Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: διερευνώντας τις γνώσεις, στάσεις και απόψεις των εκπαιδευτικών

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: διερευνώντας τις γνώσεις, στάσεις και απόψεις των εκπαιδευτικών"

Transcript

1 Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: διερευνώντας τις γνώσεις, στάσεις και απόψεις των εκπαιδευτικών Χαραλάμπους Γεωργία Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Νεοφύτου Λεύκιος Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Περίληψη Οι κύπριοι εκπαιδευτικοί βρίσκονται τα τελευταία χρόνια μπροστά σε μια μεγάλη αλλαγή, που για κάποιους φαντάζει σαν απειλή του επαγγελματικού τους κατεστημένου, ενώ για άλλους πρόκληση. Η εφαρμογή αυτής της αλλαγής προκάλεσε από την αρχή διακυμάνσεις συναισθηματικές, προβληματισμό και ανησυχία ανάμεσα στον εκπαιδευτικό κόσμο. Παράλληλα όμως, τα νέα αυτά δεδομένα έδωσαν τη δυνατότητα ή την αφορμή σε μεγάλη μερίδα εκπαιδευτικών να ασχοληθούν με τα αναλυτικά προγράμματα, να γνωρίσουν και να κατανοήσουν την αλλαγή, να αποκτήσουν γνώσεις σχετικές με τη διαμόρφωσή τους, αλλά και να διατυπώσουν απόψεις και θέσεις. Σκοπός της έρευνας υπήρξε η διερεύνηση των γνώσεων που κατέχουν οι εκπαιδευτικοί δημοτικής εκπαίδευσης γύρω από τα αναλυτικά προγράμματα, όπως επίσης και των απόψεων και στάσεων που διαμόρφωσαν απέναντι στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα που καλούνται τα τελευταία χρόνια να εφαρμόσουν στην Κύπρο. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με τη διεξαγωγή εις βάθος συνεντεύξεων με δύο εκπαιδευτικούς, τα οποία επεξεργάστηκαν μέσα από ποιοτική ανάλυση περιεχομένου. Σε γενικές γραμμές, οι εν λόγω εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται την αλλαγή ως αναγκαία και θεμιτή, εκφράζοντας παράλληλα τη δυσαρέσκειά τους για τον τρόπο που αυτή πραγματοποιήθηκε, αλλά και για την επιμόρφωση που οι ίδιοι έλαβαν σχετικά με την εφαρμογή αυτής της αλλαγής, δημιουργώντας ερωτηματικά γύρω από το πού εδράζεται το πρόβλημα. Εισαγωγή Η διαδικασία ανάπτυξης Αναλυτικών Προγραμμάτων αποτελεί πρόκληση και πορεία ατέρμονη στα εκπαιδευτικά δρώμενα, και όχι μόνο, κάθε χώρας. Όπως διαφάνηκε, η εισαγωγή των νέων αναλυτικών προγραμμάτων στην Κύπρο αποτέλεσε ευκαιρία για αναστοχασμό σε σχέση με την έννοια, τη φύση και τη διαδικασία ανάπτυξης των Αναλυτικών Προγραμμάτων. Ανάμεσα στους πολλούς εμπλεκομένους στη διαδικασία αυτή, περίοπτη θέση κατέχει ο εκπαιδευτικός, ο οποίος στη συνέχεια θα κληθεί να μετουσιώσει σε διδακτική πράξη τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος, μεταφέροντας στους μαθητές τη γνώση και όχι μόνο. Ως «ζωτικής σημασίας παράγοντες», όπως τους χαρακτηρίζει η Taole (2013), οι εκπαιδευτικοί είναι δυνατό να καθορίσουν την επιτυχία ή την αποτυχία της αναθεώρησης του Αναλυτικού Προγράμματος, μέσω των αντιλήψεών που έχουν για το πρόγραμμα σπουδών. Παρά τις σημαντικές προόδους που έχουν επιτευχθεί στον τομέα αυτό, εντούτοις την πρόκληση για πραγματοποίηση μιας επιτυχούς αλλαγής εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί (Hargreaves, 2005). Αυτοί πρέπει να αποτελούν το επίκεντρο ανάλυσης, αλλά και την πηγή από την οποία συλλέγονται τα στοιχεία, σε σχέση με την εφαρμογή των αλλαγών στο σχολείο, αφού αποτελούν βασικούς παράγοντες στην αναθεώρηση του Αναλυτικού Προγράμματος (Fullan, 1991). Όπως αναφέρει και η Taole (2013) οι όποιες αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να στηρίζονται σε έρευνες γύρω από τις αντιλήψεις και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την αναθεώρηση του προγράμματος σπουδών, οι οποίες επηρεάζουν αρκετά την καθημερινή τους πρακτική. 83

2 Ο Marsh (1997) υποστηρίζει ότι «το πρόγραμμα σπουδών είναι μια ιδέα που γίνεται πραγματικότητα όταν οι εκπαιδευτικοί το εφαρμόσουν με πραγματικούς μαθητές μέσα σε πραγματικές τάξεις. Επομένως οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν το προϊόν, αλλά και τις δεξιότητες που χρειάζονται για την εφαρμογή του» (σ. 156). Η εμπλοκή των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή μιας καινοτομίας, όπως η εφαρμογή ενός νέου αναλυτικού προγράμματος το οποίο συνοδεύεται από νέο υλικό και αλλαγές στις μεθόδους διδασκαλίας, είναι επόμενο να φέρει στην επιφάνεια την ανησυχία και το άγχος των διδασκόντων για την αλλαγή. Αυτές τις συναισθηματικές διαστάσεις της αλλαγής επεδίωξαν να μετρήσουν οι Hall & Hord (2010) με το μοντέλο τους CBAM (Concerns Based Adoption Model) το οποίο αποτελείται από επτά διαδοχικά στάδια ανησυχιών των εκπαιδευτικών: 1) Ο εκπαιδευτικός δε γνωρίζει ή αδιαφορεί για την αλλαγή, 2) Ο εκπαιδευτικός ενδιαφέρεται να μάθει για την αλλαγή, 3) Ο εκπαιδευτικός ανησυχεί για το πώς η αλλαγή μπορεί να επηρεάσει τον ίδιο, 4) Ο εκπαιδευτικός ανησυχεί για το πώς θα εφαρμόσει και θα διαχειριστεί την αλλαγή στην τάξη (νέες δεξιότητες, χρόνος, απαιτήσεις, υλικό, κ.ά.), 5) Ο εκπαιδευτικός προβληματίζεται για το πώς θα φτιάξει ένα πρόγραμμα που θα βοηθήσει καλύτερα τους μαθητές, 6) Ο εκπαιδευτικός συνεργάζεται με άλλους εκπαιδευτικούς ώστε να δημιουργήσει ένα πρόγραμμα που θα βοηθήσει στην εφαρμογή της αλλαγής και 7) Ανάπτυξη νέων και βελτιωμένων ιδεών για την καλύτερη εφαρμογή της αλλαγής. Οι Cheung, Ng και Hattie (2000) υποστηρίζουν ότι για την επιτυχή εφαρμογή της αλλαγής του προγράμματος σπουδών πρέπει απαραίτητα να προσδιοριστούν και να ληφθούν υπόψη οι ανησυχίες των εκπαιδευτικών. Σκοπός της έρευνας Σκοπός της έρευνας υπήρξε η διερεύνηση των γνώσεων που κατέχουν οι εκπαιδευτικοί δημοτικής εκπαίδευσης γύρω από τα αναλυτικά προγράμματα, όπως επίσης και των απόψεων και στάσεων που διαμόρφωσαν απέναντι στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα που καλούνται τα τελευταία χρόνια να εφαρμόσουν στην Κύπρο. Έγινε μία προσπάθεια να δοθούν απαντήσεις στα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα: 1) Πώς οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τα Α.Π και τη διαδικασία ανάπτυξης τους; 2) Πώς οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται το ρόλο τους στη διαδικασία εισαγωγής των νέων Α.Π στην Κύπρο; Μεθοδολογία έρευνας Για τις ανάγκες της παρούσας έρευνας επιλέχθηκε το ποιοτικό ερευνητικό μοντέλο, με τη χρήση ποιοτικής μεθόδου συλλογής και ανάλυσης των δεδομένων (Creswell, 2007). Η συλλογή των δεδομένων έγινε μέσα από εις βάθος ημι-δομημένες συνεντεύξεις, που αποτελεί τη μέθοδο η οποία επιδιώκει να σχηματίσει ένα «νοητικό περιεχόμενο», να αποκαλύψει πτυχές της προσωπικότητας και να αναγνωρίσει συμπεριφορές (Mialaret, 1997). Συμμετέχοντες Στην παρούσα μελέτη έλαβαν μέρος δύο εκπαιδευτικοί Δημοτικής Εκπαίδευσης, οι οποίοι εργάζονται σε δημοτικό σχολείο μικρού δήμου της ευρύτερης επαρχίας Λάρνακας. Πιο συγκεκριμένα: Εκπαιδευτικός 1: Είναι άντρας εκπαιδευτικός με 20ετή υπηρεσία, δεύτερο πτυχίο Θεολογίας, χωρίς καμία εμπλοκή σε συνδικαλιστικές οργανώσεις και κάτοικος του εν λόγω δήμου στον οποίο εργάζεται. Τη χρονιά αυτή διδάσκει στην Δ τάξη. Εκπαιδευτικός 2: Είναι γυναίκα εκπαιδευτικός με 16 χρόνια υπηρεσία, μεταπτυχιακό στη διδακτική Φυσικών Επιστημών & Νέων Τεχνολογιών, χωρίς καμία εμπλοκή σε 84

3 συνδικαλιστικές οργανώσεις και κάτοικος του εν λόγω δήμου στον οποίο εργάζεται. Τη χρονιά αυτή διδάσκει στην Γ τάξη. Ανάλυση δεδομένων Η επεξεργασία και ανάλυση των δεδομένων έγινε αρχικά με την απομαγνητοφώνηση των συνεντεύξεων και την κωδικοποίηση των δεδομένων που σχετίζονταν με τα ερευνητικά ερωτήματα (Creswell, 2005). Με βάση τα θέματα που κυριαρχούσαν (Miles & Huberman, 1994) διαμορφώθηκαν δύο θεματικές, οι οποίες αναπτύσσονται στη συνέχεια. Αποτελέσματα Τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται με βάση τις δύο θεματικές που αναδείχθηκαν. Αναλυτικά Προγράμματα: Γνώσεις, στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών Η συζήτηση γύρω από το γενικό θέμα «Αναλυτικά Προγράμματα» ήταν σχετικά δύσκολη, από την άποψη ότι είχαν και οι δύο συμμετέχοντες την ανάγκη να τους επαναπροσδιορίζω το γενικό πλαίσιο στο οποίο αναφερόντουσαν οι ερωτήσεις. Ο λόγος ήταν ότι και οι δύο δεν μπορούσαν να απεγκλωβίσουν, να αποσυνδέσουν καλύτερα τον όρο «Αναλυτικά Προγράμματα» με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στην Κύπρο και τη διαμόρφωση Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων. Σε γενικές γραμμές και οι δύο εκπαιδευτικοί έδειξαν να γνωρίζουν τι συμβαίνει στο εκπαιδευτικό προσκήνιο, σίγουρα πολύ περισσότερο στην Κύπρο παρά στο εξωτερικό, αν και οι δύο δήλωσαν ότι δεν είχαν καμία σχέση με συνδικαλιστικές οργανώσεις. Γνώριζαν και οι δύο εκπαιδευτικοί ποια είναι η βασική γραμμή που ακολουθείται για τη διαμόρφωση ενός αναλυτικού προγράμματος. Στην Κύπρο νομίζω διορίζουν μιαν επιτροπή Σοφών, σε εισαγωγικά ή χωρίς, τζιαι ετοιμάζουν κάτι. Σε άλλες χώρες είχα ακούσει ότι μπορεί να γίνεται, να ετοιμάζεται για πολλά μεγάλο χρονικό διάστημα, να ακούουν γνώμες εκπαιδευτικών, γονιών κτλ στην Αμερική, Αγγλία θυμάμαι μου είπε κάποιος γνωστός μου. [...] Γενικά, ε να ληφθούν υπόψη τα διάφορα πορίσματα των επιστημόνων που έχουν σχέση με την εκπαίδευση, ψυχολογία, παιδαγωγικό κτλ Ποιες είναι οι βασικές γνώσεις της εποχής οπότε μπορεί να αλλαχτεί. Ε, στην Κύπρο θεωρώ ότι μπορεί να είναι τζιαι λίγο.. ποιος έτυχε να είναι γνωστός του υπουργού εκείνην την περίοδο (εκπ.1) Φαντάζομαι ότι κάμνουν κάποια έρευνα να δουν το επίπεδο που υπάρχει στο συγκεκριμένο μάθημα, να δουν τα παλιά βιβλία σε τι υστερούσαν, να δουν με βάση τα ευρήματα της έρευνας τι χρειάζεται να βελτιωθεί κι έτσι τροποποιούν την ύλη φαντάζομαι! (εκπ.2) Και οι δύο εκπαιδευτικοί δείχνουν αισθητά επηρεασμένοι από τον τρόπο με τον οποίο έγινε σε γενικές γραμμές η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στην Κύπρο. Ίσως η εμπειρία αυτή να ενίσχυσε τις γνώσεις, τις οποίες πιθανότατα να μην είχαν, για τον τρόπο με τον οποίο διαμορφώνεται ένα ΑΠ. Αντιλαμβάνονται, όπως φαίνεται και οι δύο, ότι γίνεται μία μορφή αξιολόγησης του συστήματος και ότι τα πορίσματα είναι βάση πάνω στην οποία θα στηριχτεί το καινούριο. Ιδιαίτερα ενδιαφέρον είναι το γεγονός ότι και οι δύο συμμετέχοντες έδωσαν έμφαση στο ρόλο του ΑΠ ως πολιτικό κείμενο, αλλά και τις επιρροές που το εκάστοτε πολιτικό σκηνικό ασκεί πάνω του. Έχοντας στο μυαλό τους το κυπριακό ΑΠ, κατέθεσαν τις απόψεις τους, αλλά και τις απόψεις άλλων που κατέγραψαν στη μνήμη τους, για το ρόλο του ΑΠ ως εκφραστής της πολιτικοκοινωνικής κατάστασης της εποχής του. 85

4 Ε ναι.. λέγεται ότι το Αναλυτικό της Γλώσσας ήταν καθαρά πολιτική απόφαση που είχεν παρθεί τζιαι ασχοληθήκαν με τον κριτικό γραμματισμό τον έβαλε μια κυβέρνηση, τζιαι ελέγαν ότι άμα αλλάξει η κυβέρνηση θα βγει η αλήθεια είναι ότι δεν είχα ακούσει κανένα πολιτικό επιχείρημα. Εντάξει, κάποιοι που υποτίθεται είναι πιο κοντά στις ανατρεπτικές θεωρίες το εβάλαν, κάποιοι πιο συντηρητικοί το αφαιρέσαν, εν το θορώ τόσο πολύ ως πολιτικό, ως κομματικό παραπάνω. (εκπ.1) Σίγουρα! Που τη στιγμή που τα Αναλυτικά τροποποιούνται όποτε αλλάζει και η κυβέρνηση, ναι. Και οι εμφάσεις (που δίνεται έμφαση εννοεί). (εκπ.2) Την άποψή τους αυτή επιβεβαιώνει η βιβλιογραφία, που αναγνωρίζει τις έντονες πολιτικές επιρροές στο χώρο της εκπαίδευσης, ένα χώρο σημαντικό και ουσιαστικό για την επένδυση όποιας μορφής- κάθε κράτους, προσβλέποντας σε μελλοντικά «κέρδη» (Ball, 1990; Allington, 2002; Levin, 2008). Συγκεκριμένα ο Klein (1991) αναφέρει ότι υπάρχουν στοιχεία που αποδεικνύουν πως για χρόνια πολιτικά σύνολα και επιχειρήσεις επιδιώκουν να επηρεάσουν τις αποφάσεις που λαμβάνονται για το ΑΠ. Αναζητώντας να δώσω απαντήσεις στο τι σημαίνει για τον κάθε ένα από τους δύο το Αναλυτικό Πρόγραμμα γενικά, βρέθηκα αντιμέτωπη με δύο εκ διαμέτρου αντίθετες απαντήσεις. Είναι η κατευθυντήρια γραμμή πάνω στην οποία πρέπει να κινούμαστε όσον αφορά την ύλη. (εκπ. 2) Ε, για μένα προσωπικά βλέπω ότι δεν είναι κάτι που έχει άμεση σχέση με την εργασία μου. Το Αναλυτικό θεωρώ ότι εν έναν κείμενο που εγράψαν κάποιοι τζιαί μετά, ίσως με βάση εκείνο, κάποιοι άλλοι ετοιμάσαν τα βιβλία. Εγώ κάλώς ή κακώς, μπορεί να εν τζιαί κακώς η αλήθεια, μπορεί να εν τζιαί ευθύνη μου, ασχολούμαι μόνο με το πώς το εμεταφράσαν τζείνο σε διδακτέα ύλη. (εκπ.1) Νιώθω ότι είναι ένα βασικό, έναν αρχικό θεωρητικό, το οποίο όμως μπορεί τζιαί να μεν έχει σχέση με την εκπαίδευση πώς γίνεται. (εκπ.1) Η εκπαιδευτικός 2 δείχνει ξεκάθαρα να αναγνωρίζει την αναγκαιότητα του Αναλυτικού Προγράμματος και δίνει ένα ορισμό που πλησιάζει θα έλεγα εκείνον των Saylor et al., ο οποίος αναφέρεται σε περίγραμμα διδακτέας ύλης (Χατζηγεωργίου, 2004). Είναι εμφανές ότι η εκπαιδευτικός 2 θεωρεί το Αναλυτικό Πρόγραμμα απαραίτητο συστατικό της εκπαίδευσης και μάλιστα μία «κατευθυντήρια γραμμή» την οποία πρέπει να ακολουθούμε, δείχνοντας να αποδέχεται μέσα της τον συγκεντρωτικό χαρακτήρα των ΑΠ της Κύπρου. Αντίθετα, ο εκπαιδευτικός 1 κινείται σε πιο απελευθερωμένα θα τολμούσα να πω- επίπεδα από εκείνα που ορίζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα για την εκπαιδευτικό 2. Αντιλαμβάνεται το ΑΠ ως κάτι το οποίο δεν έχει σχέση με τα όσα διαδραματίζονται εντός της σχολικής αίθουσας. Αποδέχεται τη σχέση ΑΠ, εγχειριδίων και διδακτέας ύλης, όμως συνειδητά επιλέγει να εστιάζει στο τελευταίο. Η θέση του δείχνει να επιβεβαιώνει τα γραφόμενα των Powel και Anderson (2002), οι οποίοι αναφέρουν ότι υπάρχει η ομάδα εκείνη των εκπαιδευτικών, η οποία θεωρεί δύο διαφορετικά πράγματα το ΑΠ και τη διδακτέα ύλη. Στα ίδια επίπεδα κυμαίνονται οι δύο συμμετέχοντες και για τη σημασία που έχει τον ΑΠ στο καθημερινό έργο του εκπαιδευτικού. 86

5 Γενικά, θεωρώ ότι δεν επηρεάζει το έργο παρόλο που έτυχε να ακούσω από κάποιους που δουλεύουμε ότι είναι πολλά σημαντικό το Αναλυτικό εν το έχω παρατηρήσει να έχει σχέση το Αναλυτικό με την καθημερινή πράξη. Εκτός στο βαθμό που επηρεάζει ξέρω γω τα βιβλία, τες απαιτήσεις μέσα στην τάξη. Αλλά έτυχε τζιαι παλιά να έχουμε Αναλυτικά που ήταν διαφορετικά που τα βιβλία δεν ασχολούμασταν με τα Αναλυτικά.. (εκπ.1) Σε ορισμένες περιπτώσεις περιπλέκει τα πράγματα, γιατί τα νέα βιβλία που έχουν σχέση με τα Νέα Αναλυτικά μιλώ συγκεκριμένα για το βιβλίο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης- έχει τόσες πολλές πηγές που μπορείς να ανατρέξεις, που στο τέλος θέλεις να φάεις άπειρες ώρες μέχρι να βρεις τι είναι εκείνο που σου κάμνει. Επομένως, κάποτε βοηθά, κάποτε όχι. (εκπ.2) Η εκπαιδευτικός 2, διατηρώντας μια πιο μετριοπαθή στάση σε σχέση με το ρόλο που διαδραματίζει το ΑΠ στο έργο του εκπαιδευτικού, δηλώνει ότι υπάρχουν οι περιπτώσεις εκείνες που το ΑΠ βοηθάει, αλλά κι εκείνες που φαίνεται να περιπλέκει περισσότερο τα πράγματα και να γίνεται εμπόδιο για τον εκπαιδευτικό. Όπως και να έχει όμως, δείχνει να υιοθετεί μια στάση συνεχούς επαφής με το ΑΠ, είτε αυτό βοηθάει είτε όχι. Αντίθετα, ο εκπαιδευτικός 1 διατηρώντας τη θέση του, που θέλει την ουσία να επικεντρώνεται στο τι συμβαίνει στην τάξη άσχετα με το ΑΠ, δηλώνει ότι τα δύο μεταξύ τους δεν έχουν καμία σχέση. Με τη δήλωσή του αυτή επιβεβαιώνει τη θέση που λαμβάνει η Κουτσελίνη (2001) για το συντηρητικό χαρακτήρα των ΑΠ και την αδυναμία διαφοροποίησης των στόχων και του περιεχομένου του ανάλογα με τον πληθυσμό των μαθητών και τις ανάγκες/δυνατότητές τους. Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Κύπρου: Γνώσεις, στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών Το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα αποτελεί πρόκληση για το εκπαιδευτικό και όχι μόνο πεδίο της Κύπρου και σίγουρα έδαφος για συζήτηση και προβληματισμό για τις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες σε συνδυασμό με την Κυπριακή πραγματικότητα, αλλά και την ευρύτερη Ευρωπαϊκή. Συζητώντας με τους δύο εκπαιδευτικούς για τα νέα δεδομένα που δημιουργεί η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στο νησί, διαφάνηκε ότι γνωρίζουν τα βασικά σημεία της διαδικασίας που έλαβε χώρα για την διαμόρφωση των νέων ΑΠ, όπως και για τους παράγοντες που επηρέασαν την απόφαση αυτή. Ξέρω ότι είχε, με βάση τα αποτελέσματα κάποιων διεθνών ερευνών στις οποίες συμμετείχαμε η Κύπρος και δεν είχαμε τόσο καλά αποτελέσματα. Υπήρχαν τζιαι διάφοροι μια αντιγνωμία γιατί δεν έχουμε καλά φταίει η έρευνα; Φταίουμε εμείς, φταίουν οι μαθητές; Κ.τ.λ. Εθεωρήθηκε ότι έπρεπε να γίνει μια εξέταση διαφόρων παραμέτρων του εκπαιδευτικού συστήματος, μια απ αυτές ήταν το Αναλυτικό. Στην αρχή μπήκε δεν ξέρω αν ήταν που την αρχή, μια ομάδα σοφών, η οποία είχε ξεκινήσει τούτην την προσπάθεια για καταρτισμό του Αναλυτικού, μαζί με τον υπουργό, αλλάξαν τζιαι κάποιοι.. δυο-τρείς φορές οι υπουργοί Εν θυμούμαι αν είχε γίνει επιτροπή.. είχα διαβάσει κάτι εφτά άλλων ακαδημαϊκών στην πρόταση των σοφών τέλος πάντων, βασικά υλοποιήθηκε ως απόφαση το Αναλυτικό τζιαι εκαλέστηκαν μετά, βάσει ενός καθηγητή που εφέραν από την Ελλάδα, ο οποίος ήταν επικεφαλής έγιναν ομάδες για κάθε γνωστικό αντικείμενο, μάθημα του Αναλυτικού, τζιαι τούτη η επιτροπή απαρτιζόταν από ακαδημαϊκό, εκαλεστήκαν τζιαι κάποιοι άλλοι να συμμετέχουν σε εθελοντική βάση, τζιαι εδιαμόρφωσαν αυτοί το Αναλυτικό Πρόγραμμα αυτές οι επιτροπές των Αναλυτικών. (εκπ.1) 87

6 Ο εκπαιδευτικός 1 δηλώνει σε πολλά σημεία της συνέντευξης ότι οι γνώσεις που κατέχει σχετικά με το νέο ΑΠ της Κύπρου αντλούνται από πληροφορίες που εντόπισε ο ίδιος στο διαδίκτυο, αλλά κυρίως από ενημέρωση που έλαβε από άλλους εκπαιδευτικούς. Φανερά δηλώνει ότι δεν ένιωσε την ανάγκη ο ίδιος να μελετήσει το ΑΠ, παρόλο που ήταν πρόθυμος να παρακολουθήσει τα επιμορφωτικά σεμινάρια. Η εκπαιδευτικός 2 δήλωσε ότι δε γνωρίζει ιδιαίτερα τη διαδικασία που ακολουθήθηκε για τη διαμόρφωση των ΑΠ της Κύπρου, μια διαδικασία για την οποία δεν τους ενημέρωσε κανείς, όπως αναφέρει. Απλώς, φιγουράρουν στο μυαλό μου ορισμένα ονόματα. Ο Τσιάκαλος, ας πούμε που ήταν ο πρωτεργάτης, αλλά πέραν από αυτόν, τη διαδικασία μέχρι να φτάσουν στο καινούριο Αναλυτικό, δεν τη γνωρίζω. [ ]Ένα τρανταχτό στοιχείο είναι η απογοητευτική μας θέση στις παγκόσμιες αξιολογήσεις, στη Γλώσσα, στα Μαθηματικά και στην Επιστήμη. Και δεύτερο ήταν καινούρια η κυβέρνηση και ήθελε να δείξει κάποιο έργο πιθανότατα στην παιδεία, οπότε μια μεταρρύθμιση στην παιδεία ακουγόταν πολύ δελεαστική. (χαμόγελα) (εκπ.2) Οι συγκρατημένες απαντήσεις της εν λόγω εκπαιδευτικού άφησαν να εννοηθεί ότι δεν ένιωθε και ιδιαίτερη σιγουριά για τις γνώσεις που κατέχει σχετικά με το θέμα, αν και όπως ανέφερε γνώριζε για τη δημιουργία των ομάδων ανά θεματική ενότητα, αλλά και για τους παράγοντες που οδήγησαν στην αναθεώρηση των προγραμμάτων. Η πορεία της διαμόρφωσης των νέων ΑΠ της Κύπρου, από τις πρώτες διακηρύξεις μέχρι και σήμερα, δημιούργησε μία πρωτόγνωρη κατάσταση για τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων γενικότερα, και επηρέασε ή διαφοροποίησε τις απόψεις και τα συναισθήματά τους όσον αφορά την Εκπαίδευση, τα προγράμματα, το ρόλο που οι ίδιοι διαδραματίζουν αλλά και το ρόλο που έχουν οι ανώτεροι λειτουργοί αυτού του συστήματος. Οι συμμετέχοντες στην έρευνα, συζητώντας για τα συναισθήματα που τους προκάλεσε η παρουσία του νέου ΑΠ, αλλά και ο τρόπος με τον οποίο ενημερώθηκαν και επιμορφώθηκαν, όπως επίσης και ο νέος ρόλος τον οποίο καλούνταν να υιοθετήσουν, συγκλίνουν στο γεγονός ότι υπήρξε ένα σκαμπανέβασμα στο τι αισθάνθηκαν ή αισθάνονται. Ενώ στην αρχή, όταν άκουα τες εξαγγελίες «θα γίνουν», ήμουν πολλά θετικός, τζιαι ακολούθησα την διαδικασία. «Θα έρθουν ακαδημαϊκοί, θα μπορούν να μπουν όσοι εκπαιδευτικοί επιθυμούν, θα υπάρχει χρόνος», ενώ ήμουν πολύ θετικός, μετά βλέποντας την υλοποίηση ήμουν έτσι πλήρως απογοητευμένος. Λέω, άμα εγίνηκε τέτοια προσπάθεια, μετά που τόσο κόπο, τόσες διακηρύξεις, τζιαι βασικά δεν έγινε τίποτε, ή έγινε μια τρύπα στο νερό, ε δεν πρόκειται ποτέ να αλλάξει κάτι επίσημα, οργανωμένα από την αρχή. Μένει το τι θα κάνει ο κάθε εκπαιδευτικός σε προσωπικό επίπεδο. (εκπ.1) Σε ορισμένα μαθήματα, που όντως είδα ότι υπήρχε βελτίωση, ανακουφίστηκα διότι είδα ότι η δουλειά γινόταν πιο σωστά. Σε άλλα το αντίθετο. [ ] Ένιωσα ας πούμε ότι θα ακολουθήσει πολύ διάβασμα. Αλλάζουν τα βιβλία, ξεχνούμε τα παλιά μας φυλλάδια, άρα ξανακάμνουμε ύλη από το μηδέν (εκπ.2) Η μαρτυρία των εκπαιδευτικών έρχεται να επιβεβαιώσει τα ευρήματα της έρευνας η οποία παρουσιάστηκε τον Ιούνιο του 2012 στο συνέδριο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου, σχετικά με τις ανησυχίες των εκπαιδευτικών κατά την εφαρμογή του νέου ΑΠ. Η έρευνα 88

7 διεξήχθη από την Κουρέα (2012) και οδήγησε στο συμπέρασμα ότι οι εκπαιδευτικοί εκφράζουν έντονη ανησυχία για τις απαιτήσεις που έχει το νέο ΑΠ, για τις αλλαγές που στις οποίες υπόκειται ο ρόλος τους, αλλά και για το χρόνο και ενέργεια που χρειάζεται να αφιερώσουν. Και οι δύο εκπαιδευτικοί όμως δείχνουν να έχουν ξεκινήσει την όλη διαδικασία με αρκετά θετική προδιάθεση, όμως στη συνέχεια απογοητεύονται. Το σημαντικό στοιχείο στο σημείο αυτό είναι ότι ο εκπαιδευτικός 1 αφήνει την εντύπωση στη συνέχεια ότι η απογοήτευση που αισθάνεται έχει κυριεύσει και καθηλώσει κάθε πιθανότητα προσπάθειας να τα κατανοήσει και να δουλέψει με βάση τα ΑΠ. Αντίθετα, η εκπαιδευτικός 2 εστιάζει την απογοήτευσή της σε ένα θέμα και συγκεκριμένα στο θέμα του κριτικού γραμματισμού, το οποίο θεωρεί ότι πλέον έχει λυθεί με την αλλαγή της κυβέρνησης, η οποία το έχει παγώσει. Από εκείνο το σημείο κι έπειτα δείχνει να είναι θετική με την αλλαγή και να επιδιώκει να δουλεύει και να συμβουλεύεται τα νέα ΑΠ στα μαθήματα που διδάσκει. Νομίζω είμαστε σε καλό δρόμο, αλλά πρέπει να γίνεται αξιολόγηση. Το γεγονός ότι ξεφύγαμε που κάτι που ήταν τόσο καταπιεστικό και αναποτελεσματικό σε σχέση με το χρόνο που αφιερώνει ο δάσκαλος μιλώντας για τον κριτικό γραμματισμό, εν θετικό, έγινε μια αξιολόγηση, ακούστηκαν οι φωνές των δασκάλων που διαμαρτυρήθηκαν για να σταματήσει κάτι που δεν ήταν τόσο καλό. Επομένως, ναι στην αλλαγή, αλλά να γίνεται αξιολόγηση. Το ίδιο τζιαι για τα υπόλοιπα μαθήματα. (εκπ.2) Ε, ότι το «Νέο» είναι πλεονασμός. Δεν υπάρχει τίποτε νέο Το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι κάτι για να έχουμε να το λέμε σε όλους τους υπόλοιπους που δεν είναι μέσα στην εκπαίδευση, ότι αλλάξαμε το Νέο Αναλυτικό, οι άλλοι ακούουν και νομίζουν ότι είναι κάτι συνταρακτικό, ενώ είναι η παροιμία που άκουσα από ένα καθηγητή «ανακαλύψαμε την ταχινόπιτα», τζιαι στο τέλος ό, τι είναι να γίνει θα γίνει από ανθρώπους που ενδιαφέρονται μες στα σχολεία. [ ]Που την απογοήτευση που ένιωσα που είδα ότι τελικά δεν υπάρχει περίπτωση να έρθει Νέο Αναλυτικό, δεν υπάρχει περίπτωση που τους επίσημους, από πάνω να γίνει μια θετική αλλαγή, οπότε αν ενδιαφέρεσαι να γίνει θετική αλλαγή, αν θέλεις εσύ να νιώσεις λίγο καλύτερα αφού έχεις απέναντί σου νέους ανθρώπους, προσπάθα εσύ να αλλάξεις κάτι τζιαι να πάρεις θετικά που ό, τι βλέπεις γύρω σου, που άλλους δασκάλους που βλέπω γύρω μου. (εκπ1) Εκ διαμέτρου αντίθετες οι απόψεις των δύο εκπαιδευτικών για το αν η αλλαγή και η διαμόρφωση του ΑΠ ήταν απαραίτητη και σημαντική. Ο εκπαιδευτικός 1 εκφράζει την ομάδα εκείνη των εκπαιδευτικών, οι οποίοι θεωρούν ότι δεν έχει αλλάξει τίποτα και έχουν καταβληθεί από την απογοήτευση που γεννήθηκε μέσα τους. Αυτό επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες. Σίγουρα πάντα μια αλλαγή, αφού ταράζει τα δεδομένα με τα οποία είχαμε συνηθίσει μέχρι στιγμής να ζούμε, είναι επόμενο να μας φοβίζει και να μας ξενίζει, αλλά και να μας ξεβολεύει. Από την άλλη είναι πολύ σημαντικό το γεγονός ότι η όποια αλλαγή πρέπει να γίνεται οργανωμένα και μεθοδικά, να δίνει χρόνο και δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς να την κατανοήσουν και να προσαρμοστούν. Η εκπαιδευτικός 2 από την άλλη αντιπροσωπεύει την ομάδα εκείνη των εκπαιδευτικών που αρέσκονται στις αλλαγές, δεν επαναπαύονται στο ρόλο του μόνιμου εκπαιδευτικού προσωπικού που θεωρήθηκε δεδομένο στην Κύπρο, και μέσα από τα νέα ΑΠ αναζητά νέους δρόμους διδασκαλίας και μεθόδους απόκτησης και μετάδοσης της γνώσης. Αντιλαμβάνεται τις δυσκολίες, απογοητεύεται, αλλά επιδιώκει να κρατά τα θετικά που είναι δυνατό να της δώσει αυτή η αλλαγή. Συζήτηση 89

8 Όπως πολύ στοχευμένα επισημαίνει η Κουτσελίνη (2001) το Αναλυτικό Πρόγραμμα αποτελεί, εκτός των άλλων και «μέσο αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας των συμμετεχόντων» στο εκπαιδευτικό έργο. Για το λόγο αυτό ο εκπαιδευτικός είναι αδύνατο να απουσιάζει από τη λήψη αποφάσεων που έχουν άμεση σχέση με το ΑΠ, αφού αυτός καλείται στη συνέχεια να του δώσει σάρκα και οστά και να το μεταφράσει σε καθημερινή πράξη, αλλά και να το προσαρμόσει στις ανάγκες των μαθητών του. Επίκεντρο της εκπαίδευσης είναι ο άνθρωπος. Ο άνθρωπος μαθητής και ο άνθρωπος εκπαιδευτικός. Ένα ΑΠ που δεν λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των δύο έχει αποτύχει. Παρόλα αυτά, τα δεδομένα της έρευνας δε φαίνεται να ακολουθούν απόλυτα το μοντέλο των Hall & Hord (2010) και στις δύο περιπτώσεις των εκπαιδευτικών. Είναι φανερό ότι ιδιαίτερα για τον εκπαιδευτικό 1, τα δεδομένα δείχνουν ότι από το επίπεδο της ανησυχίας για το πώς επηρεάζει η αλλαγή δε δείχνει να περνάει στο στάδιο της συνεργασίας με άλλους εκπαιδευτικούς και διάθεση ανάπτυξης νέων ιδεών για εφαρμογή της αλλαγής. Αντίθετα για την εκπαιδευτικό 2 τα δεδομένα δείχνουν πως τα στάδια ανησυχιών επανέρχονται διαδοχικά. Πέρα από αυτό όμως και οι δύο εκπαιδευτικοί φαίνεται να έχουν αντιληφθεί την ουσία της σχέσης ΑΠ διδακτική πράξη. Ο συνδετικός κρίκος των δύο δεν είναι άλλος από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό στον οποίο πρέπει σίγουρα να δοθεί λόγος για τις αποφάσεις που λαμβάνονται σχετικά με το ΑΠ, αλλά και ο ίδιος πρέπει να δει τις αλλαγές με πιο θετικό μάτι και να κατανοήσει ότι η εκπαίδευση είναι κάτι ζωντανό και σαν τέτοιο που είναι χρειάζεται και αλλαγές αλλά και ανανέωση. Αναφορές Ελληνόφωνες Κουρέα, Π. (2012). Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: Η ανθρώπινη πλευρά της αλλαγής. Πρακτικά 12 ου Συνεδρίου Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου (Ιούνιος 2012). Ανάκληση από: Κουτσελίνη, Μ. Ι. (2001). Ανάπτυξη Προγραμμάτων Θεωρία Έρευνα Πράξη. Λευκωσία: K & A Lythrodondas Press Ltd. Χατζηγεωργίου, Γ. (2004). Γνώθι το curriculum (2 η έκδοση). Αθήνα: Ατραπός. Αγγλόφωνες Allington, R. (2002). Big Brother and the national reading curriculum: How ideology trumped evidence. New York: Heineman. Ball, S. (1990). Politics and policy making in education: Explorations in policy sociology. London: Routledge. Cheung, D., Ng, D., & Hattie, J. (2000). The simplex structure of teachers. stages of concern about implementing a new curriculum. Canadian and International Education, 29(1), Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. Crewell, J. W. (2005) Education Research: Planing, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitive Research (2nd ed.). Pearson Education: Merril and Prentice Hall. 90

9 Fullan, M. (1991). The new meaning of educational change. London: Cassell. Hargreaves, A. (2005). Introduction: Pushing the boundaries of educational change. In A. Hargreaves (Ed.), International handbook of educational change Extending educational change. Dordrecht: Springer. Levin, B. (2008). Curriculum Policy and the Politics of What Should Be Learned in Schools. In The SAGE Handbook of Curriculum and Instruction, ed. F. M. Connelly, Thousand Oaks, CA: Sage publications. Marsh, C. (1997). Key concepts of for understanding curriculum 2. London: Falmer Press. Mialaret, G. (1997). Εισαγωγή στις Επιστήµες της Αγωγής (µετ.: Ζακοπούλου, Γ.).Αθήνα: Τυπωθήτω, Γιώργος αρδανός. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2 nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Powel, J. C. & Anderson, D. R. (2002). Changing teachers practice: Curriculum materials and science education reform in the USA. Studies in Science Education, 37, Taole, M. J. (2013). Teachers Conceptions of the Curriculum Review Process. Int. J. Edu. Sci., 5(1),

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΠΕΡΔΙΚΑΚΗ ΕΛΕΝΗ ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΟΣ Med candidate Επιμορφωτικές & διοικητικές λειτουργίες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Ποιο είναι το αγαπημένο σου μάθημα;» Μία κλασσική ερώτηση για κάθε παιδί οποιασδήποτε βαθμίδας της εκπαίδευσης. Ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού. στο Γυμνάσιο Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο 1. Ταυτότητα Έρευνας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για αντιμετώπιση της

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης Τη σχολική χρονιά 2016-2017 σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο 101 ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, σε δύο τμήματα της Β τάξης, μια εκπαιδευτική δράση με τίτλο «Παίζουμε, διερευνούμε, δοκιμάζουμε ιδέες» χρηματοδοτούμενη

Διαβάστε περισσότερα

O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης για την Κύπρο

O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης για την Κύπρο Νοέμβριος 2017 Ενημερωτικό Δελτίο 5 ο Ενημερωτικό Δελτίο για το έργο SciFUN O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής ΣΤ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική και πολύ ευχάριστη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ι. Πανάρετος.: Καλησπέρα κυρία Γουδέλη, καλησπέρα κύριε Ρουμπάνη.

Ι. Πανάρετος.: Καλησπέρα κυρία Γουδέλη, καλησπέρα κύριε Ρουμπάνη. (Συνέντευξη του Ι. Πανάρετου στην Νίνα Γουδέλη και τον Γρηγόρη Ρουμπάνη για τα θέματα της Παιδείας (Μήπως ζούμε σ άλλη χώρα;, ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84) Ν. Γουδέλη: Καλησπέρα κύριε Πανάρετε. Γ.

Διαβάστε περισσότερα

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr Συνέντευξη της Ναταλί Σαμπά στη Βάλια Κουρκουμέλη. (Από το babyspace.gr. Ημερομηνία online έκδοσης: 22/07/2010) Η παιγνιοθεραπεία για τη Ναταλί Σαμπά ήταν η ευκαιρία να

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών Ιωάννης Μεγάλεμος, Β.Δ.Α Συντονιστής Προγράμματος Ε.Μ. ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Μ. ΚΟΥΤΣΟΦΤΑ Α. ΠΑΝΑΓΙΔΗ ΠΑΛΙΟΜΕΤΟΧΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Η απώλεια του «ονειρεμένου παιδιού» Οι γονείς βιώνουν μιαν απώλεια. Βιώνουν την απώλεια του παιδιού που έκτισαν μέσα στο

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: Η ανθρώπινη πλευρά της αλλαγής

Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: Η ανθρώπινη πλευρά της αλλαγής Νέα Αναλυτικά Προγράμματα: Η ανθρώπινη πλευρά της αλλαγής Κουρέα Παναγιώτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Όταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εφαρμόσουν μια αλλαγή ή μια καινοτομία εκφράζουν συχνά ανησυχίες

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

«Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ»

«Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ» «Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ» ΚΕΦΆΛΑΙΟ 1 ΘΑ ΣΟΥ ΠΩ τι πιστεύω για την εξαφάνιση, αλλά δώσε μου λίγο χρόνο. Όχι,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων»

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Φλώρινας Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας Σχολικό έτος 2012-13 Εκπαιδευτικός: Αντωνογιάννη Βασιλική Τάξη: Β Εισαγωγή Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Κατά τη διάρκεια της

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ Ημερομηνία 10/3/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://www.in.gr Τζωρτζίνα Ντούτση http://www.in.gr/entertainment/book/interviews/article/?aid=1500064083 Νικόλ Μαντζικοπούλου: Το μυστικό για την επιτυχία είναι

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών Συντονίστρια Υποστηρίκτριες Π.Ι. Κυριακή Σαββίδου Τώνια Σπυροπούλου & Ξένια Στυλιανού «Ανάπτυξη θετικού κλίματος».

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε.

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε. Μάχη Νικολάρα: Θα μιλήσουμε για τον τομέα της εκπαίδευσης από μια άλλη σκοπιά. Οι ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας εχθές ανέτρεψαν κατά κάποιο τρόπο τον προγραμματισμό αυτής της εκπομπής, όμως όλα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2013-2014 Αγαπητοί συνάδελφοι, Στα πλαίσια της προσπάθειας που καταβάλλει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητώντας θέμα έρευνας: ορισμένες μεθοδολογικές παρατηρήσεις. Δρ. Ηλίας Μαυροειδής

Αναζητώντας θέμα έρευνας: ορισμένες μεθοδολογικές παρατηρήσεις. Δρ. Ηλίας Μαυροειδής Αναζητώντας θέμα έρευνας: ορισμένες μεθοδολογικές παρατηρήσεις Δρ. Ηλίας Μαυροειδής Σ.Ε.Π.,., Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο 1 Το αρχικό πρόβλημα o Πώς θα επιλέξω θέμα για την διπλωματική μου εργασία; o

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΛΩΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ. ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΒΒΑΔΙΑ Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας

ΜΙΛΩΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ. ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΒΒΑΔΙΑ Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας ΜΙΛΩΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΒΒΑΔΙΑ Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας 29.05.2015 Ερωτήματα που μας απασχολούν Τι κάνουμε όταν αμφιβάλλουμε για το αν θα τα καταφέρουμε να κρατήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «Η Δημιουργική χρήση της τεχνολογίας στα Μαθηματικά μέσω της αυτενέργειας των παιδιών.» Συντονίστρια: Στέλια Δημητρίου-Μιχαηλίδου

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Εμπειρίες δικτύων και κοινοτήτων μάθησης οι βιώσαντες έχουν τον λόγο. Δρ. Δημήτρης Δημητρίου

Εμπειρίες δικτύων και κοινοτήτων μάθησης οι βιώσαντες έχουν τον λόγο. Δρ. Δημήτρης Δημητρίου Εμπειρίες δικτύων και κοινοτήτων μάθησης οι βιώσαντες έχουν τον λόγο Δρ. Δημήτρης Δημητρίου Επιλεγμένα στοιχεία συνεντεύξεων από έρευνες 1. Χαραλάμπους, Π. & Δημητρίου, Δ. (2016). Οι στάσεις / αντιλήψεις

Διαβάστε περισσότερα

Title: "Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης "

Title: Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης Title: "Μια έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των ηλεκτρονικών υπηρεσιών πληροφορίας στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης " Ioulia Sidera-Sideri Alison Pickard School of Computing,

Διαβάστε περισσότερα

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα»

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» Παράμετρος Λυκείου Κοκκινοχωρίων: «Η απαξίωση των νέων απέναντι στους θεσμούς» Συντονιστές παραμέτρου:

Διαβάστε περισσότερα

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης 1. Εισαγωγή στη διαμεσολάβηση (30 ) Στόχοι Να εντοπίσουν παρακολουθήσουν τη διαδικασία διαμεσολάβησης. Διαδικασία Έχουμε από πριν καλέσει δυο μέλη (ένα αγόρι Α και ένα κορίτσι

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

"Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα.

Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα. "Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα. Η διδασκαλία αυτή μπορεί να γίνεται στο σχολείο ή κάπου αλλού,

Διαβάστε περισσότερα

9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry

9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory 13 V ijjf:μdrrι1(οry'σχοjlρ.ιοrycpο210ry ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ feqx[')ltσi)i: 9l'CPQrι'01(Ojljl 021121)l 'Σ1(jljf1QW 'Σq)l 9l')lI21)l ftqft11(jl P.J-FΣ jl)l OfTCP)l ΦΙΆ 'Σ 'ΣTJ{W rι'ά ΞΚ 21 '2 rι'ory

Διαβάστε περισσότερα

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Poster Έρευνα Δράσης «Βελτίωση Προφορικού και Γραπτού Λόγου» Εκπαιδευτικοί 24 εκπαιδευτικοί Αριθμός Παιδιών Τμήματα 196 παιδιά 12 τμήματα Τοποθεσία Σχολείο της

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Λοϊζίδου Προϊσταμένη Τομέα Επιμόρφωσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 23 Μαΐου 2015 Ξενοδοχείο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ομαλή Μετάβαση Νηπίων από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο.»

ΘΕΜΑ: «Ομαλή Μετάβαση Νηπίων από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο.» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 47 ης ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Ταχ. Δ/νση : Οινοπίωνος

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ

Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης 15 Μαΐου 2012 ΔΟΜΗ

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Πολεμιδιών

Γυμνάσιο Πολεμιδιών Γυμνάσιο Πολεμιδιών 2016-2017 Εμείς και οι μαθητές μας Οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου μας δήλωσαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς ότι το μείζον ζήτημα που τους απασχολεί σε σχέση με τη Σχολική μονάδα και

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που

Διαβάστε περισσότερα

Αναστοχαζόμενοι στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών που βασίζεται στο σχολείο

Αναστοχαζόμενοι στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών που βασίζεται στο σχολείο Αναστοχαζόμενοι στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών που βασίζεται στο σχολείο Γιώργος Μπαγάκης, Μονάδα Μεθοδολογίας, Πολιτικών και Πρακτικών Επιμόρφωσης, Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών

Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών Πρόγραμμα Σεμιναρίων Mεταπτυχιακών Φοιτητών Το κάθε μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει 3 επίπεδα που αφορούν σεμινάρια (Ι, ΙΙ, ΙΙΙ). Θα πρέπει με το τέλος των σπουδών σας η αναλυτική σας βαθμολογία να αναγράφει

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή 2016-2017 Βαβαρούτα Κατερίνα Σπυρόπουλος Βασίλης Ψηλοπαναγιώτη Άννα Ψυχομάνη Γεωργία Ριόλος 2016-17 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής

Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής Μεταπτυχιακό Ψυχολογία της Άσκησης: Διδάσκοντες ΣΚΟΠΟΣ Μαθησιακά Αποτελέσματα Φοιτητές που πετυχαίνουν σ αυτό το μάθημα ΓΝΩΣΗ Κατανοούν τις

Διαβάστε περισσότερα

Ενστάσεις για προγράμματα, οργάνωση, μεθοδολογία αλλά και τους επιμορφωτές

Ενστάσεις για προγράμματα, οργάνωση, μεθοδολογία αλλά και τους επιμορφωτές Ημερησία 12/10/2010 Ενστάσεις για προγράμματα, οργάνωση, μεθοδολογία αλλά και τους επιμορφωτές Της Χαράς Καλημέρη Βαθμό «κάτω από τη βάση» βάζει ο ένας στους τρεις εκπαιδευτικούς στα προγράμματα επιμόρφωσης.

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Τρίτο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-6 Ώρα για δράση... 7-17 Σημειώσεις... 18 2 Μάθημα Τρίτο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθεις τις 7 συνήθειες των πετυχημένων ανθρώπων.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ

Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ (MY MOST REMARKABLE TEACHER) Σκοπός Ο σκοπός αυτού του εργαλείου είναι να υποκινήσει τον αναστοχασμό στηριζόμενο στην προσωπική εμπειρία με τους εκπαιδευτικούς που κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί ένα σεμινάριο για τις συγκρούσεις;

Γιατί ένα σεμινάριο για τις συγκρούσεις; Σεμινάρια ΕΚΔΔΑ 2009-10 ΕΠΙΛΥΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ στον χώρο της Υγείας Γιατί ένα σεμινάριο για τις συγκρούσεις; Εάν τις διαχειριστούμε όπως συνήθως, μπορεί να: Οδηγήσουν σε προσωπικές αντιπάθειες Διαταράξουν/

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας: Διερεύνηση των παραμέτρων που επηρεάζουν την κατ οίκον εργασία των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου Λυμπιών

Πρόγραμμα αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας: Διερεύνηση των παραμέτρων που επηρεάζουν την κατ οίκον εργασία των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου Λυμπιών Πρόγραμμα αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας: Διερεύνηση των παραμέτρων που επηρεάζουν την κατ οίκον εργασία των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου Λυμπιών Καραγιάννη-Κυρίλλου Λίτσα Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΤΣΕΛΙΟΥ Κωδικός µαθήµατος: ΒΠΟ815 (3Ω/Υ) Εξάµηνο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Μείωση παραβατικότητας Βελτίωση μαθησιακών αποτελεσμάτων Ανδρομάχη Πιερίδου Β.Δ., Συντονίστρια Ε.Μ. Χρυστάλλα Κουτσόφτα, Διευθύντρια Έλενα Χριστοφίδου, Υποστηρίκτρια

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων»

1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων» Στόχοι υπό έμφαση 2015-2016 1ος Στόχος: «Βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων» Συνέδρια Διευθυντών Επαρχιακών Γραφείων Παιδείας Νοέμβριος 2015 ΑΞΟΝΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Γιατί συνεχίζεται ο στόχος για 2 η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Y404. ΔΙΜΕΠΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΑΕΜ: 3734 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS Εκπαιδευτικό υλικό βιωματικών δραστηριοτήτων και Θεατρικού Παιχνιδιού για την ευαισθητοποίηση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων καθώς και για την καλλιέργεια ενταξιακής κουλτούρας στα σχολικά πλαίσια Στυλιανός

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας Άννα Κουκά Μοντέλα για τη διδασκαλία της Χημείας Εποικοδομητική πρόταση για τη διδασκαλία «Παραδοσιακή»

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα