριότητες ΟΙ ΛΙΜΝΕΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΜΑΣ! Β ΕΝΟΤΗΤΑ 57 Γενικές οδηγίες Το παρόν πρόγραμμα είναι διαθέσιμο για κάθε δάσκαλο/εκπαιδευτικό που επιθυμεί να υλοποιήσει μια σειρά

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ οδηγός για τις εξετάσεις πιστοποίησης της ελληνομάθειας Θεσσαλονίκη Επιστημονική επιτροπή πιστοποίησης ελληνομάθειας: Σ. Ευσταθιάδης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ ΜΑΣ!

ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ ΜΑΣ! ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ ΜΑΣ! Η 4 Η ΠΡΟΚΛΗΣΗ (1-31 ΜΑΡΤΙΟΥ) (ΜΕΤΑ)ΚΙΝΟΥΜΑΣΤΕ Θέλουμε να πηγαίνουμε όπου επιθυμούμε, όποτε το χρειαζόμαστε, με όποιο τρόπο μας αρέσει. Αυτή η δυνατότητα έχει γίνει πολύ σημαντική

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα «ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ - ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ»

Πρόγραμμα «ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ - ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ» ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΡΑΠΕΤΣΩΝΑΣ - Τροιζήνας - Μεθάνων Πρόγραμμα Πρόγραμμα Π.Ε. «ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ - ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ» Π.Ε. ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΡΑΠΕΤΣΩΝΑΣ - ΤΡΟΙΖΗΝΑΣ - ΜΕΘΑΝΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Εισαγωγικά: Θα ήθελα να αρχίσω ζητώντας σας μία σχετική

Διαβάστε περισσότερα

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Παπούλα Παναγιώτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Το σχολείο και η οικογένεια είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ «ΑΛΛΑΖΩ ΓΙΑ ΤΟ ΚΛΙΜΑ»

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ «ΑΛΛΑΖΩ ΓΙΑ ΤΟ ΚΛΙΜΑ» ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ «ΑΛΛΑΖΩ ΓΙΑ ΤΟ ΚΛΙΜΑ» Γαϊτανάς Κωνσταντίνος, Καραγιάννης Αθανάσιος, Μακέλη Γραμματή 1.Δάσκαλος,Διευθυντής 2 ου Δημοτικού Σχολείου Πορταριάς Άλλης Μεριάς Αντιπρόεδρος Παραρτήματος

Διαβάστε περισσότερα

Εξοικονόμηση ενέργειας στα σχολεία

Εξοικονόμηση ενέργειας στα σχολεία Euronet 50/50 Εξοικονόμηση ενέργειας στα σχολεία E-Pack Ενημέρωση - Οδηγός για το πρόγραμμα 50/50 1 Εισαγωγή Ο παρών οδηγός έχει στόχο να σας προσφέρει μια μεθοδολογία οργάνωσης του προγράμματος 50/50

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ

ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 1999 1 ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ 1. Εντόπισε στο παρακάτω σκίτσο πηγές ηχορρύπανσης: Πηγές ηχορρύπανσης είναι:

ΦΥΣΙΚΑ 1. Εντόπισε στο παρακάτω σκίτσο πηγές ηχορρύπανσης: Πηγές ηχορρύπανσης είναι: Ενδεικτικά θέματα Φυσικών για την εισαγωγή στα Πρότυπα Πειραματικά Γυμνάσια Ενδεικτικά θέματα (με ενδεικτικές λύσεις / απαντήσεις) για τη δοκιμασία / τεστ εισαγωγής από τα Δημοτικά στα Πρότυπα Πειραματικά

Διαβάστε περισσότερα

Αρχή Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα. Μην παίρνεις τίποτα ως δεδομένο... Σκέψου πιο... προσωπικά!

Αρχή Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα. Μην παίρνεις τίποτα ως δεδομένο... Σκέψου πιο... προσωπικά! Αρχή Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα Μην παίρνεις τίποτα ως δεδομένο... Σκέψου πιο... προσωπικά! Μαθαίνω για τα προσωπικά μου δεδομένα Ιδιωτικότητα, παρακαλώ! Η ιδιωτική σου ζωή είναι πολύτιμη.

Διαβάστε περισσότερα

Παπαγιαννοπούλου Τζένη υπ. Σχολικών Δραστηριοτήτων Διεύθυνση Β/θμιας Εκπ/σης Ν.Φθιώτιδας

Παπαγιαννοπούλου Τζένη υπ. Σχολικών Δραστηριοτήτων Διεύθυνση Β/θμιας Εκπ/σης Ν.Φθιώτιδας Η δημιουργία του project «Σχολικός εκφοβισμός» είναι μια σύνθεση εκπαιδευτικών υλικών που έχουν χρησιμοποιηθεί και δοκιμαστεί χρόνια στα σχολεία, όπως το «Στηρίζομαι στα πόδια μου», «Συζητήσεις εφήβων»,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εξυπηρέτησης Ατόμων με Αναπηρία (ΑμεΑ) και Ατόμων με Μειωμένη Κινητικότητα (ΑΜΚ)

Οδηγός Εξυπηρέτησης Ατόμων με Αναπηρία (ΑμεΑ) και Ατόμων με Μειωμένη Κινητικότητα (ΑΜΚ) Οδηγός Εξυπηρέτησης Ατόμων με Αναπηρία (ΑμεΑ) και Ατόμων με Μειωμένη Κινητικότητα (ΑΜΚ) ΚΥΠΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ Περιεχόμενα Πρόλογος 2 Εισαγωγή 3 Τι είναι η αναπηρία; 4 Ποια είναι τα άτομα με αναπηρία;

Διαβάστε περισσότερα

Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή

Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή ήµητρα Μπία Νηπιαγωγός, ΚΠΕ ραπετσώνας dimibi@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σκοπός της εργασίας είναι να παρουσιάσω

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ 1/19 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ Η Διεύθυνση στην προσπάθεια της, για την καλύτερη και πιο εύρυθμη λειτουργία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα

ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑ ΠΗΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2007 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο μαγικός καθρέπτης: μια απλή ιστορία για την εισαγωγή της έννοιας των μικροσυστοιχιών στην τάξη

1. Ο μαγικός καθρέπτης: μια απλή ιστορία για την εισαγωγή της έννοιας των μικροσυστοιχιών στην τάξη ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ 1. Ο μαγικός καθρέπτης: μια απλή ιστορία για την εισαγωγή της έννοιας των μικροσυστοιχιών στην τάξη 2. Η ροή της πληροφορίας από το DNA στις πρωτεΐνες. 3. Ανάλυση γονιδιακής έκφρασης 4. Πως να

Διαβάστε περισσότερα