Υποστήριξη της Επικοινωνίας των Μαθητών κατά την Εκπόνηση Συνεργατικών Δραστηριοτήτων Μέσω του ACT
|
|
- Παρασκευή Παππάς
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 73 & Υποστήριξη της Επικοινωνίας των Μαθητών κατά την Εκπόνηση Συνεργατικών Δραστηριοτήτων Μέσω του ACT Αγορίτσα Γόγουλου, Ευαγγελία Γουλή Πανεπιστήμιο Αθηνών rgog@di.uoa.gr, lilag@di.uoa.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται οι βασικές λειτουργίες του προσαρμοστικού εργαλείου σύγχρονης επικοινωνίας ACT το οποίο στοχεύει να υποστηρίξει και να καθοδηγήσει τους μαθητές κατάλληλα στην καλλιέργεια δεξιοτήτων συνεργασίας λαμβάνοντας υπόψη το περιβάλλον συνεργατικής μ ά θησης (συνεργατική δραστηριότητα και μοντέλο συνεργασίας) που ακολουθείται. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του εργαλείου αφορούν στην πρα γμα τοποίηση του διαλόγου με πολλαπλούς τρόπους, στην προσαρμογή της επικοινωνίας με βάση το περιβάλλον συνεργατικής μάθησης, στην εξατομίκευση της επικοινωνίας και στην παροχή ενός πλαισίου αυτορρύθμισης με στόχο τη διεξαγω γή εποικοδομητικών διαλόγων. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Σύγχρονη επικοινωνία, Προσαρμογή, Αυτορρύθμιση ΕΙΣΑΓΩΓΗ Βασική συνιστώσα της συνεργατικής μάθησης είναι η επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Η εξέλιξη στον τομέα των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας οδήγησε στη δημιουργία εργαλείων σύγχρονης επικοινωνίας με κείμενο που επιτρέπουν στους μαθητές σε πραγματικό χρόνο να ανταλλάσσουν και να διαπραγματεύονται τις απόψεις/ιδέες τους, να εξωτερικεύουν τις σκέψεις τους, να ζητούν ή να δίνουν διευκρινίσεις σε θέματα που αφορούν στην εκπόνηση μιας δραστηριότητας και να επιχειρηματολογούν για τις προτάσεις και τις ιδέες τους. Όμως, η συνεργασία/ επικοινωνία μέσω αυτών των εργαλείων μπορεί να παρουσιάζει προβλήματα επειδή (i) όλοι οι μαθητές, που συμμετέχουν στην ομάδα, ενδέχεται να μην έχουν τις απαραίτητες δεξιότητες για τη διεξαγωγή ενός εποικοδομητικού διαλόγου (Soller 2001), και (ii) τα εργαλεία σύγχρονης επικοινωνίας με κείμενο συνήθως παρουσιάζουν τα μηνύματα του διαλόγου με βάση τη χρονολογική σειρά αποστολής τους με αποτέλεσμα συνεχόμενα μηνύματα να μην είναι σχετικά μεταξύ τους, και η παρακολούθηση της ροής του διαλόγου να είναι δυσχερής και κουραστική (Andriessen et al. 2003). Προκειμένου να αντιμετωπιστούν τέτοιου είδους δυσκολίες και να υποστηριχθούν οι μαθητές στη διάρκεια της συνεργασίας/επικοινωνίας τους για την εκπόνηση συνεργατικών δραστηριοτήτων, υιοθετούνται δομικές (structuring) ή/και ρυθμιστικές (regulation) προσεγγίσεις (Jermann et al. 2004). Οι δομικές προσεγγίσεις στοχεύουν στη δημιουργία των κατάλληλων συνθηκών για μάθηση σχεδιάζοντας τη διαδικασία της συνεργασίας/επικοινωνίας
2 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 74 Ο 74 ΑΓΟΡΙΤΣΑ ΓΟΓΟΥΛΟΥ KAI ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΓΟΥΛΗ πριν ξεκινήσει, ενώ οι ρυθμιστικές προσεγγίσεις στοχεύουν στην υποστήριξη της συνεργασίας/επικοινωνίας μετά την εκκίνησή της και κατά τη διάρκεια αυτής. Η δόμηση της επικοινωνίας στα εργαλεία σύγχρονης επικοινωνίας με κείμενο γίνεται με το δομημένο διάλογο που δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να χρησιμοποιούν υποστηρικτικές πρότυπες φράσεις με τις οποίες μπορούν να συνθέσουν το μήνυμά τους και να εκφράσουν τις απόψεις τους. Η χρήση δομημένου διαλόγου συμβάλλει στην καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνίας και επιτρέπει την αυτόματη ανάλυση του διαλόγου και κατ επέκταση την αξιολόγηση της αλληλεπίδρασης και την ανάπτυξη ρυθμιστικών προσεγγίσεων (Jermann et al. 2004). Στα σύγχρονα εργαλεία επικοινωνίας ο δομημένος διάλογος υλοποιείται με αρχικές φράσεις που αφορούν σε προκαθορισμένες υποστηρικτικές πρότυπες φράσεις οι οποίες αποτελούν την αρχή του μηνύματος και μπορεί να συμπληρώνονται με επιπρόσθετο κείμενο από το μαθητή (π.χ. «Προτείνω...», «Συμφωνώ μ ε.» ) ενώ τα ασύγχρονα εργαλεία επικοινωνίας επιτρέπουν στο μαθητή να δηλώσει το σκοπό του μηνύματός του μέσω ενός κατάλληλου λεκτικού (δηλώσεις ενεργειών) (π.χ. «Πρόταση», «Σχόλιο»). Παρά τα πλεονεκτήματα του δομημένου διαλόγου, οι αρχικές φράσεις μπορεί να μη χρησιμοποιούνται πάντα με τον τρόπο που έχουν σχεδιαστεί με αποτέλεσμα η αρχική φράση που επιλέγει ο χρήστης να μην αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του μηνύματος (Robertson et al. 1998, Soller 2001). Επίσης, συχνά οι μαθητές αισθάνονται ότι η χρήση των αρχικών φράσεων τους περιορίζει και δεν τους δίνει τη δυνατότητα να εκφραστούν με τις λέξεις που οι ίδιοι επιθυμούν (Lazonder et al. 2003). Οι ρυθμιστικές προσεγγίσεις βασίζονται στην καταγραφή, στην ανάλυση/επεξεργασία της συνεργασίας/επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών σε δείκτες και στην παροχή ανατροφοδότησης σε επίπεδο ενημερότητας, σε μεταγνωστικό επίπεδο ή σε επίπεδο καθοδήγησης. Η ανατροφοδότηση μπορεί να δίνεται σε λεκτική ή γραφική μορφή. Τα περισσότερα εργαλεία σύγχρονης επικοινωνίας υποστηρίζουν το δομημένο διάλογο με αρχικές φράσεις και παρουσιάζουν το διάλογο με βάση τη χρονολογική σειρά αποστολής των μηνυμάτων. Το σύνολο των παρεχόμενων αρχικών φράσεων είναι αμετάβλητο χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το πλαίσιο της δραστηριότητας και χωρίς να δίνονται δυνατότητες εξατομίκευσης της επικοινωνίας. Ορισμένα εργαλεία όπως το Conference MOO (Jermann 1999) και το Co-Laboratory chat (Lazonder et al. 2003) δίνουν τη δυνατότητα συγγραφής μηνύματος χωρίς να απαιτείται η επιλογή μιας αρχικής φράσης ενώ το AcademicTalk (McAlister et al. 2004) επιχειρεί να καθοδηγήσει τους μαθητές παρέχοντας εκείνες τις αρχικές φράσεις οι οποίες κρίνονται ως πιο κατάλληλες με βάση την τρέχουσα αρχική φράση που έχει χρησιμοποιηθεί. Όσον αφορά στην υποστήριξη των μαθητών κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας/ συνεργασίας τους, οι ερευνητικές προσπάθειες έχουν επικεντρωθεί κυρίως στην παραγωγή δεικτών που επιχειρούν να δώσουν μία εκτίμηση της κοινωνικής διάστασης της αλληλεπίδρασης και λιγότερο της γνωστικής διάστασης (Dimitracopoulou et al. 2005). Οι γνωστικού σκοπού δείκτες βασίζονται κυρίως στην ανάλυση της αλληλεπίδρασης που λαμβάνει χώρα σε ένα κοινόχρηστο
3 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 75 Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ TOY ACT 75 χώρο, όπου συνήθως οι μαθητές διαχειρίζονται αντικείμενα (π.χ. Synergo (Avouris et al. 2004)) ή ελέγχουν αν ακολουθείται μία σειρά βημάτων που πρέπει να διέπει μια διαδικασία ή ένα μοντέλο (π.χ. LeCS (Rosatelli & Self 2004)). Σημαντικές ερευνητικές προσπάθειες για την αξιολόγηση της γραπτής επικοινωνίας ως προς τη γνωστική διάσταση, αποτελούν της Soller (2001) η οποία επιχειρεί να εκτιμήσει το βαθμό που έχει επιτευχθεί η διαμοίραση της γνώσης μεταξύ των συνεργαζόμενων μαθητών αναλύοντας το δομημένο διάλογο κατά τη σύγχρονη επικοινωνία και των Barros and Verdejo (2000), οι οποίοι επιχειρούν να εξάγουν ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά της ασύγχρονης επικοινωνίας. Όσον αφορά στο επίπεδο ανατροφοδότησης που παρέχεται, στην πλειονότητα των περιβαλλόντων η ανατροφοδότηση δίνεται σε ένα μόνο επίπεδο. Από ερευνητές επισημαίνεται ότι οι μαθητές έχουν διαφορετικές ανάγκες και διαφορετικές ικανότητες στο να επεξεργαστούν την ανατροφοδότηση που τους δίνεται επομένως θεωρείται σημαντικό να δίνεται βοήθεια σε διαφορετικά επίπεδα και με διαφορετικούς τρόπους (Vosniadou 2001; Dimitracopoulou et al. 2005). Στο πλαίσιο συνεισφοράς στην περιοχή των εργαλείων σύγχρονης επικοινωνίας που στοχεύουν στην καθοδήγηση των μαθητών, έχει αναπτυχθεί το προσαρμοστικό εργαλείο σύγχρονης επικοινωνίας ACT. Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται οι βασικές λειτουργίες του εργαλείου. ΤΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ACT Το εργαλείο ACT υποστηρίζει τη σύγχρονη επικοινωνία των μαθητών οι οποίοι συνεργάζονται βάσει ενός περιβάλλοντος συνεργατικής μάθησης, το οποίο αφορά στη συνεργατική δραστηριότητα και στο μοντέλο συνεργασίας που ακολουθείται. Η συνεργατική δραστηριότητα μπορεί να έχει συγκεκριμένα προσδοκώμενα αποτελέσματα που εμπίπτουν σε ένα από τα ακόλουθα τέσσερα επίπεδα γνωστικών δεξιοτήτων Κατανόησης, Εφαρμογής, Αξιολόγησης, Δημιουργίας ή μπορεί να αφορά στην ενεργοποίηση των μαθητών και στην υποκίνηση του ενδιαφέροντος τους ή απλώς στην ανταλλαγή απόψεων σε ένα θέμα, κ.λπ. Το μοντέλο συνεργασίας προδιαγράφει αν η συνεργασία θα είναι ισότιμη ή τα μέλη της ομάδας θα ακολουθήσουν συγκεκριμένους ρόλους (π.χ. οι ρόλοι «Οδηγός» και «Παρατηρητής» σε μία διμελή ομάδα). Σε κάθε περίπτωση ένα μέλος της ομάδας αναλαμβάνει το ρόλο του μεσολαβητή και είναι υπεύθυνος για την ενεργοποίηση συγκεκριμένων λειτουργιών στο εργαλείο, για την υποβολή της κοινής τους απάντησης και το συντονισμό των ενεργειών τους κατά την εκπόνηση της δραστηριότητας. Το ACT υποστηρίζει το δομημένο διάλογο ο οποίος συμβάλλει θετικά στην καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνίας, στον προσανατολισμό του διαλόγου στο πλαίσιο της δραστηριότητας και επιτρέπει την ανάπτυξη μηχανισμών αυτορρύθμισης που είναι διαθέσιμοι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας. Ο δομημένος διάλογος στο ACT μπορεί να πραγματοποιηθεί και με τους δύο τύπους υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων: με αρχικές φράσεις ή με δηλώσεις ενεργειών. Επιπλέον, υποστηρίζεται και η επικοινωνία μέσω του ελεύθερου διαλόγου ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται περιορισμένοι με το δομημένο διάλογο.
4 p 73_8 0 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM Page 76 - e - - e - 76 ΛΓΟΡΙΤΣΛ ΓΟΓΟΥΛΟΥ KAI ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΓΟΥΛΗ Θ Σχήμα 1: Η επιφάνεια διεπαφής του ACT στην ελληνική γλώσσα Στο Σχήμα 1, παρουσιάζεται η κύρια οθόνη του εργαλείου όπου τα άτομα με ονόματα «nef» και «par» επικοινωνούν με αρχικές φράσεις. Η διεπαφή αποτελείται από τα εξής μέρη: - Γραμμή επιλογών - Εργαλειοθήκη: Ο μαθητής έχει τη δυνατότητα μέσω της γραμμής επιλογών και της εργαλειοθήκης να επιλέξει λειτουργίες που του επιτρέπουν να δει τα προσδοκώμενα αποτελέσματα και το περιεχόμενο της δραστηριότητας, να ανακτήσει το διάλογο που έχει πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο της συγκεκριμένης δραστηριότητας σε περίπτωση που υπάρξει διακοπή στην επικοινωνία, να δει το Δέντρο Διαλόγου, όπου τα μηνύματα παρουσιάζονται ομαδοποιημένα σε υποδέντρα με βάση τις μεταξύ τους συσχετίσεις, να δει στοιχεία του Μοντέλου Μαθητή και του Μοντέλου Ομάδας. - Περιοχή Διαλόγου: Τα μηνύματα που ανταλλάσσονται παρουσιάζονται στην περιοχή «Μηνύματα Διαλόγου» με βάση τη χρονολογική σειρά αποστολής τους. Κάθε μήνυμα έχει την εξής μορφή: [αριθμός μηνύματος] [αποστολέας]: [μήνυμα] - Περιοχή Σύνθεσης Μηνύματος: Ο μαθητής μπορεί να επιλέξει από την περιοχή «Δημιουργία Μηνύματος» την επιθυμητή υποστηρικτική πρότυπη φράση και να συνθέσει το μήνυμά του με βάση τα ορίσματα του προτύπου της. Στο Σχήμα 1, ο μαθητής με όνομα «nef» έχει επιλέξει την ΑΦ «Συμφωνώ με» η οποία δέχεται ως όρισμα ένα προηγούμενο μήνυμα και ένα πεδίο κειμένου που προαιρετικά ο μαθητής μπορεί να συμπληρώσει. - Περιοχή Αποστολής: Από την περιοχή «Αποστολή προς», ο μαθητής μπορεί να επιλέξει να αποστείλει το μήνυμά του σε όλους ή σε επιλεγμένα μέλη θ
5 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 77 Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ TOY ACT 77 της ομάδας. Επίσης, στη συγκεκριμένη περιοχή μπορεί να παρακολουθεί ποιο μέλος της ομάδας βρίσκεται στη διαδικασία σύνθεσης μηνύματος ώστε να περιμένει, αν επιθυμεί, να δει πρώτα το μήνυμα που θα αποσταλεί και στη συνέχεια να κάνει τη δική του συνεισφορά. Το ACT υποστηρίζει την προσαρμογή της επικοινωνίας με βάση το περιβάλλον συνεργατικής μάθησης, την εξατομίκευση της επικοινωνίας με βάση τις προτιμήσεις και τις ανάγκες των μαθητών και ένα πλαίσιο αυτορρύθμισης με στόχο τη διεξαγωγή εποικοδομητικών διαλόγων. Προσαρμογή της Επικοινωνίας Με βάση τα αποτελέσματα τριών μελετών που διεξήχθησαν, υλοποιήθηκε στο ACT ένα πλαίσιο προσαρμογής της επικοινωνίας το οποίο συσχετίζει (i) τον τύπο διαλόγου και τον τύπο των υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων με το επίπεδο των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων και με το αν ακολουθείται μοντέλο με ρόλους και (ii) το σύνολο των παρεχόμενων υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων με το επίπεδο των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων και τους ρόλους που προδιαγράφουν τα διάφορα μοντέλα συνεργασίας (Gogoulou et al. 2008). Συγκεκριμένα, το ACT προτείνει: τη διεξαγωγή της επικοινωνίας με δομημένο διάλογο στην περίπτωση που επιδιώκεται να καλλιεργηθούν συγκεκριμένες δεξιότητες στους μαθητές, όπως στην περίπτωση που τα μαθησιακά αποτελέσματα αφορούν σε ένα από τα τέσσερα επίπεδα (Κατανόησης, Εφαρμογής, Αξιολόγησης ή Δημιουργίας) ή ακολουθείται μοντέλο συνεργασίας με ρόλους και κρίνεται απα ραίτητη η ανάλυση του διαλόγου και η ενεργοποίηση του μηχανισμού αυτορρύθμισης. τη χρησιμοποίηση αρχικών φράσεων στις περιπτώσεις που τα μαθησιακά αποτελέσματα αφορούν σε επίπεδο Κατανόησης, Εφαρμογής ή Αξιολόγησης επειδή σε χαμηλότερου επιπέδου γνωστικές δεξιότητες κρίνεται καταλληλότερη η καθοδήγηση μέσω αρχικών φράσεων καθώς υπαγορεύουν ένα πιο συγκεκριμένο πλαίσιο σύνθεσης μηνύματος και τη χρησιμοποίηση δηλώσεων ενεργειών στις περιπτώσεις που τα μαθησιακά αποτελέσματα αφορούν σε επίπεδο Δημιουργίας ή ακολουθείται μοντέλο με συγκεκριμένους ρόλους επειδή στην περίπτωση γνωστικών δεξιοτήτων υψηλότερου επιπέδου αρκεί η καθοδήγηση σε επίπεδο πρόθεσης της συνεισφοράς. την προσαρμογή του παρεχόμενου συνόλου υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων με βάση το επίπεδο των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων ή τους ρόλους του μοντέλου συνεργασίας. Η προσαρμογή αφορά μόνο στο σύνολο των υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων που είναι προσανατολισμένες σε γνωστικούς στόχους και όχι αυτών που είναι προσανατολισμένες στην επικοινωνία ή στο ρόλο του μεσολαβητή. Για παράδειγμα στην περίπτωση του επιπέδου Αξιολόγησης παρέχονται αρχικές φράσεις όπως «Προτείνω... γιατί...», «Συμφωνώ... γιατί...» οι οποίες δηλώνουν στο μαθητή ότι θα πρέπει να αιτιολογήσει την πρότασή του ή τη συμφωνία του, ενώ στην περίπτωση επιπέδου Εφαρμογής παρέχονται αρχικές φράσεις όπως «Προτείνω
6 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age ΑΓΟΡΙΤΣΑ ΓΟΓΟΥΛΟΥ KAI ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΓΟΥΛΗ να εισάγουμε...», «Συμφωνώ με...» οι οποίες προτρέπουν το μαθητή να προσδιορίσει με ακρίβεια την ενέργεια που επιθυμεί χωρίς να απαιτείται να επιχειρηματολογήσει. Όταν ακολουθείται μοντέλο ισότιμης συνεργασίας, όλα τα μέλη της ομάδας έχουν στη διάθεσή τους το ίδιο σύνολο υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων το οποίο καλύπτει τις ανάγκες του αντίστοιχου επιπέδου προσδοκώμενων αποτελεσμάτων. Στην περίπτωση που ακολουθείται μοντέλο με ρόλους, τότε το σύνολο των δηλώσεων ενεργειών διαφέρει για κάθε ρόλο. Για παράδειγμα στην περίπτωση του μοντέλου «Οδηγός-Παρατηρητής», ο «Οδηγός» που είναι υπεύθυνος για τη σχεδίαση και ανάπτυξη της λύσης ενός προβλήματος, έχει στη διάθεσή του δηλώσεις ενεργειών όπως «Πρόταση», «Διευκρίνιση-Επεξήγηση», «Αιτιολόγηση» ενώ ο «Παρατηρητής» που διαρκώς ελέγχει το έργο του «Οδηγού», θέτοντας ερωτήσεις, διερευνώντας εναλλακτικές λύσεις, παρατηρώντας ελλείψεις έχει στη διάθεσή του δηλώσεις ενεργειών όπως «Ερώτηση», «Άποψη», «Σχόλια». Εξατομίκευση της Επικοινωνίας Στο πλαίσιο του ACT, παρέχονται δυνατότητες εξατομίκευσης της επικοινωνίας τόσο στην αρχή της επικοινωνίας όσο και κατά τη διάρκεια αυτής. Συγκεκριμένα, η εξατομίκευση είναι δυνατή σε δύο επίπεδα: Επιλογή των επιθυμητών μέσων επικοινωνίας: Στην αρχή όταν όλα τα μέλη της ομάδας συνδεθούν και δουν τις προτάσεις του συστήματος για την πραγματοποίηση του διαλόγου, έχουν τη δυνατότητα να συνομιλήσουν με ελεύθερο διάλογο, να διαπραγματευτούν και να αποφασίσουν τελικά με ποιον τύπο διαλόγου (ελεύθερος ή δομημένος) και ποιον τύπο υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων επιθυμούν να επικοινωνήσουν στο πλαίσιο της δραστηριότητας (στην περίπτωση επιλογής του δομημένου διαλόγου μπορούν να επιλέξουν αν θα χρησιμοποιήσουν αρχικές φράσεις ή δηλώσεις ενεργειών). Μπορούν να ακολουθήσουν τις προτάσεις του συστήματος ή να επιλέξουν τα επιθυμητά μέσα (π.χ. το σύστημα μπορεί να προτείνει δομημένο διάλογο με αρχικές φράσεις και η ομάδα να επιλέξει ελεύθερο διάλογο). Για να βοηθηθούν οι μαθητές στην επιλογή των μέσων επικοινωνίας δίνονται εξηγήσεις/ περιγραφές των δυνατών επιλογών και πρόσβαση στο μοντέλο μαθητή και στο μοντέλο της ομάδας ώστε να ενημερωθούν για τις επιλογές που κάνουν συνήθως σε σχέση με τις προτάσεις του συστήματος. Καθορισμός και χρησιμοποίηση προσωπικών φράσεων: Το ACT παρέχει δυνατότητα εξατομίκευσης της επικοινωνίας κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας επιτρέποντας στους μαθητές να ορίσουν και να χρησιμοποιήσουν τις προσωπικές τους πρότυπες φράσεις. Οι φράσεις που ορίζει ο κάθε μαθητής αποτελούν τμήμα του μοντέλου του και είναι διαθέσιμες κάθε φορά που χρησιμοποιεί το εργαλείο. Πλαίσιο Αυτορρΰθμισης Η διαδικασία παροχής ανατροφοδότησης που υλοποιήθηκε στο εργαλείο ACT προτείνει ένα πλαίσιο διάγνωσης και αξιολόγησης της συνεργατικής συμπεριφοράς των μαθητών τόσο σε γνωστικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο μέσω - e -
7 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 79 Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕΣΩ TOY ACT 79 ενός συνόλου δεικτών λαμβάνοντας υπόψη τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και το μοντέλο συνεργασίας που ακολουθείται στο πλαίσιο της συνεργατικής δραστηριότητας. Ενδεικτικοί δείκτες που έχουν υλοποιηθεί είναι: (i) ο Δείκτης Ανάλυσης Συμμετοχής: παρέχει στατιστικές πληροφορίες για τις κατηγορίες υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων που έχουν χρησιμοποιηθεί, (ii) ο Δείκτης Γνωστικών Δεξιοτήτων: επιχειρεί να δώσει μία εκτίμηση της συμπεριφοράς του μαθητή με βάση τα προσδοκώμενα αποτελέσματα της δραστηριότητας και το μοντέλο συνεργασίας που ακολουθείται, (iii) ο Δείκτης Πρωτοβουλίας Διαλόγου επιχειρεί να δώσει μία εκτίμηση της ανάπτυξης ικανοτήτων προώθησης του διαλόγου μέσω της έκφρασης προτάσεων και προσωπικών απόψεων, (iv) ο Δείκτης Προώθησης του Διαλόγου επιχειρεί να δώσει μία εκτίμηση της συμπεριφοράς του μαθητή όσον αφορά στην προώθηση του διαλόγου, αξιολογώντας το βαθμό απόκρισης του μαθητή στη συμβολή άλλων μελών της ομάδας, και το βαθμό τεκμηρίωσης/ανάλυσης μίας προσωπικής του άποψης/δήλωσης, (v) ο Δείκτης Συνεργατικής Συμπεριφοράς αποτελεί μία εκτίμηση της συνεργατικής συμπεριφοράς του μαθητή να συμβάλλει σε έναν εποικοδομητικό διάλογο. Η ανατροφοδότηση παρέχεται σε επίπεδο ενημερότητας, σε μεταγνωστικό επίπεδο και σε επίπεδο καθοδήγησης σε λεκτική ή σε γραφική μορφή ώστε να επιτευχθούν οι στόχοι του πλαισίου συνεργασίας, να καλλιεργηθούν δεξιότητες αναστοχασμού και αυτορρύθμισης και να ικανοποιηθούν οι διαφορετικές ανάγκες των μαθητών. Επίσης, δίνεται η δυνατότητα στον ειδικό να ρυθμίσει τη διαδικασία της αξιολόγησης της συμπεριφοράς των μαθητών στους στόχους του περιβάλλοντος συνεργατικής μάθησης ορίζοντας βαρύτητες για τις κατηγορίες των υποστηρικτικών πρότυπων φράσεων, βαρύτητες για τους διαφόρους δείκτες και τιμές κατωφλίου που αξιοποιούνται από τη μηχανή εξαγωγής συμπερασμάτων της μονάδας ανατροφοδότησης. ΣΥΝΟΨΗ Το εργαλείο σύγχρονης επικοινωνίας ACT επιδιώκει να καθοδηγήσει τους μαθητές στην καλλιέργεια των επιθυμητών δεξιοτήτων βάσει του περιβάλλοντος συνεργατικής μάθησης που ακολουθείται μέσω κατάλληλων μηχανισμών που υποστηρίζουν την προσαρμογή και εξατομίκευση της επικοινωνίας και συμβάλλουν στην αυτορρύθμιση. Τα αποτελέσματα από διάφορες μελέτες που διεξήχθησαν σε φοιτητές είναι θετικά και φανερώνουν την αποδοχή και την ικανοποίηση των μαθητών για το προτεινόμενο πλαίσιο προσαρμογής και εξατομίκευσης της επικοινωνίας. Όσον αφορά στο πλαίσιο της αυτορρύθμισης, οι μελέτες έδειξαν ότι μπορεί να επηρεάσει θετικά τους μαθητές και να τους καθοδηγήσει προς έναν εποικοδομητικό διάλογο. Στα άμεσα σχέδιά μας εντάσσονται η αξιοποίηση του εργαλείου σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ο σχεδιασμός και η υλοποίηση προσαρμοστικών δυνατοτήτων στο εργαλείο ACT που να αφορούν στα υποστηριζόμενα μέσα επικοινωνίας και στην παρεχόμενη ανατροφοδότηση λαμβάνοντας υπόψη τις προτιμήσεις και την αλληλεπιδραστική συμπεριφορά των μαθητών.
8 p 73_80 8 /3 0 /0 8 4 :5 9 PM P age 80 - e - 80 ΑΓΟΡΙΤΣΑ ΓΟΓΟΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΓΟΥΛΗ e ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Andriessen J., Baker M., & Susthers D. (2003). Argumentation, Computer Support, and the Educational Context of Confronting Cognitions. In J. Andriessen, M. Baker & D. Susthers (eds.), Arguing to Learn. Confronting Cognitions in Computer-Supported Collaborative Learning Environments (pp. 1-25). Kluwer Academic Publishers. Avouris N., Margaritis M., & Komis V. (2004). Modelling interaction during smallgroup synchronous problem-solving activities: The Synergo approach. Second International Workshop on Designing Computational Models o f Collaborative Learning Interaction, ITS2004, 13-18, Maceio, Brasil, September Barros B., & Verdejo M.F. (2000). Analysing student interaction processes in order to improve collaboration. The DEGREE approach. International Journal o f Artificial Intelligence in Education, 11, Dimitracopoulou, A. et al. (2005). State o f the Art o f Interaction Analysis for Metacognitive Support & Diagnosis. Deliverable , Interaction Analysis JEIRP, Kaleidoscope Network of Excellence. Gogoulou A., Gouli E., & Grigoriadou M. (2008). Adapting and Personalizing the Communication in a Synchronous Communication Tool. Journal o f Computer Assisted Learning, 24, Jermann J., Soller A., & Lesgold A. (2004). Computer Software Support for CSCL. In J. W. Strijbos, P. A. Kirschner & R. L. Martens (eds.) What we know about CSCL and Implementing it in Higher Education (pp ). Kluwer Academic Publisher. Jermann P. (1999). Structuring and regulating collaborative interaction by semistructured interfaces and interaction meters. Presented at the workshop on Analysing Educational Dialogue Interaction, AIED 99. Lazonder A., Wilhelm P., & Ootes S. (2003). Using sentence openers to foster student interaction in computer-mediated learning environments. Computers & Education, 41, McAlister S., Ravenscroft A., & Scanlon E. (2004). Combining interaction and context design to support collaborative argumentation using a tool for synchronous CMC. Journal o f Computer Assisted Learning, 20, Robertson J., Good J., & Pain H. (1998). BetterBlether: the design and evaluation of a discussion tool for education. International Journal o f Artificial Intelligence in Education, 9, Rosatelli M., & Self J. (2004). A Collaborative Case Study System for Distance Learning. International Journal o f Artificial Intelligence in Education, 14, Soller A. (2001). Supporting Social Interaction in an Intelligent Collaborative Learning System. International Journal o f Artificial Intelligence in Education, 12, Vosniadou S. (2001). How children learn, Educational Practices Series, n 7. w w w.ibe.unesco.org/international/publications/educationalpractices/prachome.htm.
Ο οµηµένος ιάλογος σε Εργαλεία Σύγχρονης. Επικοινωνίας µε Κείµενο ΚΕΦΑΛΑΙΟ. Σκοπός. Έννοιες Κλειδιά
11 Ο οµηµένος ιάλογος σε Εργαλεία Σύγχρονης ΚΕΦΑΛΑΙΟ Επικοινωνίας µε Κείµενο Σκοπός Σκοπός του συγκεκριµένου κεφαλαίου είναι η παρουσίαση των χαρακτηριστικών του δοµηµένου διαλόγου σε εργαλεία σύγχρονης
Διαβάστε περισσότεραΑγγελική Δημητρακοπούλου, Στέλλα Βοσνιάδου, Μαρία Γρηγοριάδου, Νίκος Αβούρης & Β. Κόλλιας, Α. Γώγουλου, Γ. Φεσάκης, Θ. Μπράτιτσης
Το πεδίο της Αυτοματοποιημένης Ανάλυσης Αλληλεπιδράσεων προς υποστήριξη της Αυτορύθμισης των Συμμετεχόντων σε τεχνολογικές μαθησιακές δραστηριότητες: Παρούσα κατάσταση, διαστάσεις και προοπτικές Αγγελική
Διαβάστε περισσότερα11 Ο οµηµένος ιάλογος σε Εργαλεία Σύγχρονης Επικοινωνίας µε Κείµενο
11 Ο οµηµένος ιάλογος σε Εργαλεία Σύγχρονης Επικοινωνίας µε Κείµενο Μαρία Γρηγοριάδου, Ρίτσα Γόγουλου, Ευαγγελία Γουλή Πανεπιστήµιο Αθηνών Σκοπός Σκοπός του συγκεκριµένου κεφαλαίου είναι η παρουσίαση των
Διαβάστε περισσότεραΓουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας Έννοιες της Πληροφορικής με το Περιβάλλον Εννοιολογικής Χαρτογράφησης COMPASS
46. 84 p 3 4 0_347 9/1/08 9:38 AM Page 340 Διδάσκοντας Έννοιες της Πληροφορικής με το Περιβάλλον Εννοιολογικής Χαρτογράφησης COMPASS Ευαγγελία Γουλή, Αγορίτσα Γογουλου, Μαρία Γρηγοριάδου Πανεπιστήμιο Αθηνών
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης
Συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης Ερευνητικά ερωτήματα και διδακτική πράξη Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική
Διαβάστε περισσότεραΑπό Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης
Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης Εργαστήριο Εκπαιδευτικής & Γλωσσικής Τεχνολογίας http://hermes.di.uoa.gr/ S.C.A.L.E. Μαρία Γρηγοριάδου A.L.M.A. Οµότιµη Καθηγήτρια SemanDix Τµήµα Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)
Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη
Διαβάστε περισσότεραΑξιοποίηση εργαλείων του περιβάλλοντος SCALE για τη διδασκαλία της δομής επιλογής στο περιβάλλον e-eclip
Αξιοποίηση εργαλείων του περιβάλλοντος SCALE για τη διδασκαλία της δομής επιλογής στο περιβάλλον e-eclip Μπούμπουκα Μ., Βεργίνης Η., Γόγουλου Α., Γρηγοριάδου Μ. Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών,
Διαβάστε περισσότεραΜεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων
Μεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων Πέτρος Χαβιάρης & Σόνια Καφούση chaviaris@rhodes.aegean.gr; kafoussi@rhodes.aegean.gr
Διαβάστε περισσότεραΤΖΙΩΡΤΖΙΩΤΗ ΕΙΡΗΝΗ. Δεκέμβριος 2009
ΤΖΙΩΡΤΖΙΩΤΗ ΕΙΡΗΝΗ Δεκέμβριος 2009 Πολυμέσα Συνεργατικά συστήματα Κατηγορίες συνεργατικών συστημάτων Συστήματα συνεργασίας Χρονο-χωρική ταξινόμηση Συστήματα υποστήριξης συνεργασίας Ενημερότητα Συνεργατικά
Διαβάστε περισσότεραA. Εισαγωγή. Εισαγωγή στην Τεχνολογία Συνεργασίας. Τι είναι η τεχνολογία συνεργασίας. Πλάνο του µαθήµατος. ιδασκαλία- απαιτήσεις
Ειδικά Κεφάλαια Επικοινωνίας Ανθρώπου-Υπολογιστή: Εισαγωγή στην Τεχνολογία Συνεργασίας Ακαδηµαϊκό Έτος 2003-2004 Μεταπτυχιακός Κύκλος Σπουδών (Εαρινό Εξάµηνο) ιδάσκων: Νικόλαος Αβούρης ΕΒ ΟΜΑ ΙΑΙΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ:
Διαβάστε περισσότεραΤο Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Συνεργατικό Περιβάλλον Μάθησης SCALE
Το Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Συνεργατικό Περιβάλλον Μάθησης SCALE Supporting Collaboration and SCALE Adaptation in a Learning Environment Το περιβάλλον SCALE Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Περιβάλλον
Διαβάστε περισσότεραΑρχιτεκτονική Δομή του ΠΕΣΥ ΜΑΤΗΕΜΑ
Αρχιτεκτονική Δομή του ΠΕΣΥ ΜΑΤΗΕΜΑ Αλέξανδρος Παπαδημητρίου apapadim@sch.gr Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης & Σχολικός Σύμβουλος ΔΕ Περίληψη Στο άρθρο αυτό γίνεται μια πλήρης περιγραφή
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης
Διαβάστε περισσότεραInternational Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials
International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΗ Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ
Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ «Ενσωμάτωση και αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσα από μία δραστηριότητα εποικοδομητικού τύπου» Δέγγλερη Σοφία Μουδατσάκη Ελένη Λιόβας
Διαβάστε περισσότεραΥιοθέτηση τεχνολογικών εργαλείων ανάλυσης αλληλεπιδράσεων στη συνεργατική μάθηση: μια βιβλιογραφική επισκόπηση
Υιοθέτηση τεχνολογικών εργαλείων ανάλυσης αλληλεπιδράσεων στη συνεργατική μάθηση: μια βιβλιογραφική επισκόπηση Νίκος Π. Μιχαηλίδης, Θρασύβουλος Τσιάτσος, Σταύρος Δημητριάδης nmicha@csd.auth.gr, tsiatsos@csd.auth.gr,
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας
Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 17: Συστήματα υποστήριξης Ομάδων Μαθητών με εφαρμογή της τεχνικής Ανάλυσης Διάδρασης
Διαβάστε περισσότεραΣωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης
«Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»
Διαβάστε περισσότεραΗ ανάλυση αλληλεπίδρασης σε σύγχρονα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα
Η ανάλυση αλληλεπίδρασης σε σύγχρονα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα Φ. Γιαννακάς 1, K. Παπανικολάου 2 pgiannakas@sch.gr, kpapanikolaou@aspete.gr 1 Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 2 ΑΣΠΑΙΤΕ Περίληψη
Διαβάστε περισσότεραΈνα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης
Ένα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης Ε. Καμπακάκη 2 ου ΓΕΛ Αγίου Αθανασίου/Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, ekampakaki@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατικές δραστηριότητες για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση/υποστήριξη περιθαλπόντων ασθενών με νόσο Alzheimer
Συνεργατικές δραστηριότητες για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση/υποστήριξη περιθαλπόντων ασθενών με νόσο Alzheimer Αναστάσιος Καρακώστας, Θρασύβουλος Τσιάτσος {akarakos,tsiatsos}@csd.auth.gr Τμ. Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού
Διαβάστε περισσότεραΕργαστηριακή εισήγηση. «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας»
o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εργαστηριακή εισήγηση «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας» Δημήτριος Σκλαβάκης 1, Ιωάννης Ρεφανίδης 1 Μαθηματικός Υποψήφιος Διδάκτωρ, Τμήμα
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΤα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης
Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης effectiveassessmentmw1.wordpress.com Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας
Διαβάστε περισσότεραInquiry based learning (ΙΒL)
Inquiry based learning (ΙΒL) ΟόροςIBL αναφέρεται σε μαθητοκεντρικούς τρόπους διδασκαλίας: Διατυπώνουν δικά τους επιστημονικά προσανατολισμένα ερωτήματα Δίνουν προτεραιότητα σε ενδείξεις/αποδεικτικά στοιχεία
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 16: Ανάλυση Αλληλεπίδρασης στη Συνεργατική Μάθηση με Υποστήριξη Υπολογιστή (Interaction
Διαβάστε περισσότεραΕπικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)
Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ
Διαβάστε περισσότεραΣχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου
Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν
Διαβάστε περισσότεραΗ διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ
Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία
Διαβάστε περισσότεραΕικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα
Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής
Διαβάστε περισσότεραΟι ραστηριότητες ως οµικό Στοιχείο Μάθησης + Συνεργασίας στο SCALE
Οι ραστηριότητες ως οµικό Στοιχείο Μάθησης + Συνεργασίας στο SCALE Γρηγοριάδου M. Γόγουλου Α. Γουλή Ε. Σαµαράκου Μ. Αναπληρώτρια Υποψήφια Υποψήφια Καθηγήτρια καθηγήτρια ιδάκτορας ιδάκτορας Τµήµα Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΟι εννοιολογικοί χάρτες και οι εφαρμογές τους στη διδασκαλία με τη βοήθεια της τεχνολογίας
Οι εννοιολογικοί χάρτες και οι εφαρμογές τους στη διδασκαλία με τη βοήθεια της τεχνολογίας Τι είναι γνώση; Για τη γνώση δεν υπάρχει ένας και μοναδικός συμφωνημένος ορισμός. Κατά έναν ορισμό είναι η θεωρητική
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης
Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και
Διαβάστε περισσότερα1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία
1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο
Διαβάστε περισσότεραΕΝΔΕΔΕΙΓΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΝΔΕΔΕΙΓΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ (1) Οι μαθητές να ασχολούνται ενεργητικά με την εξερεύνηση προβληματικών καταστάσεων. Να ψάχνουν για πρότυπα, να διαμορφώνουν υποθέσεις τις οποίες να αξιολογούν και να
Διαβάστε περισσότεραΑ. Ερωτήσεις Σωστού - Λάθους
2 Ο ΓΕΛ ΣΥΚΕΩΝ ΜΑΘΗΜΑ : ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΤΡΑΣΑΝΙΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ διπλ. Ηλ/γος Μηχ/κός ΠΕ 12 ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΡΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ ΣΧΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ- ΕΙΔΗ
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΕννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος
Εννοιολογική χαρτογράφηση Τ. Α. Μικρόπουλος Οργάνωση γνώσης Η οργάνωση και η αναπαράσταση της γνώσης αποτελούν σημαντικούς παράγοντες για την οικοδόμηση νέας γνώσης. Η οργάνωση των εννοιών που αναφέρονται
Διαβάστε περισσότεραΈνα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης
Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό Σενάριο 2
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Οκτώβριος 2004 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Στόχος της εργασίας Η παρουσίαση των βασικών
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε)
Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Μάθησης Learning Technologies 2015 Τι είναι; Πρόκειται για διεπιστημονική Κατεύθυνση σπουδών που εστιάζει στις Τεχνολογίες Μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΚάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση
Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 15: Σχεδιαστικά Χαρακτηριστικά & Λειτουργίες Λογισμικού για την Υποστήριξη της Συνεργατικής
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα
Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας
Διαβάστε περισσότεραΑνάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο
Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο Τομέας Ανάπτυξης Εκπαιδευτικού Υλικού & Περιεχομένου Προγραμμάτων Σπουδών Το εκπαιδευτικό οικοσύστημα Τεχνολογικό
Διαβάστε περισσότεραΑνάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ
Ανάπτυξη ιστολογίου Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Διαβάστε περισσότεραSUPPORT SERVICES EPALE CY
8 Ιουνίου 2018 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Λευκωσία Η πλατφόρμα EPALE Λειτουργίες και Εργαλεία Μαρία Παρμακλή Συντονίστρια EPALE Κύπρου NATIONAL SUPPORT SERVICES EPALE CY Τι είναι η EPALE; t is EPALE? Ποια
Διαβάστε περισσότεραΑλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Ενότητα 10: Κοινωνικοτεχνικά Μοντέλα και Ενδιαφερόμενα Μέρη Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά) Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
Διαβάστε περισσότεραΗλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται
Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές Υπηρεσιών Νέφους
Εφαρμογές Υπηρεσιών Νέφους Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση
Διαβάστε περισσότεραΗ πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης
Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση
Διαβάστε περισσότεραΓ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων
Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo
Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές
Διαβάστε περισσότερα7 Θέματα Σχεδιασμού Συνεργατικών Συστημάτων
7 Θέματα Σχεδιασμού Συνεργατικών Συστημάτων Αγγελική Δημητρακοπούλου και Αργυρώ Πέτρου Πανεπιστήμιο Αιγαίου Σκοπός Το κεφάλαιο αυτό εισάγει την προβληματική για τη σχεδίαση συνεργατικών συστημάτων με στόχο
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών
Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Ενότητα #5: Ομαδική Εργασία
Εκπαιδευτική Ενότητα #5: Ομαδική Εργασία Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή 2. Θεωρητικό πλαίσιο 3. Δραστηριότητες Επίλυση προβλημάτων Το Ορυχείο Κατασκευάζοντας μια Γέφυρα, πιο ψηλή από τις άλλες Από το μάρμαρο
Διαβάστε περισσότεραΠαρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013
Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότεραΜεθοδολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικού. λογισμικού
Μεθοδολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού 1 Βασικά ερωτήματα σχεδιασμού μελετών αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού Ο χαρακτήρας της αξιολόγησης τεχνικός εκπαιδευτικός ή συνδυασμός των δύο (Squires
Διαβάστε περισσότεραΑτομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13)
Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13) ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:
ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια
Διαβάστε περισσότεραKeywords: Tutorials, pedagogic principles, print and digital distance learning materials, e-comet Laboratory of Hellenic Open University
Οδηγοί Εκπαιδευτικών Προδιαγραφών Έντυπου και Ψηφιακού Υλικού: Μία αναπτυξιακή δράση του Εργαστηρίου Εκπαδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (ΕΕΥΕΜ) του ΕΑΠ Tutorials about pedagogic principles
Διαβάστε περισσότεραΤo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού
Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ
Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Μάθημα 7 ο : Ποιοτική & Ποςοτική Έρευνα Νίκη Σιςςαμπέρη-Δημήτρησ Κολιόπουλοσ Σχολή Ανθρωπιςτικών & Κοινωνικών Επιςτημών Τμήμα Επιςτημών τησ Εκπαίδευςησ & τησ
Διαβάστε περισσότεραΣεμινάριο Τελειοφοίτων. 2 - Επιλογή Επεξεργασία Ερευνητικού Θέματος
Σεμινάριο Τελειοφοίτων 2 - Επιλογή Επεξεργασία Ερευνητικού Θέματος 2 o o o o Το πρόβλημα σας θα είναι να επιλέξετε μία από τις πολλές ιδέες που θα έχετε. Από πού προέρχονται αυτές; από τη δουλειά σας από
Διαβάστε περισσότεραΝέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την
Διαβάστε περισσότεραΕικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι
Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης
Διαβάστε περισσότερα"The Project ARXIMIDIS ΙΙ is co-funded by the European Social Fund and National Resources EPEAEK ΙΙ "
Αρχιµήδης ΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών Οµάδων του ΤΕΙ Κρήτης Τίτλος Υποέργου: Εφαρµογές Τεχνητής Νοηµοσύνης στην Τεχνολογία Λογισµικού και στην Ιατρική Επιστηµονικός Υπεύθυνος: ρ Εµµανουήλ Μαρακάκης ραστηριότητα
Διαβάστε περισσότεραιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα
ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ΤµήµαΕφαρµοσµένης Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Θεσσαλονίκη Ιούνιος 2006 εισαγωγικού µαθήµατος προγραµµατισµού υπολογιστών.
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιοποίηση της συναδελφικής παρατήρησης - διδασκαλίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της μάθησης
1 Η αξιοποίηση της συναδελφικής παρατήρησης - διδασκαλίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της μάθησης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης & Δρ Δημήτρης Δημητρίου Μάρτης 2019 2 Δομή Παρουσίασης
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web
Διαβάστε περισσότεραΣ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΕπίβλεψη και υποστήριξη συνεργατικών δραστηριοτήτων κατά τη διδασκαλία αλγορίθμων
Επίβλεψη και υποστήριξη συνεργατικών δραστηριοτήτων κατά τη διδασκαλία αλγορίθμων Ε. Βογιατζάκη, Ν. Αβούρης, Π Πολύζος Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο Πατρών evoyiatz@ece.upatras.gr,
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ
Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,
Διαβάστε περισσότεραΠ1.4.3.α.1: Οδηγός Επιμορφωτή για την ΘΕ1. Θεσμικό πλαίσιο Διαδικασίες υλοποίησης «Μεταλυκειακού έτους Τάξης μαθητείας»
Π1.4.3.α.1: Οδηγός Επιμορφωτή για την ΘΕ1 Θεσμικό πλαίσιο Διαδικασίες υλοποίησης «Μεταλυκειακού έτους Τάξης μαθητείας» Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση
Διαβάστε περισσότερα2 η Ενότητα: Τεχνολογίες Ηλεκτρονικής Μάθησης
Ηλεκτρονική Μάθηση Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί Αθανάσιος Τζιμογιάννης ajimoyia@uop.gr Τμήμα Κοινωνικής & Εκπαιδευτικής Πολιτικής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου Ενότητα 2: Τεχνολογίες
Διαβάστε περισσότεραΕρωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;
ΕΘΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Παραδοχές Εκπαίδευση ως μηχανισμός εθνικής διαπαιδαγώγησης. Καλλιέργεια εθνικής συνείδησης. Αίσθηση ομοιότητας στο εσωτερικό και διαφοράς στο εξωτερικό Αξιολόγηση ιεράρχηση εθνικών ομάδων.
Διαβάστε περισσότεραTα παράξενα και τα περίεργα στην απεραντοσύνη του Σύμπαντος και η Αστροφυσική προσέγγισή τους
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος: 2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ Α ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΨΥΧΙΚΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Tα παράξενα και τα περίεργα στην απεραντοσύνη του Σύμπαντος και
Διαβάστε περισσότεραΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ 1. Τίτλος σεναρίου Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ Παρουσίαση του λογισμικού «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α» και προτάσεις διδακτικής αξιοποίησής του. 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Διαβάστε περισσότεραΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: εργαλεία ανάλυση συνεργατικής αλληλεπίδρασης, απόψεις εκπαιδευτικών
Πέτρου A., Φεσάκης Γ., Mιτσούλλης Χ., Δημητρακοπούλου A., (2004). Η χρήση εργαλείων ανάλυσης αλληλεπιδράσεων από καθηγητές κατά τη διάρκεια σύγχρονων συνεργατικών τεχνολογικών δραστηριοτήτων. Στο (Επιμ).
Διαβάστε περισσότεραΤομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ
ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση
Διαβάστε περισσότεραΕργαλεία δραστηριοτήτων LAMS Σύντομη Αναφορά
Εργαλεία δραστηριοτήτων LAMS Σύντομη Αναφορά Σύντομη αναφορά στα εργαλεία δραστηριοτήτων και ροής για τη δημιουργία ακολουθιών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ενοτήτων / μαθημάτων) και προτάσεις για την χρήση
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Mοντέλα διδασκαλίας και μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες
Διαβάστε περισσότερα2. Για ποιους λόγους στην εκπαίδευση ενηλίκων κρίνεται σκόπιμο ένας εκπαιδευτής να αξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο που παρέχει;
11 Δεκεμβρίου 2016 1. Στο 1ο Στάδιο λειτουργίας της εκπαιδευόμενης ομάδας διαμορφώνεται το εκπαιδευτικό συμβόλαιο. Κατά την άποψή σας, τι θα έπρεπε να περιλαμβάνει το εκπαιδευτικό συμβόλαιο; 2. Για ποιους
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 11: Διάδραση (Interaction) Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών
Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από
Διαβάστε περισσότερα