The micro-kosmos protype for younger students ICT activities about particulate nature of matter in Primary School.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "The micro-kosmos protype for younger students ICT activities about particulate nature of matter in Primary School."

Transcript

1 The micro-kosmos protype for younger students ICT activities about particulate nature of matter in Primary School. Despina Imvrioti Science, Technology and Environment Laboratory, Pedagogical Department of Primary Education, National and Capodestrian University of Athens Abstract It is supported by scientists and researchers of science education that Particulate Nature of Matter (PNM) is a valuable tool for anyone to approach several branches of Science. The introduction of PNM to education seems to be a difficult and longterm issue. However, a great deal of effort is spent worldwide so as the best way of PNM education is reached. In this direction and bearing in mind the difficulties that pupils of years old face when approaching the particulate model, we tried to introduce a very simple version of this model to pupils of the fith class of greek primary school taking into account the learning value of analogies, multiple representation and using the concepts of model and scale that are taught to the same class through other subject-lessons. The framework The research questions The aims Recently, there has been a great deal of questioning in greek education area about teaching or not particulate nature of matter (PNM). In 1960 s Richard P. Feynman (1977) emphasized the importance of PNM in science. During the last decates many educational researchers consider PNM to be a valuable tool for students and seek for the best way of teaching it to students of as younger age as possible. In bibliography it is put forward that it is of great importance for students to comprehend the PNM so as they approach several branches of Science (Bouwma-Gearhart et al. 2009). It is also supported that PNM assists students to treat phenomena about which they lack supervision, as in case of invisible gases (Löfgren & Helldén 2009, Papageorgiou et al. 2010). Lately, United Kingdom government [DfES. (2002) Framework for teaching science: Years 7, 8 and 9. Key Stage 3 National Strategy, London: Department for Education and Skills] funded the initiative to develop pedagogical strategies and support of National Curriculum. In this framework, concerning science, the curriculum was organised around five key-ideas, one of which is «particles» (Franco & Taber 2009). PNM education takes place at the first three classes of secondary education, at students of age groups. Certainly, the difficulties that students -especially of younger ages- confront at their attempt to comprehend the PNM are taken into serious account. Franco & Taber (2009) studying the results of the implementation of the above mentioned curriculum in United Kingdom, found out that a minority of students are likely to have understood the basic particulate theory at the end of that educational course. As it is stated in another research (Georgousi et al. 2001), particulate model has positive results at efficient students of secondary education. In the same direction, a different research team (Löfgren & Helldén 2009) admits that the didactical aim of PNM in their research was to offer students those who were willing and found it worthwhile and productive the opportunity to use particulate model when approaching changes of matter in several circumstances. The fact is that there is a demand for further research so as we are all aware of the way to support our students as early as possible at their school years to build the particulate model by

2 the age of 16 and develop the capability to use it in real world (Löfgren & Helldén 2009). Coming to the case of Greece, there are encouraging results about considering PNM an achievable didactical goal for young students (Papageorgiou et al. 2010). More specifically, it is stated that an early version of particulate model that explains natural changes, seems to be suitable for students of primary education even from the age of nine and on (Papageorgiou & Johnson 2005). Researchers seem to come to an agreement as concerning the development of a simple particulate model early by the students, which will guide them later to a more complicated sub-atomic model (Bouwma-Gearhart et al. 2009). Furthermore, the comprehension of a basic particulate model by the students, appears to be a presupposition for them to approach the structure of the atom that is taught later (Papageorgiou et al. 2010). According to Eshach & Fried (2005) Science of early school years is an effective framework for scientific thought to be evolved and is expected to contribute to the formation of the groundwork on which the comprehension of difficult scientific concepts will be based so as they are approached later on in a more typical maner. Dealing with phenomena of the Physics curriculum of primary education (10-12 age-group) merely through experiments which are undoubtedly important guides students towards describing only how a phenomenon happens, but misses unexplained why this phenomenon happens. Even from the beggining of the 5 th class (10 years old) where concepts like mass and density are taught, students express questions like: «What is the sense of density in the case of a solid rock, since the rock is a whole / compact object and not many small ones like sugar powder? There appears the need of a mechanism for students, a model / protype, that explains the phenomena involved in the several experiments (Papageorgiou et al. 2010). In order to contribute to the research that takes place internationally concerning the best way to introduce particulate model even in primary education, we studied the teaching of a simple particulate model, the micro-kosmos protype, taking advantage of analogies of microscopic phenomena with macroscopic ones, as well as of ICT and computer visualizations in order to develop activities for students with particulate model. Regarding analogies as a didactical tool, we are grounding our research to studies that point them out on the one hand as important mechanisms of concept change and reconstruction of knowledge (Vosniadou & Brewer 1987, Thiele & Treagust 1992) and on the other as means for investigation, description and explanation of scientific and mathematical ideas (Harrison & Treagust 2000). Furthermore, we pay serious attention so as these analogies make sense to the students. More specifically, we use images of animals both natural ones and others from students paintings and organise a discussion within the class, focusing on the similarities and differences of analogies with world of particles. We also asked students to write down their own examples of analogies for the particulate protype. In the same direction, we use roleplay, where students pretend to be particles. About the second teaching tool of our proposal, computer visualizations, international bibliography support the educational value and the learning advantage that moving images hold in comparison to static ones (Girwidz 2004, Aiello Nicosia & Sperandeo Mineo 2000, Korobilis et al. 2003). Our basic research questions are as following: 1) Up to which extent may the students of 5 th class (age of 10-11) approach the concept of PNM? 2) Are analogies proper to contribute to the introduction of particulate protype? 3) Is the use of educational software a tool that may help students approach PNM? The aims of the didactical intervention we propose, are: Students a) to describe a simple particulate protype (size and motion of molecules), b) to describe any object as constructed by particles, c) to relate energy with particles motion, d) to explain expansion as a

3 differentiation of the distance between particles. From the above mentrioned aims, the first two are mainly the goals of our research. The concept of energy and its role at the particulate protype as well as the use of that protype for the explanation of several phenomena are secondary goals, as it is estimated that at this initial introduction of the particulate protype there shouldn t be paid a lot of attention to many aspects of the protype, as it is expected to happen later on in an evolutionary course. The didactical intevention The methodology It is admitted that there are two internal basic difficulties regarding the particulate protype. First, it is a model / protype and not a real object and second, it is of a scale that students are unable to comprehend through their senses. These are the main reasons that led us to the utilization of other educational subjects during the didactical intervention in order to help students understand as better as possible the concepts of model and scale. To be more specific, we took advantage of Mathematics, where students are taught the technique to model a problem in order to reach its solution more easily. Besides, in Geography students are involved in activities about the scale of a map and the comparison between maps of different scales. Last but not least, Arts offered a hand too, as students made their own pointillisme designs, which seemed to be of compact colors when observed from distance, whilst proved to be of many colored points when viewed at a close glance. Our didactical intervention at the subject-lesson of Physics consisted of the following three units: 1. The concept of model (1 didactical hour) 2. Analogies of non compact bodies (2 didactical hours) 3. Particulate protype (4 didactical hours). Later, when the unit of expandion was taught, there was another reference to the particulate protype and we made an attempt to explain the phenomenon of expansion based on this protype by the use of ICT for one didactical hour. Before the above mentioned three units, a lesson about the concept of energy took place. The students of the experimental group were working in the ICT lab of their school in teams of three, guided be worksheets. The teacher used a data projector. Images 1 and 2: The research group in ICT school laboratory For the needs of the didactical intervention we developed a simple interactive educational software. During the intervention, students were guided to discover that the objects of macrokosmos constist of particles, which are so small that are unvisible, are in continuous motion, never come in contact with each other and when energy is offered to them, they move more quickly. We should point out that in every activity students were prompted to differentiate the senses level from the particles one, as it is stated that a reason why students use to fail in approaching the particulate protype, is that they are not encouraged to make that distinction (Gabel 1993) and that teachers do not help them to identify the limitations of the macroscopic representation of microscopic phenomena and particles (Bouwma-Gearhart et al 2009). Analogies with substances that move perpetually and give the impression of a compact object, like swarms of birds of shoals of fish, were chosen because a basic alternative idea that students hold is that particles are placed inside the bodies. However, due to the difficulty in

4 the world of senses to find swarms in vacuum (without water or air), we have second thoughts about the students ability to overcome another alternative idea of theirs: that there is air among the particles. There is a possibility that the use of black background at the visualisation of particles on the computer screen may help students to cope with the above alternative idea, whilst the use of white color may give them the impression of a substance within which the particles are moving. Furthermore, there was an activity at the worksheets that asked students to focus on the black background and express their hypotheses about the reason why this color was chosen. The activity was followed by discussion in the classroom, during which it was highlighted that there is nothing else between the particles but vacuum. As multiple representations are accepted to improve the ability of students to represent the particles (Myers 1990, Mayer 2001, 2003), we used visualisations on the computer screen, students paintings on paper as well as theatrical role play as multiple representaions of the microkosmos protype / model. The research The implementation The evaluation The research sample consisted of 45 students of the 5 th class (age 10-11) of the 1 st Primary School of Nea Moudania of Chalkidiki. 23 of them belonged to the control group and were taught about the particulate protype by the use of static images from their school book for 2 didactical hours in their conventional classroom. The rest of the students who formed the experimental group, were first taught about energy in Physics subject-lesson, as well as about modeling problems in Mathematics, about map scale in Geography and pointillisme in Arts. After the above, three units about the particulate protype followed. These units were devided in a series of 7 lessons of 45 minutes each. Last, the unit of heat and temperature was taught and after the end of the worksheet of the Student s Workbook about expansion of solid objects, an effort to explain the related phenomena by the particulate protype was made. To collect data we used written questionnairs in both experimental and control groups before the didactical intervention. The most important questions were about the definition of molecule and the design of objects in microkosmos scale: What do you think is a molecule?, Design some molecules as you believe they look like. Following the questionnairs, some interviews took place so as we could better define answers of the students. After the intervention, written tests were given to the groups again. We decided to ask students to design particles based on the proposal of Van Meter and Garner (2005) who support that during this activity students are helped to develop their ability of observation the same as in activities of discussion or written description. The paintings and drawings of students are considered to be a valuable tool for the approach and visual representation of scientific concepts. The data processing showed that 63% of the total sample of students (control and experimental group) have heard about the word molecule before the didactical intervention. The interview revealed that the students have heared about molecules on the TV, from their parents, from older sisters and brothers. When they were asked to describe what a molecule is, more than 60% of them could not answer, while merely 13,6% of them answered that it is a sort of a particle. After the didactical intervention the students when asked what do you think a molecule is answered as at the graphic below, where Particles-C stands for the correct answers in particulate level, Particles-AC represents the almost correct answers of the same level and Other indicates those answers that instead of the word particle they contained others like organism, tiny thing etc.:

5 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Unenswered P articles C P articles AC Other Control Group E xperimental Group At the designing questions, before the intervention almost 50% of the students made no designs. Almost 30%, however, designed particulate models that were almost correct from a scientific point of view. Based on the interview data we note that students have observed such designs in books or TV docuentaries or advertisements. They are not sure, though, what the symbols they used at their drawings were exactly. After the didactical intervention, the unaswered questions reduced to 10% at the total sample, while at the experimental group the higher percent was that of the correct designs (52,6%). At the control group the higher percentage (47,6 %) was the one of the designs where there was a mix of macroscopic and microscopic level. Regarding the concept of expansion and bearing in mind that students were free to use or not the microkosmos protype, we categorised the data of our research according to Johnson (1998a) as following: 1. The particle protype was not used by the students (Not used), 2. Particles are mentioned but as they were stuffed in the materials (Macro-micro), 3. Students accept that the particles compose the material, but they attribute macroscopic properties to them (Macro-micro properties), 4. Particles with microscopic properties compose the material and are responsible for its macroscopic characteristics (micro-correct). We ought to define that in the first category we included answers where there was either no reference to the particulate protype or it was used in a wrong way. Before the didactical intervention, no students of the experimental group used the microkosmos protype to explain the expansion phenomenon. Afterwards, their answers were as we may see below: 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 1. Not used 2. Macro-micro 3. Macro-micro properties 4. micro-correct The Conclusions Suggestions It is important to know that students aged years have already heard about the particulate protype and have formed alternative ideas about it before entering the 5 th class of primary school. This fact justifies the effort made to introduce the microkosmos protype in Physics course of this level.

6 According to our research goals and data analysis, it seems that students of the experimental group are able to describe a simple particulate protype in a rather satisfactory way (50%), and that a good ammount of students mention that all the bodies/objects of macroscopic level consist of particles. The differences between the answers given by the control and the ones by the experimental group, drive us to the conclusion that analogies and educational software used in combination with spending more didactical time to the microkosmos protype, contributes to an important extent to this initial approach of the protype. Yet, the idea students hold about the existance of something between the particles (like air), was not eliminated for some of the experimental group students, as we had estimated at the begining. Furthermore, even though at the expansion unit the explanation of the phenomenon by the particulate protype was taught, few of the students (22,7 %) managed to use the protype in a scientifically correct way. Of course, we admit that this initial introduction of the microkosmos protype will generate alternative ideas recorded by other researches as well. However, these ideas are about to be confronted when the protype will be taught again at the secondary education level. There are already a lot of researches that indicate on the one hand why teaching PNM is a tempting issue and on the other what are the points where students fail. The attempt to introduce particle concepts as early as possible in the educational process, and from then on the repeated studying of them in several phenomena, appears to be successful eventually as regarding the use of the particulate protype by the students in a correct way. However, there still has to be paid attention at the alternative ideas this protype generates (Franco & Taber 2009). But the process towards the scientific comprehension of the microkosmos protype will be slower, when we leave it for later educational levels and when we do not emphasize to the use of it in the explanation of several phenomena. We believe that our proposal to introduce the particle protype at the 5 th class of primary school using analogies and computer activities, contributes to a succesful initial approach of PNM dealing at the same time with some of the most important alternative ideas students hold about the issue. Bibliography Adadan, E., Irving, K.E., Trundle, K.C. (2009). Impacts of Multi-representational Instruction on High School Students' Conceptual Understandings of the Particulate Nature of Matter. International Journal of Science Education, 31[13], Aiello Nicosia, M.L. & Sperandeo Mineo, R.M., (2000). Educational reconstruction of physics content to be taught and of pre-service teacher training: a case study, International Journal of Science Education 22(10), pp Bouwma-Gearhart, J., Stewart, J., Brown, K. (2009). Student Misapplication of a Gas-like Model to Explain Particle Movement in Heated Solids: Implications for curriculum and instruction towards students' creation and revision of accurate explanatory models. International Journal of Science Education, 31[9], Eshach, H. & Fried, M. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14[3], Feynman, R., Leighton R. & Sands, M. (1977). The Feynman Lectures on Physics (6 th reprint), Reading MA: Addison-Wesley. Francoa, A.G. & Taberb, K.S. (2009). Secondary Students' Thinking about Familiar Phenomena: Learners' explanations from a curriculum context where 'particles' is a key idea for organising teaching and learning. International Journal of Science Education, 31[14], Gabel, D. (1993). Use of the particle nature of matter in developing conceptual understanding. Journal of Chemical Education, 70[3],

7 Georgousi, K., Kampourakis, C., Tsaparlis, G. (2001). Physical-science knowledge and patterns of achievement at the primary-secondary interface, Part 2: Able and top-achieving students. Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 2[3], Girwidz, R. (2004). Illustrations and Animated Visual Presentations, paper read to the International Conference of Groupe International de Researche sur l Enseignement de la Physique, July, Ostrava, Czech Republic. Harrison, A. G. & Treagust, D. F. (2000). A typology of school science models, International Journal of Science Education 22(9), pp Johnson, P. M. (1998a). Progression in children s understanding of a basic particle theory: A longitudinal study. International Journal of Science Education, 20(4), Kallery, M., Psillos, D., Tselfes, V. (2009). Typical Didactical Activities in the Greek Early-Years Science Classroom: Do they promote science learning?. International Journal of Science Education, 31 [9], Korobilis, K., Hatzikraniotis, E. & Psillos, D. (2003). "A study on science teachers use of design features of a simulated visual laboratory to develop active involvement of students in the teaching of thermodynamics at senior high school", in Constantinou, C.P. & Zacharias, Z.C. (eds), Proceedings of conference on Computer based learning in Science, Nicosia: Department of Educational Sciences. Löfgrena, L. & Helldéna, G. (2009). A Longitudinal Study Showing how Students use a Molecule Concept when Explaining Everyday Situations. International Journal of Science Education, 31[12], Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press. Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction, 13, Myers, G. (1990). Every picture tells a story: Illustrations in E.O. Wilson s sociobiology. In M.Lynch & S. Woolgar (Eds.), Representation in scientific practice (pp ). Cambridge, MA: The MIT Press. Papageorgiou, G., Grammaticopoulou, M., Johnson, P.M. (2010). Should we Teach Primary Pupils about Chemical Change?. International Journal of Science Education, 32[12], Papageorgiou, G., & Johnson, P. M. (2005). Do particle ideas help or hinder pupils understanding of phenomena?. International Journal of Science Education, 27[11], Thiele R. & Treagust D. (1992). Analogies in senior high school chemistry text-books: A critical analysis, in H. J. Schmidt (Ed.), Empirical Research Chemistry and Physics Education, , Hong Kong: ICASE. Vosniadou S. & Brewer W. (1987). Theories of knowledge restructuring in development, Review of Educational Research, 57(1),

8 «Ο μικρόκοσμος στον κόσμο των μικρών» - Δραστηριότητες με ΤΠΕ για τη σωματιδιακή δομή της ύλης στην Ε Δημοτικού. Δέσποινα Ιμβριώτη Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, Τεχνολογίας και Περιβάλλοντος, Π.Τ.Δ.Ε., Ε.Κ.Π.Α. Περίληψη Στη βιβλιογραφία υποστηρίζεται ότι η σωματιδιακή δομή της ύλης (πρότυπο του μικρόκοσμου) είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για την κατανόηση πολλών σύγχρονων τομέων των Φυσικών Επιστημών. Η εισαγωγή της στην εκπαίδευση παρουσιάζει δυσκολίες και απαιτεί μακροχρόνια διαπραγμάτευση από τους μαθητές. Ωστόσο, παρατηρείται συνεχής προσπάθεια σε διεθνές επίπεδο να καταγραφούν οι βέλτιστοι τρόποι εκπαιδευτικής προσέγγισης του σωματιδιακού προτύπου. Στην κατεύθυνση αυτή και χωρίς να παραγνωρίζουμε τις δυσκολίες που ενέχει η προσέγγιση του προτύπου του μικρόκοσμου από παιδιά ηλικίας ετών, δοκιμάσαμε με μια σειρά αλληλεπιδραστικών δραστηριοτήτων στον υπολογιστή να εισάγουμε πολύ απλές έννοιες του μικρόκοσμου σε μαθητές της Ε Δημοτικού αξιοποιώντας την εκπαιδευτική αξία των αναλογιών, των πολλαπλών αναπαραστάσεων και των εννοιών του μοντέλου και της κλίμακας, που εισάγονται από άλλα γνωστικά αντικείμενα της συγκεκριμένης τάξης. Abstract It is supported by scientists and researchers of science education that Particulate Nature of Matter (PNM) is a valuable tool for anyone to approach several branches of Science. The introduction of PNM to education seems to be a difficult and longterm issue. However, a great deal of effort is spent worldwide so as the best way of PNM education is reached. In this direction and bearing in mind the difficulties that pupils of years old face when approaching the particulate model, we tried to introduce a very simple version of this model to pupils of the fith class of greek primary school taking into account the learning value of analogies, multiple representation and using the concepts of model and scale that are taught to the same class through other subject-lessons. Το Πλαίσιο Τα Ερωτήματα Οι Στόχοι Πρόσφατα έχει παρατηρηθεί στον ελληνικό εκπαιδευτικό χώρο προβληματισμός σχετικά με τη διδασκαλία ή όχι του εκπαιδευτικού προτύπου του μικροκόσμου, ή όπως καταγράφεται στη διεθνή βιβλιογραφία, της σωματιδιακής δομής της ύλης (particulate nature of matter). Ήδη από τη δεκαετία του 1960, ο νομπελίστας Φυσικός Richard P. Feynman (1977) εξαίρει τη σημασία του σωματιδιακού μοντέλου για την επιστήμη. Τις τελευταίες δεκαετίες στο χώρο της εκπαιδευτικής έρευνας, είναι πολλοί αυτοί που χαρακτηρίζουν το σωματιδιακό πρότυπο ένα πολύτιμο εργαλείο για τους μαθητές και αναζητούν το βέλτιστο τρόπο διδασκαλίας του στους μαθητές από όλο και μικρότερη ηλικία. Στη βιβλιογραφία διατυπώνεται η θέση ότι η κατανόηση της σωματιδιακής δομής της ύλης είναι εξέχουσας σημασίας για τους μαθητές προκειμένου να προσεγγίσουν όλους τους τομείς των Φυσικών Επιστημών (Bouwma- Gearhart et al. 2009). Υποστηρίζεται μάλιστα ότι το σωματιδιακό μοντέλο βοηθά τους μαθητές να προσεγγίσουν φαινόμενα για τα οποία δεν έχουν εποπτεία όπως αυτά που σχετίζονται με τα αόρατα αέρια (Löfgren & Helldén 2009, Papageorgiou et al. 2010). Πρόσφατα στο Ηνωμένο Βασίλειο η κυβέρνηση (DfES. (2002) Framework for teaching science: Years 7, 8 and 9. Key Stage 3 National Strategy, London: Department for Education and Skills) χρηματοδότησε την πρωτοβουλία ανάπτυξης παιδαγωγικών στρατηγικών και υποστήριξης του Εθνικού Αναλυτικού Προγράμματος. Σε αυτό το πλαίσιο όσον αφορά στις

9 Φυσικές Επιστήμες, το αναλυτικό πρόγραμμα οργανώθηκε γύρω από πέντε ιδέες-κλειδιά, μία εκ των οποίων είναι και τα «σωματίδια» (Franco & Taber 2009). Έτσι, η διδασκαλία της σωματιδιακής δομής της ύλης πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια τριών τάξεων από την αρχή της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σε μαθητές ηλικίας 11 έως 14 ετών. Βέβαια, δεν παραγνωρίζονται οι δυσκολίες που ενέχει το σωματιδιακό πρότυπο για την αντίληψή του από τους μαθητές, ιδιαίτερα των μικρών τάξεων ακόμα και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι Franco & Taber (2009) που μελέτησαν τα αποτελέσματα της εφαρμογής του προαναφερθέντος αναλυτικού προγράμματος του Ηνωμένου Βασιλείου, διαπίστωσαν ερευνητικά ότι η μειοψηφία των μαθητών είναι πιθανό να έχουν κατανοήσει τη βασική σωματιδιακή θεωρία στο τέλος της παραπάνω εκπαιδευτικής πορείας. Όπως καταγράφεται και σε άλλη έρευνα (Georgousi et al. 2001), το σωματιδιακό μοντέλο έχει καλά αποτελέσματα στους πιο ικανούς μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στην ίδια λογική και άλλη ερευνητική ομάδα (Löfgren & Helldén 2009) παραδέχεται ότι ο σκοπός της διδασκαλίας της σωματιδιακής φύσης της ύλης στην έρευνά τους ήταν να προσφερθεί η δυνατότητα σε όσους μαθητές το επιθυμούν και το θεωρούν γόνιμο και παραγωγικό, να χρησιμοποιούν το μοριακό μοντέλο όταν προσεγγίζουν μεταβολές της ύλης σε διάφορες περιστάσεις. Ωστόσο καταγράφεται η απαίτηση για περισσότερη έρευνα προκειμένου να γνωρίζουμε πώς να υποστηρίξουμε τους μαθητές από νωρίς στα σχολικά τους χρόνια ώστε στην ηλικία των 16 ετών να έχουν δομήσει το σωματιδιακό μοντέλο και να αναπτύξουν την ικανότητα να το χρησιμοποιούν σε πραγματικές καταστάσεις (Löfgren & Helldén 2009). Και στον ελληνικό χώρο προκύπτουν ενθαρρυντικά αποτελέσματα και υποστηρίζεται ερευνητικά ότι η σωματιδιακή ιδέα δεν είναι ακατόρθωτο επίτευγμα για τους νεαρούς μαθητές (Papageorgiou et al. 2010). Συγκεκριμένα, αναφέρεται ότι μια πρώτη έκδοση του σωματιδιακού μοντέλου που ερμηνεύει φυσικές μεταβολές φαίνεται να είναι κατάλληλη για μαθητές στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και μάλιστα από την ηλικία των εννέα ετών και μετά (Papageorgiou & Johnson 2005). Φαίνεται να διαμορφώνεται μια συμφωνία των ερευνητών του χώρου στην ανάπτυξη από νωρίς στους μαθητές ενός απλού σωματιδιακού μοντέλου, το οποίο αργότερα στην εκπαίδευσή τους θα τους οδηγήσει στην κατανόηση ενός περισσότερο πολύπλοκου υποατομικού σωματιδιακού μοντέλου (Bouwma-Gearhart et al. 2009). Μάλιστα, η κατανόηση ενός βασικού σωματιδιακού προτύπου από τους μαθητές, αποτελεί προϋπόθεση για την προσέγγιση της δομής του ατόμου που διδάσκεται αργότερα (Papageorgiou et al. 2010). Κατά τους Eshach & Fried (2005) οι Φυσικές Επιστήμες των μικρών σχολικών τάξεων είναι ένα αποτελεσματικό πλαίσιο για την ανάπτυξη της επιστημονικής σκέψης και αναμένεται να συνεισφέρει στη διαμόρφωση των θεμελίων που θα οδηγήσουν στην κατανόηση δύσκολων επιστημονικών εννοιών και φαινομένων που θα μελετηθούν αργότερα σε μια πιο τυπική μορφή. Η προσέγγιση των φαινομένων που περιλαμβάνονται στο αναλυτικό πρόγραμμα των Φυσικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (Ε και Στ τάξη) αποκλειστικά και μόνο με την εκτέλεση πειραμάτων, χωρίς φυσικά να παραγνωρίζεται η αξία τους, οδηγεί τους μαθητές στην προσέγγιση και περιγραφή του «πώς» συμβαίνει ένα φαινόμενο, αλλά αφήνει αναπάντητο το «γιατί» συμβαίνει το φαινόμενο. Από τις πρώτες μάλιστα ενότητες της Ε Δημοτικού όταν οι μαθητές διδάσκονται για τις έννοιες της μάζας και της πυκνότητας, δημιουργούνται απορίες όπως: «Πώς μπορώ να μιλώ για την πυκνότητα μιας πέτρας αφού η πέτρα είναι ένα πράγμα και όχι πολλά μικρά όπως η ζάχαρη;» (ερώτηση μαθήτριας Ε Δημοτικού). Οι μαθητές δείχνουν να χρειάζονται ένα μηχανισμό, ένα πρότυπο, που να ερμηνεύει τα φαινόμενα που παρατηρούν στα πειράματα (Papageorgiou et al. 2010). Συμβάλλοντας στην έρευνα που πραγματοποιείται σε διεθνές επίπεδο σχετικά με το βέλτιστο τρόπο εισαγωγής του σωματιδιακού μοντέλου ήδη από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση,

10 μελετήσαμε τη διδασκαλία ενός απλού προτύπου του μικροκόσμου χρησιμοποιώντας τις αναλογίες με φαινόμενα από τον κόσμο των αισθήσεων, το μακρόκοσμο, και αξιοποιώντας τις νέες τεχνολογίες στο πλαίσιο της δυνατότητας που προσφέρουν να οργανώσουμε δραστηριότητες για τους μαθητές με μοντέλα σωματιδίων στο μικρόκοσμο. Αναφορικά με τις αναλογίες ως μαθησιακό εργαλείο, στηριζόμαστε σε ερευνητές του χώρου οι οποίοι εδώ και δεκαετίες τις θεωρούν ως αποφασιστικούς μηχανισμούς εννοιολογικής αλλαγής και αναδιοργάνωσης της γνώσης (Vosniadou & Brewer 1987, Thiele & Treagust 1992) αλλά ως μέσα για την εξερεύνηση, περιγραφή και ερμηνεία επιστημονικών και μαθηματικών ιδεών (Harrison & Treagust 2000). Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή μάλιστα, ώστε αυτές οι αναλογίες να έχουν νόημα για τους μαθητές. Αναλυτικότερα, χρησιμοποιούμε εικόνες με ζώα από τη φύση αλλά και έργα ζωγραφικής των ίδιων των μαθητών και διεξάγουμε συζήτηση στην τάξη, εστιάζοντας στις ομοιότητες και διαφορές των αναλογιών από τον κόσμο των σωματιδίων. Τέλος, ζητάμε από τους μαθητές να καταγράψουν και οι ίδιοι δικά τους παραδείγματα αναλογιών με το σωματιδιακό πρότυπο. Στο ίδιο πλαίσιο των αναλογιών αξιοποιούμε και το βιωματικό παιχνίδι, όπου οι μαθητές σε ρόλους σωματιδίων παρουσιάζουν μέσα στην αίθουσα διδασκαλίας μια αναλογία του σωματιδιακού προτύπου. Ως προς το δεύτερο διδακτικό εργαλείο της παρέμβασής μας, τις οπτικοποιήσεις, στη διεθνή βιβλιογραφία υποστηρίζεται η εκπαιδευτική αξία και η μαθησιακή υπεροχή των κινούμενων εικόνων συγκρινόμενων με τις στατικές (Girwidz 2004, Aiello Nicosia & Sperandeo Mineo 2000, Korobilis et al. 2003). Διατυπώνουμε στη συνέχεια τα βασικά ερευνητικά μας ερωτήματα: 1) Σε ποιο βαθμό μπορούν να προσεγγίσουν οι μαθητές της Ε Δημοτικού την έννοια της σωματιδιακής δομής της ύλης; 2) Μπορούν οι αναλογίες να συνεισφέρουν στην εισαγωγή του σωματιδιακού προτύπου; 3) Μπορεί η χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού να τους βοηθήσει σε αυτό; Οι στόχοι της διδακτικής παρέμβασης είναι: α) Οι μαθητές να περιγράφουν ένα απλό σωματιδιακό πρότυπο (μέγεθος και κίνηση μορίων), β) Να περιγράφουν όλα τα σώματα ως αποτελούμενα από σωματίδια, γ) Να συνδέουν την ενέργεια με την κινητικότητα των σωματιδίων, δ) Να ερμηνεύουν τη διαστολή ως μεταβολή των αποστάσεων μεταξύ των σωματιδίων. Από αυτούς, στόχοι της ερευνητικής μας προσπάθειας αποτελούν κυρίως οι δύο πρώτοι. Η έννοια της ενέργειας και ο ρόλος της στο σωματιδιακό πρότυπο καθώς και η χρήση του προτύπου αυτού για την ερμηνεία φαινομένων αποτελούν δευτερεύοντες ερευνητικούς στόχους, καθώς εκτιμάται ότι σε αυτή την πρώτη εισαγωγή του σωματιδιακού προτύπου δεν πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα, όπως θα πρέπει να συμβεί σε επόμενη διδακτική παρέμβαση στο πλαίσιο της εξελικτικής δόμησης του σωματιδιακού προτύπου. Η Διδακτική Παρέμβαση Η Μεθοδολογία Το σωματιδιακό πρότυπο ενέχει δύο βασικές δυσκολίες. Πρώτον, είναι ένα μοντέλο / πρότυπο και όχι πραγματικό αντικείμενο και κατά δεύτερον λειτουργεί σε κλίμακα που οι μαθητές αδυνατούν να αντιληφθούν με τις αισθήσεις τους. Για το λόγο αυτό προσπαθήσαμε κατά το χρόνο της διδακτικής μας παρέμβασης να αξιοποιήσουμε και άλλα διδακτικά αντικείμενα για να αντιληφθούν οι μαθητές καλύτερα την έννοια του μοντέλου και της κλίμακας. Ως τέτοια αντικείμενα χρησιμοποιήσαμε τα Μαθηματικά, όπου τα παιδιά διδάσκονται πώς να μοντελοποιούν ένα πρόβλημα για να φθάσουν ευκολότερα στην επίλυσή του. Επίσης στη Γεωγραφία κατά την αρχή των μαθημάτων στην Ε Δημοτικού οι μαθητές διδάσκονται την κλίμακα του χάρτη και λαμβάνουν μέρος σε δραστηριότητες σύγκρισης των λεπτομερειών που αποτυπώνονται σε χάρτες με διαφορετικές κλίμακες. Τέλος, αξιοποιήθηκε το γνωστικό αντικείμενο της Αισθητικής Αγωγής, όπου με δραστηριότητες πουαντιγισμού, οι μαθητές δημιούργησαν σχέδια τα οποία από κάποια απόσταση φαίνονταν χρωματισμένα με

11 συμπαγή χρώματα, ενώ σε μικρότερη απόσταση γινόταν εμφανής η χρήση πολλών χρωματιστών κουκίδων. Κατά τη διδακτική μας παρέμβαση, στο μάθημα των Φυσικών διδάχθηκαν οι εξής τρεις ενότητες: 1. Η έννοια του μοντέλου (1 διδακτική ώρα) 2. Αναλογίες μη συμπαγών σωμάτων (2 διδακτικές ώρες) 3. Σωματιδιακό πρότυπο (4 διδακτικές ώρες). Αργότερα όταν διδάχθηκε η ενότητα της διαστολής των σωμάτων, έγινε και πάλι αναφορά στο σωματιδιακό πρότυπο και επιχειρήθηκε η ερμηνεία του φαινομένου με την αξιοποίηση αυτού του προτύπου κατά τη διάρκεια μίας διδακτικής ώρας με τη χρήση υπολογιστή. Πριν την έναρξη των παραπάνω ενοτήτων πραγματοποιήθηκε η διδασκαλία της ενότητας της Ενέργειας από το σχολικό εγχειρίδιο. Οι μαθητές της ομάδας πειραματισμού κατά τη διάρκεια της παρέμβασης βρίσκονταν στο Εργαστήριο Κοινωνίας της Πληροφορίας του σχολείου και εργάζονταν σε ομάδες των τριών σε οκτώ ηλεκτρονικούς υπολογιστές με την καθοδήγηση φύλλων εργασίας. Υπήρχε επίσης ένας data projector για τον εκπαιδευτικό. Εικόνες 1 και 2: Η ομάδα πειραματισμού στο Εργαστήριο Κοινωνίας της Πληροφορίας Για τις ανάγκες της παρέμβασης δημιουργήθηκε και χρησιμοποιήθηκε απλό εκπαιδευτικό λογισμικό αλληλεπιδραστικού τύπου. Κατά την παρέμβαση οι μαθητές οδηγήθηκαν στην ανακάλυψη ότι τα αντικείμενα του μακρόκοσμου αποτελούνται από σωματίδια, τα οποία είναι τόσο μικρά που δεν μπορούμε να τα δούμε, βρίσκονται σε διαρκή κίνηση, δεν έρχονται σε επαφή μεταξύ τους και όταν τους προσφέρεται ενέργεια, κινούνται περισσότερο. Τονίζεται ότι οι μαθητές καλούνταν σε κάθε δραστηριότητα στον υπολογιστή ή στη συζήτηση να κάνουν τη διάκριση μεταξύ του αισθητού και του σωματιδιακού επιπέδου, καθώς υποστηρίζεται ότι ένας λόγος για τον οποίο οι μαθητές αποτυγχάνουν στην προσέγγιση του σωματιδιακού προτύπου, είναι ότι δεν ενθαρρύνονται να διακρίνουν μεταξύ αυτών των δύο επιπέδων (Gabel 1993) και ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να αναγνωρίζουν τους περιορισμούς που θέτει η μακροσκοπική αναπαράσταση των σωματιδίων και φαινομένων (Bouwma-Gearhart et al 2009). Οι αναλογίες με οντότητες που κινούνται συνεχώς και δίνουν την εντύπωση συμπαγούς σώματος, όπως τα σμήνη πτηνών ή ψαριών, επιλέχθηκαν καθώς μια βασική εναλλακτική άποψη που έχουν οι μαθητές είναι ότι τα σωματίδια βρίσκονται τοποθετημένα μέσα στα σώματα. Ωστόσο, καθώς στον κόσμο των αισθήσεων δεν είναι εύκολο να εντοπισθούν κινούμενα σμήνη στο κενό (απουσία αέρα ή νερού), διατυπώνουμε την επιφύλαξή μας ότι οι μαθητές δεν θα ξεπεράσουν με τον προτεινόμενο τρόπο μια δεύτερη εναλλακτική άποψη που έχουν, ότι δηλαδή ανάμεσα στα σωματίδια υπάρχει αέρας. Πιθανόν να βοηθήσει στην αντιμετώπιση αυτής της άποψης των μαθητών η χρήση μαύρου φόντου στις οπτικοποιήσεις των σωματιδίων στον υπολογιστή, αντί λευκού φόντου που παραπέμπει στην παρουσία κάποιας ουσίας. Επιπλέον στα φύλλα εργασίας υπήρχε ερώτηση που κατεύθυνε τους μαθητές να παρατηρήσουν το μαύρο χρώμα και να διατυπώσουν τις υποθέσεις τους σχετικά με το λόγο για τον οποίο επιλέχθηκε αυτό το χρώμα. Ακολούθησε συζήτηση στην τάξη όπου τονίστηκε στους μαθητές ότι μεταξύ των σωματιδίων δεν υπάρχει κάποια ουσία παρά μόνο κενό.

12 Καθώς οι πολλαπλές αναπαραστάσεις υποστηρίζεται ότι βελτιώνουν την ικανότητα των μαθητών να οπτικοποιούν τα σωματίδια (Myers 1990, Mayer 2001, 2003), αξιοποιήσαμε τις οπτικοποιήσεις στον υπολογιστή, τις ζωγραφιές σε χαρτί από τους μαθητές και τη δραματοποίηση στο μάθημα της Θεατρικής Αγωγής ως διαφορετικές / πολλαπλές αναπαραστάσεις του προτύπου του μικρόκοσμου. Η Έρευνα Η Εφαρμογή Η Αξιολόγηση Το δείγμα της έρευνάς μας αποτέλεσαν 45 μαθητές και μαθήτριες Ε τάξης του 1 ου Δημοτικού Σχολείου Νέων Μουδανιών Χαλκιδικής. Η ομάδα ελέγχου περιλάμβανε 23 παιδιά τα οποία διδάχθηκαν το σωματιδιακό πρότυπο με τη βοήθεια των στατικών εικόνων του Βιβλίου για το Μαθητή «Ερευνώ και Ανακαλύπτω» για δύο διδακτικές ώρες στην αίθουσα διδασκαλίας. Οι μαθητές της ομάδας πειραματισμού πρώτα διδάχθηκαν την ενότητα της Ενέργειας στο πλαίσιο του μαθήματος των Φυσικών, καθώς και τις ενότητες της μοντελοποίησης προβλημάτων στα Μαθηματικά, της κλίμακας του χάρτη στη Γεωγραφία και του πουαντιγισμού στην Αισθητική Αγωγή. Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε η διδασκαλία των τριών ενοτήτων με θέμα το σωματιδιακό πρότυπο σε μια σειρά επτά μαθημάτων διάρκειας 45 λεπτών το καθένα. Ακολούθησε η διδασκαλία του κεφαλαίου της Θερμότητας και Θερμοκρασίας, όπου μετά το τέλος του Φύλλου Εργασίας από το Τετράδιο Εργασιών για τη διαστολή των στερεών σωμάτων, αξιοποιήθηκε το σωματιδιακό πρότυπο για την ερμηνεία των σχετικών φαινομένων. Ως όργανο συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν γραπτά ερωτηματολόγια και στις δύο ομάδες (πειραματισμού και ελέγχου) πριν τη διδακτική παρέμβαση. Οι κυριότερες ερωτήσεις που περιλαμβάνονταν αναφέρονταν στον ορισμό του «μορίου» και στη σχεδίαση σωμάτων στην κλίμακα του μικρόκοσμου: «Τι νομίζεις ότι είναι ένα μόριο;», «Σχεδίασε μερικά μόρια όπως νομίζεις ότι αυτά μοιάζουν». Μετά τη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις για τη διευκρίνιση κάποιων από τις απαντήσεις που έδωσαν οι μαθητές. Μετά από την παρέμβαση δόθηκαν και πάλι γραπτά ερωτηματολόγια. Η επιλογή της σχεδίασης σωματιδίων στηρίχθηκε στην πρόταση των Van Meter και Garner (2005) οι οποίοι ισχυρίζονται ότι όταν ζητούμε από τους μαθητές να σχεδιάσουν τα σωματίδια, τους βοηθούμε να αναπτύξουν τη δεξιότητα της παρατήρησης εξίσου όπως όταν κάνουμε διαλόγους μαζί τους και όταν τους ζητάμε να τα περιγράψουν γραπτά. Τα σχέδια και οι ζωγραφιές των μαθητών θεωρούνται ένα αξιόλογο εργαλείο για την προσέγγιση και οπτική αποκωδικοποίηση επιστημονικών εννοιών. Από την επεξεργασία των αποτελεσμάτων φάνηκε ότι οι μαθητές έχουν ακούσει τη λέξη «μόριο» και πριν τη διδακτική παρέμβαση σε ποσοστό 63% στο σύνολο του δείγματος (ομάδα ελέγχου και ομάδα πειραματισμού). Από τη συνέντευξη φάνηκε ότι έχουν ακούσει για τα μόρια από εκπομπές της τηλεόρασης, από τους γονείς ή από μεγαλύτερα αδέρφια τους. Όταν τους ζητήθηκε να περιγράψουν τι είναι ένα μόριο, πάνω από το 60% δεν απάντησαν, ενώ μόνο ένα ποσοστό 13,6% έγραψαν ότι πρόκειται για κάποιο σωματίδιο. Μετά τη διδακτική παρέμβαση στην ερώτηση «τι νομίζετε ότι είναι ένα μόριο» οι απαντήσεις των μαθητών στις δύο ομάδες κυμάνθηκαν όπως αποτυπώνεται στο παρακάτω γράφημα, όπου με «Σωματίδια-Σ» χαρακτηρίζονται οι ορθές απαντήσεις σωματιδιακού τύπου, με «Σωματίδια-ΜΣ» οι απαντήσεις σωματιδιακού τύπου που είναι μερικά σωστές και με «Άλλο» οι απαντήσεις που δεν αναφέρουν τη λέξη σωματίδιο αλλά «οργανισμός», «πραγματάκι» κλπ.:

13 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Α ναπ άντητησ ωματίδια Σωματίδια Σ ΜΣ Άλλο Ομάδα Ε λέγχου Ομάδα Πειραματισμού Στις ερωτήσεις που απαιτούσαν από τους μαθητές να σχεδιάσουν τα μόρια όπως αυτοί νομίζουν ότι είναι, πριν τη διδακτική παρέμβαση περίπου το 50% δεν έκανε κανένα σχέδιο. Ένα ποσοστό ύψους 30%, ωστόσο, σχεδίασε μοντέλα σωματιδίων που προσεγγίζουν την επιστημονικά αποδεκτή απάντηση. Από τη συνέντευξη διαπιστώσαμε ότι τέτοιου είδους οπτικοποιήσεις έχουν παρατηρήσει σε βιβλία ή σε εκπομπές της τηλεόρασης. Δεν γνωρίζουν όμως τι ακριβώς είναι τα σύμβολα που χρησιμοποίησαν στα σχέδιά τους. Μετά τη διδακτική παρέμβαση, οι αναπάντητες ερωτήσεις μειώθηκαν στο 10% και στο σύνολο του δείγματος, ενώ στο τμήμα πειραματισμού το μεγαλύτερο ποσοστό σημειώθηκε στη σωστή σχεδίαση (52,6%). Στο τμήμα ελέγχου οι περισσότερες απαντήσεις (47,6 %) συγκεντρώθηκαν στη σχεδίαση όπου εμπλεκόταν το επίπεδο του ΜακρόΚοσμου με αυτό του μικρόκοσμου. Για την κατηγοριοποίηση των αποτελεσμάτων της έρευνας για την έννοια της διαστολής, όπου οι μαθητές της ομάδας πειραματισμού ήταν ελεύθεροι να χρησιμοποιήσουν ή όχι το πρότυπο του μικρόκοσμου, ακολουθήθηκε η πρόταση του Johnson (1998a) στην οποία αναφέρονται τέσσερις βασικές κατηγορίες απαντήσεων: 1. Το σωματιδιακό πρότυπο δεν χρησιμοποιείται από τους μαθητές, 2. Οι μαθητές αναφέρουν τα σωματίδια αλλά τα θεωρούν τοποθετημένα μέσα στο υλικό, 3. Αποδέχονται ότι τα σωματίδια είναι το σώμα, αλλά τους προσδίδουν μακροσκοπικές ιδιότητες, 4. Τα σωματίδια με τις δικές τους μικροσκοπικές ιδιότητες αποτελούν την ουσία και προσδίδουν σε αυτή μακροσκοπικές ιδιότητες. Διευκρινίζουμε ότι στην έρευνά μας, στην πρώτη ομάδα απαντήσεων καταχωρήθηκαν απαντήσεις στις οποίες είτε δεν αναφερόταν το σωματιδιακό πρότυπο είτε το χρησιμοποιούσαν οι μαθητές με εντελώς λανθασμένο τρόπο. Πριν τη διδακτική παρέμβαση κανένας από τους μαθητές της ομάδας πειραματισμού δεν χρησιμοποίησε το πρότυπο του μικρόκοσμου για την ερμηνεία του φαινομένου της διαστολής. Μετά τη διδακτική παρέμβαση οι απαντήσεις τους αποτυπώνονται στο παρακάτω γράφημα: 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 1. Δε χρησιμοπ οιείται 2. Μ-μ 3. Μ-μ Ιδιότητες 4. μ-σωστό

14 Τα Συμπεράσματα Οι Προτάσεις Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι οι μαθητές στην ηλικία ετών έχουν ακούσει για το σωματιδιακό πρότυπο από διάφορες πηγές και έχουν σχηματίσει εναλλακτικές παραστάσεις για το συγκεκριμένο πρότυπο πριν έρθουν στην Ε τάξη του Δημοτικού Σχολείου. Αυτή η διαπίστωση ενισχύει τις προσπάθειες που καταβάλλονται για την εισαγωγή του προτύπου του μικρόκοσμου στη διδακτέα ύλη της συγκεκριμένης βαθμίδας. Σύμφωνα με τους αρχικούς μας ερευνητικούς στόχους, φαίνεται ότι μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων οι μαθητές της ομάδας πειραματισμού είναι σε θέση να περιγράφουν ένα απλό σωματιδιακό πρότυπο σε ικανοποιητικό βαθμό (50%), ενώ ένα ικανοποιητικό ποσοστό παιδιών αναφέρουν ότι όλα τα σώματα του μακρόκοσμου αποτελούνται από σωματίδια. Από τις διαφορές στην ομάδα πειραματισμού και στην ομάδα ελέγχου, συμπεραίνουμε ότι τα ανάλογα που χρησιμοποιήθηκαν και η αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού σε συνδυασμό με την αφιέρωση διδακτικού χρόνου στο πρότυπο του μικρόκοσμου, συνεισφέρουν σημαντικά στην πρώτη αυτή προσέγγιση του προτύπου. Ωστόσο, επιβεβαιώθηκε η αρχική μας εκτίμηση ότι η ιδέα των μαθητών πως υπάρχει «κάτι» μεταξύ των σωματιδίων, όπως αέρας, παρέμεινε σε κάποιους μαθητές της ομάδας πειραματισμού. Ακόμα, παρά το ότι στην ενότητα της διαστολής διδάχθηκε η ερμηνεία του φαινομένου με βάση το σωματιδιακό πρότυπο, λίγοι μαθητές (22,7 %) καταφέρνουν επιτυχώς να χρησιμοποιούν το σωματιδιακό πρότυπο για ερμηνευτικούς σκοπούς με έναν επιστημονικά αποδεκτό τρόπο. Βέβαια, αναγνωρίζουμε ότι μια πρώτη εισαγωγή του σωματιδιακού προτύπου θα οδηγήσει σε εναλλακτικές απόψεις που καταγράφονται και σε άλλες έρευνες και οι οποίες με τη διδασκαλία του προτύπου σε μεγαλύτερες τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα αντιμετωπιστούν. Υπάρχουν ήδη αρκετές έρευνες που δείχνουν αφενός γιατί η σωματιδιακή δομή της ύλης αποτελεί ένα δελεαστικό θέμα, αφετέρου δε πού οι μαθητές αποτυγχάνουν. Η προσπάθεια εισαγωγής των σωματιδιακών ιδεών νωρίς στην εκπαίδευση των μαθητών, και στη συνέχεια η συχνή επαναδιαπραγμάτευσή τους και βελτίωσή τους κατά την ερμηνεία διαφόρων φαινομένων, όντως φαίνεται να οδηγεί σε βάθος χρόνου στη χρήση του σωματιδιακού προτύπου από ικανοποιητικό ποσοστό μαθητών ως ενός ερμηνευτικού προτύπου στις φυσικές επιστήμες, χωρίς ωστόσο να ξεπερνά τα γνωστά προβλήματα εναλλακτικών απόψεων των μαθητών στην κατανόηση και χρήση του προτύπου (Franco & Taber 2009). Φαίνεται ότι η πρόοδος προς την επιστημονική κατανόηση του σωματιδιακού προτύπου θα είναι μια ακόμα πιο αργή διαδικασία όταν αργούμε να διδάξουμε τη σωματιδιακή δομή και όταν δεν δίνουμε έμφαση στην εφαρμογή της στις ερμηνείες των διαφόρων φαινομένων. Θεωρούμε ότι η πρότασή μας με την εισαγωγή του προτύπου του μικρόκοσμου στην Ε τάξη του δημοτικού σχολείου αξιοποιώντας τις αναλογίες και τις δραστηριότητες στον υπολογιστή συμβάλει σε μια επιτυχή πρώτη εισαγωγή της σωματιδιακής δομής της ύλης με ταυτόχρονη αντιμετώπιση κάποιων από τις σοβαρές εναλλακτικές απόψεις των μαθητών για το θέμα αυτό. Βιβλιογραφία Adadan, E., Irving, K.E., Trundle, K.C. (2009). Impacts of Multi-representational Instruction on High School Students' Conceptual Understandings of the Particulate Nature of Matter. International Journal of Science Education, 31[13], Aiello Nicosia, M.L. & Sperandeo Mineo, R.M., (2000). Educational reconstruction of physics content to be taught and of pre-service teacher training: a case study, International Journal of Science Education 22(10), pp Bouwma-Gearhart, J., Stewart, J., Brown, K. (2009). Student Misapplication of a Gas-like Model to Explain Particle Movement in Heated Solids: Implications for curriculum and instruction towards

15 students' creation and revision of accurate explanatory models. International Journal of Science Education, 31[9], Eshach, H. & Fried, M. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14[3], Feynman, R., Leighton R. & Sands, M. (1977). The Feynman Lectures on Physics (6 th reprint), Reading MA: Addison-Wesley. Francoa, A.G. & Taberb, K.S. (2009). Secondary Students' Thinking about Familiar Phenomena: Learners' explanations from a curriculum context where 'particles' is a key idea for organising teaching and learning. International Journal of Science Education, 31[14], Gabel, D. (1993). Use of the particle nature of matter in developing conceptual understanding. Journal of Chemical Education, 70[3], Georgousi, K., Kampourakis, C., Tsaparlis, G. (2001). Physical-science knowledge and patterns of achievement at the primary-secondary interface, Part 2: Able and top-achieving students. Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 2[3], Girwidz, R. (2004). Illustrations and Animated Visual Presentations, paper read to the International Conference of Groupe International de Researche sur l Enseignement de la Physique, July, Ostrava, Czech Republic. Harrison, A. G. & Treagust, D. F. (2000). A typology of school science models, International Journal of Science Education 22(9), pp Johnson, P. M. (1998a). Progression in children s understanding of a basic particle theory: A longitudinal study. International Journal of Science Education, 20(4), Kallery, M., Psillos, D., Tselfes, V. (2009). Typical Didactical Activities in the Greek Early-Years Science Classroom: Do they promote science learning?. International Journal of Science Education, 31 [9], Korobilis, K., Hatzikraniotis, E. & Psillos, D. (2003). "A study on science teachers use of design features of a simulated visual laboratory to develop active involvement of students in the teaching of thermodynamics at senior high school", in Constantinou, C.P. & Zacharias, Z.C. (eds), Proceedings of conference on Computer based learning in Science, Nicosia: Department of Educational Sciences. Löfgrena, L. & Helldéna, G. (2009). A Longitudinal Study Showing how Students use a Molecule Concept when Explaining Everyday Situations. International Journal of Science Education, 31[12], Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press. Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction, 13, Myers, G. (1990). Every picture tells a story: Illustrations in E.O. Wilson s sociobiology. In M.Lynch & S. Woolgar (Eds.), Representation in scientific practice (pp ). Cambridge, MA: The MIT Press. Papageorgiou, G., Grammaticopoulou, M., Johnson, P.M. (2010). Should we Teach Primary Pupils about Chemical Change?. International Journal of Science Education, 32[12], Papageorgiou, G., & Johnson, P. M. (2005). Do particle ideas help or hinder pupils understanding of phenomena?. International Journal of Science Education, 27[11], Thiele R. & Treagust D. (1992). Analogies in senior high school chemistry text-books: A critical analysis, in H. J. Schmidt (Ed.), Empirical Research Chemistry and Physics Education, , Hong Kong: ICASE. Vosniadou S. & Brewer W. (1987). Theories of knowledge restructuring in development, Review of Educational Research, 57(1),

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή εργασία ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΑΚΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΣΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ Έλλη Φωτίου 2010364426 Επιβλέπουσα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΓΝΩΣΕΩΝ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΣΕ ΜΟΝΑΔΕΣ ΕΝΤΑΤΙΚΗΣ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΜΕΤΑΜΟΣΧΕΥΣΗ ΟΡΓΑΝΩΝ ΑΠΟ ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. Χρυσάνθη Στυλιανού Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Νίκος Καρακαπιλίδης Industrial Management & Information Systems Lab MEAD, University of Patras, Greece nikos@mech.upatras.gr Βασικές έννοιες ιάρθρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Πτυχιακή εργασία Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ HACCP ΣΕ ΜΙΚΡΕΣ ΒΙΟΤΕΧΝΙΕΣ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΡΧΙΑ ΛΕΜΕΣΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *6301456813* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΠΝΙΣΤΙΚΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΟΥ ΚΑΠΝΙΣΜΑΤΟΣ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ Ονοματεπώνυμο Φοιτήτριας: Χριστοφόρου Έλενα

Διαβάστε περισσότερα

«-» vasalap@otenet.gr. andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -.

«-» vasalap@otenet.gr. andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -. παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Θεωρείο 10 «-» 1 vasalap@otenet.gr 2 andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -. Abstract In the survey we investigated the views of those who

Διαβάστε περισσότερα

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,.

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Προσκήνιο 77 : patrhenis@keda.gr -,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. Abstract Constructivism constitutes a broad theoretical-cognitive movement encompassing

Διαβάστε περισσότερα

ίκτυο προστασίας για τα Ελληνικά αγροτικά και οικόσιτα ζώα on.net e-foundatio //www.save itute: http:/ toring Insti SAVE-Monit

ίκτυο προστασίας για τα Ελληνικά αγροτικά και οικόσιτα ζώα on.net e-foundatio //www.save itute: http:/ toring Insti SAVE-Monit How to run a Herdbook: Basics and Basics According to the pedigree scheme, you need to write down the ancestors of your animals. Breeders should be able easily to write down the necessary data It is better

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30 April 2010

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One For Examination from 2015 SPECIMEN ROLE PLAY Approx.

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή εργασία. Παραγωγή Βιοντίζελ από Χρησιμοποιημένα Έλαια

Πτυχιακή εργασία. Παραγωγή Βιοντίζελ από Χρησιμοποιημένα Έλαια ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Πτυχιακή εργασία Παραγωγή Βιοντίζελ από Χρησιμοποιημένα Έλαια Ελένη Χριστοδούλου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG. 4 March 2014

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG. 4 March 2014 LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG 4 March 2014 Family η οικογένεια a/one(fem.) μία a/one(masc.) ένας father ο πατέρας mother η μητέρα man/male/husband ο άντρας letter το γράμμα brother ο

Διαβάστε περισσότερα

Test Data Management in Practice

Test Data Management in Practice Problems, Concepts, and the Swisscom Test Data Organizer Do you have issues with your legal and compliance department because test environments contain sensitive data outsourcing partners must not see?

Διαβάστε περισσότερα

- S P E C I A L R E P O R T - EMPLOYMENT. -January 2012- Source: Cyprus Statistical Service

- S P E C I A L R E P O R T - EMPLOYMENT. -January 2012- Source: Cyprus Statistical Service - S P E C I A L R E P O R T - UN EMPLOYMENT -January 2012- Source: Cyprus Statistical Service This Special Report is brought to you by the Student Career Advisory department of Executive Connections. www.executiveconnections.eu

Διαβάστε περισσότερα

BUSINESS PLAN (Επιχειρηματικό σχέδιο)

BUSINESS PLAN (Επιχειρηματικό σχέδιο) Καλωσήλθατε στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του epiheirimatikotita.gr. Εδώ μπορείτε να βρείτε άφθονο BUSINESS PLAN (Επιχειρηματικό σχέδιο) Seven Steps To A Successfull pdf Business Plan Writing an effective

Διαβάστε περισσότερα

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Business English Ενότητα # 9: Financial Planning Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Organic.Edunet Web portal

Organic.Edunet Web portal Σχεδιασµός Εκπαιδευτικών Σεναρίων µε τη Χρήση Νέων Τεχνολογιών και Εργαλείων Παγκόσµιου Ιστού Πέτρος Λαµέρας Ελληνογερµανική Αγωγή 29 Απριλίου 2010 Τοέργο Organic.Edunet Στόχος να αποκτήσουν εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΣΕ ΗΛΙΚΙΩΜΕΝΟΥΣ ΜΕ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ Θεοφάνης Παύλου Αρ. Φοιτ. Ταυτότητας: 2010207299 Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πόσο έτοιμοι είμαστε για την Τάξη 2.0 (?)

Πόσο έτοιμοι είμαστε για την Τάξη 2.0 (?) «Τάξη 2.0 Άλμα στο μέλλον, άνευ φοράς» Πόσο έτοιμοι είμαστε για την Τάξη 2.0 (?) Δημήτρης Γιάντσης Γενικός Διευθυντής 20 Μαρτίου 2010 «Τάξη 2.0» Φωτογραφία: http://salnk.eduportal.gr 2 Τι ΔΕΝ είναι η «Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ιερεύνηση της Επίδρασης των ΟΑ «Αθήνα 2004» στην Εικόνα της Αθήνας & της Ελλάδας ως Τουριστικών Προορισµών ρ. Ευάγγελος Χρήστου

ιερεύνηση της Επίδρασης των ΟΑ «Αθήνα 2004» στην Εικόνα της Αθήνας & της Ελλάδας ως Τουριστικών Προορισµών ρ. Ευάγγελος Χρήστου ιερεύνηση της Επίδρασης των ΟΑ «Αθήνα 2004» στην Εικόνα της Αθήνας & της Ελλάδας ως Τουριστικών Προορισµών ρ. Ευάγγελος Χρήστου Εισαγωγή Ρόλος της εικόνας και της φήµης των τουριστικών προορισµών, σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α , α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194 ΠΕΡΙΛΗΨΗ α α α α µα α 04. α α α α α α α α α α «α µα µα» µ µ α µα α α α α µ α α µ «α α µα» α µα α α µ α µ α α α α α

Διαβάστε περισσότερα

Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού

Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού Need for Professional Tourism Education Η Ανάγκη για Επαγγελματική Τουριστική Εκπαίδευση Tourism:

Διαβάστε περισσότερα

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING COMMITTEE BANSKO 26-5-2015 «GREECE BULGARIA» Timeline 02 Future actions of the new GR-BG 20 Programme June 2015: Re - submission of the modified d Programme according

Διαβάστε περισσότερα

Εγκατάσταση λογισμικού και αναβάθμιση συσκευής Device software installation and software upgrade

Εγκατάσταση λογισμικού και αναβάθμιση συσκευής Device software installation and software upgrade Για να ελέγξετε το λογισμικό που έχει τώρα η συσκευή κάντε κλικ Menu > Options > Device > About Device Versions. Στο πιο κάτω παράδειγμα η συσκευή έχει έκδοση λογισμικού 6.0.0.546 με πλατφόρμα 6.6.0.207.

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG. 14 January 2013

LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG. 14 January 2013 LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG 14 January 2013 Up πάνω Down κάτω In μέσα Out/outside έξω (exo) In front μπροστά (brosta) Behind πίσω (piso) Put! Βάλε! (vale) From *** από Few λίγα (liga) Many

Διαβάστε περισσότερα

Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007. Γεώργιος Ν.

Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007. Γεώργιος Ν. Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007 Γεώργιος Ν. Φώτης Geoinformatics Geoinformatics is a science which develops and

Διαβάστε περισσότερα

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * *

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * In the first chapter, we practiced the skill of reading Greek words. Now we want to try to understand some parts of what we read. There are a

Διαβάστε περισσότερα

Terabyte Technology Ltd

Terabyte Technology Ltd Terabyte Technology Ltd is a Web and Graphic design company in Limassol with dedicated staff who will endeavour to deliver the highest quality of work in our field. We offer a range of services such as

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ Φοινίκη Αλεξάνδρου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Safe n sound

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Safe n sound ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Safe n sound 3 ΤΟ ΑΧΡΟΝΟ ΣΥΜΠΑΝ Εκδόσεις Λευκή Σελίδα εκπαίδευση ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ανθή Κοκκώνη Mαρίνα Μαυροφόρου Kατερίνα Περικλέους Aπόστολος Πηγιάκης Δέσποινα Φιλιππίδου Safe n sound Getting

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΑ IV. Ενότητα 1γ: Deciding on a topic, purpose, rationale. Ιφιγένεια Μαχίλη Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών

ΑΓΓΛΙΚΑ IV. Ενότητα 1γ: Deciding on a topic, purpose, rationale. Ιφιγένεια Μαχίλη Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών Ενότητα 1γ: Deciding on a topic, purpose, rationale Ιφιγένεια Μαχίλη Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ: ΥΕ 335 «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ» ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ: Γίντσης Αλέξανρος (3479)

ΜΑΘΗΜΑ: ΥΕ 335 «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ» ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ: Γίντσης Αλέξανρος (3479) «Mουσικοί κύκλοι» ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΤΗΣ Γ -Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΚΕΤΑΣ MAKEY-MAKEY ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΣΤΟ SCRATCH ΜΑΘΗΜΑ: ΥΕ 335 «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: ΜΙΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε Δρ. Μαρία Φραγκάκη Research areas in D.E: Macro level: Distance Education Systems & Theory Meso level: Management-Organization-Technologies Micro level:

Διαβάστε περισσότερα

Επιστήμη και Δημοσιογραφία. Δημοσιογραφία Επιστήμης Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης;

Επιστήμη και Δημοσιογραφία. Δημοσιογραφία Επιστήμης Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης; Δημοσιογραφία Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης; Μενέλαος Σωτηρίου 8ο Συνέδριο «Ελληνική Γλώσσα και Ορολογία», Αθήνα, 10-12 Νοεμβρίου 2011 Επιστήμη και Δημοσιογραφία «Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή Διατριβή Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Κα Παναγιώτα Ταμανά ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕΠΟΙΘΗΣΕΙΣ ΑΤΟΜΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΟ ΕΜΒΟΛΙΟ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΚΑΡΚΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Modern Greek *P40075A0112* P40075A. Edexcel International GCSE. Monday 3 June 2013 Morning Time: 3 hours. Instructions. Information.

Modern Greek *P40075A0112* P40075A. Edexcel International GCSE. Monday 3 June 2013 Morning Time: 3 hours. Instructions. Information. Write your name here Surname Other names Edexcel International GCSE Centre Number Modern Greek Candidate Number Monday 3 June 2013 Morning Time: 3 hours You do not need any other materials. Paper Reference

Διαβάστε περισσότερα

Καρκίνος του Μαστού: Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη ψυχοσωματική υγεία των γυναικών που υποβλήθηκαν σε μαστεκτομή και ο ρόλος του νοσηλευτή.

Καρκίνος του Μαστού: Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη ψυχοσωματική υγεία των γυναικών που υποβλήθηκαν σε μαστεκτομή και ο ρόλος του νοσηλευτή. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή Εργασία Καρκίνος του Μαστού: Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη ψυχοσωματική υγεία των γυναικών που υποβλήθηκαν σε μαστεκτομή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 5: Dealing with Academic Abstracts. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 5: Dealing with Academic Abstracts. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Ενότητα 5: Dealing with Academic Abstracts Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που

Διαβάστε περισσότερα

3/6/2015. Τιτίκα Δημητρούλια Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

3/6/2015. Τιτίκα Δημητρούλια Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Τιτίκα Δημητρούλια Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Τελευταία έρευνα στην Ελλάδα: 2000-2001 Αφορούσε την επαγγελματική κατάσταση των μεταφραστών Διεξήχθη μέσω σωματείων και συλλόγων ως επί το πλείστον

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΙΑ ΧΡΗΣΗ ΚΙΝΗΤΟΥ ΤΗΛΕΦΩΝΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΓΚΩΝ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ. ΧΡΙΣΤΟΣ ΕΥΘΥΜΙΟΥ ΛΕΜΕΣΟΣ 2012 1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

υπηρεσίες / services ΜΕΛΕΤΗ - ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ PLANNING - DESIGN ΕΜΠΟΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ COMMERCIAL PLANNING ΕΠΙΠΛΩΣΗ - ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ FURNISHING - EQUIPMENT

υπηρεσίες / services ΜΕΛΕΤΗ - ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ PLANNING - DESIGN ΕΜΠΟΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ COMMERCIAL PLANNING ΕΠΙΠΛΩΣΗ - ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ FURNISHING - EQUIPMENT Αρχιτεκτονικές και διακοσμητικές μελέτες, με λειτουργικό και σύγχρονο σχέδιασμό, βασισμένες στην μοναδικότητα του πελάτη. ΕΜΠΟΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ Ανάλυση των χαρακτηριστικών των προϊόντων και ένταξη του τρόπου

Διαβάστε περισσότερα

Modern Greek *P40074A0112* P40074A. Edexcel International GCSE. Thursday 31 May 2012 Morning Time: 3 hours. Instructions. Information.

Modern Greek *P40074A0112* P40074A. Edexcel International GCSE. Thursday 31 May 2012 Morning Time: 3 hours. Instructions. Information. Write your name here Surname Other names Edexcel International GCSE Centre Number Modern Greek Candidate Number Thursday 31 May 2012 Morning Time: 3 hours You do not need any other materials. Paper Reference

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες χρήσης υλικού D U N S Registered

Οδηγίες χρήσης υλικού D U N S Registered Οδηγίες χρήσης υλικού D U N S Registered Οδηγίες ένταξης σήματος D U N S Registered στην ιστοσελίδα σας και χρήσης του στην ηλεκτρονική σας επικοινωνία Για οποιαδήποτε ερώτηση, σας παρακαλούμε επικοινωνήστε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Θέμα: «Ο Προσανατολισμός του Περιφερειακού Σκέλους του Γ ΚΠΣ»

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Θέμα: «Ο Προσανατολισμός του Περιφερειακού Σκέλους του Γ ΚΠΣ» ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΙΓ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Θέμα: «Ο Προσανατολισμός του Περιφερειακού Σκέλους του Γ ΚΠΣ» Διπλωματική Εργασία Επιβλέπων:

Διαβάστε περισσότερα

PVC + ABS Door Panels

PVC + ABS Door Panels PVC + ABS Door Panels Η εταιρεία «ΤΕΧΝΗ Α.Ε.» ιδρύθηκε στην Ξάνθη, το 1988 με αντικείμενο τις ηλεκτροστατικές βαφές μετάλλων. Με σταθερά ανοδική πορεία, καταφέρνει να επεκτείνει τις δραστηριότητες της

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία. Σύνδρομο ευερέθιστου εντέρου και τρόποι αντιμετώπισης του

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία. Σύνδρομο ευερέθιστου εντέρου και τρόποι αντιμετώπισης του 1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Σύνδρομο ευερέθιστου εντέρου και τρόποι αντιμετώπισης του Ονοματεπώνυμο φοιτήτριας: Ειρήνη Αδάμου Λεμεσός 2014 2 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18

STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18 STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18 Name.. Class. Date. EXERCISE 1 Answer the question. Use: Yes, it is or No, it isn t. Απάντηςε ςτισ ερωτήςεισ. Βάλε: Yes, it is ή No, it isn

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CMRIDGE INTERNTIONL EXMINTIONS International General Certificate of Secondary Education *3788429633* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking and Listening Role Play ooklet One

Διαβάστε περισσότερα

Quantifying the Financial Benefits of Chemical Inventory Management Using CISPro

Quantifying the Financial Benefits of Chemical Inventory Management Using CISPro of Chemical Inventory Management Using CISPro by Darryl Braaksma Sr. Business and Financial Consultant, ChemSW, Inc. of Chemical Inventory Management Using CISPro Table of Contents Introduction 3 About

Διαβάστε περισσότερα

Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο

Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Πληροφορικής Ευκαιρίες Χρηματοδότησης σε Ευρωπαϊκό Επίπεδο Ντίνα Μπάγκα Γραφείο Διαμεσολάβησης Επιτροπή Ερευνών Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων http://liaison.rc.uoi.gr Τηλ. 2651007976,

Διαβάστε περισσότερα

2007 Classical Greek. Intermediate 2 Translation. Finalised Marking Instructions

2007 Classical Greek. Intermediate 2 Translation. Finalised Marking Instructions 2007 Classical Greek Intermediate 2 Translation Finalised Marking Instructions Scottish Qualifications Authority 2007 The information in this publication may be reproduced to support SQA qualifications

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΩΣΗ ΦΑΡΜΑΚΕΙΩΝ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΩΣΗ ΦΑΡΜΑΚΕΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΩΣΗ ΦΑΡΜΑΚΕΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ Η ΕΤΑΙΡΕΙΑ Η εταιρεία, δραστηριοποιείται από το 1983, με αντικείμενο την μελέτη, το σχεδιασμό και την επίπλωση καταστημάτων.

Διαβάστε περισσότερα

Xτίσιμο μαθήματος αποκλειστικά από ανοιχτό εκπαιδευτικό πολυμεσικό υλικό διαθέσιμο στο Διαδίκτυο (Εργαστήριο)

Xτίσιμο μαθήματος αποκλειστικά από ανοιχτό εκπαιδευτικό πολυμεσικό υλικό διαθέσιμο στο Διαδίκτυο (Εργαστήριο) Xτίσιμο μαθήματος αποκλειστικά από ανοιχτό εκπαιδευτικό πολυμεσικό υλικό διαθέσιμο στο Διαδίκτυο (Εργαστήριο) Α. Ανδρεάτος (1) & Σ. Κατσούλης (2) (1) Τομέας Πληροφορικής και Υπολογιστών, Σχολή Ικάρων aandreatos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Advanced Unit 2: Understanding, Written Response and Research

Advanced Unit 2: Understanding, Written Response and Research Write your name here Surname Other names Edexcel GCE Centre Number Candidate Number Greek Advanced Unit 2: Understanding, Written Response and Research Tuesday 18 June 2013 Afternoon Time: 3 hours Paper

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΠΕ ΩΝ ΘΝΗΣΙΜΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΑΙΤΙΩΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗΣ ΘΑΝΑΤΟΥ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΨΥΧΟΓΕΝΗ ΑΝΟΡΕΞΙΑ Γεωργία Χαραλάµπους Λεµεσός

Διαβάστε περισσότερα

Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη

Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη Οι ΤΠΕ στην Α/θµια Εκπαίδευση Διδασκαλία προγραµµατισµού µε το εκπαιδευτικό περιβάλλον Kodu Game Lab Πρακτική εφαρµογή στην τάξη Ε. Σεραλίδου Καθηγήτρια Πληροφορικής ΠΕ20 Msc eseralid@gmail.com Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Πτυχιακή εργασία ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΙ ΓΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ Εβελίνα Θεμιστοκλέους

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ... 23 2 Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ... 25 2.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 25 2.2 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ... 26 2.2.1 ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ... 26 2.2.2

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 5 Olympic Day Schedules

LESSON 5 Olympic Day Schedules OLYMPIC DAY GREEK RESOURCES LESSON 5 Olympic Day Schedules DESCRIPTION: In this lesson, students review their planning and organising for Olympic Day. They explore and develop a range of schedules including

Διαβάστε περισσότερα

www.almarealestate.gr Προφίλ Γραφείου 2015 Office Profile 2015

www.almarealestate.gr Προφίλ Γραφείου 2015 Office Profile 2015 Προφίλ Γραφείου 2015 Office Profile 2015 Περιεχόμενα Contents 01 02 03 04 05 06 Ποιοί Είμαστε - Who we are Τι κάνουμε - What we do Τι κάνουμε διαφορετικά - What we do differently Τι έχουμε πετύχει - What

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Λουκία Βασιλείου

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Λουκία Βασιλείου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΕΦΗΒΙΚΗ ΚΑΚΟΠΟΙΗΣΗ: ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΥΓΕΙΑ Λουκία Βασιλείου 2010646298 Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Δρ.

Διαβάστε περισσότερα

Η κατάσταση της ιδιωτικότητας Ηλίας Χάντζος, Senior Director EMEA

Η κατάσταση της ιδιωτικότητας Ηλίας Χάντζος, Senior Director EMEA Η κατάσταση της ιδιωτικότητας Ηλίας Χάντζος, Senior Director EMEA Αθήνα 1 η Απριλίου 2015 Και γιατί μας νοιάζει ή μας αφορά; Νέα Ευρωπαική νομοθεσία Τίνος είναι τα προσωπικά δεδομένα; Και λοιπόν; Τα περιστατικά

Διαβάστε περισσότερα

PATHWAY. D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching. A short review for the Greek teachers. Author: Christos Ragiadakos

PATHWAY. D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching. A short review for the Greek teachers. Author: Christos Ragiadakos PATHWAY D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching A short review for the Greek teachers Author: Christos Ragiadakos [It will be distributed to the Greek teachers during the Training

Διαβάστε περισσότερα

1. Χάρτης, ο οποίος δείχνει πότε δημιουργήθηκαν και λειτούργησαν τα σχολεία της πόλης της Ξάνθης.

1. Χάρτης, ο οποίος δείχνει πότε δημιουργήθηκαν και λειτούργησαν τα σχολεία της πόλης της Ξάνθης. 1. Χάρτης, ο οποίος δείχνει πότε δημιουργήθηκαν και λειτούργησαν τα σχολεία της πόλης της Ξάνθης. Το 17 ο Δημοτικό Σχολείο της Ξάνθης δημιουργήθηκε και λειτούργησε στην περιοχή της Καλλιθέας το 2000 και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΙΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΙΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΙΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΟΥ ΑΓΓΙΓΜΑΤΟΣ ΣΕ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΩΣ ΑΝΑΚΟΥΦΙΣΤΙΚΟ ΜΕΤΡΟ ΑΝΤΡΕΑΣ ΠΙΤΣΙΛΛΟΣ Α.Φ.Τ 2007947541 ΛΕΥΚΩΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Why do customers abandon your e-shop. The Skroutz Experience

Why do customers abandon your e-shop. The Skroutz Experience Why do customers abandon your e-shop The Skroutz Experience 1 Where are all these data coming from? Skroutz s visitors feedback in UserVoice mechanism 3 When & how do we ask our visitors? As soon as our

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΦΩΤΕΙΝΗΣ ΜΠΟΝΩΤΗ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΦΩΤΕΙΝΗΣ ΜΠΟΝΩΤΗ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΦΩΤΕΙΝΗΣ ΜΠΟΝΩΤΗ Ακαδημαϊκή Θέση Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Αναπτυξιακής Ψυχολογίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. email: fbonoti@uth.gr Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΟΣΗΛΕΥΤΩΝ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΥΠΟΓΟΝΙΜΩΝ ΖΕΥΓΑΡΙΩΝ Ραφαέλλα Ζάττα Λεμεσός 2014 i ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Χαμηλά επίπεδα βιταμίνης D σχετιζόμενα με το βρογχικό άσθμα στα παιδιά και στους έφηβους Κουρομπίνα Αλεξάνδρα Λεμεσός [2014] i ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Survey on Intercultural Education

Survey on Intercultural Education ΕΥΡΩΠΑÏΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ COMENIUS COMENIUS-BIRDS BIRDS - Behaviour and Intercultural Respect Development in Schools Συμπεριφορά και Διαπολιτισμικός Σεβασμός Ανάπτυξη στα Σχολεία Survey on Intercultural Education

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΣΧΕΔΙΟΥ

ΟΡΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΟΡΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΣΧΕΔΙΟΥ 1. Η διαφήμιση της Τράπεζας για τα "Διπλά Προνόμια από την American Express" ισχύει για συναλλαγές που θα πραγματοποιηθούν από κατόχους καρτών Sunmiles American Express, American

Διαβάστε περισσότερα

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Προγραμμάτων Ελεύθερου Λογισμικού: διδακτικές προσεγγίσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Τ. Θεοφανέλλης 1, Θ. Ναλμπάντη 2 1 Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής της Περιφέρειας Βορείου

Διαβάστε περισσότερα

Τρεις μικρόκοσμοι για την εκπαίδευση σε έννοιες της κωδικοποίησης και της ψηφιακής αναπαράστασης

Τρεις μικρόκοσμοι για την εκπαίδευση σε έννοιες της κωδικοποίησης και της ψηφιακής αναπαράστασης 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Τρεις μικρόκοσμοι για την εκπαίδευση σε έννοιες της κωδικοποίησης και της ψηφιακής αναπαράστασης Μ. Μπαγιαμπού 1 1 Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Pantelos Group of Companies

Pantelos Group of Companies Pantelos Group of Companies Company Profile Η εταιρεία «ΤΕΧΝΗ Α.Ε.» ιδρύθηκε στην Ξάνθη, το 1988 µε αντικείµενο τις ηλεκτροστατικές βαφές µετάλλων. Με σταθερά ανοδική πορεία, καταφέρνει να επεκτείνει τις

Διαβάστε περισσότερα

Kia Karavas. RCEL publications, 2008

Kia Karavas. RCEL publications, 2008 RCEL publication series editors: Bessie Dendrinos & Kia Karavas MENTORING STUDENT TEACHERS OF ENGLISH A HANDBOOK Kia Karavas RCEL publications, 2008 Faculty of English Studies, National and Kapodistrian

Διαβάστε περισσότερα

ιανοητικό Κεφάλαιο σε Πόλεις και Περιφέρειες

ιανοητικό Κεφάλαιο σε Πόλεις και Περιφέρειες ιανοητικό Κεφάλαιο σε Πόλεις και Περιφέρειες Intellectual Capital for Communities A. Bounfour & L. Edvinsson, Elsevier, 2005 Μεταπτυχιακό Σεµινάριο ιδακτορικών 23 Νοεµβρίου 2007 ιανοητικό κεφάλαιο για

Διαβάστε περισσότερα

February 2012 Source: Cyprus Statistical Service

February 2012 Source: Cyprus Statistical Service S P E C I A L R E P O R T UN February 2012 Source: Cyprus Statistical Service This Special Report is brought to you by the Student Career Advisory department of Executive Connections. www.executiveconnections.eu

Διαβάστε περισσότερα

Supporting Continuous Improvement through a Learning Organization. MEΘΟΔΟΛΟΓΙΑ tapantareitraining

Supporting Continuous Improvement through a Learning Organization. MEΘΟΔΟΛΟΓΙΑ tapantareitraining Supporting Continuous Improvement through a Learning Organization 1 MEΘΟΔΟΛΟΓΙΑ tapantareitraining ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ EΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1. Διαρκής εκπαίδευση σε όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

I. ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

I. ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ I. ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η επιλογή του κατάλληλου τύπου ερωτήσεων και ασκήσεων είναι συνάρτηση της παιδαγωγικής κατάρτισης, της διδακτικής εµπειρίας και της εφευρετικότητας του εκπαιδευτικού. Οι προφορικές

Διαβάστε περισσότερα

Please note attached information on a fundraising event for SOS Children s Villages, organised by the Hellenic Society of Imperial College in London.

Please note attached information on a fundraising event for SOS Children s Villages, organised by the Hellenic Society of Imperial College in London. Dear Friends, Please note attached information on a fundraising event for SOS Children s Villages, organised by the Hellenic Society of Imperial College in London. Thank you and Best Regards, Patty Apostolopoulou

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΕΡΕΩΝ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΕΡΕΩΝ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΤΕΡΕΩΝ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΜΑΡΙΟΣ ΣΚΑΡΒΕΛΑΚΗΣ marios.skarvelakis@d-waste.com Ποιοι είμαστε ; Η D-Waste είναι μία ελληνική εταιρεία που πρωτοπορεί στην ανάπτυξη εφαρμογών

Διαβάστε περισσότερα

Classical Greek Extension

Classical Greek Extension 2001 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Classical Greek Extension Total marks 50 General Instructions Reading time 10 minutes Working time 1 hour and 50 minutes Write using black or blue pen Section

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΥΡΟΣ ΑΜΟΥΡΓΗΣ,AIA, ΑΡΧΙΤΕΚΤΩΝ ΟΜΟΤΙΜΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ CSUP ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2010

ΣΠΥΡΟΣ ΑΜΟΥΡΓΗΣ,AIA, ΑΡΧΙΤΕΚΤΩΝ ΟΜΟΤΙΜΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ CSUP ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2010 ΣΠΥΡΟΣ ΑΜΟΥΡΓΗΣ,AIA, ΑΡΧΙΤΕΚΤΩΝ ΟΜΟΤΙΜΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ CSUP ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2010 Ο ΠΛΗΡΗΣ ΚΥΚΛΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Έτος Ακαδημαϊκές Μονάδες (Τμήμα/Σχολή) ΟΜ.Ε.Α. ΜΟ.ΔΙ.Π ΔΙΟΙΚΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος. Preface. Λίγα λόγια για τη συνθέτη... About the composer...

Πρόλογος. Preface. Λίγα λόγια για τη συνθέτη... About the composer... Πρόλογος Kατά τη διάρκεια της παιδικής μου ηλικίας τα βράδια κλεινόμουν σε ένα δωμάτιο και με ένα μικρό ραδιοφωνάκι στο αυτί άκουγα Γ Πρόγραμμα. Όταν η εκφωνήτρια ανήγγειλε τα έργα που θα παρουσιάζονταν

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης»

Πρόγραμμα Ημερίδας. Κεντρικό Κτίριο Πανεπιστημίου Αθηνών, Πανεπιστημίου 30 Αμφιθέατρο «Άλκης Αργυριάδης» Πρόγραμμα Ημερίδας Η αφήγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών με τη χρήση της Ιστορίας των Φυσικών Επιστημών και των νέων τεχνολογιών και έμφαση στη Φύση της Επιστήμης. Μια συμβολή στην επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ ΤΙΤΛΟΣ Συμπληρώστε τον πρωτότυπο τίτλο της Διδακτορικής διατριβής ΑΡ. ΣΕΛΙΔΩΝ ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΗ

ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ ΤΙΤΛΟΣ Συμπληρώστε τον πρωτότυπο τίτλο της Διδακτορικής διατριβής ΑΡ. ΣΕΛΙΔΩΝ ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΗ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΑΝΑΓΝΩΣΤΗΡΙΟ Πανεπιστημιούπολη, Κτήρια Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών 15784 ΑΘΗΝΑ Τηλ.: 210 727 5190, email: library@di.uoa.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΠΙΠΛΟΥ II

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΠΙΠΛΟΥ II ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΑΡΧΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ (Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ. ΙΙ) ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΠΡΑΞΕΩΝ: 2.2.2.α. Αναμόρφωση Προπτυχιακών

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή διατριβή

Μεταπτυχιακή διατριβή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Μεταπτυχιακή διατριβή «100% Α.Π.Ε.» : ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΗ ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΒΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα