Η δραστηριότητα ως βασικό δοµικό στοιχείο σχεδιασµού πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών προγραµµατισµού σε γλώσσα C

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η δραστηριότητα ως βασικό δοµικό στοιχείο σχεδιασµού πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών προγραµµατισµού σε γλώσσα C"

Transcript

1 Η δραστηριότητα ως βασικό δοµικό στοιχείο σχεδιασµού πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών προγραµµατισµού σε γλώσσα C Κωνσταντίνα Ζηκούλη 1 και Μαρία Κορδάκη 2 1 Μ Ε Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών 2 Εντ. Επ. καθ. (Π 407/80) Τµήµα Μηχ/κών Ηλ/κών Υπολογιστών & Πληροφορικής Παν/µίου Πατρών Πάτρα, Ελλάδα zikouli@ceid.upatras.gr, kordaki@cti.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται ο σχεδιασµός υπερµεσικού πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών που αφορούν στον προγραµµατισµό και στη γλώσσα C. Ο σχεδιασµός στηρίχθηκε στις σύγχρονες εποικοδοµιστικές και κοινωνικές θεωρήσεις για τη γνώση και τη µάθηση. Πιο συγκεκριµένα, το πληροφοριακό υλικό οργανώθηκε δίνοντας έµφαση στην ολιστική παρουσίαση του περιεχοµένου µε βάση τη δραστηριότητα. Επιπλέον, χρησιµοποιήθηκαν οι δυνατότητες των υπερµέσων αφ ενός µεν για τη σύνδεση των δραστηριοτήτων µε πολυµεσικές εφαρµογές προσοµοιώσεων µέσω κινούµενης εικόνας (animation) και αφ ετέρου µε το θεωρητικό πλαίσιο του οποίου η κατανόηση απαιτείται για να φέρει ο µαθητής σε πέρας αυτές τις δραστηριότητες. Το θεωρητικό πλαίσιο δοµήθηκε σε πολλαπλά και διασυνδεδεµένα επίπεδα κάθε ένα από τα οποία δίνει έµφαση σε διαφορετικές όψεις του. Ειδικότερα, το θεωρητικό πλαίσιο δοµήθηκε µε βάση: α) τις βασικές έννοιες, κανόνες και δοµές για τον προγραµµατισµό σε γλώσσα C, β) τις βασικές έννοιες για τον προγραµµατισµό και γ) την παρουσίαση αναφορών από ποικίλες πηγές για έννοιες που αφορούν στον προγραµµατισµό και τη γλώσσα C. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: ευτεροβάθµια Εκπαίδευση, Προγραµµατισµός, Μαθησιακές δραστηριότητες, Σχεδιασµός πληροφοριακού υπερµεσικούµαθησιακού υλικού, Γλώσσα C ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι διαφορετικές θεωρήσεις για τη γνώση και τη µάθηση επηρεάζουν µε διαφορετικό τρόπο τη δόµηση του µαθησιακού πληροφοριακού υλικού τόσο στα συµβατικά περιβάλλοντα, όπως είναι τα διδακτικά εγχειρίδια, όσο και στα δυναµικά περιβάλλοντα τα οποία υλοποιούνται σε υπολογιστή. Με βάση τις παραδοσιακές θεωρήσεις, έµφαση δίνεται στην εντυπωσιακή παρουσίαση του πληροφοριακού υλικού για κάθε γνωστικό αντικείµενο µάθησης, το οποίο συνήθως τεµαχίζεται σε µέρη και στη συνέχεια δοµείται σε κεφάλαια, ενότητες και υπο-ενότητες ξεκινώντας από τα εύκολα και προχωρώντας στα πιο δύσκολα (Skinner, 1968). Στο περιεχόµενο των ενοτήτων οι έννοιες του µαθησιακού αντικειµένου συνήθως παρουσιάζονται χωρίς αξιολόγηση της βαρύτητάς τους, µε αποτέλεσµα να συγχέεται το κύριο µε το δευτερεύον και τις πιο πολλές φορές να δίνεται έµφαση σε λεπτοµέρειες. Ακόµη, για κάθε γνωστική έννοια, αρχικά παρουσιάζονται οι κανόνες και η θεωρία ενώ στη συνέχεια για την εµπέδωσή της ακολουθούν οι µαθησιακές δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες αυτές συνήθως είναι τύπου ασκησάρι, δηλαδή επικεντρώνονται στην κατανόηση των εκάστοτε χρήσιµων µηχανισµών επίλυσης και όχι των βασικών εννοιών που απαιτούνται για τη µάθηση του γνωστικού αντικειµένου περιορίζοντας αφ ενός µεν το γνωστικό αντικείµενο και αφ ετέρου τον γνωστικό ορίζοντα του µαθητή. Επιπλέον, οι δραστηριότητες αυτές συνήθως βρίσκονται έξω από τα ενδιαφέροντα και τον κόσµο του µαθητή

2 154 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών µετατρέποντας τη µάθησή του σε µια ανιαρή διαδικασία αποστήθισης. Ακόµη, οι δραστηριότητες αυτού του τύπου δεν αποτελούν προβλήµατα τα οποία ο µαθητής µπορεί να συναντήσει στην καθηµερινή ζωή και έτσι η διαδικασία της µάθησής του δεν βρίσκει ότι έχει κάποιο νόηµα και αξία γι αυτόν. Σε αντιπαράθεση µε τις παραδοσιακές θεωρήσεις για τη γνώση και τη µάθηση, οι σύγχρονες εποικοδοµιστικές και κοινωνικές θεωρήσεις επικεντρώνονται στον ολιστικό τρόπο δόµησης του πληροφοριακού υλικού για κάθε γνωστικό αντικείµενο (Vygotsky, 1978; von Glasersfeld, 1987). Βασικό δοµικό στοιχείο αυτού του υλικού αποτελεί η µαθησιακή δραστηριότητα η οποία είναι πρόβληµα της καθηµερινής ζωής, σχετίζεται µε τα ενδιαφέροντα του µαθητή, επικεντρώνεται στην κατανόηση των βασικών εννοιών που δοµούν κάθε γνωστικό αντικείµενο και τέλος, απαιτεί κατανόηση µιας σύνθεσης εννοιών για την επίλυσή της (Vygotsky, 1978; Nardi, 1996; Fisher, 2000). Σύµφωνα µε τις σύγχρονες θεωρήσεις, το πληροφοριακό υλικό δοµείται ως σύνθεση δραστηριοτήτων-προβληµάτων για την επίλυση των οποίων δίνεται η απαραίτητη κάθε φορά πληροφορία. Προϋπόθεση για την κατασκευή κατάλληλων δραστηριοτήτων αποτελεί η ανάλυση του µαθησιακού αντικειµένου σε ένα σύνολο από βασικές και διαχρονικές έννοιες (Kordaki & Potari, 2002). Επιπλέον, σηµαντικό ρόλο στην ολιστική δόµηση πληροφοριακού µαθησιακού υλικού παίζουν οι τεχνολογίες υπερµέσων και πολυµέσων λόγω του ότι επιτρέπουν τη δόµηση του σε επίπεδα µέσω της χρήσης υπερσυνδέσµων. Με αυτό τον τρόπο οι µαθησιακές δραστηριότητεςπροβλήµατα µπορούν να συνδέονται αφ ενός µεν µε πολυµεσικές εφαρµογές προσοµοιώσεων µέσω κινούµενης εικόνας (animation) δίνοντας ευκαιρίες για παρακολούθηση της εξέλιξης της δραστηριότητας από το µαθητή και αφ ετέρου µε το θεωρητικό πλαίσιο του οποίου η κατανόηση απαιτείται για να φέρει σε πέρας ο µαθητής αυτές τις δραστηριότητες. Το θεωρητικό πλαίσιο µπορεί επίσης να δοµείται σε πολλαπλά και διασυνδεδεµένα επίπεδα, κάθε ένα από τα οποία µπορεί να δίνει έµφαση σε διαφορετικές όψεις του. Ετσι για παράδειγµα, το θεωρητικό πλαίσιο µπορεί να δοµηθεί µε βάση: α) τις βασικές έννοιες, β) την εκτενή ανάπτυξη κάθε έννοιας και γ) την ανάπτυξη των εννοιών µέσω αναφορών σε ποικίλες πηγές. Παρά το ότι η ολιστική προσέγγιση στο σχεδιασµό µαθησιακού υλικού θεωρείται σηµαντική για τη µάθηση κάθε γνωστικού αντικειµένου, αξίζει να σηµειωθεί ότι, αυτή η προσέγγιση αποκτά ιδιαίτερη σηµασία για τη µάθηση εννοιών που αφορούν στην Πληροφορική και ειδικότερα στον προγραµµατισµό (ACM, 1991; Hadjerrouit, 1998; Ellis, 1998; Kordaki, 2001). Ενώ οι παραδοσιακές θεωρήσεις για τη µάθηση του προγραµµατισµού δίνουν έµφαση στην εκµάθηση των συντακτικών κανόνων και των εντολών της κάθε συγκεκριµένης γλώσσας, οι σύγχρονες θεωρήσεις δίνουν έµφαση στη µάθηση µέσω της ολιστικής προσέγγισης που εστιάζεται στην κατανόηση της αλγοριθµικής λογικής (Soloway & Spohrer, 1989; Komis, 2001; Γρηγοριάδου, Γόγουλου, Γουλή, 2002) µε στόχο την επίλυση πραγµατικού προβλήµατος. Στην παρούσα µελέτη παρουσιάζεται ο σχεδιασµός πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών που αφορούν στον προγραµµατισµό και στη γλώσσα C µε βάση τη δραστηριότητα ολιστικού τύπου. Το πληροφοριακό αυτό υλικό αποτελεί βοηθητικό στοιχείο στη µάθηση των µαθητών, η οποία κυρίως πραγµατοποιείται µέσω της ενεργητικής και κατασκευαστικής τους συµµετοχής στο περιβάλλον L.E.C.G.O. ( A Learning Environment for programming and C using Geometrical Objects, Zikouli, Kordaki & Houstis, 2003). Το περιβάλλον αυτό είναι ένα αλληλεπιδραστικό περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων το οποίο κατασκευάστηκε προκειµένου να δοθεί η ευκαιρία στους µαθητές να κατασκευάσουν βασικές έννοιες του προγραµµατισµού και της γλώσσας C. Το περιβάλλον L.E.C.G.O. παρέχει στους µαθητές δυνατότητες να πραγµατοποιήσουν δραστηριότητες προγραµµατιστικής επίλυσης προβλήµατος σε γλώσσα C χρησιµοποιώντας διαφορετικά αναπαραστασιακά συστήµατα και αντλώντας πληροφορίες από πολυµεσικό υλικό το οποίο είναι οργανωµένο µε βάση τη δραστηριότητα-πρόβληµα ολιστικού τύπου. Μια τέτοια οργάνωση πληροφοριακού υλικού για τη µάθηση του προγραµµατισµού και της γλώσσας C δεν έχει ως σήµερα αναφερθεί από ερευνητές.

3 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 155 Η παρουσίαση αυτής της εργασίας οργανώνεται µε τον παρακάτω τρόπο: Στην επόµενη ενότητα παρουσιάζεται συνοπτικά το περιβάλλον L.E.C.G.O. Στη συνέχεια παρουσιάζεται το µέρος που αφορά στη δοµή του πληροφοριακού υλικού. Ακολουθεί η παρουσίαση των αποτελεσµάτων από την δοκιµή του υλικού αυτού από µαθητές στα πλαίσια της πιλοτικής διαµορφωτικής αξιολόγησης του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. και τέλος παρουσιάζονται τα εξαγόµενα συµπεράσµατα. ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ L.E.C.G.O. Ο σχεδιασµός του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. προέκυψε ως σύνθεση τριών µοντέλων (Zikouli, Kordaki & Houstis, 2003): α) το γνωσιοθεωρητικό µοντέλο το οποίο στηρίχτηκε στις εποικοδοµιστικές και κοινωνικές θεωρήσεις για τη γνώση και τη µάθηση οι οποίες δίνουν έµφαση στον ενεργητικό, υποκειµενικό και κατασκευαστικό χαρακτήρα της διαδικασίας της γνώσης καθώς και στο σηµαντικό ρόλο των υπολογιστικών εργαλείων και των πολλαπλών αναπαραστασιακών συστηµάτων σε αυτή τη διαδικασία (von Glasersfeld, 1987; Noss & Hoyles, 1996). β) το µοντέλο για το µαθησιακό αντικείµενο το οποίο στηρίχτηκε στη σχετική βιβλιογραφία για τις βασικές έννοιες και δοµές του προγραµµατισµού και της γλώσσας C και γ) το µοντέλο του µαθητή το οποίο σχεδιάστηκε µε βάση τα αποτελέσµατα ερευνών για το πώς οι µαθητές µαθαίνουν βασικές έννοιες του προγραµµατισµού. Το περιβάλλον L.E.C.G.O. προορίζεται για µαθητές της τελευταίας τάξης κατεύθυνσης Πληροφορικής των ΤΕΕ ή/και ΙΕΚ όπως και για εισαγωγικά µαθήµατα προγραµµατισµού σε φοιτητές της Τριτοβάθµιας εκπαίδευσης. Η γλώσσα C επιλέχθηκε λόγω του ότι αποτελεί µια σύγχρονη γλώσσα µε πολλές δυνατότητες η οποία επίσης αποτελεί ένα καλό υπόβαθρο για εισαγωγή στον αντικειµενοστραφή προγραµµατισµό ο οποίος είναι ιδιαίτερα χρήσιµος σε άτοµα που επαγγελµατικά επιθυµούν να ασχοληθούν µε την Πληροφορική. Το περιβάλλον L.E.C.G.O.διαφέρει από γνωστά περιβάλλοντα για τη µάθηση του προγραµµατισµού όπως η γλώσσα Logo, το Karel the Robot, το Thetis, το Think C, και το Baccii διότι ο µαθητής έχει την ευκαιρία α) να εκφράσει τη λύση του σε πολλαπλά αναπαραστασιακά συστήµατα ξεκινώντας από λύσεις οι οποίες είναι ανθρωποκεντρικές και όχι κατ ανάγκη προγραµµατιστικές και σταδιακά να προχωρά προς πιο µηχανοκεντρικές προγραµµατιστικές λύσεις, β) µπορεί να έχει µια πρακτική εµπειρία επίλυσης προβλήµατος µε άµµεσο γραφικό τρόπο χρησιµοποιώντας τα εργαλεία του Cabri-Geometry II των οποίων η διαχείριση είναι άµµεση, χωρίς να δίνει εντολές σε κάποιον πχ σε µια χελώνα ή σε ένα ροµπότ γ) να επιλύσει προβλήµατα κυµαινόµενης δυσκολίας από ένα ευρύ χώρο, το χώρο της ζωγραφικής σε συνδυασµό µε τη Γεωµετρία. Τα προβλήµατα αυτά είναι οικεία στο µαθητή και για την επίλυσή τους πολλές φορές δεν απαιτείται επιπλέον ειδική γνώση, και γ) να πάρει βοήθεια χρησιµοποιώντας τις παρεχόµενες έτοιµες εκφράσεις σε φυσική γλώσσα και τις έτοιµες δοµές και συναρτήσεις σε ψευδοκώδικα και στη γλώσσα προγραµµατισµού C. Ακόµη ο σχεδιασµός του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. είναι γενικός και µπορεί να χρησιµοποιηθεί για τη µάθηση οποιασδήποτε γλώσσας προγραµµατισµού. Ο σχεδιασµός και τα εργαλεία του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. περιγράφονται αναλυτικότερα στο Kordaki, (2004). Η δοµή του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. παρουσιάζεται σχηµατικά στην Εικόνα 1. Η δοµή αυτή χωρίζεται σε δύο βασικά µέρη: α) το µέρος που αφορά στο πληροφοριακό υλικό που αφορά στον προγραµµατισµό και τη γλώσσα C και β) το µέρος που αφορά στο χώρο εργασίας ο οποίος σχεδιάστηκε προκειµένου να δώσει την ευκαιρία στους µαθητές να κατασκευάσουν ενεργητικά τη γνώση τους για το µαθησιακό αντικείµενο. O χώρος εργασίας περιλαµβάνει εργαλεία για την επίλυση προγραµµατιστικού προβλήµατος σε πολλαπλά αναπαραστασιακά συστήµατα, όπως: α) το σύστηµα γραφικής επίλυσης προβλήµατος στο περιβάλλον Cabri-Geometry II (Laborde & Strasser, 1990) β) το σύστηµα της φυσικής γλώσσας, γ) το σύστηµα της φυσικής γλώσσας σε µορφή διακριτών εκφράσεων µε χρήση προστακτικής, δ) το σύστηµα ψευδοκώδικα µε χρήση

4 156 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών βασικών αλγοριθµικών δοµών, ε) το σύστηµα της γλώσσας C και στ) το σύστηµα της γραφικής εξόδου του προγράµµατος. Εικόνα 1. Η δοµή του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. Η παραπάνω δοµή αντικατοπτρίζεται στην αρχική σελίδα της εφαρµογής (Εικόνα 2) η οποία είναι χωρισµένη σε δύο πλαίσια. Στο αριστερό πλαίσιο παρουσιάζονται στο µαθητή οι δυνατότητες του περιβάλλοντος ενώ στο δεξιό φαίνεται η σελίδα που ο µαθητής επέλεξε. Εικόνα 2. Αρχική σελίδα Οι δυνατότητες του περιβάλλοντος έχουν χωριστεί σε δύο ενότητες. Η πρώτη ονοµάζεται «Η γλώσσα C» και αφορά στο πληροφοριακό υλικό ενώ η δεύτερη ενότητα ονοµάζεται «Χώρος εργασίας για την εκµάθηση της γλώσσας» και περιέχει τρεις υπερσυνδέσµους µέσω των οποίων ο µαθητής µπορεί: α) να χρησιµοποιήσει τα πολλαπλά αναπαραστασιακά συστήµατα του χώρου δραστηριοτήτων για να λύσει προβλήµατα, β) να αντλήσει δραστηριότητες προς επίλυση, και γ)

5 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 157 να πάρει οδηγίες για τη χρησιµοποίηση του χώρου δραστηριοτήτων. Σε αυτή την εργασία και στην παρακάτω ενότητα παρουσιάζεται το µέρος που αφορά στη δοµή του πληροφοριακού υλικού. Η ΟΜΗ ΤΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ C ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ L.E.C.G.O. Το περιεχόµενο του µαθησιακού υλικού για τη µάθηση του προγραµµατισµού και της γλώσσας C σχεδιάστηκε µε βάση τις σύγχρονες θεωρίες για τη γνώση και τη µάθηση. Το υλικό εστιάστηκε στη µάθηση σειριακού προγραµµατισµού και προγραµµατισµού µε χρήση βασικών αλγοριθµικών δοµών και βασικών γραφικών συναρτήσεων σε γλώσσα C. Η έµφαση στη µάθηση αυτών των δοµών στηρίχθηκε στο ότι, ένας µεγάλος αριθµός ερευνών δείχνει ότι οι δυσκολίες των µαθητών στον προγραµµατισµό οφείλονται κυρίως στα εµπόδια που προέρχονται από την εµµονή των µαθητών στην πρότερή τους γνώση σχετικά µε την επίλυση προβλήµατος µε µεθοδολογίες τις οποίες αντλούν από άλλα γνωστικά αντικείµενα όπως πχ. τα µαθηµατικά όπου δεν χρησιµοποιούνται οι αλγοριθµικές δοµές. Στην περίπτωση της επίλυσης προβλήµατος µε τη βοήθεια του προγραµµατισµού οι δυσκολίες των µαθητών κυρίως εστιάζονται στην αδυναµία κατανόησης του δυναµικού πλαισίου της επίλυσης προβλήµατος µε τη βοήθεια των αλγοριθµικών δοµών και ακόµη στην αδυναµία οµαλής µετάβασης από µη προγραµµατιστικές ή/και διαισθητικές λύσεις σε προγραµµατιστικές λύσεις. Με βάση τα παραπάνω το πληροφοριακό υλικό είναι δοµηµένο σε 4 επίπεδα: Α) σύνθετα παραδείγµατα, Β) απλά παραδείγµατα, Γ) εκτενείς πληροφορίες για τη γλώσσα C, ) βασικές έννοιες για τον προγραµµατισµό και Ε) εκτενείς πληροφορίες από κατάλληλες διευθύνσεις στον Παγκόσµιο Ιστό. Τα τέσσερα πρώτα επίπεδα πληροφοριών στις αντίστοιχες ιστοσελίδες διασυνδέονται µεταξύ τους. Επιπλέον, οι ιστοσελίδες αυτές είναι ιεραρχηµένες από τα σύνθετα παραδείγµατα στα απλούστερα, έπειτα στην περιγραφή της γλώσσας και τέλος στις βασικές έννοιες. Τα λυµένα παραδείγµατα χωρίζονται σε απλά και σύνθετα. Τα απλά παραδείγµατα οργανώνονται µε βάση τη δοµή η οποία πρέπει να χρησιµοποιηθεί για την επίλυσή τους, ενώ τα σύνθετα απαιτούν το συνδυασµό περισσότερων από µιας αλγοριθµικές δοµές. Κοινά χαρακτηριστικά της δοµής των ιστοσελίδων των παραδειγµάτων είναι: η χρησιµοποίηση ευρετηρίου στο πάνω µέρος της σελίδας µέσω του οποίου ο µαθητής µπορεί να µεταβαίνει στο αντίστοιχο παράδειγµα η δυνατότητα επιστροφής στο ευρετήριο µέσω κατάλληλου συνδέσµου στο τέλος κάθε παραδείγµατος η παρουσίαση της επίλυσης κάθε προβλήµατος γίνεται µέσω σταδιακής µετάβασης από την γραφική στην προγραµµατιστική λύση του για πληρέστερη κατανόηση της λύσης από το µαθητή. Τέτοιου είδους µετάβαση µπορεί να πραγµατοποιηθεί από το µαθητή και µε τη βοήθεια των πολλαπλών αναπαραστασιακών συστηµάτων κατά τη διάρκεια της ενεργητικής επίλυσης προβλήµατος µε τη χρήση των εργαλείων του χώρου δραστηριοτήτων. Τα παραδείγµατα έχουν επιλεγεί από το πλαίσιο συµφραζοµένων της ζωγραφικής µε χρήση βασικών γεωµετρικών σχηµάτων προκειµένου να είναι οικεία και να δίνουν κίνητρο για µελέτη στο µαθητή (Ζηκούλη και Κορδάκη, 2004). Α) Σύνθετα παραδείγµατα βασικών εννοιών προγραµµατισµού σε γλώσσα C Στην ιστοσελίδα αυτή (Εικόνα 3) µπορεί ο µαθητής να µελετήσει σύνθετα λυµένα παραδείγµατα, ορισµένα από τα οποία παρατίθενται στην παρακάτω ενότητα: Παράδειγµα 1: Ζωγράφισε στην οθόνη σου ένα καραβάκι. Η δραστηριότητα αυτή έχει ως σκοπό την εξοικείωση του µαθητή µε το σύστηµα συντεταγµένων του γραφικού περιβάλλοντος της C, την εξάσκησή του στη χρησιµοποίηση των γραφικών συναρτήσεων της γλώσσας και τη µάθηση της δοµής ενός σειριακού προγράµµατος σε C.

6 158 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Εικόνα 3. Λυµένα σύνθετα παραδείγµατα Εικόνα 4. Λυµένα απλά παραδείγµατα Παράδειγµα 2: Γέµισε την οθόνη του υπολογιστή σου µε ένα σχήµα που σου αρέσει. Εδώ ο µαθητής έχει την ευκαιρία να µελετήσει το συνδυασµό εισόδου εξόδου δεδοµένων και την χρήση της εντολής for σε διπλό εµφωλευµένο loop προκειµένου να γεµίσει στήλη στήλη την οθόνη του. Η λύση που προτείνεται δεν είναι µοναδική. Θα µπορούσε το γέµισµα να γίνει κατά γραµµές ή να χρησιµοποιηθεί διπλή εµφωλευµένη do while. Προτιµήθηκε όµως να µην παρουσιαστούν όλες οι δυνατές λύσεις στο µαθητή προκειµένου να µη µπερδευτεί αλλά να του προκληθεί το ενδιαφέρον προκειµένου να ψάξει ο ίδιος για άλλες λύσεις στο πρόβληµα. Η δραστηριότητα αυτή αποτελεί συνδυασµό του 2 ου και 3 ου από τα απλά παραδείγµατα που παρατίθενται παρακάτω µε τα οποία και συνδέεται µέσω υπερσυνδέσµων. Παράδειγµα 3: Εµφάνισε έναν κύκλο που θα περπατά στην οθόνη σου. Εδώ το πρόγραµµα εµφανίζει έναν κύκλο σε µια θέση, αναµένει λίγα δευτερόλεπτα, και έπειτα τον ζωγραφίζει στην ίδια θέση µε µαύρη γραµµή φαινοµενικά τον σβήνει ενώ στη συνέχεια τον ξαναζωγραφίζει λίγο πιο δεξιά κ.ο.κ. Μέσω αυτής της δραστηριότητας ο µαθητής µπορεί να µάθει τη χρήση της συνάρτησης delay του header file dos.h, καθώς και το βρόχο επανάληψης do while µε τον οποίο ελέγχει πότε ο κύκλος φτάνει στο δεξιό άκρο της οθόνης. Επίσης ο µαθητής µπορεί να µάθει να εφαρµόζει τις γραφικές συναρτήσεις της γλώσσας. Β) Απλά παραδείγµατα βασικών εννοιών προγραµµατισµού σε γλώσσα C Στην ιστοσελίδα αυτή (Εικόνα 4) ο µαθητής µπορεί να µελετήσει απλά λυµένα παραδείγµατα. Ορισµένα από αυτά παρατίθενται παρακάτω: Παράδειγµα µε χρήση της εντολής if then: «Ζήτησε από το µαθητή να επιλέξει ανάµεσα σε δύο σχήµατα, έναν κύκλο και ένα ορθογώνιο. Αν ο µαθητής επιλέξει τον κύκλο ζωγράφισε έναν κόκκινο κύκλο. Αν επιλέξει ορθογώνιο ζωγράφισε ένα πράσινο ορθογώνιο. Το µέρος της οθόνης στο οποίο θα είναι τοποθετηµένα τα σχήµατα (οι συντεταγµένες τους) είναι δική σου επιλογή». Πρόκειται για ένα παράδειγµα επιλογής ανάµεσα σε δύο ενδεχόµενα. Στόχος του παραδείγµατος αυτού πέρα από την εξοικείωση µε τη λειτουργία της εντολής if then είναι η µάθηση ενός τρόπου εισόδου και εξόδου δεδοµένων µέσω των εντολών puts (για την εµφάνιση ενός string στην

7 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 159 οθόνη του ηλεκτρονικού υπολογιστή) και getchar (για την ανάγνωση από το πληκτρολόγιο και αποθήκευση του χαρακτήρα που εισήγαγε ο µαθητής σε µια µεταβλητή). Παράδειγµα µε χρήση της εντολής for: «Μπορείτε να φτιάξετε 20 οµόκεντρους κύκλους των οποίων το κέντρο θα έχει συντεταγµένες (100, 200) και η ακτίνα του πρώτου εσωτερικού θα είναι 10, του δεύτερου 20, του τρίτου 30 κ.λ.π.;». Πρόκειται για µια απλή δραστηριότητα όπου ο µαθητής µπορεί να µάθει τη δοµή επανάληψης for για γνωστό αριθµό επαναλήψεων, προκειµένου να ζωγραφίσει 20 οµόκεντρους κύκλους στην οθόνη του υπολογιστή του. Ο σχετικά µεγάλος αριθµός των οµόκεντρων κύκλων που πρέπει να σχεδιαστούν επιλέχθηκε µε στόχο να δώσει την ευκαιρία στο µαθητή να κατανοήσει τη διαφορά που θα είχε ένα πρόγραµµα µε και χωρίς την εντολή for. Πιο συγκεκριµένα, µε αυτόν τον τρόπο δίνεται η ευκαιρία στο µαθητή να κατανοήσει το ότι ενώ η χρήση των δοµών επανάληψης για τον ηλεκτρονικό υπολογιστή σηµαίνουν ίδιο φόρτο εργασίας, για τον προγραµµατιστή αποτελούν εργαλεία µε τα οποία µπορεί να συµπυκνώσει το πρόγραµµα του, να το παρουσιάσει µε έναν πιο εύληπτο και κοµψό τρόπο όπως και να το διορθώσει πιο εύκολα στην περίπτωση λάθους. Παράδειγµα µε την εντολή do while: «Γέµισε την πρώτη γραµµή της οθόνης σου µε ένα σχήµα της αρεσκείας σου». Για λόγους απλότητας επιλέχθηκε ως τέτοιο σχήµα το τετράγωνο. Ο στόχος της δραστηριότητας αυτής είναι να κατανοήσει ο µαθητής την χρησιµοποίηση της εντολής do while στις περιπτώσεις επανάληψης όπου όµως ο αριθµός των επαναλήψεων δεν είναι εκ των προτέρων γνωστός. Θα µπορούσαν οι µαθητές να διαιρέσουν το µήκος της οθόνης µε την ακµή του τετραγώνου και να χρησιµοποιήσουν την εντολή for προκειµένου να υπολογίσουν τον αριθµό επαναλήψεων, όµως εδώ παρουσιάζεται η περίπτωση όπου κάτι τέτοιο δε συµβαίνει έτσι ώστε κάθε φορά να είναι αναγκαίος ο έλεγχος για το αν φτάσαµε στο δεξιό άκρο της οθόνης. Γ) Εκτενής περιγραφή της γλώσσας C Μέσω της ιστοσελίδας αυτής υπάρχει δυνατότητα προσπέλασης βασικών εννοιών και συναρτήσεων της γλώσσας C σε εκτενή περιγραφή. Εδώ ο µαθητής µπορεί να αντλήσει πληροφορίες για τα παρακάτω θέµατα: α) Περιγραφή της γλώσσας C, β) Βήµατα που ακολουθούνται για τη δηµιουργία ενός εκτελέσιµου προγράµµατος σε C από τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, γ) Η δοµή ενός προγράµµατος σε C, δ) Μεταβλητές γενικά και µεταβλητές της γλώσσας C, ε) Εντολές ελέγχου ροής της γλώσσας C, στ) Εισαγωγή και εξαγωγή δεδοµένων σε ένα πρόγραµµα, ζ) Χαρακτηριστικά του γραφικού περιβάλλοντος της C, η) Γραφικές συναρτήσεις της γλώσσας C. Η ιστοσελίδα έχει στο πάνω µέρος της ένα ευρετήριο µέσω του οποίου ο µαθητής µπορεί εύκολα να µεταβεί στο σηµείο των πληροφοριών που τον ενδιαφέρει. Στην ιστοσελίδα αυτή παρουσιάζεται ένα υποσύνολο της γλώσσας το οποίο περιλαµβάνει όλα τα βασικά στοιχεία της µε τα οποία οι µαθητές µπορούν να αντιµετωπίσουν στοιχειώδη γεωµετρικά προβλήµατα. ) Βασικές έννοιες για τον προγραµµατισµό Η ιστοσελίδα αυτή δηµιουργήθηκε για να διευκολύνει τους µαθητές να ανακαλέσουν βασικές έννοιες του προγραµµατισµού και γενικότερα της πληροφορικής και οι οποίες θεωρούνται ως αναγκαίες για τη µάθηση της γλώσσας C. Στην ιστοσελίδα οι όροι είναι καταχωρηµένοι

8 160 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών αλφαβητικά. Στο πάνω µέρος της ιστοσελίδας υπάρχει ένα αλφαβητικό ευρετήριο. Κάνοντας click στο αντίστοιχα γράµµα, ο µαθητής µπορεί να αντλήσει σύντοµες πληροφορίες για την έννοια που τον ενδιαφέρει. Ο µαθητής µπορεί να επιστρέψει στο πάνω µέρος του εγγράφου από τον υπερσύνδεσµο «Ευρετήριο» ο οποίος βρίσκεται στο δεξιό µέρος της ιστοσελίδας. Ε) Χρήσιµες διευθύνσεις στο Internet για τη γλώσσα C Εδώ ο µαθητής µπορεί να αντλήσει διευθύνσεις στο ιαδίκτυο στις οποίες υπάρχει επιπλέον υλικό για τη γλώσσα C. Οι διευθύνσεις οργανώνονται σε κατηγορίες: α) Βιβλία τα οποία κυκλοφορούν στην αγορά και τα οποία ο µαθητής µπορεί να παραγγείλει ηλεκτρονικά, β) On-line εγχειρίδια στα ελληνικά και στα αγγλικά και γ) Ιστοσελίδες µε αναφορές και συνδέσµους σχετικά µε τη γλώσσα C. Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Στα πλαίσια της πιλοτικής φάσης αξιολόγησης του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. δοκιµάστηκε η καταλληλότητα του σχεδιασµού του πληροφοριακού υλικού που προαναφέρθηκε. Πιο συγκεκριµένα, στην έρευνα αυτή συµµετείχαν 9 µαθητές της Γ Λυκείου του ΤΕΕ Παραλίας Πατρών στους οποίους δόθηκαν 4 δραστηριότητες για να φέρουν σε πέρας οι οποίες παρατίθενται παρακάτω. Οι δραστηριότητες αυτές ήταν ολιστικές και ανοικτού τύπου αντλώντας το περιεχόµενό τους από το πλαίσιο συµφραζοµένων της ζωγραφικής µε χρήση βασικών γεωµετρικών σχηµάτων ώστε να δίνουν κίνητρο στο µαθητή. ραστηριότητα 1. Γράψε ένα πρόγραµµα που όταν εκτελεστεί να εµφανίζει στην οθόνη σου έναν πίνακα ζωγραφικής που θα κρεµάσεις στο δωµάτιό σου. Χρησιµοποίησε γεωµετρικά σχήµατα της αρεσκείας σου. ραστηριότητα 2. Γράψε ένα πρόγραµµα που όταν εκτελεστεί να εµφανίζει στην οθόνη σου ένα τρένο µε όσα βαγόνια επιλέξεις. ραστηριότητα 3. Γράψε ένα πρόγραµµα που όταν εκτελεστεί να εµφανίζει ένα πλέγµα µε µαυρισµένα τα κουτάκια της διαγωνίου. ραστηριότητα 4. Χρησιµοποίησε ένα σχήµα που, καθώς θα περπατά στην οθόνη του υπολογιστή σου να αφήνει το στίγµα του. Γράψε ένα πρόγραµµα πού όταν εκτελεστεί να εµφανίζει στην οθόνη σου κάποια γεωµετρικά σχήµατα. Η αναλυτική περιγραφή του πλαισίου της έρευνας αξιολόγησης του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. και του πλαισίου των δραστηριοτήτων αξιολόγησής του περιγράφονται αναλυτικότερα στο Ζηκούλη και Κορδάκη (2004). Στην εργασία αυτή επικεντρωνόµαστε στην περιγραφή της µεθοδολογίας αξιολόγησης του πληροφοριακού υλικού και στην παρουσίαση των σχετικών αποτελεσµάτων. Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε ήταν η ποιοτική µεθοδολογία (Cohen & Manion, 1989) και τα δεδοµένα αποτέλεσαν οι σηµειώσεις της ερευνήτριας η οποία συµµετείχε στην έρευνα µε την ελάχιστη συµµετοχή προκειµένου να µην επηρεάσει τις ενέργειες των µαθητών. Πιο συγκεκριµένα, κατά τη διάρκεια της έρευνας αξιολόγησης κρατήθηκαν σηµειώσεις για το τι είδους πληροφοριακό υλικό προσπέλασαν οι µαθητές και πόσο συχνά, προκειµένου να φέρουν σε πέρας τις δραστηριότητες που τους δόθηκαν στα πλαίσια της πιλοτικής αξιολόγησης του L.E.C.G.O. Από την ανάλυση των δεδοµένων προέκυψε ότι, όλοι οι µαθητές µε ενδιαφέρον προσπέλασαν όλα τα είδη των παραδειγµάτων και τη δυναµική αναπαράσταση της εκτέλεσης κάθε παραδείγµατος (animation) περισσότερες από µία φορές προκειµένου να φέρουν σε πέρας τις δραστηριότητες που τους τέθηκαν. H µελέτη των παραδειγµάτων από τους µαθητές έγινε κυρίως όταν δυσκολεύονταν να κατανοήσουν: α) τη λειτουργικότητα στοιχειωδών εννοιών και δοµών της γλώσσας, β) τη σύνθεση απλών δοµών για επίλυση σύνθετων προβληµάτων, γ) τις επαναληπτικές δοµές και να προσδιορίσουν τον αριθµό των επαναλήψεων, δ) τη φύση, την αρχικοποίησς και την ενηµέρωση µιας µεταβλητής σε συνδυασµό µε το συγκεκριµένο µοντέλο της µηχανής και δ) το

9 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 161 σηµείο όπου έπρεπε να αντικαταστήσουν τα ορίσµατα που αντιστοιχούσαν στις συντεταγµένες που αλλάζουν µε µεταβλητές και βάσει της µεταβολής που θα υπολόγιζαν να ενηµερώσουν κατάλληλα τη µεταβλητή µέσα στην επανάληψη. Λιγότεροι µαθητές προσπέλασαν τις σελίδες µε τις βασικές έννοιες ενώ ελάχιστοι µελέτησαν τις σελίδες εκτενούς παρουσίασης του πληροφοριακού υλικού. Επίσης, στον περιορισµένο χρόνο της έρευνας αυτής, κανένας µαθητής δεν χρειάστηκε να προσπελάσει τις προτεινόµενες ηλεκτρονικές διευθύνσεις. Επιπλέον κανένας µαθητής τη χρονική αυτή περίοδο δεν προχώρησε στην αγορά κάποιων βιβλίων από τα προτεινόµενα. Με βάση το παραπάνω πληροφοριακό υλικό 8, 6,3 και 4 από µαθητές που συµµετείχαν στην έρευνα πραγµατοποίησαν ολοκληρωµένα τις δραστηριότητες 1, 2 3 και 4 αντίστοιχα. Να σηµειωθεί ότι αντίστοιχες δραστηριότητες είχαν δοθεί στο περιβάλλον χαρτί µολύβι µε την υποστήριξη σηµειώσεων τύπου βιβλίου για τη C. Παρά το ότι οι µαθητές τις µελέτησαν µόνον 1, 2, 0 και 1 µαθητές πραγµατοποίησαν ολοκληρωµένα τις παραπάνω δραστηριότητες. Ακόµη στο περιβάλλον της Turbo C, 5, 2, 0 και 4 µαθητές πραγµατοποίησαν ορθά επίσης παρόµοιου τύπου δραστηριότητες στηριγµένοι στις σηµειώσεις τύπου βιβλίου που προαναφέρθηκαν. Ακόµη µε βάση το παραπάνω πληροφοριακό υλικό οι γραφικές συναρτήσεις που χρησιµοποιήθηκαν είναι τριπλάσιες από αυτές που χρησιµοποιήθηκαν στο περιβάλλον χαρτί- µολύβι και διπλάσιες από αυτές που χρησιµοποιήθηκαν στο περιβάλλον της Turbo C. Ακόµη οι ερωτήσεις που διατυπώθηκαν ήταν υψηλότερου και βαθύτερου επιπέδου στο περιβάλλον L.E.C.G.O. απ ότι στα δύο περιβάλλοντα που προαναφέρθηκαν. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΡΑΠΕΡΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑ Στην παρούσα µελέτη παρουσιάστηκε ο σχεδιασµός πληροφοριακού υπερµεσικού υλικού για τη µάθηση βασικών εννοιών του προγραµµατισµού και της γλώσσας C µε βάση τις σύγχρονες θεωρίες για τη γνώση και τη µάθηση. Επιπλέον, παρουσιάστηκαν ερευνητικά αποτελέσµατα από την πιλοτική δοκιµασία αυτού του υλικού µε µαθητές. Ο σχεδιασµός επικεντρώθηκε στην οργάνωση του πληροφοριακού υλικού µε βάση την ολιστικού τύπου δραστηριότητα η οποία στη συνέχεια διασυνδέθηκε µε υπερσυνδέσµους µε επιµέρους απλές δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες συνδέθηκαν επίσης µε: α) εκτενή παρουσίαση εννοιών που αφορούν στον προγραµµατισµό σε γλώσσα C και β) περιληπτική παρουσίαση βασικών εννοιών που αφορούν στον προγραµµατισµό. Επιπλέον πληροφοριακό υλικό δόθηκε µε τη µορφή πηγών όπως: διευθύνσεις στο ιαδίκτυο, ηλεκτρονικά βιβλία και βιβλία σε έντυπη µορφή. Από τη δοκιµή αυτού του υλικού µε µαθητές προέκυψε ότι, το πληροφοριακό υλικό µε τη µορφή λυµένων σύνθετων όπως και λυµένων απλών παραδειγµάτων αποτέλεσε πηγή η οποία χρησιµοποιήθηκε µε ενδιαφέρον και περισσότερες από µία φορές από όλους τους µαθητές προκειµένου να πραγµατοποιήσουν τις δραστηριότητες που τους τέθηκαν. Αρκετοί µαθητές χρησιµοποίησαν το πληροφοριακό υλικό µε τη µορφή βασικών εννοιών, ενώ ελάχιστοι χρησιµοποίησαν το υλικό εκτενούς περιγραφής της γλώσσας. Το υλικό που αφορούσε σε πηγές εκτός του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. δεν χρησιµοποιήθηκε. Η πραγµατοποίηση των δραστηριοτήτων έγινε µε µεγαλύτερη επιτυχία στο περιβάλλον L.E.C.G.O. από ότι στα περιβάλλοντα χαρτί-µολύβι και Turbo C. Σε αυτό συνετέλεσε πέρα από τα πολλαπλά αναπαραστασιακά συστήµατα και τα εργαλεία του περιβάλλοντος και το πληροφοριακό υλικό µε τη µορφή που διατέθηκε. Τέλος, και µε βάση τα όσα προαναφέρθηκαν, ένα ασφαλές και χρήσιµο βήµα στην παραπέρα ανάπτυξη του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. θα είναι ο εµπλουτισµός του πληροφοριακού υλικού κυρίως µε σύνθετα και απλά παραδείγµατα για την υποστήριξη της µάθησης των µαθητών σε ένα πιο διευρυµένο πλαίσιο εννοιών που αφορούν στον προγραµµατισµό και στη γλώσσα C. Ακόµη, η δοκιµή µε περισσότερους µαθητές του περιβάλλοντος L.E.C.G.O. και του πληροφοριακού υλικού που περιλαµβάνει κρίνεται σκόπιµη σε µελλοντική έρευνα.

10 162 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών ΑΝΑΦΟΡΕΣ ACM (1991). ACM Curricula Recommendations, Volume 1: Computing Curricula 1991: Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force. curr91/ homepage.html. Cohen, L. & Manion, L. (1989). Research Methods in Education. London: Routledge. Ellis, A. (1998). Development and Use of Multimedia and Internet Resources for a Problem Based Environment. Proceedings of the 3 rd Conference on Integrating Technology into Computer Science Education and on 6 th Annual Conference on the Teaching of Computing, (269) Ireland. Fishman, J.B. (2000). How Activity Fosters CMC Tool Use in Classrooms: Reinventing Innovations in Local Contexts. Journal for Interactive Learning Research, 3(1), Γρηγοριάδου, Μ., Γόγουλου, Α. & Γουλή, Ε. (2002). Εναλλακτικές ιδακτικές Προσεγγίσεις σε Εισαγωγικά µαθήµατα Προγραµµατισµού: Προτάσεις ιδασκαλίας. Πρακτικά 3 Ου πανελλήνιου Συνέδριου µε διεθνή συµµετοχή, Οι ΤΠΕ στην Εκπ/ση, Hadjerrouit, S. (1998). A Constructivist Framework for Integrating the Java Paradigm into the Undergraduate Curriculum. Proceedings of the 3 rd on Integrating Technology into Computer Science Education and on 6 th Annual Conference on the Teaching of Computing, ( ). Ireland. Komis V. (2001). A study of basic programming concepts within a constructivist teaching approach. Themes in Education, 2 (2-3), Kordaki, M. (2001). Special characteristics of Computer Science; effects on Teaching and Learning; Views of Teachers. 8 th Panellenic Conference of Greek Computer Society, Nicosia, Cyprus. Kordaki, M., & Potari, D. (2002). The effect of area measurement tools on children s strategies : the role of a computer microworld. International Journal of Computers in Mathematical Learning, 7(1), Kordaki, M. (2004, submited). Multiple representations and modeling in the design of a computer environment for the beginners learning of programming and C. Journal of Interactive Learning Research. Laborde, J-M., and Strasser, R. (1990). Cabri-Geometre: A microworld of geometry for guided discovery learning. ZDM, 5, Nardi, B.A. (1996). Studying context: A comparison of activity theory, situated action models, and distributed cognition. In B.A. Nardi (Ed.), Context and consciousness: Activity theory and human-computer interaction, Cambridge, MA: MIT Press. Noss, R., & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematical meanings: Learning Cultures and Computers. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers. Skinner, B. F. (1968). The Technology of Teaching, New York : Appleton, Soloway E. Spohrer J.C. (1989). Studying the novice programmer. Hillside, N.J. Erlbaum. von Glasersfeld, E. (1987). Learning as a constructive activity. In C. Janvier (Eds), Problems of representation in teaching and learning of mathematics (pp. 3-18). London: Lawrence Erlbaum associates. Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. Cambridge: Harvard University Press. Zikouli, K., Kordaki, M. & Houstis, E. (2003). A Multi-representational Environment for Learning Programming and C. 3 rd IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, (pp. 459), July, 9-11, Athens, Greece, Ζηκούλη και Κορδάκη (2004). ραστηριότητες ανοικτού τύπου ως βασικό δοµικό στοιχείο της αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού πολλαπλών αναπαραστάσεων για τη µάθηση βασικών εννοιών του προγραµµατισµού και της γλώσσας C. 4 ο Πανελλήνιο συνέδριο µε διεθνή συµµετοχή Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση.

Μαρία Κορδάκη Τµήµα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Παν/µίου Πατρών kordaki@cti.gr

Μαρία Κορδάκη Τµήµα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Παν/µίου Πατρών kordaki@cti.gr Το Μοντέλο των Στρατηγικών Επίλυσης ενός Προγραµµατιστικού Προβλήµατος σε ένα Περιβάλλον Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για τη Μάθηση του Προγραµµατισµού σε γλώσσα C Μαρία Κορδάκη Τµήµα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας βασικών εννοιών προγραμματισμού σε γλώσσα C μέσω εκπ/κού λογισμικού

Πλαίσιο αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας βασικών εννοιών προγραμματισμού σε γλώσσα C μέσω εκπ/κού λογισμικού Πλαίσιο αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας βασικών εννοιών προγραμματισμού σε γλώσσα C μέσω εκπ/κού λογισμικού Κωνσταντίνα Ζηκούλη 1 και Μαρία Κορδάκη 2 1 ΜΔΕ Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών 2 Εντ.

Διαβάστε περισσότερα

Καλογεράς Δημήτρης Μαθηματικός, 3 ο Γυμνάσιο Ναυπάκτου

Καλογεράς Δημήτρης Μαθηματικός, 3 ο Γυμνάσιο Ναυπάκτου 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 177 ΚΕΝΤΡΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ (ΚΕΜΑΤ): ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ 4 ΤΥΠΩΝ ΦΥΛΛΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΩΝ ΤΠΕ Κορδάκη

Διαβάστε περισσότερα

H Εισαγωγή της Πληροφορικής στην Α/μια και Β/μια εκπ/ση: Προβληματισμοί και Προτάσεις

H Εισαγωγή της Πληροφορικής στην Α/μια και Β/μια εκπ/ση: Προβληματισμοί και Προτάσεις H Εισαγωγή της Πληροφορικής στην Α/μια και Β/μια εκπ/ση: Προβληματισμοί και Προτάσεις Μαρία Κορδάκη Διδ. Επ. καθ. (Π.Δ. 407/80) Τμήμα Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών & Πληροφορικής, Παν/μίου Πατρών e-mail:kordaki@cti.gr

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες για τη διδασκαλία των μαθηματικών Δημοτικού με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού

Δραστηριότητες για τη διδασκαλία των μαθηματικών Δημοτικού με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού Δραστηριότητες για τη διδασκαλία των μαθηματικών Δημοτικού με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού Μαρία Κορδάκη Σχολική σύμβουλος Μαθηματικών Επ. καθ. (ΠΔ 407/80) Τμήμα Μηχ/κών Ηλ/κών Υπολογιστών και Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΟΥΣΙΩ Η ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟ ΦΥΛΟ

ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΟΥΣΙΩ Η ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟ ΦΥΛΟ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 813 ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΟΥΣΙΩ Η ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟ ΦΥΛΟ Γεωργία Καλύβα

Διαβάστε περισσότερα

Η µοντελοποίηση στο σχεδιασµό δραστηριοτήτων για τη µάθηση του θεωρήµατος του Θαλή στο περιβάλλον Cabri- Geometry II

Η µοντελοποίηση στο σχεδιασµό δραστηριοτήτων για τη µάθηση του θεωρήµατος του Θαλή στο περιβάλλον Cabri- Geometry II Η µοντελοποίηση στο σχεδιασµό δραστηριοτήτων για τη µάθηση του θεωρήµατος του Θαλή στο περιβάλλον Cabri- Geometry II Μαρία Κορδάκη Εντ. Επίκ. Καθηγήτρια (Π. 407/80) τµήµα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Λογισμικό Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για την Εκμάθηση Αλγορίθμων Αναζήτησης

Εκπαιδευτικό Λογισμικό Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για την Εκμάθηση Αλγορίθμων Αναζήτησης Εκπαιδευτικό Λογισμικό Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για την Εκμάθηση Αλγορίθμων Αναζήτησης ΕΠΑ.Λ Αλίμου kfloros@sch.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή παρουσιάζεται ο σχεδιασμός και η υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 909 Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Γιάννης Σώλος Μαθηµατικός

Διαβάστε περισσότερα

ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα

ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ΤµήµαΕφαρµοσµένης Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Θεσσαλονίκη Ιούνιος 2006 εισαγωγικού µαθήµατος προγραµµατισµού υπολογιστών.

Διαβάστε περισσότερα

Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για την εισαγωγή των μαθητών στην έννοια του αλγορίθμου και σε βασικές αλγοριθμικές δομές

Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για την εισαγωγή των μαθητών στην έννοια του αλγορίθμου και σε βασικές αλγοριθμικές δομές Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για την εισαγωγή των μαθητών στην έννοια του αλγορίθμου και σε βασικές αλγοριθμικές δομές Γρηγόρης Τσώνης 1,2, Γιάννης Παλιανόπουλος 1, Αρης Κατής 1 & Μαρία Κορδάκη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Εννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος

Εννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος Εννοιολογική χαρτογράφηση Τ. Α. Μικρόπουλος Οργάνωση γνώσης Η οργάνωση και η αναπαράσταση της γνώσης αποτελούν σημαντικούς παράγοντες για την οικοδόμηση νέας γνώσης. Η οργάνωση των εννοιών που αναφέρονται

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο Χρήστος Χριστακούδης 1 και Μαρία Κορδάκη 2 1 Μηχανικός /Υ & Πληροφορικής, Εκπαιδευτικός, Msc 2 επ. καθ. (ΠΔ.

Διαβάστε περισσότερα

Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για τη μάθηση εννοιών που αφορούν στον αλγόριθμο ταξινόμησης φυσαλίδας (Bubble sort)

Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για τη μάθηση εννοιών που αφορούν στον αλγόριθμο ταξινόμησης φυσαλίδας (Bubble sort) Ένα περιβάλλον πολλαπλών αναπαραστάσεων για τη μάθηση εννοιών που αφορούν στον αλγόριθμο ταξινόμησης φυσαλίδας (Bubble sort) Γεώργιος Βλαχογιάννης, Βασίλειος Κεκάτος, Μιχάλης Mιατίδης, Ιωάννης Μισεδάκης,

Διαβάστε περισσότερα

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Ένας νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το λεξιλόγιο των φρούτων Σωστό και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, δε ζητάει

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Προγραμματιστικό Περιβάλλον, Αλγοριθμικές Δομές, Ψευδοκώδικας, Πρόγραμμα

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Προγραμματιστικό Περιβάλλον, Αλγοριθμικές Δομές, Ψευδοκώδικας, Πρόγραμμα 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 851 ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΜΕ ΤΗ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Μάθηµα Κατεύθυνσης Πληροφορική Επιστήµη Η.Υ. Γ Ενιαίου Λυκείου ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2005 1 Αναλυτικό Πρόγραµµα Μάθηµα Κατεύθυνσης:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών πληροφορικής

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών πληροφορικής Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών πληροφορικής Μαρία Κορδάκη Μεταπτυχιακό δίπλωμα στις Επιστήμες της Αγωγής - Υποψ. διδάκτωρ Π.Τ.Δ.Ε. Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών e-mail: kordaki@packet-g.cti.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Εκπαιδευτική Τεχνολογία & Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ: Μέρος A

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα.

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα. Γιώργος Μαντζώλας ΠΕ03 Βοηθήστε τη ΕΗ Η προβληµατική της Εκπαιδευτικής ραστηριότητας Η επίλυση προβλήµατος δεν είναι η άµεση απόκριση σε ένα ερέθισµα, αλλά ένας πολύπλοκος µηχανισµός στον οποίο εµπλέκονται

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων

Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στη χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία και στη μάθηση των Μαθηματικών ως αφετηρία για επαναπροσδιορισμό κυρίαρχων αντιλήψεων και πρακτικών Δρ Μαρία Κορδάκη Σχολική σύμβουλος Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών 44 Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών Διδακτικοί στόχοι Σκοπός του κεφαλαίου είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τα βήματα που ακολουθούνται κατά την ανάπτυξη μιας εφαρμογής.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδακτική της Πληροφορικής στο τμήμα Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής Πανεπιστημίου Πατρών

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδακτική της Πληροφορικής στο τμήμα Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής Πανεπιστημίου Πατρών Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδακτική της Πληροφορικής στο τμήμα Μηχ/κών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής Πανεπιστημίου Πατρών Μαρία Κορδάκη Διδ. επ. καθ. (ΠΔ.407/80) Τμήμα Μηχ/κών Ηλεκτρονικών

Διαβάστε περισσότερα

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού»

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» Αθανάσιος Βρακόπουλος 1, Ολυμπία Βρακοπούλου 2, Γιώργος Μακρής 3 1 Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Λύκειο και η σχέση τους με το Βασικό Πτυχίο

Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Λύκειο και η σχέση τους με το Βασικό Πτυχίο Αντιλήψεις Καθηγητών για τα Ουσιώδη και Βασικά στη Διδασκαλία της Πληροφορικής στο Λύκειο και η σχέση τους με το Βασικό Πτυχίο Γ. Καλύβα 1 και Μ. Κορδάκη 2 1 Μεταπτυχιακή φοιτήτρια, Μηχανικός Η/Υ & Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Δείγματα Ερωτημάτων. των τεστ πιστοποίησης

Δείγματα Ερωτημάτων. των τεστ πιστοποίησης Δείγματα Ερωτημάτων των τεστ πιστοποίησης ΑΝΑΘΕΤΟΥΣΑ ΑΡΧΗ: Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Προγραμμάτων ΚΠΣ του ΥπΕΠΘ ΦΟΡΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (ΕΑΙΤΥ), Εθνικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)»

«Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)» «Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)» Ζαπρούδη Πασχαλία Καθηγήτρια Πληροφορικής, 4ο ΓΕ.Λ. Σερρών elza.serr@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής Μαρία Κορδάκη 1. Εισαγωγή Η διερεύνηση των διδακτικών προσεγγίσεων που αναπτύσσονται από τους καθηγητές σε κάθε γνωστικό αντικείμενο καθώς και των

Διαβάστε περισσότερα

Ο Εννοιολογικός Χάρτης ως Εργαλείο ιδασκαλίας

Ο Εννοιολογικός Χάρτης ως Εργαλείο ιδασκαλίας ιδακτική της Πληροφορικής Νοέµβριος 2005 Ο Εννοιολογικός Χάρτης ως Εργαλείο ιδασκαλίας Ο Εννοιολογικός Χάρτης ως Εργαλείο ιδασκαλίας Γρηγοριάδου, Μ., Γουλή, Ε., Γόγουλου Α. 1 Εισαγωγή Ο εννοιολογικός χάρτης

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη

Κωνσταντίνος Δελησταύρου. Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Κωνσταντίνος Δελησταύρου Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, MSc Fulbright Education Network Greece «Αξιοποιώντας την αφήγηση στη Διδασκαλία» 20/5/2017 YouthLab, Ξάνθη Ψηφιακή αφήγηση Σχετικά νέα μορφή τέχνης.

Διαβάστε περισσότερα

Περίληψη. Εισαγωγή. Λέξεις κλειδιά: Scratch, μαθησιακές δραστηριότητες, αντιλήψεις εκπαιδευτικών

Περίληψη. Εισαγωγή. Λέξεις κλειδιά: Scratch, μαθησιακές δραστηριότητες, αντιλήψεις εκπαιδευτικών Μαθησιακές δραστηριότητες στο περιβάλλον Scratch: Αντιλήψεις εκπαιδευτικών Mαρία Κορδάκη 1, Παναγιώτης Ψώμος 2 m.kordaki@aegean.gr, panagiotis.psomos@aegean.gr 1 Επίκ. Καθηγήτρια, Τμήμα Πολιτισμικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου. Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή

Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου. Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή Περιεχόµενα Πρόλογος για τον µαθητή...2 1. Το µενού πλοήγησης...3 2. Κουµπιά / εντολές πλοήγησης...4 3.

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές Ασκήσεις. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. 1 ο Μέρος

Θεωρητικές Ασκήσεις. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. 1 ο Μέρος ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. 1 ο Μέρος Θέμα 1 Δίνονται τα παρακάτω τμήματα αλγορίθμου Α. βαλίτσα Αληθής εισιτήριο Αληθής ταξίδι βαλίτσα και εισιτήριο Τι τιμή θα έχει η λογική μεταβλητή

Διαβάστε περισσότερα

Γλώσσες υψηλού επιπέδου Περιέχουν περισσότερες εντολές για την εκτέλεση πολύπλοκων εργασιών Τα προγράµµατα µεταφράζονται σε γλώσσα µηχανής είτε από το

Γλώσσες υψηλού επιπέδου Περιέχουν περισσότερες εντολές για την εκτέλεση πολύπλοκων εργασιών Τα προγράµµατα µεταφράζονται σε γλώσσα µηχανής είτε από το Σηµαντικά σηµεία κεφαλαίου Τα τρία στάδια επίλυσης ενός προβλήµατος: Ακριβής προσδιορισµό του προβλήµατος Ανάπτυξη του αντίστοιχου αλγορίθµου. ιατύπωση του αλγορίθµου σε κατανοητή µορφή από τον υπολογιστή.

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με το είδος και το ρόλο των δραστηριοτήτων στη διδασκαλία και τη μάθηση του αντικειμένου

Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με το είδος και το ρόλο των δραστηριοτήτων στη διδασκαλία και τη μάθηση του αντικειμένου Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με το είδος και το ρόλο των δραστηριοτήτων στη διδασκαλία και τη μάθηση του αντικειμένου Μαρία Κορδάκη, Διδάσκουσα (ΠΔ 407), Τμήμα Μηχ/κών Ηλ/κών Υπολογιστών &

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικού. λογισμικού

Μεθοδολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικού. λογισμικού Μεθοδολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού 1 Βασικά ερωτήματα σχεδιασμού μελετών αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού Ο χαρακτήρας της αξιολόγησης τεχνικός εκπαιδευτικός ή συνδυασμός των δύο (Squires

Διαβάστε περισσότερα

Κεφ. 1: Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου και στον Προγραμματισμό. Η έννοια του προβλήματος

Κεφ. 1: Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου και στον Προγραμματισμό. Η έννοια του προβλήματος Η έννοια του προβλήματος 1. Αναφέρετε μερικά από τα προβλήματα που συναντάτε στην καθημερινότητά σας. Απλά προβλήματα Ποιο δρόμο θα ακολουθήσω για να πάω στο σχολείο; Πως θα οργανώσω μια εκδρομή; Πως θα

Διαβάστε περισσότερα

Cabri II Plus. Λογισμικό δυναμικής γεωμετρίας

Cabri II Plus. Λογισμικό δυναμικής γεωμετρίας Cabri II Plus Λογισμικό δυναμικής γεωμετρίας Cabri II Plus Ο Jean-Marie LABORDE ξεκίνησε το 1985 το πρόγραμμα με σκοπό να διευκολύνει τη διδασκαλία και την εκμάθηση της Γεωμετρίας Ο σχεδιασμός και η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας

ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας ΑΕΠΠ Ερωτήσεις θεωρίας Κεφάλαιο 1 1. Τα δεδομένα μπορούν να παρέχουν πληροφορίες όταν υποβάλλονται σε 2. Το πρόβλημα μεγιστοποίησης των κερδών μιας επιχείρησης είναι πρόβλημα 3. Για την επίλυση ενός προβλήματος

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

Άλκης Γεωργόπουλος Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Το µάθηµα «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» δεν έχει ως

Άλκης Γεωργόπουλος Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Το µάθηµα «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» δεν έχει ως 324 2 η Πανελλήνια ιηµερίδα µε διεθνή συµµετοχή «ιδακτική της Πληροφορικής» ιδασκαλία δοµών επανάληψης µε τη χρήση του µεταγλωττιστή ιερµηνευτής της ΓΛΩΣΣΑΣ στα πλαίσια του µαθήµατος «Ανάπτυξη Εφαρµογών

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Φύλλα εργασίας MicroWorlds Pro Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Πρόεδρος Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Φλώρινας 2 «Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των αναπαραστάσεων στην επίλυση προβλήματος

Ο ρόλος των αναπαραστάσεων στην επίλυση προβλήματος Ο ρόλος των αναπαραστάσεων στην επίλυση προβλήματος Μητροσούδης Απόστολος ΑΜ 945 Παπαϊωάννου Ιωάννα ΑΜ 927 Παπλωματά Χρυσούλα ΑΜ 930 Τσάκου Ελένη ΑΜ 942 Χατζησάββα Ελένη ΑΜ 938 Οπτικοποίηση (Visualization)

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ DRAG MODE ΣΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΣΤΑ ΤΡΙΓΩΝΑ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ DRAG MODE ΣΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΣΤΑ ΤΡΙΓΩΝΑ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 507 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ DRAG MODE ΣΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΣΤΑ ΤΡΙΓΩΝΑ Αθανασία Μπαλωµένου

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Διαδικασία η γνώση ως ανάπτυξη υψηλών νοητικών λειτουργιών (

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Διαδικτυακό Περιβάλλον Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για τη Μάθηση Εννοιών που Αφορούν στα Αρχεία και στα Περιφερειακά Μέσα Αποθήκευσης

Ένα Διαδικτυακό Περιβάλλον Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για τη Μάθηση Εννοιών που Αφορούν στα Αρχεία και στα Περιφερειακά Μέσα Αποθήκευσης Ένα Διαδικτυακό Περιβάλλον Πολλαπλών Αναπαραστάσεων για τη Μάθηση Εννοιών που Αφορούν στα Αρχεία και στα Περιφερειακά Μέσα Αποθήκευσης Περικλής Βενάκης, Γιάννης Γιαννακόπουλος, Μυρτώ Πυρλή, Μαρία Κορδάκη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE Θέµα ιερεύνησης: Σχεδιασµός γραµµάτων Μπορώ να φτιάξω το δικό µου επεξεργαστή κειµένου; Στη διερεύνηση αυτή οι µαθητές καλούνται να κατασκευάσουν µια γραµµατοσειρά µε όλα τα κεφαλαία γράµµατα του ελληνικού

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

8 Τεχνικός Εφαρμογών Πληροφορικής με Πολυμέσα

8 Τεχνικός Εφαρμογών Πληροφορικής με Πολυμέσα Περιεχόμενα Πρόλογος... 9 Κεφάλαιο 1: Δομή και λειτουργία του υπολογιστή... 11 Κεφάλαιο 2: Χρήση Λ.Σ. DOS και Windows... 19 Κεφάλαιο 3: Δίκτυα Υπολογιστών και Επικοινωνίας... 27 Κεφάλαιο 4: Unix... 37

Διαβάστε περισσότερα

222 Διδακτική των γνωστικών αντικειμένων

222 Διδακτική των γνωστικών αντικειμένων 222 Διδακτική των γνωστικών αντικειμένων 8. Χελωνόκοσμος (απαιτεί να είναι εγκατεστημένο το Αβάκιο) (6 ώρες) Τίτλος: Ιδιότητες παραλληλογράμμων Δημιουργός: Μιχάλης Αργύρης ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 1: Κίνηση και γεωμετρικά σχήματα

Κεφάλαιο 1: Κίνηση και γεωμετρικά σχήματα Ασκήσεις της Ενότητας 2 : Ζωγραφίζοντας με το ΒΥΟΒ -1- α. Η χρήση της πένας Κεφάλαιο 1: Κίνηση και γεωμετρικά σχήματα Υπάρχουν εντολές που μας επιτρέπουν να επιλέξουμε το χρώμα της πένας, καθώς και το

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ

Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ Καρατράντου Ανθή Δρ. Πληροφορικής, Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Ε-mail: a.karatrantou@eap.gr Αλιμήσης Δημήτρης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2702002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ

Διαβάστε περισσότερα

Προβλήματα, αλγόριθμοι, ψευδοκώδικας

Προβλήματα, αλγόριθμοι, ψευδοκώδικας Προβλήματα, αλγόριθμοι, ψευδοκώδικας October 11, 2011 Στο μάθημα Αλγοριθμική και Δομές Δεδομένων θα ασχοληθούμε με ένα μέρος της διαδικασίας επίλυσης υπολογιστικών προβλημάτων. Συγκεκριμένα θα δούμε τι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Επιµέλεια Θοδωρής Πιερράτος

Επιµέλεια Θοδωρής Πιερράτος Εισαγωγή στον προγραµµατισµό Η έννοια του προγράµµατος Ο προγραµµατισµός ασχολείται µε τη δηµιουργία του προγράµµατος, δηλαδή του συνόλου εντολών που πρέπει να δοθούν στον υπολογιστή ώστε να υλοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΟΜΙΛΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΟΜΙΛΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΟΜΙΛΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το ψηφιακό σχολείο αποτελεί γεγονός. Τα κλασσικά σχολικά εγχειρίδια προσφέρονται πλέον στους µαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Μαρία Κορδάκη, Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών

Δρ Μαρία Κορδάκη, Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΝΟΥΝ ΤΙΣ ΑΙΣΘΗΣΙΟΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟΥ C.AR.ME. ΣΤΟΥΣ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥΣ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΘΗΚΑΝ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Δρ Μαρία Κορδάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ

Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Ταυτότητα Σεναρίου Τίτλος: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Γνωστικό Αντικείμενο: Πληροφορική Διδακτική Ενότητα: Ελέγχω-Προγραμματίζω τον Υπολογιστή Τάξη: Γ Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο.

Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο. Το πρόγραμμα PETALL Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο Τίτλος σεμιναρίου Ανακαλύψτε το δικό σας μονοπάτι μέσω της εργασιοκεντρικής διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής Ενότητα 4: Μ. Γρηγοριάδου, Α. Γόγουλου, Ε. Γουλή Σχολή Θετικών Επιστημών Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Περιεχόμενα Παρουσίασης Γνώσεις και Δεξιότητες στον Προγραμματισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ Πώς η Υ.Ε.Μ. συμβάλλει στην αναθεώρηση ή στον εμπλουτισμό των μεθοδολογικών επιλογών των εκπαιδευτικών Λεμεσός, 18 Μαΐου 2018 Ανίχνευση αναγκών σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL)

Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL) Αλγοριθμική & Δομές Δεδομένων- Γλώσσα Προγραμματισμού Ι (PASCAL) Pascal- Εισαγωγή Η έννοια του προγράμματος Η επίλυση ενός προβλήματος με τον υπολογιστή περιλαμβάνει, όπως έχει ήδη αναφερθεί, τρία εξίσου

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με τη φύση του αντικειμένου και τον τρόπο εισαγωγής του στην Εκπαίδευση

Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με τη φύση του αντικειμένου και τον τρόπο εισαγωγής του στην Εκπαίδευση Αντιλήψεις καθηγητών Πληροφορικής σχετικά με τη φύση του αντικειμένου και τον τρόπο εισαγωγής του στην Εκπαίδευση Μαρία Κορδάκη, Τμήμα Μηχ/κών Ηλ/κών Υπολογιστών & Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Πατρών, Kordaki@cti.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού

Διαβάστε περισσότερα

Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος "Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον"

Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον 106 2 η Πανελλήνια ιηµερίδα µε διεθνή συµµετοχή «ιδακτική της Πληροφορικής» Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος "Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον" Χρήστος Κοίλιας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ (ΚΕΜΑΤ): ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ

ΚΕΝΤΡΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ (ΚΕΜΑΤ): ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 227 ΚΕΝΤΡΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ (ΚΕΜΑΤ): ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ Κορδάκη Μαρία Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο: Διδασκαλία πληροφορικής με την Python

Εργαστήριο: Διδασκαλία πληροφορικής με την Python Εργαστήριο: Διδασκαλία πληροφορικής με την Python Νικόλαος Αβούρης Καθηγητής Πανεπιστημίου Πατρών, avouris@upatras.gr http:/hci.ece.upatras.gr/avouris Περίληψη Το εργαστήριο αυτό, διάρκειας 2 ωρών, απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτικά Σενάρια και ραστηριότητες για τη ιδασκαλία Μαθηµάτων Πληροφορικής Γυµνασίου και Λυκείου

ιδακτικά Σενάρια και ραστηριότητες για τη ιδασκαλία Μαθηµάτων Πληροφορικής Γυµνασίου και Λυκείου ιδακτικά Σενάρια και ραστηριότητες για τη ιδασκαλία Μαθηµάτων Πληροφορικής Γυµνασίου και Λυκείου Αστέριος Φανίκος 1, Φανή Πύρζα 1, Θεοδώρα Κουµπούρη 1, Άλκης Γεωργόπουλος 1, Παναγιώτης Πολίτης 2, Βασίλης

Διαβάστε περισσότερα

Άξονας ανάπτυξης του µαθήµατος 3. Γενικός σκοπός του µαθήµατος. Το µάθηµα της Πληροφορικής στο Γυµνάσιο

Άξονας ανάπτυξης του µαθήµατος 3. Γενικός σκοπός του µαθήµατος. Το µάθηµα της Πληροφορικής στο Γυµνάσιο Το µάθηµα της Πληροφορικής στο Γυµνάσιο Χρήση του ελεύθερου λογισµικού "Γλωσσοµάθεια" για την διδασκαλία εννοιών αλγοριθµικής - προγραµµατισµού στη Γ' Φουστέρης Νικόλαος Μηχανικός Πληροφορικής Τ.Ε. Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro

Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro Σωτήρης Στογιαννόπουλος 1, ηµήτρης Αλιµήσης 2 1 22 ο Γυµνάσιο Πατρών 2 ΑΣΠΑΙΤΕ, Παράρτηµα Πάτρας sstogiannopoulos@yahoo.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του ΜΚΔ και του ΕΚΠ στην MSWLogo

Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του ΜΚΔ και του ΕΚΠ στην MSWLogo Σχέδια μαθημάτων για την δημιουργία συναρτήσεων υπολογισμού του Μέγιστου Κοινού Διαιρέτη (ΜΚΔ) και του Ελάχιστου Κοινού Πολλαπλασίου (ΕΚΠ) δύο αριθμών, με την γλώσσα προγραμματισμού Logo Κογχυλάκης Σ.

Διαβάστε περισσότερα

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Εκτιμώμενη διάρκεια: Τέσσερις διδακτικές ώρες Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

4. Συντακτικό μιας γλώσσας είναι το σύνολο των κανόνων που ορίζει τις μορφές με τις οποίες μια λέξη είναι αποδεκτή.

4. Συντακτικό μιας γλώσσας είναι το σύνολο των κανόνων που ορίζει τις μορφές με τις οποίες μια λέξη είναι αποδεκτή. ΑΕσΠΠ-Κεφ6. Εισαγωγή στον προγραμματισμό 1 ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ 1. Οι γλώσσες προγραμματισμού αναπτυχθήκαν με σκοπό την επικοινωνία ανθρώπου μηχανής. 2. Αλγόριθμος = Πρόγραμμα + Δομές Δεδομένων 3. Ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις, αναλυτικά προγράμματα και αντιμετώπιση των ιδιαιτεροτήτων των μαθητών στην Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη

Διδακτικές προσεγγίσεις, αναλυτικά προγράμματα και αντιμετώπιση των ιδιαιτεροτήτων των μαθητών στην Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη Διδακτικές προσεγγίσεις, αναλυτικά προγράμματα και αντιμετώπιση των ιδιαιτεροτήτων των μαθητών στην Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη Δρ Μαρία Κορδάκη Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών, e-mail: kordaki@cti.gr Διδάσκουσα

Διαβάστε περισσότερα