ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ!

Transcript

1 ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ!

2 Μια μεγάλη αλλαγή Η ψηφιακή επανάσταση; Αυξανόμενος όγκος πληροφοριών; Έκρηξη επιστήμης και τεχνικών; Επιτάχυνση της παγκοσμιοποίησης Διασυνδεδεμένοι κόσμοι Η ψηφιακή επανάσταση, η αυξανόμενη μάζα πληροφοριών, η έκρηξη των δυνατοτήτων της επιστήμης και της τεχνολογίας και η επιτάχυνση της παγκοσμιοποίησης καθιστούν σήμερα απαραίτητο να υπάρχουν νέοι τρόποι σκέψης και μάθησης: από μικρά παιδιά έως και μεγάλοι, στο σχολείο, στην εργασία και στη ζωή.

3 Χρειάζονται νέες δεξιότητες Νέοι τρόποι σκέψης; Νέοι τρόποι εκπαίδευσης; Στο σχολείο, στη δουλειά, στη ζωή Κινητοποίηση ικανοτήτων Ενόψει της συνεχώς πιο ταχείας αλλαγής, επιβεβαιώνει ο Αμερικανός ψυχολόγος Howard Gardner, είναι απαραίτητο να αναρωτιόμαστε συνεχώς: "Τι πρέπει να κάνουμε για να κινητοποιήσουμε καλύτερα την ικανότητά μας [...] με τέτοιο τρόπο ώστε να είμαστε όλοι ενημερωμένοι για το παρόν, όχι μόνο για σήμερα αλλά και αύριο και ακόμη και την επόμενη μέρα. Νέες ικανότητες Επιπλέον, προσθέτει ο Gardner, "ο κόσμος του μέλλοντος, με τα πανταχού παρόντα κίνητρα για έρευνα, τα ρομπότ και τις συσκευές πληροφορικής κάθε είδους, θα χρειάζονται ικανότητες που ήταν μέχρι τώρα μόνο προαιρετικές.

4 Μια δεξιότητα για όλα Η δεξιότητα «κλειδί» αναπτύσσει την «ικανότητα» της «δια βίου μάθησης»; Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, χρειαζόμαστε εκπαίδευση στο πώς να μαθαίνουμε! Μαθαίνοντας να μαθαίνουμε Ολοένα και συχνότερα, η κατάρτιση προσανατολίζεται, από πολύ νεαρή ηλικία, στην ανάπτυξη της ικανότητας να αντιμετωπίζονται ασυνήθεις καταστάσεις και να επιλύονται τα αναδυόμενα προβλήματα. Επομένως, η μάθηση δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά γίνεται μέσο συλλογής νέων πληροφοριών, ανάλυσης πολύπλοκων διαδικασιών, λήψης αποφάσεων και προσανατολισμού των προσπαθειών μας. Η "μάθηση για μάθηση" είναι η πλέον απαραίτητη ικανότητα, η ανανέωση της δικής μας συμπεριφοράς και της δικής μας γνώσης κάθε φορά που προκύπτει ανάγκη.

5 Δια βίου μάθηση! Από τα χρόνια της ανάπτυξης (παιδική ηλικία και εφηβεία) και για όλη τη διάρκεια της ζωής μας; Με διάφορα μέσα και περιστάσεις; Διοχετεύοντας σωστά τις δυνάμεις μας; Επάρκεια για το μέλλον; Με προσωπικές και κοινωνικές προοπτικές Βελτιώνοντας πάντα τον εαυτό μας Είναι πλέον απαραίτητο, από την εποχή της ανάπτυξης μέχρι την ενηλικίωση, να έχουμε την ικανότητα να μαθαίνουμε κατά τη διάρκεια όλης της ζωής μας, σε διάφορα μέρη και καταστάσεις, με διαφορετικά μέσα και διαδικασίες. Στόχος μας είναι να επικαιροποιούμε, να βελτιώνουμε και να κατευθύνουμε διαρκώς τις δικές μας ικανότητες, τις κλίσεις μας και τις δικές μας προσπάθειες για μια χρήσιμη προοπτική σε προσωπικό, κοινωνικό και κοινωνικό επίπεδο.

6 Ποια είναι τα αποτελέσματα; Χώρος στις «φυσικές κλίσεις»; Κινητοποίηση της γνώσης; Όχι απλά παραδοσιακή εκπαίδευση; Πιο ενεργός ρόλος των γονέων; Πρωταρχικός ρόλος στο παιχνίδι Αξιοποιώντας τις απόψεις μας Προσανατολίζοντας τις δικές μας προσπάθειες σημαίνει ότι έχουμε την ευκαιρία να αξιοποιήσουμε στο έπακρο τις δικές μας φυσικές τάσεις. Οχι μόνο στο επίσημο πλαίσιο του σχολείου, αλλά κάθε στιγμή, κάθε αλληλεπίδραση και κάθε όργανο μπορεί να έχει νόημα για την πνευματική ανάπτυξη. Μεταξύ αυτών, στο μέλλον, το "παιχνίδι" θα αποτελεί έναν προσεκτικό και επίκαιρο παράγοντα που θα διαδραματίσει έναν σημαντικό ρόλο.;

7 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά; LPH! Το δια βίου παιχνίδι Headu (Lifelong Playing Headu - LPH) είναι η μέθοδος με 5 βασικά σημεία που προωθεί και διεγείρει τις πολλαπλές ευφυϊες και τις φυσικές κλίσεις των παιδιών, μέσω του παιχνιδιού και με διασκεδαστικά εκπαιδευτικά βοηθήματα, οργανωμένα σε ένα μενού ικανοτήτων που χρησιμοποιούνται επίσης από τους γονείς για να μεταφέρουν στα παιδιά αυθόρμητα και ελεύθερα, την έννοια της δια βίου μάθησης. 1. Πολύ παιχνίδι. Σκεφτείτε το παιχνίδι σαν ένα ουσιαστικό εργαλείο εξέλιξης.; 2. Εκπαιδευτικές συσκευές. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να παίζουν με διασκεδαστικές διαδραστικές συσκευές, που ενεργοποιούν τις κατάλληλες διαδικασίες που αφορούν συγκεκριμένες δεξιότητες.; 3. Ποικιλία δεξιοτήτων. Δημιουργήστε πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για να καλύψετε όλα τα πεδία πραγματικά χρήσιμων δεξιοτήτων που στοχεύουν στο μέλλον και ενεργοποιούν διάφορους τύπους ευφυΐας. ; 4. Πολλαπλές ευφυΐες. Σκεφτείτε ότι τα παιδιά, όπως και όλοι οι υπόλοιποι άνθρωποι, ενεργοποιούν διάφορες νοητικές διαδικασίες όσον αφορά τη μάθηση και τις ικανότητές τους, σαν να υπήρχαν διάφορες «διανοητικές πρώτες ύλες». Αυτές, στην πραγματικότητα, είναι τα κατάλληλα υλικά για μία μόνιμη ικανότητα εκμάθησης. ; 5. Προσωποποιημένη εκπαίδευση. Φανταστείτε ένα ποικίλο και εξατομικευμένο σύνολο δεξιοτήτων, που ενδυναμώνει τις διαφορετικές ευφυΐες και κλίσεις των παιδιών με τη βοήθεια καλά πληροφορημένων και ενδιαφερόμενων γονέων, που στοχεύουν στην αυθόρμητη και μη υποχρεωτική εκπαίδευση.

8 Μέθοδος Headu LPH

9 1. Παίξτε πολύ! Homo ludens: το παιχνίδι είναι ένστικτο, πολιτισμός, πνεύμα και ύπαρξη! Δικαίωμα στο παιχνίδι! Είτε είμαστε ενήλικες, παιδιά, άνθρωποι ή ζώα, όλοι παίζουμε! Το παιχνίδι έχει τη μαγική δύναμη να μας οδηγεί σε έναν στόχο, να μας διασκεδάζει και να μας κάνει να νιώθουμε ικανοποιημένοι. Ακόμα περισσότερο σε ένα παιδί, το παιχνίδι είναι η αιτία μιας εγγενούς απόλαυσης και μιας αίσθησης πλήρους ευημερίας. Εμπλέκει το άτομο σε όλες τις γνωστικές διεργασίες του και του επιτρέπει να κοινωνικοποιηθεί, να αποβάλλει την επιθετικότητά του και να εκδηλώσει την ανεξαρτησία και τη φαντασία του. Οπως πρότεινε ο φιλόσοφος και αποικιστής Michel De Montaigne, "τα παιχνίδια των παιδιών δεν είναι μόνο παιχνίδια και πρέπει να αξιολογούνται μαζί με τις πιο σοβαρές δραστηριότητές τους". Σήμερα, όλα τα διεθνή έγγραφα επιβεβαιώνουν το δικαίωμα στο παιχνίδι, το οποίο διακηρύσσεται ως η πιο επικρατούσα και ζωτικής σημασίας ανάγκη της παιδικής ηλικίας. Παιχνίδι και εκπαίδευση Αν η χρησιμότητα της προσχολικής μάθησης είναι αναμφισβήτητο γεγονός, η αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού στην υπηρεσία της μάθησης έχει επίσης αποδειχθεί. Οπως έλεγαν οι Λατίνοι, ludendo docere! Τα παιχνίδια είναι συμβολικά ή λειτουργικά, ατομικά ή κοινωνικά, ελεύθερα ή καθοδηγούμενα, δομημένα ή φανταστικά.h κανονική ανάπτυξη των παιδιών συνδέεται στενά με την ποσότητα και την ποιότητα των παιχνιδιών που μπορούν να παίξουν κατά την ανάπτυξή τους. Κατά τον ίδιο τρόπο, το καθήκον της ανάλυσης της συμπεριφοράς των παιδιών εξαρτάται από τους γονείς και τους δασκάλους, πριν από τους ψυχολόγους, μέσω tvn παιχνιδιών και εκτιμώντας τον τρόπο σκέψης τους. Πολλοί κοινωνιολόγοι, παιδαγωγοί, ψυχολόγοι και ανθρωπολόγοι έχουν τολμήσει να εξετάσουν το φαινόμενο τους παιχνιδιού ως «κεντρικό παράγοντα» στις ανθρώπινες δραστηριότητες. Μεταξύ αυτών των επιστημόνων, ο ολλανδός ιστορικός Johan Huizinga (στη φωτογραφία, ) άσκησε μεγάλη επιρροή. Στο βιβλίο του Homo ludens, επιβεβαίωσε ότι κάθε ανθρώπινη δράση φαίνεται να είναι ένα «απλό παιχνίδι». Επισημαίνοντας το γεγονός ότι ακόμη και τα ζώα παίζουν και ότι ως εκ τούτου το παιχνίδι αποτελεί έναν προ-πολιτισμικό παράγοντα, ο Huizinga υποστήριξε ότι το «παιχνίδι» ήταν ακριβώς το πραγματικό κέντρο προώθησης όλων των ανθρώπινων δραστηριοτήτων, ο «κινητήρας» με τον οποίο αναπτύσσεται ο πολιτισμός σε όλες τις ποικίλες μορφές του. Από τη μια πλευρά, ως εκ τούτου, το παιχνίδι θεωρείται ως ένα βασικό ένστικτο, το ίδιο με την πείνα και τη δίψα. Από την άλλη, υπερβαίνει τα όρια μιας καθαρά βιολογικής λειτουργίας και συνδέεται με το εσωτερικό μιας πνευματικής σφαίρας που αντιπροσωπεύει την άλλη «απαραίτητη» διάσταση του ανθρώπου.

10 2. Εκπαιδευτικές συσκευές Πραγματικά παιχνίδια-μηχανές για τη διαδικασία εκμάθησης c1+x ΝΕΑ ΔΕΞΙΟΤ ΗΤΑ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΣΥΣΚΕΥΗΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ c1 Η μάθηση είναι ένα «εξελικτικό γεγονός» και πραγματοποιείται λόγω της ανάγκης να προσαρμοστεί στον εαυτό της για να αλλάξει, ακριβώς όπως η «ικανότητα» δεν συνίσταται μόνο στην πραγματοποίηση καθημερινών δραστηριοτήτων αλλά και κυρίως στην κινητοποίηση των σκέψεων μπροστά σε μια νέα εργασία. Το σύστημα HEADU προτείνει λοιπόν εκπαιδευτικές "συσκευές" που ενεργοποιούν μια προσαρμοστική διαδικασία: μέσω ενός παιχνιδιού, το παιδί πρέπει να ενεργοποιεί διάφορους τρόπους σκέψης, αρκετές μορφές, προκειμένου να επιλύσει μια περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκη κατάσταση. Οι προσπάθειές του, που παρακινούνται από το παιχνίδι, θα το οδηγήσουν σε νέες γνώσεις, δηλαδή σε νέους συνδυασμούς των γνώσεων του, του savoir faire. Κάθε συσκευή HEADU πρέπει να έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Πρόκειται για ένα παιχνίδισε πιθανώς υποδομημένη μορφή Βασίζεται σε απλή μηχανική Χρησιμοποιεί διάφορες μορφές και συστήματα συμβόλων Είναι προσανατολισμένη σε έναν ακριβή εκπαιδευτικό στόχο Αυτο-διορθώνεται Επαναλαμβάνει συνεχώς την εν λόγω άσκηση Αποσυνδέει φαινομενικά τη μάθηση Παρέχει γνώση μέσα από τα συμφραζόμενα Παρακινεί το παιδί να χρησιμοποιήσει όλες τις αισθήσεις του Τέλος, όπου είναι δυνατόν, οι εκπαιδευτικές συσκευές HEADU πρέπει να είναι προσιτές σε παιδιά όλων των εθνικοτήτων, γλωσσών, θρησκειών, πολιτισμών και κοινωνικών ή ψυχοφυσικών συνθηκών.

11 3. Μενού δεξιοτήτων Περισσότερες από 30 δεξιότητες σε 6 θεματικές ενότητες ΆΤΟΜΟ, ΆΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΑ ΑΡΙΘΜΟΙ, ΧΩΡΟΣ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΣ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΓΛΩΣΣΕΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΣΚΕΨΗ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ Προσπαθήσαμε να «αποσαφηνίσου-με» τα θέματα του μενού δεξιοτήτων. Σε μια οριζόντια κατεύθυνση, οι εκπαιδευτικές μας συσκευές είναι προσανατολισμένες σε 34 τομείς αρμοδιοτήτων: σε αυτές που εστιάζουν στον τρόπο που βλέπουμε τα πράγματα, είναι αναπόφευκτες επειδή είναι βασικές γνώσεις (για παράδειγμα, ανάγνωση και γραφή) ή βασικές επιστήμες (κωδικοποίηση, για παράδειγμα). Σε κάθετη κατεύθυνση, οι εκπαιδευτικές μας συσκευές αφορούν τους θεμελιώδεις πυρήνες κάθε τομέα μάθησης, δηλαδή τους συνδυασμούς της πνευματικής και συμβολικής ικανότητας και εκείνων των μεθόδων και διαδικασιών που ορίζουν και καθιστούν πραγματικά κατανοητή την έννοια και τη δομή μιας εμπειρογνωμοσύνης ή μιας εξειδίκευσης. Τέλος, το μενού ποικίλλει: οι εκπαιδευτικές συσκευές περιλαμβάνουν τις γνωστικές διαδικασίες και την εμπειρογνωμοσύνη μιας ανθρωπιστικής, επιστημονικής, εκφραστικής, κοινωνικής φύσης και άλλων και παρουσιάζουν στο παιδί κάθε θέμα με διαφορετικούς τρόπους, από διάφορες οπτικές γωνίες και παίζοντας με διάφορες νοητικές διαδικασίες.

12 4. Πολλαπλές ευφυΐες Δεν υπάρχει μόνο μία νοητική διαδικασία! Τι είναι ευφυΐα; Ενώ στο δυτικό κόσμο θεωρούνται οι έξυπνοι, λογικοί, οξυδερκείς ή οι σοφοί άνθρωποι ευφυείς, σε άλλες κοινότητες μπορεί να είναι οι υπάκουοι, γεμάτοι ζωντάνια ή ακόμα και άτομα με μαγικές δυνάμεις. Αυτές οι διαφορετικές ερμηνείες του νου συγκλίνουν, ωστόσο, στην εξέταση της νοημοσύνης ως προς την ικανότητα σχηματισμού και συσσώρευσης εκείνων των δεξιοτήτων που εγγυώνται στο άτομο μια ισχυρή ικανότητα προσαρμογής, π.χ. για την επίλυση προβλημάτων ή δυσκολιών να δώσουμε νόημα στη ζωή μας μέσα σε ένα πλαίσιο το οποίο, με τη σειρά του, τους δίνει άλλη σημασία. Πώς λειτουργεί η ευφυΐα; Αυτός ο τρόπος σκέψης του μυαλού εμφανίζεται πολύ καθαρά στη θεωρία των Πολλαπλών Ευφυϊών του Αμερικανικού ψυχολόγου Howard Gardner. Θεωρεί ότι δεν υπάρχει μία ενιαία νοημοσύνη, αλλά ότι κάθε άτομο στη γέννησή του έχει στη διάθεσή του διάφορους τρόπους σκέψης, οι οποίοι είναι σχετικά ανεξάρτητοι ο ένας από τον άλλο. Αυτή η νοημοσύνη, που υπάρχει βιολογικώς σε κάθε άτομο, έστω και με διαφορετικό τρόπο, στην πραγματικότητα διαμορφώνεται μέσα σε ένα ευνοϊκό πλαίσιο, δηλαδή σε ένα ανθρωπολογικό πλαίσιο ικανό να το αναδείξει και να εκτιμήσει. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΟΙ ΕΥΦΥΪΕΣ ΑΠΟ ΤΟΝ GARDNER ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΙΘΗΣΙΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΧΩΡΙΚΗ ΛΟΓΙΚΟ- ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΦΥΣΙΟΚΡΑΤΙΚΗ ; ; ; Ο Howard Gardner διδάσκει τις γνωστικές επιστήμες και την εκπαιδευτική ψυχολογία στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ. Ειδικεύεται στην επιστήμη της μάθησης και στη νευροψυχολογία, είναι ο Διευθυντής του Project Zero, ένα πειραματικό πρόγραμμα για τους μηχανισμούς μάθησης. Διακεκριμένος παγκοσμίως για τις σπουδές του σε θέματα νοημοσύνης και για τη Θεωρία του Πολλαπλών Ευφυϊών, είναι επίσης έξυπνος και αποτελεσματικός στο κοινό, έχοντας δημοσιεύσει πολλές επιτυχημένες μελέτες επιστημονικού, παιδαγωγικού και κοινωνιολογικού χαρακτήρα.

13 4. Πολλαπλές ευφυΐες Συνδύασε τις ευφυΐες για μια συνταγή υψηλής διανόησης! Ο ΜΟΥΣΙΚΟΣ. Προφανώς, ένα τέτοιο πρόσωπο έχει μια υψηλή και εξελισσόμενη μουσική ευφυϊα. Εάν παίζει ένα όργανο, είναι πιθανό ότι για να συγκινήσει το ακροατήριο, έχει επίσης μια καλή προσωπική ευφυϊα και, για να εκτελέσει την πράξη του να παίζει καλά, μια αποτελεσματική αισθησιοκινητική ευφυϊα. Τέλος, εάν είναι συνθέτης, πιθανότατα θα χρησιμοποιήσει και κάποια λογικομαθηματική ευφυϊα. Στη φωτογραφία: Wolfgang Amadeus Mozart Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΑΣ. Για να παρατηρήσει τα διάφορα φαινόμενα της πραγματικότητας, ο επιστήμονας προκαλεί χωρικές και φυσιοκρατικές μορφές ευφυϊας, ενώ για να συνθέσει μορφές λογικο-μαθηματικής ευφυϊα ς ένας πειραματικός επιστήμονας θα πρέπει επίσης να έχει μια καλή χειρωνακτική ικανότητα ή ευφυϊα. Αντ 'αυτού, η γλωσσική ευφυϊα θα είναι χρήσιμη για έναν τεχνικό επιστήμονα για να εξηγήσει με σαφήνεια την ιδέα του. Στη φωτογραφία: Albert Einstein Ο ΠΟΙΗΤΗΣ. Βλέπουμε στην εργασία του ποιητή τις κεντρικές λειτουργίες της γλωσσικής ευφυϊας: μια ευαισθησία στους ήχους, τους ρυθμούς, τους μετρητές, τις έννοιες και τη σειρά των λέξεων. Για να μεταδώσει τα συναισθήματά του, ο ποιητής θα έχει στη διάθεσή του μια συγκεκριμένη προσωπική ευφυϊα. Με τον ίδιο τρόπο, με τη φαντασία της πλοκής ενός μυθιστορήματος, ένας συγγραφέας θα χρησιμοποιήσει επίσης τη χωρική ευφυϊα, ενώ ένας δημοσιογράφος, στην καταγραφή των γεγονότων, θα χρησιμοποιήσει τη λογική-μαθηματική ευφυϊα. Στη φωτογραφία: Dante Alighieri Ο ΗΘΟΠΟΙΟΣ. Η αισθησιοκινητική ευφυϊα περιλαμβάνει την ικανότητα να χρησιμοποιεί το σώμα του με πολύ έξυπνο και διαφοροποιημένο τρόπο, για εκφραστικούς ή συγκεκριμένους σκοπούς. Οι ηθοποιοί έχουν αυτή την ευφυϊα έμφυτη και εξελιγμένη σε αυτό τον τομέα. Ωστόσο, εκτός από την κίνηση με εκ φραστικό τρόπο, πρέπει επίσης να έχουν προσωπική ευφυϊα, όταν πρέπει να απομνημονεύσουν τα κείμενα και να τα απαγγείλουν. Στη φωτογραφία: Τσάρλι Τσάπλιν ως Τσάρλι Ο Gardner υπογραμμίζει ότι οι ευφυϊες, ενώ λειτουργούν με σχετικά ανεξάρτητο τρόπο (ο εγκέφαλος έχει ξεχωριστές λειτουργίες και διαδικασίες για καθεμιά από αυτές), στην πραγματικότητα παρατηρείται ότι είναι ενωμένες και συνδυασμένες στις διάφορες μορφές εμπειρογνωμοσύνης που παρατηρείται σε ένα άτομο σε ένα δεδομένο πεδίο ή εξειδίκευση. Για παράδειγμα, οι ευφυϊες είναι η βιολογική πρώτη ύλη που χρησιμοποιούμε για να σκεφτόμαστε για την επίλυση προβλημάτων, καθώς καθορίζονται και εκτιμούνται αδιαίρετα στους διάφορους τομείς, περιβάλλοντα, υλικά που δημιουργούνται και αμφισβητούνται κοινωνικά και ανθρωπολογικά. Είναι επομένως προφανές ότι το παιδί, για την απόκτηση γνώσης, την επίλυση προβλημάτων και την εκδήλωση ικανοτήτων, ενεργοποιεί περισσότερες από μία πνευματικές λειτουργίες, περισσότερους από έναν τρόπους σκέψης και αναπτύσσοντας ένα και μόνο ξεχωριστό αμάλγαμα.

14 4. Πολλαπλές ευφυΐες Δεν υπάρχει ένας μόνο τρόπος εκπαίδευσης! Πώς αναπτύσσονται οι ευφυΐες; Η θεωρία των Πολλαπλών Ευφυϊών του Gardner έχει προκαλέσει σημαντικές αλλαγές. Για παράδειγμα, δεν είναι δυνατό να μετρηθεί μια ενιαία διανοητική ικανότητα, όπως έκαναν οι παλαιές δοκιμασίες ευφυϊας, αλλά είναι πιο χρήσιμη η παρακολούθηση των φυσικών κλίσεων κάθε ατόμου, δηλαδή η κατανόηση του αν ένα άτομο έχει έναν πιο γλωσσικό, πιο λογικο -μαθηματικό, πιο μουσικό και ούτω καθεξής, τρόπο σκέψης, αποκτώντας αυτή τη γνώση προκειμένου να διαμορφώσουμε εξατομικευμένα και πιο ποιοτικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Αν στο άτομο υπάρχουν, από τη γέννησή του, οι πυρήνες όλων των ευφυϊών, το περιβάλλον και οι εκπαιδευτικοί έχουν το καθήκον να τις αναδείξουν, να τις ενισχύσουν, να τις αντισταθμίσουν και να τις διεγείρουν. Κάθε άτομο στη συνέχεια εκπαιδεύεται με βάση τις δικές του προτιμήσεις: ένα τραγούδι μπορεί να είναι ένα κατάλληλο όργανο για την εκμάθηση του αλφαβήτου σε ένα άτομο που αρέσκεται στη μουσική σκέψη, ενώ μια καλή αφήγηση μπορεί να εισαγάγει μια μαθηματική αντίληψη σε ένα παιδί με καλή γλωσσική ευφυϊα. ΠΙΘΑΝΗ ΕΥΦΥΪΑ ΚΑΙ ΣΤΟΧΕΥΜΕΝΗ ΕΥΦΥΪΑ: Η θεωρία των Πολλαπλών Ευφυϊών μας εξηγεί τη φύση του ανθρώπινου νου. Ταυτόχρονα, μιλάει για τις ανάγκες του ατόμου: κάθε άτομο πρέπει να σεβαστεί και να τεθεί σε κατάσταση ώστε να μπορεί να μάθει βάσει των δικών του κλίσεων και ταλέντων. Είναι επομένως απαραίτητο να προσδιοριστεί το πνευματικό προφίλ ενός παιδιού ήδη σε πολύ νεαρή ηλικία και να χρησιμοποιηθούν αυτές οι γνώσεις για να γίνουν οι πλέον κατάλληλες παιδαγωγικές επιλογές. Για το σκοπό αυτό, η επιθυμητή διαμορφωτική παρέμβαση δεν είναι καθαρά πραγματική, αλλά είναι ένας διδακτικός διαλογισμός που, ενόψει της απρόβλεπτης αβεβαιότητας του μέλλοντος, διευκολύνει την κατανόηση του βασικού περιεχομένου και την κυριαρχία των μέσων πρόσβασης στα διάφορα πολιτισμικά περιβάλλοντα, έτσι ώστε το ίδιο το άτομο να μπορεί να δημιουργήσει για τον εαυτό του μια ανεξάρτητη αυτογνωσία και να επιλέξει τους κύκλους της γνώσης που είναι πιο οικείοι με κάποια συνειδητοποίηση. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΙΘΗΣΙΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΧΩΡΙΚΗ ΛΟΓΙΚΟ- ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΦΥΣΙΟΚΡΑΤΙΚΗ

15 5. Προσωποποιημένη εκπαίδευση Γονείς που ενδιαφέρονται για χαρούμενα παιδιά, σήμερα και αύριο! Μια εύκολη και χρήσιμη εφαρμογή για τους γονείς Μόνο μέσω της ανάπτυξης των ευφυϊών μπορούμε να αυξήσουμε την πιθανότητα ότι τα παιδιά μας θα είναι ευτυχισμένα τόσο σήμερα όσο και στο μέλλον. Μέσω της εφαρμογής HEADU μπορείτε να ζητήσετε πληροφορίες σύμφωνα με το "είδος ευφυϊας" και σύμφωνα με το "είδος εμπειρογνωμοσύνης" και είναι δυνατόν να παίξετε το παιδί σας με πολλές ψηφιακές συσκευές που θα μπορούσαν να ελέγξουν το επίπεδο κατανόησης σε διάφορους κλάδους ή πεδία γνώσης και στη συνέχεια να προτείνονται περαιτέρω κατάλληλες δραστηριότητες. Γονείς και αυθόρμητη εκπαίδευση Ωστόσο, πρέπει να υπογραμμίσουμε ότι καθήκον της προσχολικής αναγνώρισης των κλίσεων και των φυσικών νοημάτων εξαρτάται από τον εκπαιδευτικό και ιδιαίτερα από τον γονέα. Πρόκειται για ένα λεπτό αλλά ουσιώδες καθήκον για να προσφέρει μια σωστή κατάρτιση. Ενας καλός τρόπος για να ανακαλύψετε τις τάσεις ενός πολύ μικρού παιδιού είναι η μέθοδος "Montessori", να προτείνετε στο παιδί αλλά όχι με εξαναγκαστικό τρόπο πολλές (αλλά όχι πολλές) ευκαιρίες για παιχνίδι, αυτές που ευνοούν διαφορετικούς τρόπους σκέψης. Σταδιακά, το παιδί θα προσεγγίσει ανεξάρτητα και αυθόρμητα τις δραστηριότητες που είναι οι πιο ταιριαστές και συναρπαστικές για εκείνο. Στην πρόταση, ο γονέας μπορεί να αντλήσει από τον πλούσιο σε επιλογές κατάλογο HEADU, με παιχνίδια που δημιουργήθηκαν για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της γλώσσας, της εκφραστικότητας, των μαθηματικών, της λογικής, της κινητικότητας, της συμβολικής και επιστημονικής σκέψης, και ακόμη περισσότερο. Ο κατάλογος εκπαιδεύει το παιδί με διάφορους τρόπους σκέψης. την υπευθυνότητα, την συνεργασία, τη διαθεσιμότητα και την επικοινωνία., επίσης στην ικανότητα ερωτήσεων, στη λήψη αποφάσεων, στην ευελιξία, στην ευαισθητοποίηση, στην παρακίνηση και στην αυτογνωσία. Προκειμένου να βοηθηθούν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί να βρουν τις πλέον κατάλληλες εκπαιδευτικές συσκευές, κάθε προϊόν HEADU εκφράζει σαφώς την "αντικειμενική" ικανότητα του παιχνιδιού όσο και την κύρια ευφυϊα που εμπλέκεται στην ανάπτυξη της εν λόγω ικανότητας. Εκπαιδευτική συσκευή Ανεπτυγμένη ικανότητα Εμπλεκόμενες ευφυΐες

16 Διανοητική διαδικασία

17 Διανοητική διαδικασία Μια σύντομη εισαγωγή στους διαφορετικούς τύπους ευφυϊών του Gardner Προσωπική ευφυΐα Στον τομέα αυτό, ο Gardner μας παρουσιάζει δύο τύπους: την ενδοπροσωπική και τη διαπροσωπική, όπως δύο πλευρές του ίδιου νομίσματος: την προσωπική ευφυϊα. Η πρώτη συνεπάγεται καλή γνώση του εαυτού μας και εκδηλώνεται σε συμπεριφορά βάσει ανεξαρτησίας και ικανοποιητικής διαχείρισης του ατόμου: να κάνει συνειδητές επιλογές με βάση τις προτιμήσεις, να εντοπίσει τα ισχυρά και αδύναμα σημεία του, να ξέρει πώς να αναγνωρίσει τις συναισθηματικές καταστάσεις του, και ούτω καθεξής. Η κλίση για την προσωπική νοημοσύνη μπορούν να παρατηρηθούν στα παιδιά που έχουν καλή λειτουργική ανεξαρτησία, για παράδειγμα, φροντίζουν τις βασικές καθημερινές ανάγκες τους που συνδέονται με την υγιεινή και την αυτο-φροντίδα, τρώγοντας μόνα τους, ολοκληρώνοντας τις εργασίες τους και τα καθήκοντά τους χωρίς έκκληση για βοήθεια. Η διαπροσωπική νοημοσύνη, αντίθετα, κάνει ένα άτομο ικανό να κατανοήσει τα συναισθήματα, τις συναισθηματικές ανάγκες των άλλων, δημιουργώντας έτσι σχέσεις βασισμένες στην ενσυναίσθηση και αναλαμβάνοντας τους ρόλους του ηγέτη, του συμβούλου, του διαμεσολαβητή, του δασκάλου, του ειρηνοποιού και του διοργανωτή. Αυτού του είδους η ευφυϊα παρατηρείται σε εκείνα τα παιδιά που αλληλεπιδρούν φυσιολογικά με τους ενήλικες και με ανθρώπους της ίδιας ηλικίας, που συμμετέχουν στις δραστηριότητες παιχνιδιών και ομάδων και συχνά προσπαθούν να εμπλέξουν τους άλλους.

18 Διανοητική διαδικασία Μια σύντομη εισαγωγή στους διαφορετικούς τύπους ευφυϊών του Gardner Γλωσσική ευφυΐα Αυτή είναι η νοητική ευφυϊα που συνδέεται με την ικανότητα χρήσης ενός σαφούς και αποτελεσματικού λεξιλογίου. Οποιος την κατέχει, γνωρίζει πώς να μεταβάλλει το λεξιλόγιό του βάσει των συνθηκών. Εχει την τάση να εξωτερικεύει γλωσσικά τις σκέψεις του, να υιοθετεί εύκολα νέους όρους, να δείχνει ενδιαφέρον για παιχνίδια λέξεων και να χρησιμοποιεί τις λέξεις με δημιουργικό τρόπο. Μερικά παιδιά ήδη σε πολύ νεαρή ηλικία επιδεικνύουν αυτές τις ικανότητες και, δεδομένου ότι η γλώσσα αντιπροσωπεύει το κύριο μέσο στις ανθρώπινες σχέσεις, σύντομα θα λάβουν κάποια προσοχή και κάποια αναγνώριση από τους ενήλικες. Μουσική ευφυΐα Η μουσική ευφυϊα εκδηλώνεται με την ικανότητα να αναγνωρίζει κάποιος τους ήχους, τις αρμονικές δομές και τις μεταβολές στον τόνο και τη χροιά. Οποιος είναι προικισμένος με αυτή, συνήθως έχει ένα εξέχον ταλέντο στη χρήση ενός ή περισσότερων μουσικών οργάνων, για την αναπαραγωγή ή τη σύνθεση της ρυθμικής δομής και για τη διαμόρφωση της φωνής του στο τραγούδι. Για τα παιδιά που διαθέτουν μουσική νοημοσύνη, η εξερεύνηση της ηχητικής πραγματικότητας είναι μια ευχάριστη πρακτική από πολύ νεαρή ηλικία: όχι μόνο θυμούνται εύκολα τις νότες, αλλά δεν μπορούν να σκεφτούν χωρίς αυτές!

19 Διανοητική διαδικασία Μια σύντομη εισαγωγή στους διαφορετικούς τύπους ευφυϊών του Gardner Αισθησιοκινητική ευφυΐα Οποιος διαθέτει καλή αισθησιο-κινητική ευφυϊα ελέγχει και συντονίζει καλά τις κινήσεις του, έχει ικανότητα να μιμείται και να κάνει χειρονομίες και μπορεί να χειρίζεται τα αντικείμενα. Θα μπορούσαμε να αναφέρουμε τόσο τις αθλήτριες και τις μπαλαρίνες όσο και τους ποδοσφαιριστές και τους ηθοποιούς, αλλά και τους χρυσοχόους και άλλους τεχνίτες που εκμεταλλεύονται τις χειροκίνητες ικανότητές τους. Για να ανακαλύψουμε το δυναμικό ενός παιδιού που συνδέεται με αυτή τη νοημοσύνη, είναι απαραίτητο να παρατηρήσουμε τη στατική και δυναμική του ισορροπία, τον συντονισμό όρασης-αφής, τις χειρωνακτικές και γραφικές του ικανότητες και την εκφραστικότητα με το σώμα του. Χωρική ευφυΐα Η χωρική ευφυϊα αφορά την ικανότητα να αντιλαμβανόμαστε τα σχήματα, τα χρώματα και τα αντικείμενα στον χώρο. Οποιος την διαθέτει έχει μια μνήμη που αναπτύχθηκε για λεπτομέρειες του περιβάλλοντος χώρου και για τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των μορφών. Εχει καλό προσανατολισμό σε περίπλοκα μέρη και αναγνωρίζει τρισδιάστατα και πολύπλοκα αντικείμενα. Βασικά, η χωρική νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα να αναπαριστούμε τον εξωτερικό κόσμο μέσα στο μυαλό μας. Αυτή η μορφή ευφυϊας αναγνωρίζεται στα παιδιά με μια ασυνήθιστη ικανότητα να θυμούνται λεπτομέρειες, να δημιουργούν εικαστικές συνθέσεις και να προσανατολίζονται εύκολα σε νέα περιβάλλοντα.

20 Διανοητική διαδικασία Μια σύντομη εισαγωγή στους διαφορετικούς τύπους ευφυϊών του Gardner Λογικο-μαθηματική ευφυΐα Η λογικο-μαθηματική ευφυϊα εκδηλώνεται με την ικανότητα να κάνουμε γρήγορους υπολογισμούς, να κατανοούμε τις σχέσεις και να επιλύνουμε τα προβλήματα μέσω αφαιρετικής μεθόδου και συλλογιστικής και να ταξινομούμε και να συνθέτουμε μέσω επαγωγικών συλλογισμών. Δεδομένης μιας περισσότερο αφηρημένης μορφής αυτής της ευφυϊας, δεν είναι εύκολο να καταλάβουμε αν ένα μικρό παιδί έχει ή όχι κλίση στην λογικο-μαθηματική ευφυϊα. Φυσιοκρατική ευφυΐα Η φυσιοκρατική ευφυϊα εκδηλώνεται με μια ιδιαίτερη ευαισθησία απέναντι στη φύση, το περιβάλλον και τα ζωντανά πλάσματα. Προφανώς, οι επιστήμονες είναι προικισμένοι με αυτό, αλλά και οι πρωτόγονες φυλές που έχουν τη δυνατότητα να διακρίνουν ανάμεσα σε πολλές πτυχές και ενδείξεις που προσφέρονται από τη φύση που τις περιβάλλει. Τα παιδιά που είναι προικισμένα με αυτή την ευφυϊα, πιθανότατα θα επιδείξουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για μεγάλα φυσικά φαινόμενα και τη ζωή των ζώων και των φυτών.