«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)»

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)»"

Πάτροκλος Ζάππας
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β' ΕΠΙΠΕΔΟΥ κλάδου ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ «Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» Σενάριο στην Αρχαία Ελληνική Γραμματεία της Γ Γυμνασίου Επιμορφούμενος: Μπογιατζής Βασίλης ΠΕ 02 Κέντρο Στήριξης Επιμόρφωσης (Κ.Σ.Ε.) Πειραματικού Λυκείου Ιλίου Ταυτότητα του σεναρίου [1]

2 Η διδακτική αυτή πρόταση με τίτλο «Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» αφορά στο γνωστικό αντικείμενο της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας (από μετάφραση) και απευθύνεται σε εφήβους μαθητές/ριες της Γ Γυμνασίου. Εκκινεί από το υπάρχον σχολικό εγχειρίδιο και επιδιώκει την πραγμάτωση των γνωστικών στόχων του μαθήματος, όπως αυτοί προσδιορίζονται στο βιβλίο του καθηγητή, όσο και ευρύτερων στόχων της γλωσσικής διδασκαλίας, όπως ορίζονται από το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ). Συνδυάζει δραστηριότητες και παραγωγή γραπτού και προφορικού λόγου για ανταπόκριση σε αυθεντική επικοινωνιακή περίσταση σε συνεργατικό περιβάλλον, με τη χρήση ψηφιακών μέσων. Το σενάριο πρόκειται να υλοποιηθεί στη Γ τάξη του Γυμνασίου Βιλίων στο πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας. Για την υλοποίησή του απαιτούνται δύο (2) διδακτικές ώρες και δεν προϋποτίθεται υψηλός βαθμός εξοικείωσης του καθηγητή και των μαθητών/ριών με τις ΤΠΕ. 2. Περίληψη Η διδακτική αυτή πρόταση έχει ως σκοπό να λειτουργήσει ανακεφαλαιωτικά, καθώς έχει ολοκληρωθεί η διδασκαλία του συνόλου του κειμένου κι έχει πραγματοποιηθεί η αναλυτική του επεξεργασία στην τάξη: παρουσιάζονται έτσι στους μαθητές αποσπάσματα από την παράσταση του έργου από τη Νεανική Σκηνή του ΚΘΒΕ το 2008, όπως βρίσκονται διαθέσιμα στο youtube και σε σχετικά ιστολόγια. Η εν λόγω παρουσίαση σκοπεύει να διαδραματίσει ρόλο συνολικής θεώρησης του έργου. Πιο συγκεκριμένα, η εποπτικοποίηση της γνώσης μέσω εικόνων που προβάλλονται με τη μορφή ταινίας σκοπό έχει να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών, να διεγείρει τη φαντασία τους και να δημιουργήσει παραστάσεις στο μυαλό των μαθητών σχετικές με το θέμα. Επιπλέον βοηθά στην κατανόηση εννοιών, η πρόσληψη των οποίων ενείχε σημαντικό βαθμό δυσκολίας, όπως έγινε αντιληπτό κατά τη διάρκεια της επεξεργασίας στην τάξη. Κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης της ταινίας οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν φύλλο εργασίας, το οποίο περιλαμβάνει ερωτήσεις σχετικές με: α) κατά πόσο εμπλουτίστηκαν οι γνώσεις τους/ λύθηκαν οι απορίες τους ως προς το ζήτημα του ρόλου του Χορού στην αρχαία τραγωδία, β) την περιγραφή μειζόνων σκηνών του, γ) αν υπήρχαν σκηνές τις οποίες είχαν φανταστεί διαφορετικά από τον τρόπο με τον οποίο τις παρουσίασε ο σκηνοθέτης, ποιες ήταν αυτές και πώς θα τις αναπαριστούσαν εκείνοι/ες αν ήταν σκηνοθέτες της παράστασης. Προκειμένου να επιτευχθεί αυτός ο [2]

3 σκοπός, αφενός αξιοποιούνται οι ΤΠΕ, οι οποίες λειτουργούν ως οργανικό μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που επιχειρεί να διαμορφώσει αυτή η πρόταση, αφετέρου, αποδίδεται ιδιαίτερη έμφαση στη χρήση του μοντέλου της συνεργατικής μάθησης και στη διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας, καθώς και στην σύνθεση/παραγωγή κειμένων. 3. Σκεπτικό επιλογής της δραστηριότητας/ Στόχοι Η επιλογή του θέματος υπαγορεύθηκε από το έντονο ενδιαφέρον των μαθητών/ριών για το έργο, την ενεργό συμμετοχή τους σε όλες τις φάσεις του μαθήματος, τόσο με την επιθυμία τους να υποδυθούν ρόλους μέσω της ανάγνωσης κατά τη διάρκεια της παράδοσης, όσο και με την επεξεργασία σχετικών ασκήσεων στο σπίτι. επίσης, δεν έλειπε όσο κι αν ακούγεται υπερβολικό η αγωνία τους για την εξέλιξη της υπόθεσης, καθώς και η ενεργός εμπλοκή τους με διάφορες αυθόρμητες και αδιαμεσολάβητες αντιδράσεις στις διάφορες (ανα)τροπές της πλοκής. Δεδομένου, έτσι, του αυθόρμητου και βιωματικού ενδιαφέροντος των μαθητών για το εν λόγω θέμα, το έργο του διδάσκοντα διευκολυνόταν, καθώς η συναισθηματική εμπλοκή και κινητοποίηση των μαθητών ήταν δεδομένη και έτσι καθίστατο ευχερέστερη η προσπάθεια αναφοράς σε κεντρικά στοιχεία της τραγωδίας, αλλά και σε μείζονα χαρακτηριστικά του έργου του Ευριπίδη. Δεδομένου μάλιστα ότι πρόκειται για έργο προορισμένο να παρασταθεί, προτιμήθηκε η πραγμάτευσή του με την αξιοποίηση των ΤΠΕ και των δυνατοτήτων που αυτές παρέχουν για βιωματική μάθηση και ενεργοποίηση της φαντασίας και της αυτενέργειας, προκειμένου να επιτευχθούν οι ακόλουθοι στόχοι: 3.1. Γνωστικοί και μαθησιακοί να συνδέσουν την τραγωδία με τη λογοτεχνική παράδοση που έχει δημιουργηθεί γύρω από το πρόσωπο της Ελένης. να γνωρίσουν από πιο κοντά τη γυναίκα-σύμβολο και να προσλάβουν μια διαφορετική εκδοχή του μύθου στην οποία βασίζει την πλοκή της τραγωδίας του ο Ευριπίδης. να γνωρίσουν μια τραγωδία του Ευριπίδη όπου αποδεικνύεται πόσο μάταιος είναι ο πόλεμος και πόσο ευθύνονται για αυτόν όσοι τον υποκινούν. [3]

4 να αντιληφθούν τη μεγάλη σημασία που δίνει το έργο στην επινοητικότητα και τους τρόπους που βρίσκει το ανθρώπινο μυαλό για να ξεπερνά την κάθε απειλή και να υπερβαίνει τις δυσκολίες βασισμένο στην ανθρώπινη λογική/ευφυΐα. να εντοπίσουν όλα εκείνα τα σκηνικά στοιχεία (κινήσεις, χειρονομίες, συγκίνηση, τόνος φωνής, ένδυση, σκηνικά) που υπογραμμίζουν τα νοήματα του έργου Παιδαγωγικοί να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και αυτενεργό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία με τη διακριτική υποστήριξη του διδάσκοντα να προσεγγίσουν το αντικείμενο διερευνητικά και κριτικά τόσο κατά την αναζήτηση των πληροφοριών όσο και κατά τη σύνθεση του κειμένου να εθιστούν στην εφαρμογή της επικοινωνιακής προσέγγισης της διδασκαλίας της γλώσσας να ασκηθούν στην ομαδική εργασία με πνεύμα αμοιβαίου σεβασμού να εκτιμούν τις δραστηριότητες αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης από τον εκπαιδευτικό και τους συμμαθητές τους στο πλαίσιο της ανατροφοδότησης Τεχνολογικοί να εξοικειωθούν με τη χρήση των ΤΠΕ (φυλλομετρητής, διαδίκτυο) στο πλαίσιο του ψηφιακού γραμματισμού να συνειδητοποιήσουν την αξία των ΤΠΕ, ως μέσων βελτίωσης της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς επιλύουν προβλήματα πρόσβασης σε ευρύ πεδίο πληροφοριών, εποπτικοποιούν τη γνώση ιδίως στο στάδιο της αφόρμησης, διαμορφώνουν ευχάριστο εκπαιδευτικό περιβάλλον και διευκολύνουν στη χρήση και επεξεργασία κι όχι στην απλή παρατήρηση της πληροφορίας. [4]

5 4. Παρουσίαση της πρότασης Όπως αναφέρθηκε και στην ενότητα 3 (Σκεπτικό επιλογής της δραστηριότητας/ Στόχοι) αφετηρία για την επιλογή του θέματος αποτέλεσε το βιωματικό ενδιαφέρον των μαθητών/ριών καθ όλη τη διάρκεια του τετραμήνου για το έργο και την εξέλιξή του, όπως αυτό εκδηλώθηκε με αφορμή συζητήσεις θεμάτων προηγούμενων ενοτήτων. Το σχετικό ενδιαφέρον κατέστη εντονότερο μέσω της ανάγνωσης/επεξεργασίας στην τάξη και της ανάθεσης εργασιών στο σπίτι. Στη βάση όλων αυτών των ενδιαφερόντων, αποφασίστηκε να πραγματοποιηθεί αυτή η διδακτική δραστηριότητα με στόχο να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές να παρακολουθήσουν αποσπάσματα από θεατρική παράσταση της Ελένης, ώστε να αποκτήσουν μια πληρέστερη εποπτεία του έργου. Η πραγματοποίηση του σεναρίου δεν βασίζεται στη συμβατική/παραδοσιακή διδασκαλία. Η καινοτομία του εντοπίζεται στα εξής σημεία: αρχικά, οι μαθητές συλλέγουν αυθεντικό ψηφιακό υλικό μέσω αναζήτησης στο διαδίκτυο χωρίς να περιορίζονται αποκλειστικά και μόνο στο σχολικό εγχειρίδιο ή άλλες κειμενικές πηγές. Η αναζήτηση είναι ελεύθερη ως προς τα πολυμεσικά αρχεία και επιλεκτική -κατευθυνόμενη ως προς τα κείμενα αναφοράς [ανακαλυπτική - διερευνητική μάθηση]. Έπειτα οργανώνουν και συνθέτουν τις πληροφορίες συνεργατικά [ομαδοσυνεργατική μάθηση], γεγονός που ευνοεί τη θετική αλληλεπίδραση των μαθητών. Εργάζονται σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα για την παραγωγή γραπτού λόγου. Σύμφωνα με τις βασικές αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης της γλώσσας πρέπει να επιτευχθεί η σύνδεση του σχολείου με τη ζωή. Η εργασία των μαθητών σε ηλεκτρονικό περιβάλλον αναμένεται να συμβάλει στην επιτυχή παραγωγή, κριτική πρόσληψη και ερμηνεία ποικίλων ειδών γραπτού, προφορικού και ηλεκτρονικού λόγου, σε περιστάσεις αυθεντικής επικοινωνίας παράλληλα με τη χρήση ηλεκτρονικών μέσων ικανοποιώντας τις κεντρικές επιδιώξεις του ΑΠΣ, αυτές του κλασικού, νέου [ψηφιακού - τεχνολογικού] και κριτικού γραμματισμού των μαθητών, της υιοθέτησης κριτικής στάσης απέναντι στον ιδεολογικό και πολιτισμικό χρωματισμό των ηλεκτρονικών περιβαλλόντων. Οι μαθητές οικοδομούν ενεργητικά τη νέα γνώση εμπλουτίζοντας τις ήδη υπάρχουσες [γνωστική - εποικοδομιστική μάθηση]. Η υιοθέτηση του μαθητοκεντρικού μοντέλου διδασκαλίας έναντι του παραδοσιακού δασκαλοκεντρικού επιβάλλει και αλλαγές στους ρόλους τόσο του [5]

Σχετικά έγγραφα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις