ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ. Συνομιλία των μαθητών με τις ηθικές θεωρίες του Ωφελιμισμού, του Καντ και του Αριστοτέλη.

Transcript

1 ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ Συνομιλία των μαθητών με τις ηθικές θεωρίες του Ωφελιμισμού, του Καντ και του Αριστοτέλη.

2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κεφάλαιο 6ο «Αξιολογώντας την πράξη», Ενότητα 1η: «Αναζήτηση κριτηρίου ηθικής ορθότητας» (σελ ) Διάρκεια σεναρίου: 4 διδακτικές ώρες

3 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ Είναι γεγονός πως η ηθική πράξη έχει διλληματικό χαρακτήρα και πως η ηθική ελευθερία κατακτιέται σταδιακά με προσωπικό αγώνα διαμόρφωσης κριτηρίων και υιοθέτηση σταθερών ηθικών κανόνων. Στο πλαίσιο της διδασκαλίας οι μαθητές θα κληθούν να αναγνωρίσουν την ιδιαίτερη φύση των ηθικών διλλημάτων σε σχέση με άλλα διλλήματα πραγματικότητα της και καθημερινότητας να ανακαλέσουν με αναφορά σχετικές στην εμπειρίες κοινωνική που τους προβλημάτισαν. Έχουν οι ίδιοι αντιμετωπίσει ηθικά διλλήματα; Πώς νιώθει κανείς, όταν καλείται να επιλέξει; Πώς πρέπει να σκέφτεται σε τέτοιες περιπτώσεις; Αρκεί και μόνο ως κριτήριο των ηθικών πράξεων να θεωρούνται οι συνέπειες και το ποσό της παραγόμενης ωφέλειας, όπως υποστηρίζουν οι ωφελιμιστές; Μήπως είναι αναγκαία η ύπαρξη ενός αντικειμενικού/ καθολικού ηθικού κανόνα, όπως μας τον προτείνει ο Καντ; Ή είναι αναγκαία η καλλιέργεια ενός ηθικού χαρακτήρα για την επίτευξη της ορθότητα της πράξης, σύμφωνα με την αριστοτελική ηθική;

4 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ: Εποικοδομητική προσέγγιση Συνθήκες εμπλαισιωμένης μάθησης Σύνδεση με ενδιαφέροντα, πρότερη γνώση και κουλτούρα μαθητών Υποστήριξη συμμετοχής τους με ενεργό και συνεργατικό τρόπο Προώθηση ομαδοσυνεργατικής μεθόδου Υιοθέτηση παιδαγωγικής των πολυγραμματισμών Ανάδειξη πολυτροπικότητας των κειμένων Ανάδειξη συνεισφοράς των σημειωτικών μέσων (γλωσσικών, ηχητικών, οπτικών) στη διαμόρφωση του νοήματος. Ανάπτυξη δεξιοτήτων πολυγραμματισμού Καλλιέργεια πρακτικών κριτικού γραμματισμού. Τελικά, διδακτικά και παιδαγωγικά, η πρόταση στοχεύει στο να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές πως η φιλοσοφική γνώση δεν είναι στείρα και α-νοηματική, αλλά συνδέεται άμεσα με την καθημερινότητά τους και αποτελεί εργαλείο κριτικής σκέψης.

5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ: Σύγχρονα εποπτικά μέσα: προβολή Video, δημιουργία PowerPoint, Αξιοποίηση εργαλείων ηλεκτρονικού περιβάλλοντος μάθησης Web 2.0 (άμεση σύγχρονη επικοινωνία με ήχο, εικόνα, γραπτό κείμενο από κοινού επεξεργασία κειμένων, εικόνων και ντοκουμέντων, διαμοίραση ψηφιακών πόρων με τη χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων) κ.ά. Ρητορικά αγωνίσματα (μεταξύ άλλων): παιχνίδι ρόλων, διττοί λόγοι (debate).

6 ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: α) Κατανόηση του διλημματικού χαρακτήρα της ηθικής πράξης, β) Κατανόηση του γεγονότος ότι η ηθική ελευθερία κατακτάται σταδιακά με προσωπικό αγώνα διαμόρφωσης κριτηρίων, με τα οποία θα διακρίνει κανείς το καλό από το κακό, έτσι ώστε να υιοθετήσει σταθερούς ηθικούς κανόνες.

7 ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

8 (α) Σε επίπεδο γνώσεων: Να είμαστε σε θέση: Να επισημάνουμε το διλληματικό χαρακτήρα της ηθικής πράξης. Να κατανοήσουμε ότι η ηθική φιλοσοφία αφορά τις αρχές και το σύστημα αξιών που διέπουν τις πράξεις μας. Να μπορέσουμε να αναγνωρίσουμε την ιδιαίτερη φύση των ηθικών διλλημάτων σε σχέση με άλλα διλλήματα της καθημερινότητας. Να ανακαλέσουμε βιωματικές καταστάσεις που θα μας προβληματίσουν για τη φύση της ηθικής.

9 (β) Σε επίπεδο δεξιοτήτων: Να επαληθεύσουμε την κρισιμότητα της ηθικής επιλογής σε κάθε πτυχή της πραγματικότητας.

10 (γ) Σε επίπεδο στάσεων: Να διερωτηθούμε: είναι αναγκαία η ύπαρξη ενός αντικειμενικού/ καθολικού ή ενός υποκειμενικού ηθικού κανόνα; Να υποστηρίξουμε με επιχειρήματα τη μία ή την άλλη άποψη.

11 1 διδακτική ώρα η

12 (Περιβάλλον Edmodo)

13

14

15 (Το υλικό οργανωμένο σε περιβάλλον Moodle)

16 Α) ΑΦΟΡΜΗΣΗ: Οι μαθητές ήδη έχουν ανατρέξει στη σελίδα του Edmodo και έχουν μελετήσει το υλικό που αναρτήθηκε. Στην αρχή της διδακτικής ώρας ρωτιούνται αν οι ίδιοι έχουν αντιμετωπίσει ποτέ τους διλλήματα. Τι είδους διλλήματα ήταν; Με πόση ευκολία πήραν την τελική απόφασή τους; (κινητοποίηση, ενδιαφέρον, σύνδεση με προηγούμενη γνώση/ βιώματα).

17 1ο δίλλημα (2η εκδοχή): Ας υποθέσουμε ότι είστε ο μηχανοδηγός ενός βαγονέτου μέσα σε ένα στενό τούνελ. Στο βάθος επάνω στις γραμμές, πέντε εργάτες δουλεύουν απορροφημένοι με την εργασία τους. Δοκιμάζετε να σταματήσετε το βαγονέτο, αλλά τα φρένα δεν πιάνουν. Νιώθετε απελπισμένος καθώς γνωρίζετε ότι εάν πέσετε επάνω τους, θα σκοτωθούν όλοι. Τότε βλέπετε στα δεξιά σας μια βοηθητική παράκαμψη, στο τέλος της οποίας παίζει ένα μόνο μικρό πεντάχρονο παιδί. Το τιμόνι του βαγονέτου λειτουργεί και μπορείτε εάν θέλετε να στρίψετε το βαγονέτο, σκοτώνοντας αυτόν το παιδί. Εσείς τι θα επιλέγατε να κάνετε τώρα;

18 Θα παρουσιαστούν στους μαθητές σε ppt ορισμένες ακόμη διλληματικές καταστάσεις. Ποια είναι η φύση των καταστάσεων αυτών; Είναι όλες ηθικής φύσεως; Ποια ιδιαίτερα χαρακτηριστικά έχουν τα διλλήματα ηθικής φύσεως;

19 Γυναίκα στο Αφγανιστάν που καταδικάστηκε σε θάνατο δια λιθοβολισμού, επειδή διατηρούσε εξωσυζυγική σχέση. ppt

20

21 Τουλάχιστον χρησιμοποιούνται ως στρατιώτες σε όλον τον κόσμο, όπως αναφέρει σε πόρισμά της η ειδική αντιπρόσωπος του γενικού γραμματέα του ΟΗΕ για τα παιδιά και τις ένοπλες συγκρούσεις, Ραντίκα Κουμαρασουάμι.

22 Σε τρεις ομάδες των 5 ατόμων αποφασίζουν ποια από τα ακόλουθα διλλήματα είναι ηθικής φύσεως. (α) Για την έξοδό μου το Σάββατο να φορέσω το μπλε ή το λευκό φόρεμα; (β) Να αγοράσω ένα πειρατικό cd; (γ) Είναι σωστό να "σχεδιάζει" κανείς πώς θα είναι το παιδί που θέλει να αποκτήσει; (δ) Να πάω διακοπές την άνοιξη ή το καλοκαίρι; (ε) Να αγοράσω με τις οικονομίες μου ένα σύγχρονο mp3 player; στ) Καλύτερος μουσικός είναι ο Μ. Χατζιδάκις ή η Μ. Κάλλας; ζ) Είναι ηθικό να καταχραστεί κάποιος χρήματα από την εργασία του, για να συμπληρώσει το ποσό που απαιτείται για τη σοβαρή εγχείρηση του παιδιού του;

23 2η 3η διδακτική ώρα oωφελιμισμός oκαντιανή ηθική oαριστοτελική ηθική

24 Αφόρμηση: Θα συζητηθούν ερωτήματα όπως: Ποια εκτιμούν οι μαθητές ότι είναι η ιδιαίτερη φύση των ηθικών προβλημάτων; Τι σημαίνει πράττω ηθικά και γιατί είναι κρίσιμο να καθοριστεί; Ποιες σήμερα θεωρούνται ηθικές αρετές και ποιος τύπος ανθρώπου ηθικός; Ποιο κριτήριο οι ίδιοι οι μαθητές θα έθεταν, προκειμένου να οριοθετήσουν την ηθική πράξη;

25 Στη συνέχεια δίνονται σχετικές πηγές (διαφορετικές σε κάθε ομάδα) και Φύλλα εργασίας με ανάλογες ερωτήσεις. Κάθε πηγή εκφράζει διαφορετική θεωρία, με βάση την οποία το ακόλουθο δίλλημα «λύνεται» διαφορετικά:

26 Α ΟΜΑΔΑ Η διδασκαλία που αποδέχεται ως θεμέλιο της ηθικής την ωφέλεια ή την αρχή της μέγιστης ευτυχίας πρεσβεύει ότι οι πράξεις είναι ορθές στον βαθμό που μεγιστοποιούν την ευτυχία [για τον μεγαλύτερο κατά το δυνατόν αριθμό ανθρώπων] και εσφαλμένες στον βαθμό που τείνουν να προκαλούν ό,τι αντίκειται σε αυτήν. Ως ευτυχία εννοoύνται η ηδονή και η απουσία του πόνου ως δυστυχία, ο πόνος και η στέρηση της ηδονής. [ ] Η παραδοχή του γεγονότος ότι κάποια είδη ηδονής είναι περισσότερο επιθυμητά και αξιόλογα από άλλα είναι απόλυτα σύμφωνη με την αρχή της ωφέλειας. [ ] Εάν μου τεθεί το ερώτημα τι εννοώ με τις ποιοτικές διαφορές των ηδονών ή τι καθιστά μια ηδονή πιο αξιόλογη από μια άλλη, εκτός από το μεγαλύτερο μέγεθός της, μία μόνο απάντηση μπορώ να δώσω. Εάν μεταξύ δύο ηδονών υπάρχει μία την οποία σταθερά προτιμούν όλοι ή σχεδόν όλοι όσοι είχαν εμπειρία και των δύο, ανεξάρτητα από οποιοδήποτε αίσθημα υποχρέωσης προτίμησής της, αυτή είναι η πλέον επιθυμητή ηδονή. [ ] Είναι προτιμότερο να είναι κανείς ένας ανικανοποίητος άνθρωπος παρά ένα ικανοποιημένο γουρούνι ένας ανικανοποίητος Σωκράτης παρά ένας ικανοποιημένος ηλίθιος.. (John Stuart Mill, Ωφελιμισμός, μτφρ. Φ. Παιονίδης, εκδ. Πόλις, Αθήνα 2002, σ )

27 οι πράξεις είναι ορθές στον βαθμό που μεγιστοποιούν την ευτυχία [για τον μεγαλύτερο κατά το δυνατόν αριθμό ανθρώπων] και εσφαλμένες στον βαθμό που τείνουν να προκαλούν ό,τι αντίκειται σε αυτήν. κάποια είδη ηδονής είναι περισσότερο επιθυμητά και αξιόλογα από άλλα Εάν μεταξύ δύο ηδονών υπάρχει μία την οποία σταθερά προτιμούν όλοι ή σχεδόν όλοι όσοι είχαν εμπειρία και των δύο αυτή είναι η πλέον επιθυμητή ηδονή. Είναι προτιμότερο ένας ανικανοποίητος Σωκράτης παρά ένας ικανοποιημένος ηλίθιος.

28 Β ΟΜΑΔΑ Από όλα όσα μπορούν να νοηθούν μέσα στον κόσμο ή και έξω απ αυτόν δεν υπάρχει τίποτε άλλο που να μπορεί να θεωρηθεί ως καλό χωρίς περιορισμό εκτός από μια καλή θέληση. Ο νους, η οξυδέρκεια, η κριτική ικανότητα, και όπως αλλιώς λέγονται τα ταλέντα του πνεύματος, ή το θάρρος, η αποφασιστικότητα, η επιμονή στην απόφαση, ως ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας, είναι αναμφίβολα από πολλές απόψεις καλές και επιθυμητές μπορούν όμως να γίνουν κι εξαιρετικά κακές και βλαβερές, εάν δεν είναι καλή η θέληση που πρόκειται να τις χρησιμοποιήσει. [ ] Θα εξεταστεί η έννοια του καθήκοντος που εμπεριέχει την έννοια της καλής θέλησης. [...] Η ηθική αξία μιας πράξης που γίνεται από καθήκον δεν έγκειται στον σκοπό ο οποίος επιδιώκεται με αυτή την πράξη, αλλά στον γνώμονα σύμφωνα με τον οποίο αυτή η πράξη αποφασίζεται. Η ηθική αξία δεν μπορεί να υπάρχει αλλού παρά μόνο στο αξίωμα που καθορίζει τη θέληση, άσχετα από τους σκοπούς, οι οποίοι μπορεί να πραγματοποιηθούν με μια τέτοια πράξη. [ ] Το καθήκον είναι η αναγκαιότητα μιας πράξης που προκύπτει από σεβασμό για τον ηθικό νόμο. [ ] Αυτονομία της θέλησης είναι η ιδιότητα της θέλησης να είναι η ίδια νόμος για τον εαυτό της. [ ] Η πρόταση η θέληση είναι σε όλες τις πράξεις νόμος στον εαυτό της αναδιατυπώνει απλώς το αξίωμα: δεν πρέπει να πράττουμε σύμφωνα με κανέναν άλλο γνώμονα από εκείνον που μπορεί να εκληφθεί ως καθολικός νόμος. Αλλά αυτή ακριβώς είναι η διατύπωση της καθολικής προστακτικής και το αξίωμα της ηθικότητας - άρα μια ελεύθερη θέληση και μια θέληση κάτω από ηθικούς νόμους είναι ένα και το αυτό...

29 δεν υπάρχει τίποτε άλλο που να μπορεί να θεωρηθεί ως καλό χωρίς περιορισμό εκτός από μια καλή θέληση. [ ] Θα εξεταστεί η έννοια του καθήκοντος που εμπεριέχει την έννοια της καλής θέλησης. [...] Η ηθική αξία μιας πράξης που γίνεται από καθήκον δεν έγκειται στον σκοπό ο οποίος επιδιώκεται με αυτή την πράξη, αλλά στον γνώμονα σύμφωνα με τον οποίο αυτή η πράξη αποφασίζεται. [ ] Το καθήκον είναι η αναγκαιότητα μιας πράξης που προκύπτει από σεβασμό για τον ηθικό νόμο. [ ] Αυτονομία της θέλησης είναι η ιδιότητα της θέλησης να είναι η ίδια νόμος για τον εαυτό της. [ ] δεν πρέπει να πράττουμε σύμφωνα με κανέναν άλλο γνώμονα από εκείνον που μπορεί να εκληφθεί ως καθολικός νόμος.

30 Γ ΟΜΑΔΑ H [ηθική] αρετή λοιπόν είναι μια έξη που: α) αφορά τη λήψη των αποφάσεών μας, β) βρίσκεται στο μέσον, στο μέσον όμως σε σχέση προς εμάς. Το μέσον αυτό καθορίζεται από τη λογική πιο συγκεκριμένα, από τη λογική, πιστεύω, που καθορίζει ο φρόνιμος άνθρωπος. Είναι μεσότητα μεταξύ δύο κακιών, που η μία βρίσκεται από την πλευρά της υπερβολής και η άλλη από την πλευρά της έλλειψης. Και ακόμη με το νόημα ότι ορισμένες κακίες αποτελούν έλλειψη και άλλες πάλι υπερβολή σε σχέση με αυτό που πρέπει, είτε στα πάθη είτε στις πράξεις, ενώ η αρετή και βρίσκει και επιλέγει το μέσον. Από την άποψη λοιπόν της ουσίας της, και όσο μας ενδιαφέρει ο ορισμός της φύσης της, η αρετή είναι μεσότητα, από την άποψη όμως του σωστού και του άριστου είναι ασφαλώς κάτι που βρίσκεται στο ψηλότερο σκαλί. (Αριστοτέλης, Ηθικά Νικομάχεια, 1106b a8, μτφρ. Δ. Λυπουρλής [με τροποποιήσεις] )

31 Οι μαθητές ανακοινώνουν τα συμπεράσματά τους στην ολομέλεια: Ποιο κριτήριο ηθικότητας προτείνει κάθε πλευρά; Πώς θα απαντούσε ο υποστηρικτής καθεμίας από τις θεωρίες που μελετήθηκαν στο δεδομένο δίλλημα;

32 Εργασία για το σπίτι: Οι μαθητές μελετούν τις θεωρίες που συζητήθηκαν και προσπαθούν να εντοπίσουν θετικά και προβλήματα καθεμίας από αυτές. Τις απαντήσεις τους τις αναρτούν στον «τοίχο» του Edmodo (ανατροφοδότηση, συζήτηση ).

33 4η διδακτική ώρα (Αξιολόγηση διδασκαλίας, Συμπεράσματα, Προεκτάσεις, Διαθεματικότητα)

34 Θεατρικό παιχνίδι - Επιχειρηματολογία Ανακριτική καρέκλα Παιχνίδι ρόλων (καθηγητής επιτηρητής, μαθητής που γράφει, μαθητής που αντιγράφει... ) Αγώνας επιχειρηματολογίας στο δίλλημα που τους δόθηκε.

35 Συζήτηση στρογγυλής τράπεζας (διαθεματικότητα): o Θεολόγος o Βιολόγος o Πληροφορικής Πηγή: (2:30 λεπτά)

36 ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΠΟΛΥ!!! Συντακτική ομάδα: 1. Μπεϊκάκη Κασσάνδρα, ΠΕ02, Μ.Δ.Ε. Φιλοσοφίας, Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο Ρέθυμνου, 2. Βογιατζή Ειρήνη, ΠΕ02, DEA, Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο Ρέθυμνου,