Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Αγώνες επιχειρηματολογίας» Συγγραφή: ΜΙΧΑΛΑΚΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΑ Εφαρμογή: ΚΟΣΜΙΔΟΥ ΙΩΑΝΝΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 17

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Αγώνες επιχειρηματολογίας Εφαρμογή σεναρίου Ιωάννα Κοσμίδου Δημιουργία σεναρίου Μιχαλάκου Κατερίνα Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Δ Δημοτικού Σχολική μονάδα 5ο Δημοτικό Σχολείο Αγίας Βαρβάρας Αττικής Χρονολογία Από 05/03/2014 έως 03/06/2014 Διδακτική/θεματική ενότητα Γλώσσα Δ Δημοτικού, Tετράδιο Eργασιών, β τεύχος, ενότητα 14: «Το ανθρώπινο θαύμα», σ. 58: «Το διαδίκτυο». Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 12 διδακτικές ώρες. Σελίδα 3 από 17

4 Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο Πληροφορικής Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Οι μαθητές θα πρέπει να διαθέτουν βασικές γνώσεις χρήσης Η/Υ (άνοιγμα αρχείου ή φακέλου, αποθήκευση κλπ), και να είναι εξοικειωμένοι με τη δημιουργία παρουσιάσεων. Επίσης θα πρέπει να έχουν εμπειρία από την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Από υλικοτεχνικής πλευράς, απαιτούνται φορητοί υπολογιστές (ένας σε κάθε ομάδα) αλλά και συμβατικοί στο εργαστήριο η/υ, βιντεοπροβολέας ή διαδραστικός πίνακας. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Κατερίνα Μιχαλάκου, Αγώνες επιχειρηματολογίας, Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού, Το σενάριο αντλεί Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρωτότυπο και δεν αξιοποιεί στοιχεία από άλλα σενάρια. Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το σενάριο αποσκοπεί στο να μάθει τους μαθητές να διαλέγονται και να επιχειρηματολογούν μέσα από ποικίλες δραστηριότητες και μέσα από μια θεματική εξαιρετικά επίκαιρη για τη συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα. Οι μαθητές μαθαίνουν τα δομικά στοιχεία του επιχειρήματος και τα χρησιμοποιούν προκειμένου να πείσουν Σελίδα 4 από 17

5 τους συνομιλητές τους. Μαθαίνουν να σέβονται τον συνομιλητή τους, ασκούνται στην ενεργή ακρόαση, μαθαίνουν να συνεργάζονται ουσιαστικά, γιατί γνωρίζουν ότι μόνο μέσα από μια δυνατή συνεργασία θα κερδίσουν αυτά που ζητάνε. Γίνονται φαντασιακά εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι, επαγγελματίες της πληροφορικής, διαχειριστές συζήτησης. Αναλαμβάνουν τους ρόλους τους, προετοιμάζουν τους λόγους τους και εκθέτουν σε στρογγυλή τράπεζα τις απόψεις τους μέσα από παρουσιάσεις που έχουν ετοιμάσει. Οι ΤΠΕ έρχονται εδώ για να οργανώσουν τα επιχειρήματα των μαθητών και αποτελούν ένα εργαλείο για την γραπτή τους έκφραση σε επίπεδο σημειώσεων- κύριων σημείων (στις παρουσιάσεις) και επέκτασή τους σε επιχειρηματολογικό προφορικό λόγο κατά τη διάρκεια της συζήτησης. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Το σενάριο στηρίζεται πάνω στις αρχές της διαλογικής μάθησης και της αλληλεπίδρασης των μαθητών μεταξύ τους, με τον δάσκαλο και κατ επέκταση μιας γενικότερης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον τους. Διέπεται από τις αρχές της κοινωνικοπολιτισμικής προσέγγισης που θέλει το σχολείο ανοιχτό στον έξω κόσμο απαλλαγμένο από στείρες και μη εφαρμόσιμες γνώσεις. Αντίθετα, θωρακίζει τους μαθητές με δεξιότητες, στάσεις και αξίες που θα τους φανούν χρήσιμες τόσο στα πλαίσια της σχολικής τους ζωής όσο και μετέπειτα στην ενήλικη ζωή τους. Οι μαθητές μαθαίνουν να λειτουργούν σωστά ως διαλεγόμενοι και χρησιμοποιούν μέσα πειθούς για να χτίσουν την επιχειρηματολογία τους. Η συμβολή των ΤΠΕ με την μορφή παρουσιάσεων τους βοηθάει να εκθέσουν και να οπτικοποιήσουν τη δουλειά τους με έναν εύσχημο και παραστατικό τρόπο. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Σελίδα 5 από 17

6 Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές/-τριες επιχειρείται: να εξοικειωθούν με την εργασία σε ομάδες να κατανοήσουν την αξία και τη δύναμη της συνεργατικότητας να μάθουν την αξία της ενσυναίσθησης μέσα από τους ρόλους που θα κληθούν να υποστηρίξουν να σέβονται τους συνομιλητές τους να αποδέχονται μέσα από συζήτηση διαφορετικές απόψεις από τις δικές τους να συμμορφώνονται με κανόνες που έχουν τεθεί να μάθουν να συμβιβάζονται να γνωρίσουν την αξία του διαλόγου. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές/-τριες επιχειρείται: να γνωρίσουν τα δομικά-λειτουργικά στοιχεία του επιχειρήματος να ασκηθούν στις αιτιολογικές προτάσεις ως μέρος της επιχειρηματολογίας τους να ασκηθούν στις συμπερασματικές προτάσεις ως μέρος της επιχειρηματολογίας τους να αναπτύξουν τον προφορικό τους λόγο να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου και ειδικότερα στη δημιουργία σημειώσεων-κύριων σημείων να μάθουν την ετυμολογία των λέξεων επιχείρημα και διάλογος και να δημιουργήσουν τις αντίστοιχες οικογένειες λέξεων να ασκηθούν στην ενεργή ακρόαση. Γραμματισμοί Οι μαθητές/-τριες επιχειρείται: Σελίδα 6 από 17

7 να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη υποστηρίζοντας τον ρόλο τους σε δεδομένο επικοινωνιακό πλαίσιο να μάθουν να συντονίζουν μια συζήτηση να επεξεργάζονται θέματα με κριτικό τρόπο. Διδακτικές πρακτικές Θα τολμούσαμε να πούμε ότι μέσα από τη διδασκαλία του σεναρίου οι μαθητές ωριμάζουν, αφού δοκιμάζονται και δρουν σε μία κατάσταση που είναι προσομοίωση μιας κοινωνίας ενηλίκων. Ένας αγώνας που περιλαμβάνει διεκδικήσεις, συμβιβασμούς, αλλαγή οπτικής γωνίας. Η δεξιότητα συνεργασίας που απορρέει μέσα από αυτό το κλίμα διαλογικότητας πρωταγωνιστεί στο σενάριο. Παράλληλα, οι μαθητές μέσα από διαδικασίες σχεδιασμού και διαχείρισης της κατάστασης αποκτούν αυτοπεποίθηση και νιώθουν πιο σίγουροι να προχωρήσουν χωρίς να έχουν πια ανάγκη την καθοδήγηση του δασκάλου τους, παρά μάλλον τη συνεργασία των ομολόγων τους που θα τους οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Στην ηλικία που βρίσκονται οι μαθητές της Δ Τάξης, αλλά και σε μεγαλύτερες τάξεις, παρατηρείται έντονη η επιθυμία των μαθητών να έχουν κάποια σχέση με το διαδίκτυο, είτε αυτό λέγεται πλοήγηση, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, facebook, youtube ή οποιεσδήποτε άλλες εφαρμογές. Στις περισσότερες των περιπτώσεων η επιθυμία τους αυτή για σύνδεση με το διαδίκτυο είναι αντίθετη με τη βούληση των γονέων τους. Θεωρήθηκε, λοιπόν, σκόπιμο να εκμεταλλευτούμε την επικαιρότητα του θέματος για να διδάξουμε τον επιχειρηματολογικό λόγο. Επιπλέον, αποτελεί ύλη της ίδιας της ενότητας, αφού το περιεχόμενό της πραγματεύονται και οι σελίδες Σελίδα 7 από 17

8 του Τετραδίου Εργασιών της 14ης ενότητας «Το ανθρώπινο θαύμα» (Γλώσσα Δ Δημοτικού). Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το Π.Σ αναφέρεται σε γενικότερη καλλιέργεια του γραπτού λόγου και γίνεται ειδικότερη αναφορά στον επιχειρηματολογικό λόγο. Επίσης σύμφωνα με τα ισχύοντα στο σχολείο οι μαθητές θα πρέπει να εμπλέκονται σε καταστάσεις που προσομοιάζουν την πραγματικότητα έτσι ώστε το μάθημα της γλώσσας να μην είναι ξεκομμένο από τον έξω κόσμο, παρά να έχει μια διαλογική σχέση μαζί του. Τέλος, το σχολικό βιβλίο Γλώσσα Δ Δημοτικού πραγματεύεται το θέμα του επιχειρηματολογικού λόγου στην 14η ενότητα (τετράδιο εργασιών, σσ ). Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι μαθητές θα χρησιμοποιήσουν λογισμικό ιδεοκαταιγισμού, όπου θα μαζέψουν πληροφορίες και γνώσεις σε σχέση με το θέμα τους σε κλίμα συνεργασίας και αλληλοσυμπλήρωσης, αφού αυτό προβλέπεται να γίνει στην ολομέλεια της τάξης. Θα αναζητήσουν συμπληρωματικό υλικό από πηγές στο διαδίκτυο, τις οποίες θα διαχειριστούν κριτικά και θα επιλέξουν μόνο αυτές που τους εξυπηρετούν στον σκοπό τους. Τέλος, θα οργανώσουν τον λόγο τους σε μορφή παρουσιάσεων, ασκούμενοι έτσι στη δημιουργία σημειώσεων-κύριων σημείων και στη μετέπειτα επέκτασή τους σε συνεχή προφορικό λόγο. Κείμενα «Το απέραντο δάσος», ιστορία από την ιστοσελίδα «Ασφάλεια για τους νέους στο διαδίκτυο» (στο e-yliko). «Τα πρώτα βήματα», ιστορία από την ιστοσελίδα «Ασφάλεια για τους νέους στο διαδίκτυο» (στο e-yliko). «Οι κακοί στο διαδίκτυο», από το «Οι νόμοι ισχύουν και στο διαδίκτυο», από το Σελίδα 8 από 17

9 «Να οικοδομείτε σχέσεις εμπιστοσύνης προοδευτικά», από την ιστοσελίδα «Ασφάλεια για τους νέους στο διαδίκτυο» (στο e-yliko) «Οικιακοί κανόνες για τη χρήση του διαδικτύου», από το Φύλλα εργασιών Φύλλο εργασίας 1 Φύλλο εργασίας 2 Φύλλο εργασίας 3 Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η & 2η διδακτική ώρα Το 1ο διδακτικό δίωρο αφού ενημερώθηκε η τάξη για το σενάριο το οποίο θα υλοποιούνταν, προβλήθηκε το βίντεο «Το απέραντο δάσος», με θέμα την ασφάλεια στο διαδίκτυο. Το παραμύθι αυτό με πρωταγωνιστή ένα μικρό παιδί, τον Νικόλα, έγινε η αφορμή για να συζητηθούν θέματα όπως: τι είναι το διαδίκτυο, ποιοι κίνδυνοι παραμονεύουν, πώς προστατευόμαστε κ.α. Επίσης, με παιγνιώδη τρόπο προσεγγίστηκαν δύσκολες έννοιες όπως οι ιοί, το δυαδικό σύστημα κ.ά. Με την ολοκλήρωση της ταινίας οι μαθητές μοιράστηκαν σε ομάδες και εργάστηκαν στο Φύλλο εργασίας 1 (βλ. αρχείο: Synodeutika/FE1.docx) που αφορούσε τη σύνταξη του δεκάλογου του σωστού χρήστη διαδικτύου (βλ. αρχείο: Tekmiria/FE1.pdf). Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα ανέλαβε έναν συγκεκριμένο ρόλο και συγκροτήθηκαν οι ομάδες με τα παρακάτω μέλη: 1. Ψυχολόγοι (3 μέλη) 2. Γονείς κηδεμόνες (3 μέλη) 3. Επαγγελματίες πληροφορικής (3 μέλη) 4. Εκπαιδευτικοί (4 μέλη) 5. Μαθητές (3 μέλη) 6. Συντονιστές της συζήτησης (2 μέλη) Σελίδα 9 από 17

10 3η & 4η διδακτική ώρα Αρχικά προβλήθηκε η εικονογραφημένη ιστορία «Τα πρώτα βήματα» στην οποία παρουσιάζεται η καθημερινή ζωή της οικογένειας Γεωργίου και η χρήση του διαδικτύου από αυτήν. Ταυτόχρονα με τη προβολή πραγματοποιήθηκαν πολύ συχνά παύσεις για να σχολιαστούν σημεία της ιστορίας και για να μοιραστούν οι μαθητές τις εμπειρίες τους με τους συμμαθητές τους. Από τα στοιχεία που συζητιούνταν οι μαθητές έπαιρναν και ιδέες για να εμπλουτίσουν τις θέσεις τους στη συζήτηση που θα ακολουθούσε. Στο τέλος, δόθηκε το Φύλλο εργασίας 2 (βλ. αρχείο: Synodeutika/FE2.docx) για να αξιολογήσουμε τις γνώσεις που κατακτήθηκαν. Οι μαθητές εργάστηκαν σε μια υποθετική κατάσταση δηλαδή παρουσίασαν τον εαυτό τους σε μια καινούρια διαδικτυακή γνωριμία, ακολουθώντας τους κανόνες που είχαν μάθει (βλ. αρχείο: Tekmiria/FE2.pdf). 5η & 6η διδακτική ώρα Κατά το δίωρο αυτό δόθηκε το Φύλλο εργασίας 3 (βλ. αρχείο: Synodeutika/FE3.docx) και ακολούθησε συζήτηση για το πώς χρησιμοποιούμε τους αιτιολογικούς συνδέσμους για να επιχειρηματολογήσουμε, για να πείσουμε τους συνομιλητές μας και ταυτόχρονα να χρησιμοποιούμε τους κατάλληλους κειμενικούς δείκτες. Κατά τη διαδικασία αυτή οι ομάδες προετοιμάστηκαν για το επόμενο στάδιο και το πιο σημαντικό που ήταν η συζήτηση. 7η & 8η διδακτική ώρα Το δίωρο αυτό με στόχο να εμπλουτίσουν τις απόψεις και τις θέσεις τους μοιράστηκαν στις ομάδες τα ακόλουθα κείμενα: Κακοί στο διαδίκτυο: στην ομάδα των επαγγελματιών πληροφορικής. Νόμοι διαδικτύου: στους εκπαιδευτικούς Σελίδα 10 από 17

11 Σχέσεις εμπιστοσύνης: στους ψυχολόγους Οικιακοί κανόνες: στους γονείς Οι ομάδες μελέτησαν τα κείμενά τους και προετοίμασαν τα επιχειρήματά τους. Η ομάδα των παιδιών κατέγραψε τις αγαπημένες ασχολίες της στο διαδίκτυο και η ομάδα των συντονιστών συζήτησε τον τρόπο διεξαγωγής της συζήτησης και τους κανόνες που θα την οργανώνουν. Κατέληξαν, λοιπόν, σε κάποιους κανόνες όπως: - Μιλάει ένας κάθε φορά. - Για να μιλήσει κάποιος θα πρέπει να ζητήσει τον λόγο. - Μιλάμε ευγενικά ο ένας στον άλλο. - Καλό θα ήταν να συμμετέχουν και να πουν τη γνώμη τους όλοι. - Δεν κάνουμε φασαρία για να ακουγόμαστε. - Ακούμε τις απόψεις των συμμαθητών μας με προσοχή. Η ομάδα των παιδιών κατέγραψε τις αγαπημένες διαδικτυακές ασχολίες της, δηλαδή: - Παιχνίδια - Επικοινωνία - Γνωριμίες - Πληροφορίες - Εργασίες 9η & 10η διδακτική ώρα Η τελική αναμέτρηση πραγματοποιήθηκε στον χώρο της βιβλιοθήκης. Αφού προετοιμάστηκε ο χώρος και οι ομιλητές πήραν τις θέσεις τους η συζήτηση ξεκίνησε. Συμφωνήθηκε η ηχογράφηση της συζήτησης και αποφεύχθηκε η βιντεοσκόπηση γιατί δεν υπήρχε η σύμφωνη γνώμη των κηδεμόνων αλλά και γιατί πρόσθετε επιπλέον άγχος στους μαθητές-ομιλητές (βλ. αρχείο: Tekmiria/hxografisi.WMA). Σελίδα 11 από 17

12 11η & 12η διδακτική ώρα Το τελευταίο δίωρο παίχτηκε η ηχογράφηση της αναμέτρησης (βλ. αρχείο: Tekmiria/hxografisi.WMA) και ακολούθησε συζήτηση για λάθη και παραλείψεις που τυχόν εντοπίστηκαν. Στο τέλος, οι ομάδες αφού έγραψαν στον κειμενογράφο τους κανόνες που έμαθαν για το διαδίκτυο από το πρόγραμμα που υλοποιήσαμε, μορφοποιήσαμε το έντυπό μας. Ειδικότερα βάλαμε κουκκίδες, κάναμε εισαγωγή μια σχετικής εικόνας, βάλαμε περίγραμμα σελίδας και βάλαμε επικεφαλίδα από το WordArt. Τα έντυπα που δημιουργήθηκαν (βλ. αρχεία: Tekmiria/FE4_1-4.docx) εκτυπώθηκαν και αναρτήθηκαν στους πίνακες ανακοινώσεων τους σχολείου. Σελίδα 12 από 17

13 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Φύλλο εργασίας 1 Μετά την προβολή της ιστορίας «το απέραντο δάσος», συλλέξτε όσες περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να βρείτε μέσα από το περιεχόμενο της ταινίας, αλλά και όσες νομίζετε ότι μπορείτε να συμπληρώσετε εσείς και φτιάξτε τον δεκάλογο του σωστού χρήστη διαδικτύου. Μπορείτε να εμπλουτίσετε το κείμενό σας με εικόνες για να δώσετε μεγαλύτερη ένταση στα μηνύματα που περνάτε. Ο δεκάλογος του σωστού χρήστη διαδικτύου Δεν πρέπει να δίνουμε προσωπικά στοιχεία Δεν πρέπει να συνομιλούμε με άγνωστα άτομα Συμφωνούμε με τους γονείς πόσες και ποιες ώρες την εβδομάδα μπορούμε να το χρησιμοποιούμε Σελίδα 13 από 17

14 Φύλλο εργασίας 2 Ομάδα:. Ξεκινώ μια διαδικτυακή συνομιλία με έναν/μία καινούριο/ια φίλο/η. Πώς παρουσιάζω τον εαυτό μου; (Θυμάμαι ποια στοιχεία μου επιτρέπεται να δημοσιοποιήσω στο διαδίκτυο). Σελίδα 14 από 17

15 Φύλλο εργασίας 3 Τις περισσότερες φορές προκειμένου να πείσουμε τους συνομιλητές μας θα πρέπει να αιτιολογούμε τις απόψεις μας. Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας αιτιολογικούς συνδέσμους όπως γιατί, αφού, επειδή, εφόσον, διότι. Άλλες φορές πάλι, προσπαθούμε να πείσουμε τους συνομιλητές μας επικαλούμενοι την πρόθεση μας, τον σκοπό για τον οποίο ζητάμε κάτι. Στις περιπτώσεις αυτές χρησιμοποιούμε συνδέσμους και φράσεις όπως ώστε, για να, με σκοπό να, ως εκ τούτου. Παράλληλα, πρέπει να φροντίζουμε για τη σωστή σύνδεση των απόψεών μας όπως: επιπλέον, πέρα από αυτά, από την άλλη πλευρά, συνακόλουθα, παράλληλα. Χρησιμοποιώντας φράσεις από τον «δεκάλογο του σωστού χρήστη διαδικτύου» αναπτύξτε επιχειρηματικές περιόδους που να υποστηρίζουν τον ρόλο που έχετε αναλάβει. Η εργασία θα γίνει ανά ομάδες ρόλων. Παράδειγμα: Ψυχολόγος: «Θα πρέπει να δώσετε στα παιδιά να καταλάβουν ότι δεν φταίνε εκείνα για τυχόν λανθασμένες επιλογές που κάνουν στο διαδίκτυο, εφόσον δεν είναι κατάλληλα ενημερωμένα». Σελίδα 15 από 17

16 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Όπως περιγράφηκε και παραπάνω οι πληροφορίες γνώσεις καθώς και τα προϊόντα που θα προκύψουν από το σενάριο θα αναρτηθούν στο ιστολόγιο του σχολείου. Πέρα από αυτό θα μπορούσαν να οργανωθούν και δύο ημερίδες για περισσότερη δυνατότητα άμεσης ανατροφοδότησης των μαθητών. Η μια θα μπορούσε να έχει τοπικό χαρακτήρα και να γίνει στον χώρο του σχολείου για ενημέρωση των υπόλοιπων μαθητών, του συλλόγου διδασκόντων και των γονέων και κηδεμόνων του σχολείου. Η άλλη θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί σε πιο ευρύ πλαίσιο και με αποδέκτες αντιπροσώπους από όλα τα σχολεία της περιοχής - περιφέρειας. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Το σενάριο υλοποιήθηκε με κάποιες αλλαγές έτσι ώστε να προσαρμοστεί στις ανάγκες των μαθητών αλλά και στα δεδομένα της χρονικής στιγμής κατά την οποία εφαρμόστηκε, χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα. Συγκεκριμένα: Προστέθηκε το Φύλλο εργασίας 2 (βλ. αρχεία: Synodeutika/FE2.docx), που άλλαξε την αρίθμηση του επόμενου φύλλου εργασίας, με τη δραστηριότητα «Παρουσιάζω τον εαυτό μου σε μια διαδικτυακή συνομιλία». Το παραπάνω φύλλο προέκυψε από τη μαθησιακή διαδικασία και το ενδιαφέρον των παιδιών. Κάποια κείμενα του 4 ου δίωρου δυσκόλεψαν τους μαθητές. Η αναμέτρηση μετατράπηκε σε συζήτηση με συντονιστές γιατί θεωρήθηκε πιο κατάλληλη διαδικασία για την επίτευξη του στόχου για τον επιχειρηματολογικό λόγο. Σελίδα 16 από 17

17 Προτιμήθηκε η ηχογράφηση της συζήτησης και αποφεύχθηκε η βιντεοσκόπηση γιατί δεν υπήρχε η σύμφωνη γνώμη των κηδεμόνων αλλά και γιατί πρόσθετε επιπλέον άγχος στους μαθητές - ομιλητές. Δεν έγιναν οι παρουσιάσεις για την αναμέτρηση γιατί θεωρήθηκε ότι με τις αλλαγές που έγιναν δεν εξυπηρετούσαν τη διαδικασία. Δημιουργήθηκε το Φύλλο εργασίας 4 (βλ. αρχεία: Tekmiria/FE4_1-4.docx) που αφορά ένα έντυπο για τους κανόνες του διαδικτύου. Τέλος, κάποιοι στόχοι του σεναρίου όπως: «Να ασκηθούν στη συλλογή απόψεων και ιδεών μέσα από λογισμικά ιδεοκαταιγισμού» και «Να μάθουν την ετυμολογία των λέξεων επιχείρημα και διάλογος και να δημιουργήσουν τις αντίστοιχες οικογένειες λέξεων». δεν ήταν δυνατόν να επιτευχθούν, καθώς δεν συνδέονται με κάποιες δραστηριότητες στην περιγραφή ή στα φύλλα εργασίας του σεναρίου. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Κασιμάτη Κ., Σ. Φερεντίνος & Χ. Καλλιγάς Εισαγωγή καινοτομιών στη διδακτική πρακτική. Νέες τεχνολογίες και εκπαιδευτικοί. Μέντορας 6. Κουτσογιάννης, Δ Γλωσσική αγωγή και διαδίκτυο: δυνατότητες και περιορισμοί. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα. Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης. Σελίδα 17 από 17