ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Transcript

1 ΕΣΠΑ \Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ (Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) 1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής Αναφέρεται ο τίτλος της Διδακτικής Πρακτικής, ο οποίος θα αποτυπώνει τον σκοπό και θα προσδιορίζει την αρχική μορφή και το περιεχόμενό της. «Αυτοσχεδιάζω-Μεταμορφώνομαι μέσα από το Δρακοπαραμύθι» 1.2 Δημιουργός Ονοματεπώνυμο: Άρτεμη Ράικου Πατρώνυμο: Βασίλειος Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός NAI Σχολικός Σύμβουλος Στέλεχος Διοίκησης Στοιχεία Οργανικής Θέσης: 12 ο Δημοτικό Σχολείο Ευόσμου Ταχυδρομική Διεύθυνση: Ιωακείμ Γ 19-Εύοσμος artemi1964@gmail.com 1

2 Δικτυακός τόπος / blog:... Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού προγράμματος; ΝΑΙ NAI ΟΧΙ Αν ναι, να αναφέρετε την ονομασία του: Πρόγραμμα Φιλαναγνωσίας: ΠΩΣ ΝΑ ΑΓΑΠΗΣΩ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ Ιστοσελίδα / blog: Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής: 1)Ανθολόγιο Ε -ΣΤ Δημοτικού, 2)Θεατρική Αγωγή Ε -ΣΤ Δημοτικού (Περιοχή μεταμορφώσεων, φαντασίας και μαγικού κόσμου), 3) Ευέλικτη Ζώνη(Δημιουργικές δραστηριότητες, αυτοσχεδιασμοί, παρουσιάσεις) Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου Διαμόρφωση χώρου δράσης,αυτοσχεδιασμοί, πορεία θεατρικής παράστασης. Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ. (σε ποια ενότητα του ΑΠΣ εντάσσεται ο κεντρικός άξονας του θέματος και ποια είναι η σχέση του με το ΔΕΠΠΣ) To Δρακοπαραμύθι της Αγγελικής Βαρελλά (σελ:57-59) στο Ανθολόγιο της Ε -ΣΤ είναι συμβατό με το ΑΠΣ γιατί ο κεντρικός άξονας του θέματος εντάσσεται στους παρακάτω άξονες γνωστικού περιεχομένου: Α)Ενεργοποίηση και αξιοποίηση των σωματικών ικανοτήτων των μαθητών/τριών. Β)Αυτοσχεδιασμός-Θεατρικό παιχνίδι. Γ)Δραματικό κείμενο-δραματοποίηση. Δ)Γνωριμία με την τέχνη του θεάτρου. Το θέμα έχει άμεση σχέση με το ΔΕΠΠΣ γιατί αναδεικνύονται θεμελιώδεις έννοιες διαθεματικής προσέγγισης: Κίνηση Αλληλεπίδραση Συλλογικότητα -Συνεργασία Οργάνωση Ερμηνεία χώρος Επικοινωνία Πολιτισμός Διαπολιτισμικότητα.. Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους των νέων προγραμμάτων σπουδών του Νέου Σχολείου 2

3 Συνδέεται άμεσα με τις αρχές και τους στόχους των νέων προγραμμάτων σπουδών του Νέου Σχολείου γιατί καλλιεργούνται οι οριζόντιες ικανότητες των μαθητών/τριών (συλλογικότητα, συνεργασία, επικοινωνία, ανάληψη πρωτοβουλιών, πολιτισμική συνείδηση και έκφραση.) γίνεται διαθεματική διασύνδεση του παραμυθιού με άλλα γνωστικά αντικείμενα (Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή, Ευέλικτη Ζώνη, ΤΠΕ ) ενθαρρύνεται η δημιουργική έκφραση των μαθητών/τριών, η αρμονική ένταξή τους στην ομάδα, είναι εμφανής η εγκάρσια διάχυση των ιδεών και μέσα από καινοτόμες διδακτικές πρακτικές έχουμε ενσωμάτωση της τέχνης στην εκπαιδευτική διαδικασία. 1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική: Πρωτοβάθμια ναι Δευτεροβάθμια Τάξη ή τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε.. Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών σχολείων; ΝΑΙ ΝΑΙ ΟΧΙ Αν ναι, να αναφερθούν τα συνεργαζόμενα σχολεία/τάξεις: Συνεργαζόμενα Σχολεία: Τάξεις: ΣΤ 2 από το 5 ο Δημοτικό και Ε 1 από το 5 ο. 1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας: 1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45 ή λιγότερο ή διδακτικό δίωρο). 2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο Διδασκαλίας). ΝΑΙ 3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη. 4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους. 5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού προγράμματος. 6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο ή σε κάποια δράση. 7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο. ΝΑΙ 8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων. ΝΑΙ 9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των μαθητών ή την τοπική κοινωνία. ΝΑΙ 10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών καταστάσεων και 3

4 κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη. 11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα σχολεία). 12. Άλλο Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Οι διδακτικές πρακτικές είναι στοχοκεντρικές. Ο γενικός σκοπός της διδακτικής πρακτικής και οι επιμέρους στόχοι εξαρτώνται από τη θεωρητική προσέγγιση που υποστηρίζει ο κάθε εκπαιδευτικός και την προσωπική του θεωρία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτοί είναι που καθορίζουν τον τύπο των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν και το περιεχόμενό τους. Γενικός Σκοπός: Να ασκήσουν οι μαθητές/τριες τη φαντασία τους, τα εκφραστικά τους μέσα και αυτοσχεδιάζοντας να αποδώσουν θεατρικά την εσωτερική τους διάθεση, να μεταμορφώνονται πάνω στη θεατρική σκηνή ή αν δεν υπάρχει σκηνή αλλάζοντας το χώρο δράσης μέσα στην τάξη τους. Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία. 1 ο Επίπεδο:Γνωρίζοντας και κατανοώντας(γνώσεις) Να μάθουν να ακούνε και να μετατρέπουν ένα αφηγηματικό κείμενο σε διαλογικό γιατί ο θεατρικός διάλογος δίνει πληροφορίες για την ιστορία του έργου, τα πρόσωπα και τις συνθήκες. Μετά από προετοιμασία με γλωσσικές ασκήσεις και αυτοσχεδιασμούς, οι μαθητές/τριες γράφουν στο εργαστήρι γραφής τις σκηνές τους. 2 ο Επίπεδο:Διερευνώντας και εντοπίζοντας(δεξιότητες) Να αποδίδουν οι μαθητές/τριες όλη τη δυναμική των εκφραστικών τους μέσων στη σκηνή γιατί ο διάλογος δραματικός ή κωμικός προκύπτει από τις σχέσεις των προσώπων, τις επιδιώξεις τους και τις συγκρούσεις τους. 3 ο Επίπεδο:Επικοινωνώντας( και συνεργαζόμενος με άλλους) Να μάθουν να οργανώνουν με τη φαντασία τους το σκηνικό χώρο δράσης χρησιμοποιώντας απλά υλικά (π.χ. μαντίλια, ποτήρια, φόδρες, χαρτόνια ) χρησιμοποιώντας το σώμα τους, τη φωνή τους με ποικίλους αυτοσχεδιασμούς. Απαιτείται συντονισμός και συνεργασία των ομάδων για να φτάσουν με τη βοήθεια και την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού στο επιθυμητό αποτέλεσμα. NAI 4

5 4 ο Επίπεδο: Συνδέοντας (με τη ζωή) Να αντιληφθούν τη διαφορά μεταξύ παραμυθιού και αληθινών «δράκων» που φτιάχνουν λογιών-λογιών συμμορίες και καταστρέφουν κοινωνίες, αξίες, το περιβάλλον Εγκάρσιες δράσεις: Μέσω του συγκεκριμένου σχεδίου διδασκαλίας εξυπηρετούνται και περιβαλλοντικοί στόχοι αφού θίγονται ζητήματα ρύπανσης της γης, πυρκαγιές σκόπιμες και σχέδια καταστροφής του περιβάλλοντος για προσωπικά συμφέροντα. Μέσω του αυτοσχεδιασμού και του θεατρικού διαλόγου προάγεται η επικοινωνία και η έκφραση των μαθητών/τριών μας. Η βιντεοσκόπηση της θεατρικής τους παράστασης και μετά η παρακολούθησή της σίγουρα δίνει εφόδια, θάρρος στους μαθητές για την επιτυχία της δραστηριότητάς τους και τη βελτίωσή τους σε πολλά επίπεδα (επικοινωνίας, συνεργασίας, ομαδικής δουλειάς ) Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) Αξιοποίηση λογισμικού γενικής χρήσης (word power point) από τον εκπαιδευτικό για την πληκτρολόγηση των διαλόγων από τις ομάδες και την παρουσίασή τους στην ολομέλεια. Βιντεοσκόπηση της παράστασης, δημιουργία DVD για το αρχείο του εκπαιδευτικού και ενθύμιο στους μαθητές. Προβολή της κινηματογραφικής ταινίας ο Δράκος σε σκηνοθεσία του Νίκου Κούνδουρου. 1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια Υπολογίζεται ο χρόνος που θα διαρκέσει η Διδακτική Πρακτική σε σχέση με τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών, το ΑΠΣ και το συνολικό πρόγραμμα του σχολείου. Συνήθως περιλαμβάνει τις παρακάτω πληροφορίες: Ώρα έναρξης: η έναρξη της Διδακτικής Πρακτικής μπορεί να συσχετίζεται με άλλες δραστηριότητες της τάξης, που μπορεί να θεωρούνται προαπαιτούμενες της εφαρμογής της. Η Διδακτική Πρακτική θα ξεκινήσει από το Ανθολόγιο (Μία διδακτική ώρα) Αφήγηση του παραμυθιού, αντιδράσεις των μαθητών, δημιουργία ομάδων. 5

6 Διάρκεια: η Διδακτική Πρακτική μπορεί να διαρκέσει από μια διδακτική ώρα με τη διενέργεια μιας ή δύο δραστηριοτήτων (Σχέδιο Μαθήματος) έως μια εβδομάδα, ένα μήνα ή και ολόκληρο το σχολικό έτος (Εκπαιδευτικό Σενάριο). Θα συνεχιστεί ένα δίωρο στο μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης (Συγγραφή διαλόγων δημιουργία θεατρικής παράστασης) και στη συνέχεια στο μάθημα της Αισθητικής Αγωγής οι μαθητές/τριες θα ανεβάσουν τη θεατρική παράσταση που ετοίμασαν με δράσεις, αυτοσχεδιασμούς, μεράκι, χαρά και φαντασία! Άρα η παραπάνω διδακτική πρακτική θα ολοκληρωθεί μέσα σε μια βδομάδα. Συχνότητα: εξαρτάται από το θέμα της Διδακτικής Πρακτικής. Μπορεί να διενεργηθεί σε συνεχόμενη σχολική περίοδο ή σε χωριστές σχολικές περιόδους, κατά τη διάρκεια του χρόνου. Οι αυτοσχεδιασμοί, οι διάλογοι, το θεατρικό παιχνίδι αρέσουν πολλοί στους μαθητές μας και μπορεί να επαναληφθεί αρκετές μια τέτοια πρακτική στην οποία όλα τα παιδιά συμμετέχουν, απολαμβάνουν τη μάθηση, μεταμορφώνονται, ξεδιπλώνουν το ταλέντο τους και αγαπούν το σχολείο. 2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής - Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο. - Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. - Κάθε δραστηριότητα μπορεί να περιγράφεται ανά φάσεις εργασίας, εάν πρόκειται για την ανάπτυξη π.χ. ενός project (A Φάση: διαμόρφωση πρότερων εμπειριών και γνώσεων, Β Φάση: Αναζήτηση και συγκέντρωση υλικού από πηγές κτλ.) ή ανά διδακτική ώρα (1ο δίωρο: παρακολούθηση ταινίας της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης και διερεύνηση των εμπειριών των παιδιών για το εξεταζόμενο θέμα κτλ.). Η Διδασκαλία αφήγηση του παραμυθιού προτείνετε να ξεκινήσει στην ώρα της Γλώσσας (Ανθολόγιο) και στη συνέχεια από αφηγηματική δραστηριότητα θα γίνει βιωματική δημιουργική δραστηριότητα και θα έχει σαν τελείωμα τη μετατροπή του παραμυθιού σε θεατρική παράσταση με αυτοσχεδιασμούς, τραγούδι, μουσική επένδυση και μηνύματα με πολλούς αποδέκτες! 1 η Δραστηριότητα(10 ) Περιγραφή Δραστηριοτήτων Με αφόρμηση ένα κόκκινο κουβάρι που ξετυλίγει ο/η εκπαιδευτικός μπροστά στους μαθητές/τριες και δίνοντάς του μια μικρή κλωτσιά δίνει το ερέθισμα να ξεκινήσουν οι μαθητές να τραγουδάνε: Μαθητές: Κόκκινη κλωστή δεμένη στην ανέμη τυλιγμένη. Δώσ της κλότσο να γυρίσει 6

7 Δάσκαλος/α: Δρακοπαραμύθι ν αρχινίσει! Ο/η δάσκαλος/α αρχίζει να αφηγείται το παραμύθι της Αγγελικής Βαρελλά αλλάζοντας τον τόνο της φωνής του,κάνοντας κινήσεις του σώματός του και τονίζοντας κομμάτια που κρίνει ότι έχουν μεγάλη σημασία για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών. Εναλλακτικά το παραμύθι μπορεί να ακουστεί από DVD, με χαμηλό φωτισμό και δημιουργία κατάλληλης ατμόσφαιρας. 2 η Δραστηριότητα(15 ) Τελειώνοντας την αφήγηση ο εκπαιδευτικός με την τεχνική των ερωτήσεων-απαντήσεων και της ημι-κατευθυνόμενης συζήτησης ακούει τους προβληματισμούς των μαθητών/τριών του και προσπαθούν όλοι μαζί να δώσουν πολλές ερμηνείες για τη συμπεριφορά των ηρώων του παραμυθιού και τη σύνδεση του με σημερινούς πραγματικούς «δράκους» που δημιουργούν πολλά προβλήματα! Από τη συζήτηση θα φανεί, μιας και τα παιδιά μεγαλώνουν ακούγοντας παραμύθια, έντονος προβληματισμός και ενδιαφέρουσες λύσεις στα προβλήματα που δημιουργούν και οι φανταστικοί αλλά και οι αληθινοί δράκοι! 3 η Δραστηριότητα(25 ) Στη συνέχεια ο/η δάσκαλος/α καλεί τα παιδιά να σχηματίσουν τυχαίες τετράδες με καρτέλες π.χ. γνωστών παραμυθιών και τους μοιράζει το πρώτο φύλλο εργασίας. Οι μαθητές ορίζουν το γραμματέα της κάθε ομάδας και απαντούν, συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας. Στην ολομέλεια ο συντονιστής της κάθε ομάδας ανακοινώνει τις απαντήσεις, τους προβληματισμούς και ενδιαφέροντες διαλόγους των προσώπων του παραμυθιού (Του Δράκου, της Χουλιγκάνας, της Ανερζί, του Νεφ, της Πυρκαγέισον.). Κάποια ομάδα υποδύεται τους ήρωες του παραμυθιού και με κινήσεις του σώματος, φωνές ξεσηκώνει τους άλλους συμμαθητές και έτσι γεννιέται η ιδέα να γίνει το παραμύθι θεατρική παράσταση στην οποία θα συμμετέχουν και άλλα παιδιά του σχολείου. 4 η Δραστηριότητα(45 ) Στην Ευέλικτη ζώνη ο/η δάσκαλος/α καλεί ξανά τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων και να βαφτίσουν την ομάδα τους, να της δώσουν ένα όνομα (παρατσούκλι). Την ίδια διαδικασία ακολουθεί και το άλλο τμήμα που οι μαθητές/τριές του θα υποδυθούν ρόλους στην τελική παρουσίαση του παραμυθιού. Ο χωρισμός των ομάδων αυτή τη φορά μπορεί να γίνει με καρτέλες ηρώων του παραμυθιού. Μπορεί επίσης να γίνει χωρισμός του έργου σε ενότητες δράσης: 1.Η τηλεόραση και η απραγία εμπνέουν στο δράκο ένα σχέδιο καταστροφής. 2.Στη Ντρακοντισκοτέκ γεννιέται η συμμορία των Δράκων. 3.Η συμμορία των Δράκων καταστρέφει την Αθήνα. Μετά το χωρισμό σε ομάδες ο δάσκαλος μοιράζει στην κάθε ομάδα χρωματιστά χαρτόνια κάνσον του ενός μέτρου και τους παρακινεί στο πάνω μέρος να γράψουν το όνομα της ομάδας τους και στη συνέχεια χρησιμοποιώντας το 2ο φύλλο εργασίας ή τον βιντεοπροβολέα κατευθύνει, βοηθάει τους μαθητές να γράψουν διαλόγους που να ταιριάζουν με το όνομα της ομάδας που επέλεξαν (π.χ. Η Ντρακοντισκοτέκ) και να καταγράψουν τα υλικά, τη μουσική και ότι άλλο θα χρειαστούν για να ανεβάσουν την παράσταση. 7

8 5 η Δραστηριότητα(45 ) Οι ομάδες στην ολομέλεια λέγοντας το παρατσούκλι τους παρουσιάζουν τους διαλόγους που έγραψαν, άλλοι υποδύονται ρόλους κάνοντας κινησιολογικό αυτοσχεδιασμό πάνω στο παραμύθι και ο/η δάσκαλος/α πληκτρολογεί τους διαλόγους, τους εκτυπώνει και τους μοιράζει στους μαθητές/τριές του για να μπορέσουν να μάθουν απέξω τους ρόλους τους και να κάνουν πρόβα. Συζητούν επίσης και αποφασίζουν για το σκηνικό της παράστασης, τα ρούχα που θα φορέσουν, τη μουσική επένδυση του έργου, το φωτισμό (π.χ. ο προτζέκτορας μπορεί να λειτουργήσει και σαν μεγάλος φακός!) τις σκηνικές δράσεις που δεν έχουν λόγια (παντομίμα). 6 η Δραστηριότητα(45 ) Όλα είναι έτοιμα στην ώρα της Αισθητικής Αγωγής και η θεατρική παράσταση ξεκινάει με ένα δυνατό χειροκρότημα από τους μαθητές του σχολείου και τους προσκεκλημένους. Η θεατρική παράσταση είναι το αποτέλεσμα των κοινών προσπαθειών όλων των μελών της ομάδας και βιντεοσκοπείται για να χρησιμοποιηθεί και ως ανατροφοδότηση στους μαθητέςηθοποιούς, ως αναμνηστικό δώρο και μπορεί να σταλεί σε εκπαιδευτικά περιοδικά ή στην τηλεόραση. Mετά τη θεατρική παράσταση στο μαγικό κύκλο οι μαθητές/τριες συζητούν για την εμπειρία τους,λένε πώς ένιωθαν την ώρα που υποδυόταν ρόλους του παραμυθιού, αν θα ήθελαν να ζήσουν ξανά μια τέτοια εμπειρία, αν τους άρεσε η συνεργασία με το άλλο τμήμα και αν το συναίσθημα που κυριαρχεί στην ψυχή τους είναι χαρά, ικανοποίηση, αγωνία, άγχος. Συζητούν ακόμη τη συγγραφή του δικού τους παραμυθιού στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Ο/Η Δάσκαλος/α προτείνει στους μαθητές την παρακολούθηση της Κινηματογραφικής ταινίας ο Δράκος σε σκηνοθεσία του Νίκου Κούνδουρου όπου ο πρωταγωνιστής είναι ένας απλός υπάλληλος και βλέποντας πολύ τηλεόραση λόγω της μοναξιάς και της ανωνυμίας μπλέκει σε συμμορίες! 2.2 Φύλλα Εργασίας Οι Διδακτικές Πρακτικές είναι καλό να συνοδεύονται από φύλλα εργασίας, σε ψηφιακή/ έντυπη μορφή, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ως ένας οδηγός πραγματοποίησης των προαναφερθέντων δραστηριοτήτων. 1 ο Φύλλο Εργασίας 1.Ποιο τίτλο θα δίνατε στο παραμύθι που ακούσατε;. 2.Αναφέρετε τους ήρωες του παραμυθιού:. 3.Διαλέξτε το πρόσωπο του παραμυθιού που σας ενδιαφέρει και γράψτε ένα διάλογο μαζί του. Συμφωνείται με τη δράση του; Τι θα του προτείνατε;.. 4. Γράψτε ένα-δύο συνθήματα που θα σταματούσαν την επικίνδυνη δράση της συμμορίας των Δράκων. 8

9 5.Ποιοί δημιουργούν προβλήματα στο περιβάλλον και γιατί;.. 6.Γράψτε το δικό σας τέλος στο παραμύθι που ακούσατε.. 7.Ζωγραφίστε το παραμύθι που ακούσατε και γράψτε λεζάντες ή διαλόγους... 2 ο Φύλλο Εργασίας (Το 2 ο φύλλο εργασίας είναι διαφορετικό για κάθε ομάδα γιατί θα γίνει καταγραφή των διαλόγων και των υλικών που θα χρειαστούν οι μαθητές/τριες για να μετατρέψουν το παραμύθι σε θεατρικό έργο. O/H δάσκαλος/α βοηθάει τους μαθητές και μετά την παρουσίαση στην ολομέλεια πληκτρολογεί και εκτυπώνει τους διαλόγους). 1 η ομάδα:είστε οι πρωταγωνιστές του παραμυθιού. Τι προτείνει ο Δράκος στην παρέα του; 2 η ομάδα:στη Ντρακοντισκοτέκ συγκεντρώνεται η συμμορία.τι αποφασίζουν; Τι συζητάνε; 3 η ομάδα:είστε οι Αθηναίοι που σας δημιουργούν προβλήματα οι Δράκοι. Τι τους λέτε; Πώς θα λύσετε το περιβαλλοντικό πρόβλημα της αιθαλομίχλης, της πυρκαγιάς; 4 η ομάδα:το έργο χρειάζεται και αφηγητές. Πώς θα αφηγηθείτε μέρη του παραμυθιού για να ξεκινήσει η παράσταση; Τι θα πείτε στους θεατές; 5 η ομάδα:γράψτε διαλόγους για τη Ρυπανσίν,τη Χωματερόλ,τη Χουλιγκάνα,την Ανερζί, το Ντεσιμπέλ. Όλες οι ομάδες: Καταγράψτε τα ρούχα,τη μουσική και ότι άλλο νομίζετε ότι θα χρειαστείτε για την παρουσίαση του παραμυθιού. 9

10 2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την υποστήριξη της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. Αναφέρονται εκπαιδευτικά λογισμικά και εφαρμογές, διαδικτυακά περιβάλλοντα και συστήματα που μπορεί να χρησιμοποιήθηκαν, βιντεοταινίες, διαδικτυακές πηγές κτλ. Τα υλικά που θα χρειαστούν για την υποστήριξη του διδακτικού σχεδίου είναι: Λογισμικά γενικής χρήσης (word, power point ) Βιντεοκάμερα Καφέ χαρτί του μέτρου, χρωματιστά κάνσον, πλαστικά ποτήρια και μπουκάλια, μασέλες δράκων, φόδρες, παραμάνες, δερμάτινα μπουφάν, εφημερίδες, πλακάτ, μαντίλια, φούστες μακριές. Θεατρική σκηνή και αν δεν υπάρχει θα γίνει διαμόρφωση χώρου δράσης στην τάξη. Μουσική ντίσκο 3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ Κατά την εφαρμογή της Διδακτικής Πρακτικής ή μετά την πραγματοποίησή της, ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές του ενδέχεται να έχουν πραγματοποιήσει την αξιολόγησή της, μέσα από μια αναστοχαστική διεργασία. Αυτή μπορεί να έχει πραγματοποιηθεί: κατά τη διάρκεια εφαρμογής των δραστηριοτήτων (διαμορφωτική αξιολόγηση) με σκοπό την αναδιαμόρφωσή τους, στο τέλος της εφαρμογής της Διδακτικής Πρακτικής (τελική αξιολόγηση) για να ακολουθήσει μια εποικοδομητική συζήτηση που θα οδηγήσει σε αναπροσαρμογές, επεκτάσεις κτλ. Υλοποιώντας το παραπάνω Διδακτικό Σχέδιο από την αφήγηση του παραμυθιού μέχρι τη δραματοποίησή εμπλέκονται και τα τρία είδη της αξιολόγησης. Η αφήγηση τονώνει τη φαντασία του παιδιού, μεταδίδει γνώση και γίνεται άμεσα η εμπλοκή άλλων παραμυθιών και ιστοριών. Ο αυτοσχεδιασμός, η οργάνωση με τη φαντασία των μαθητών του σκηνικού χώρου δράσης με απλά υλικά, η συμπλήρωση σε ομάδες των φύλλων εργασίας, η παρουσίασή τους στην ολομέλεια, ο προβληματισμός, η συζήτηση εμπεριέχουν τη διαμορφωτική αξιολόγηση και διεργασίες αναστοχασμού. Η τελική κατάληξη του παραμυθιού να γίνει θεατρική παράσταση εμπεριέχει πολλά πράγματα: 1.Αισθητική απόλαυση-δημιουργία κατάλληλου συγκινησιακού κλίματος ανάμεσα στους μαθητές. 2.Η ταύτιση με τους ήρωες, οι αυτοσχεδιασμοί επιτρέπουν στους μαθητές να αντλήσουν θάρρος, δύναμη και γνώση. 3.Η παρακολούθηση της βιντεοσκοπημένης θεατρικής παράστασης βοηθάει τους μαθητές να νιώθουν χαρά, υπερηφάνεια, συγκίνηση για την ομαδική δουλειά τους και καταλαβαίνουν εκ του αποτελέσματος την αξία της συνεργασίας, της καλής επικοινωνίας και της δημιουργίας θετικού κλίματος ανάμεσα στις ομάδες. 4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ 10

11 Με ατομική μου ευθύνη και σύμφωνα με το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο Δημιουργός που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι: 1. Το Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό μου πρωτότυπο δημιούργημα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωμα πνευματικής ή βιομηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων. 2. Δίνω το δικαίωμα και την άδεια στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το οποίο θα ενεργεί κατά την απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, να αξιοποιεί, να διαθέτει, να αναπαράγει ή να διανέμει το υποβληθέν Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής, ολόκληρο ή τμήμα του ή συντετμημένο ή ενσωματωμένο σε άλλο υλικό, για εκπαιδευτικούς και διδακτικούς σκοπούς, με κάθε πρόσφορο μέσο, ιδίως έντυπο ή ηλεκτρονικό. 3. Δηλώνω ότι η πιθανή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευνητικούς σκοπούς επιθυμώ να γίνει (επιλέξτε αυτό που επιθυμείτε): Επώνυμα ΝΑΙ Ανώνυμα Αν δεν καταγράψετε την επιθυμία σας αυτό σημαίνει ότι αποδέχεστε η πιθανή αξιοποίηση να γίνει ανώνυμα. *Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το θηλυκό. ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥ: Άρτεμη Ράικου 11