ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ALMA

Transcript

1 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ALMA (ADAPTIVE LEARNING MODELS from text and ACTIVITIES) ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΑLMA Μπορείτε να έχετε πρόσβαση στο ALMA µέσω της ιστοσελίδας του ΟΜΑ Α: Μ άρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σ υριδούλα-ίριδα Α. Εκµάθηση εριβάλλοντος ALMA Α.1. Γενικά η εκµάθηση της λειτουργίας του περιβάλλοντος είναι δύσκολη εύκολη A.2. Ο χρόνος που απαιτείται για την εκµάθηση του περιβάλλοντος είναι µεγάλος µηδαµινός Β. Συνο τική αξιολόγηση εριβάλλοντος ALMA Β.1. Θεωρείτε ευχάριστο το περιβάλλον ALMA; καθόλου πολύ Β.2. Σε ποιο βαθµό είστε ικανοποιηµένος/η από την ευχρηστία του περιβάλλοντος καθόλου πολύ Β.3. Αναφέρετε ποια στοιχεία του περιβάλλοντος ALMA σας φάνηκαν περισσότερο ευχάριστα. Το ότι βαθµολογούσε τις γνώσεις του εκ αιδευόµενου, µε α οτέλεσµα να τον ροτρέ ει σε ροσ άθεια για καλύτερο βαθµό. Β.4. Αναφέρετε ποια στοιχεία του περιβάλλοντος ALMA σας ενόχλησαν ή σας δηµιούργησαν πρόβληµα Ήθελα να ε ιστρέψω στο κείµενο ώστε να το συµβουλευτώ για κά οια ερώτηση και εάν το έκανα αυτό έχανα τις α αντήσεις ου είχα δώσει σε ροηγούµενα ερωτήµατα. Β.5. Ποιες αλλαγές/τροποποιήσεις πιστεύετε ότι θα βελτίωναν το περιβάλλον. Στο link ου υ άρχει για το video το ο οίο αρουσιάζει µια ε ίδειξη λοήγησης στο εριβάλλον ALMA, να ανέβει κά οιο video, διότι τώρα είναι κενή η σελίδα στην ο οία οδηγεί. Β.6. Η γενική σας εντύπωση για το σύστηµα είναι ότι συµβάλλει στην κατανόηση µιας έννοιας στο γνωστικό αντικείµενο των «ικτύων Υπολογιστών». διευκολύνει στην αναζήτηση εκπαιδευτικού υλικού συµβάλλει στον αναστοχασµό του εκπαιδευόµενου συµβάλλει στη διερευνητική µάθηση συµβάλλει στην αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευόµενου µπορεί να χρησιµοποιηθεί ως ένα µαθησιακό περιβάλλον χωρίς την απαραίτητη παρουσία του εκπαιδευτή Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 1

2 µπορεί να χρησιµοποιηθεί ως ένα µαθησιακό περιβάλλον µε απαραίτητη την παρουσία του εκπαιδευτή µπορεί να χρησιµοποιηθεί ως ένα περιβάλλον αξιολόγησης των εκπαιδευόµενων Γ. Η ιε αφή του Περιβάλλοντος Περιβάλλον Αλληλε ίδρασης Γ.1. Πώς κρίνετε το περιβάλλον αλληλεπίδρασης από πλευράς αισθητικής; αποκρουστικό ευχάριστο Γ.2. Ευκρίνεια των κειµένων στην οθόνη: δυσανάγνωστα ευανάγνωστα Γ.3. Η ποσότητα πληροφορίας στην οθόνη είναι: υπερβολική ικανοποιητική Γ.4. Η διάταξη των επιλογών στα µενού είναι λογική και διευκολύνει το χρήστη; ποτέ πάντοτε Γ.5. Η απόδοση έµφασης σε τµήµατα του κειµένου (π.χ. έντονοι χαρακτήρες, κεφαλαία γράµµατα) κρίνεται: Πολύ Καθόλου Χρήσιµη Χρήσιµη Γ.6. Υπάρχει συνοχή/οµοιοµορφία της διεπαφής σε όλες τις ενότητες; Μη Πλήρης οµοιοµορφία οµοιοµορφία Γ.7. Να σχολιάσετε τη διεπαφή του περιβάλλοντος ALMA: Υ άρχει οικειότητα συνέ εια, ροβλεψιµότητα στην διε αφή. Γ.8. Το περιεχόµενο των µηνυµάτων και οδηγιών που εµφανίζονται Γ.8.1. στην πληροφοριακή µορφή ανατροφοδότησης προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόηµα Γ.8.2. στην καθοδηγητική µορφή ανατροφοδότησης προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόηµα Γ στις προτιµήσεις του εκπαιδευόµενου προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόηµα Γ.8.4. στο γνωστικό επίπεδο του εκπαιδευόµενου προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόηµα Γ.8.5. η προτεινόµενη από το σύστηµα µαθησιακή διαδροµή προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόηµα Γ.9 Ποιες βελτιώσεις θα προτείνατε στη διεπαφή του περιβάλλοντος ALMA; Ίσως, να χρησιµο οιούσε ερισσότερες εικόνες.. υνατότητες & Λειτουργίες του Περιβάλλοντος ALMA (Παροχή κατάλληλου κειµένου ανάλογα µε το γνωστικό υπόβαθρο του εκπαιδευόµενου, παροχή διαφόρων µορφών ανατροφοδότησης, διάγνωση και µοντέλο εκπαιδευόµενου, προσαρµοστικότητα συστήµατος).1. Να χαρακτηρίσετε τις λειτουργίες του περιβάλλοντος ALMA ως προς τη χρησιµότητά τους: Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 2

3 Λειτουργίες Χαρακτηρισµός όσον αφορά στη χρησιµότητά τους Παροχή κειµένου ανάλογο µε το γνωστικό υπόβαθρο του εκπαιδευόµενου Παροχή Εκπαιδευτικού Υλικού πολλαπλών µορφών (Κείµενα, µελέτες περίπτωσης, πολλές δραστηριότητες ανάκλησης και συµπερασµού) Υπολογισµός Γνωστικού επιπέδου Παροχή Πληροφοριακής ανατροφοδότησης Παροχή Καθοδηγητικής ανατροφοδότησης.2. Η δυνατότητα που παρέχει το σύστηµα στον εκπαιδευόµενο να επιλέξει τις µορφές ανατροφοδότησης (π.χ. πληροφοριακή ανατροφοδότηση, καθοδηγητική ανατροφοδότηση) σύµφωνα µε τις ανάγκες και τις προτιµήσεις του, πιστεύετε ότι: (επιλέξτε όσα από τα παρακάτω θεωρείτε κατάλληλα) + ενθαρρύνει τη λήψη πρωτοβουλιών ενθαρρύνει τη λήψη πρωτοβουλιών στον προχωρηµένο εκπαιδευόµενο δηµιουργεί σύγχυση + δηµιουργεί σύγχυση στον αρχάριο εκπαιδευόµενο + είναι κατάλληλη για τον προχωρηµένο εκπαιδευόµενο είναι αδιάφορη Άλλο.3. Η βηµατική αρουσίαση της ανατροφοδότησης και στην ληροφοριακή και στην καθοδηγητική ανατροφοδότηση επιτυγχάνει να προκαλέσει τον αναστοχασµό του εκπαιδευόµενου σχετικά το λάθος που έχει κάνει και να καλλιεργήσει µία διερευνητική στάση του εκπαιδευόµενου; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Ειδικά στην καθοδηγητική ανατροφοδότηση..4 Η δυνατότητα αξιολόγησης των δραστηριοτήτων από το ALMA, πιστεύετε ότι επηρεάζει τον εκπαιδευόµενο ώστε να βελτιώσει την επίδοσή του;.5 Η δυνατότητα αξιολόγησης των δραστηριοτήτων από το ALMA και υπολογισµού του επιπέδου γνώσης, πιστεύετε ότι βοηθάει/ενισχύει περιπτώσεις «τυχαίας απάντησης»;.6. Το ALMA τηρεί πληροφορίες για την αλληλεπιδραστική σας συµπεριφορά κατά τη διάρκεια εκπόνησης της δραστηριότητας. Ποιες από τις ακόλουθες πληροφορίες πιστεύετε ότι είναι χρήσιµες και θα θέλατε να είναι διαθέσιµες σε εσάς µέσω του Μοντέλου Εκπαιδευόµενου; Πληροφορίες για την Αλληλε ιδραστική Συµ εριφορά του εκ αιδευόµενου Χαρακτηρισµός Γνωστικό υπόβαθρο εκπαιδευόµενου Μαθησιακό στυλ εκπαιδευόµενου Έννοιες εκπαιδευτικού υλικού και το κείµενο που µελετήθηκε για τη µάθηση αυτών. Αριθµός φορών που διαβάστηκε το προτεινόµενο κείµενο Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 3

4 Αν διαβάστηκε άλλο κείµενο εκτός από το προτεινόµενο Αριθµός φορών που διαβάστηκε το µη προτεινόµενο κείµενο ραστηριότητες που εκπονήθηκαν Αριθµός φορών εκπόνησης των δραστηριοτήτων Η σειρά µε την οποίαν µελέτησε ο εκπαιδευόµενος το εκπαιδευτικό υλικό (κείµενο, δραστηριότητες) Ο χρόνος που αφιερώνει ο εκπαιδευόµενος στη µελέτη του κειµένου Ο χρόνος που αφιερώνει ο εκπαιδευόµενος στην εκπόνηση των δραστηριοτήτων Τύποι ανατροφοδότησης που µελετήθηκαν Αριθµός φορών εµφάνισης Πληροφοριακής Ανατροφοδότησης Συνιστώσες Πληροφοριακής Ανατροφοδότησης που µελετήθηκαν Αριθµός φορών εµφάνισης Καθοδηγητικής Ανατροφοδότησης Συνιστώσες Καθοδηγητικής Ανατροφοδότησης που µελετήθηκαν.7. Οι δυνατότητες και οι λειτουργίες του περιβάλλοντος κινητοποιούν τον εκπαιδευόµενο να αναλάβει την ευθύνη της µάθησής του και να αναζητήσει την κατάλληλη πληροφορία ή να αναστοχαστεί τα λάθη που έχει κάνει και τις γνώσεις του ώστε να οδηγηθεί στην ορθή εκπόνηση της δραστηριότητας; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Ο εκ αιδευόµενος καλείται να «µάθει» µόνος του και να βαθµολογηθεί σύµφωνα µε τις δικές του κινήσεις. ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ.8. Το σύστηµα παρέχει στο χρήστη τη δυνατότητα να επιλέγει διαφορετικό κείµενο από αυτό που του προτείνει το σύστηµα. Πόσο χρήσιµη θεωρείτε αυτή τη λειτουργία; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Eίναι ιθανό να µην του ταιριάζει το κείµενο ου του ροτείνει το σύστηµα ή να ε ιθυµεί να µελετήσει τη δεύτερη φορά διαφορετικό κείµενο για να το κατανοήσει καλύτερα..9. Το σύστηµα παρέχει στο χρήστη τη δυνατότητα να µελετά το υλικό µε διαφορετική σειρά από αυτήν που του προτείνει το σύστηµα. Πόσο χρήσιµη θεωρείτε αυτή τη λειτουργία; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Είναι σε θέση να ε ιλέγει τη δραστηριότητα ου ε ιθυµεί ανάλογα µε το βαθµό των γνώσεων και της αφοµοίωσης του αρχικού κειµένου..10. Η πρόταση πλοήγησης, που σας έκανε το σύστηµα, στο εκπαιδευτικό υλικό της κάθε έννοιας, µε βάση το γνωστικό σας υπόβαθρο (προτείνει συγκεκριµένο κείµενο ανάλογα µε το γνωστικό υπόβαθρο), διευκόλυνε Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 4

5 τη µελέτη σας; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Γιατί, ακολουθώντας ότι µου ρότεινε το σύστηµα δεν συνάντησα κανένα ρόβληµα.11. Η πρόταση πλοήγησης, που σας έκανε το σύστηµα, στο εκπαιδευτικό υλικό της κάθε έννοιας, µε βάση το µαθησιακό σας στυλ (προτείνει διαφορετική σειρά µελέτης του υλικού και εκπόνησης των δραστηριοτήτων ανάλογα µε το µαθησιακό στυλ του εκπαιδευόµενου), διευκόλυνε τη µελέτη σας; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Αρκετά, αλλά για καλύτερη εξάσκηση άλλαξα τη σειρά των δραστηριοτήτων ου ήταν καθορισµένη αρχικά..12. Το σύστηµα επιτρέπει στο χρήστη να καθορίσει τις πηγές προσαρµοστικότητας (δηλαδή ποιο κείµενο θα µελετήσει τελικά και µε ποια σειρά). Πόσο χρήσιµη θεωρείτε αυτή τη λειτουργία; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Αρκετά, µερικές φορές έκανα κά οιες τρο ο οιήσεις για να διευκολυνθώ..13. Το σύστηµα επιτρέπει στο χρήστη να επιλέξει τη µορφή ανατροφοδότησης που προτιµά (πληροφοριακή ή καθοδηγητική). Πόσο χρήσιµη θεωρείτε αυτή τη λειτουργία; Καθόλου, γιατί προκαλεί σύγχυση Πολύ, γιατί υποβοηθά τον εκπαιδευόµενο Πολύ χρήσιµη, γιατί ανάλογα µε τη δυσκολία της ερώτησης ε έλεγα τον τύ ο της ανατροφοδότησης ου µου ταίριαζε καλύτερα..14. Πόσο πιθανός είναι ο αποπροσανατολισµός του χρήστη µέσα στο σύστηµα ; καθόλου Πολύ Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Μ ορείς εύκολα να χάσεις την ροή αυτών ου ρέ ει να κάνεις καθώς οι δραστηριότητες υ άρχουν και διάσ αρτες στα µενού (εκτός α την αριστερή στήλη.).15. Αναφέρετε ποια στοιχεία της προσαρµογής του συστήµατος σας φάνηκαν περισσότερο θετικά Η συγκεντρωµένη αριστερή στήλη ου είχε όλες τις δραστηριότητες µαζεµένες και µε τη σειρά ου ρότεινε το σύστηµα..16. Αναφέρετε ποια στοιχεία της προσαρµογής του συστήµατος σας προκάλεσαν σύγχυση Αφού έκανα την δραστηριότητα για να καταλάβω οια διαδροµή είναι ιδανική για µένα, το σύστηµα δεν µε αρότρυνε να ε ιλέξω την ε ιλογή «ιαδροµή» α το µενού για να συνεχίσω. Έτσι, στιγµιαία δεν ήξερα ού να άω για να ξεκινήσω τις δραστηριότητές µου..17. Ποιες αλλαγές/τροποποιήσεις/ πιστεύετε ότι θα βελτίωναν το σύστηµα στον τοµέα της προσαρµογής; Να ήταν λίγο ιο human-directed και ιο ε εξηγηµατικό κατά τις συνδέσεις των δραστηριοτήτων, ίσως µε κά οια συνδετικά κείµενα ή εριλήψεις µε τα κυριότερα σηµεία της κάθε δραστηριότητας..18. Θα θέλατε το σύστηµα να σας παρέχει πληροφορίες σχετικά µε τη συµπεριφορά σας κατά τη διάρκεια της µελέτης σας, π.χ. ποιές σελίδες, παραδείγµατα έχετε µελετήσει, ασκήσεις-ερωτήσεις-δραστηριότητες έχετε καταθέσει, πόσο χρόνο έχετε αφιερώσει σε αυτά, αλλά και στους διάφορους τύπους υλικού (π.χ. παραδείγµατα, ασκήσεις, θεωρία, δραστηριότητες ) µε ποιά σειρά τα επισκεφθήκατε και πόσες φορές επιστρέψατε σε συγκεκριµένους τύπους υλικού για να µελετήσετε, ποιές είναι οι επιδόσεις στις έννοιες που έχετε µελετήσει; καθόλου Πολύ Θεωρείτε ότι οι παραπάνω πληροφορίες (ή ποιές από αυτές) σχετίζονται µε/επηρεάζουν: Α. τις επιδόσεις σας στις έννοιες που έχετε µελετήσει; Ναι x Όχι Β. τον τρόπο που µελετάτε; x Ναι Όχι Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 5

6 Θα σας ήταν χρήσιµη αυτή η πληροφορία;... x Ναι, για στατιστικούς λόγους και ίσως να βελτίωνα τον τρό ο µελέτης µου. Όχι Πιστεύετε ότι θα σας βοηθούσε να αλλάξετε τον τρόπο µελέτης σας σε περίπτωση αποτυχίας; x Ναι Όχι Θα σας ήταν χρήσιµο αν γνωρίζατε αντίστοιχα στοιχεία από την πλοήγηση άλλων εκπαιδευόµενων; Ναι x Όχι Ποια επιπλέον πληροφορία από την αλληλεπίδρασή σας µε το σύστηµα στη διάρκεια της µελέτης σας θα θέλατε να γνωρίζετε και γιατί; Αν µ ορούσε το σύστηµα ανάλογα µε τον χρόνο εκτέλεσης των δραστηριοτήτων και τα τελικά α οτελέσµατα, να βγάλει αυτοµατο οιηµένα κά οια συµ εράσµατα για τον τρό ο µελέτης, να ροτείνει τρο ο οιήσεις. Ε. ιδακτική Αξιο οίηση του Περιβάλλοντος ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΘΕΙ; Ε.1. Το περιβάλλον ALMA στο πλαίσιο ενός µαθήµατος µπορεί να χρησιµοποιηθεί... (µπορείτε να σηµειώσετε περισσότερες από µια επιλογές): x Από τον εκπαιδευτικό ως διδακτικό εργαλείο για την παρουσίαση βασικών εννοιών του γνωστικού αντικειµένου x Από τον εκπαιδευτικό για την επανάληψη βασικών εννοιών x Από τον εκπαιδευτικό ως εργαλείο για την υποστήριξη της παραδοσιακής διδασκαλίας x Από τον εκπαιδευτικό για την αξιολόγηση του µαθητή x Από το µαθητή για την επανάληψη βασικών εννοιών x Από το µαθητή για εξάσκηση και πρακτική x Από το µαθητή για αυτοαξιολόγηση Από το µαθητή για εµβάθυνση σε βασικές έννοιες του γνωστικού αντικειµένου x Από το µαθητή ως ένα περιβάλλον µάθησης Άλλο Ε.2. Θεωρείτε ότι το ALMA µπορεί µε κάποιο τρόπο να ενταχθεί σε ένα πρόγραµµα σπουδών της τριτοβάθµιας εκπαίδευσης ως περιβάλλον αξιολόγησης & µάθησης σε ένα συγκεκριµένο γνωστικό αντικείµενο; εν µπορεί να ενταχθεί Μπορεί να ενταχθεί ικανοποιητικά Ε.3. Θεωρείτε ότι το ALMA µπορεί µε κάποιο τρόπο να ενταχθεί σε ένα πρόγραµµα σπουδών της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης ως περιβάλλον αξιολόγησης & µάθησης σε ένα συγκεκριµένο γνωστικό αντικείµενο; εν µπορεί να ενταχθεί Μπορεί να ενταχθεί ικανοποιητικά Ε.4. Μπορεί το ALMA να δηµιουργήσει νέες ευκαιρίες για µάθηση..; Ε.5. Να αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας στα ερωτήµατα Ε.2. Ε.4.: Ε2: Σε µικρό βαθµό ναι, αλλά ιστεύω ότι ο φοιτητής χρειάζεται µεγαλύτερο µέγεθος κειµένου και ερισσότερες δραστηριότητες. Ε3: Πολύ, ίσως όµως µε κά οιες διορθώσεις στη σαφήνεια κά οιων ερωτήσεων και κά οιων εµ λουτισµό τόσο στο κείµενο όσο και στις δραστηριότητες. Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 6

7 Ε4: Πολύ, κεντρίζει το ενδιαφέρον και ροκαλεί τον εκ αιδευόµενο να ανατρέξει σε εραιτέρω µάθηση. Ε.6. Το σύστηµα είναι κατάλληλο για ανεξάρτητη ατοµική χρήση από κάθε εκπαιδευόµενο; Ε.6.1. Αρχάριους στη χρήση Η/Υ Ε.6.2. Έµπειρους στη χρήση Η/Υ Ε.6.3. Αρχάριους στο γνωστικό αντικείµενο Ε.6.4. Έµπειρους στο γνωστικό αντικείµενο Ε.7. Θεωρείτε ότι το σύστηµα είναι κατάλληλο ώστε να καλύψει πλήρως τη διδασκαλία µιας έννοιας του γνωστικού αντικειµένου µε θεωρία, παραδείγµατα, ασκήσεις, επεξηγήσεις, ερωτήσεις κ.λπ; Ε 8. Αν σας πρότειναν να επιλέξετε για να «µάθετε» µια έννοια όπως η έννοια «Αρχές ικτύων Υπολογιστών» µεταξύ της παραδοσιακής µορφής εκπαίδευσης µε διαλέξεις που συνοδεύονται από βιβλία-σηµειώσεις, κ.λπ., της εκπαίδευσης από απόσταση, όπου το εκπαιδευτικό σύστηµα που θα χρησιµοποιήσετε είναι το Μαθησιακό Περιβάλλον για κατανόηση και µάθηση από κείµενα Πληροφορικής ALMA, της παραδοσιακής µορφής εκπαίδευσης µε διαλέξεις που συνοδεύονται από βιβλία-σηµειώσεις, κ.λπ. και όπου συµπληρωµατικά θα παρέχεται πρόσβαση στο Μαθησιακό Περιβάλλον ALMA, τι θα επιλέγατε: (α) για τις προπτυχιακές και (β) τις µεταπτυχιακές σας σπουδές και γιατί; (α) την Τρίτη µορφή εκ αίδευσης γιατί ο ρο τυχιακός µαθητής χρειάζεται ακόµη την ε αφή µε τον διδάσκοντα, την καθοδήγησή του και την α ό κοντά εκ αίδευση. (β) Ο µετα τυχιακός φοιτητής µ ορεί να χρησιµο οιήσει τη δεύτερη µορφή εκ αίδευσης, διότι έχει µάθει να µελετάει µόνος του. Όµως α αραίτητη είναι η υ οβοήθησή του µε βιβλία, σηµειώσεις χωρίς όµως την αρουσία του εκ αιδευτικού. Ε.9. Άλλες παρατηρήσεις ή σχόλια για τις δυνατότητες χρησιµοποίησης του συστήµατος Σε ο οιαδή οτε εκ αίδευση µε το ανάλογο εριεχόµενο, δηλαδή ανάλογα µε την ηλικία και το ε ί εδο των εκ αιδευόµενων. ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ε.10. Το περιεχόµενο των κειµένων και των δραστηριοτήτων είναι κατάλληλα για την ηλικία και τις γνώσεις των εκπαιδευόµενων (φοιτητές Πληροφορικής Α εξαµήνου); Ε.11. Η γλώσσα και το ύφος είναι κατάλληλα.. για µαθητές: για ενήλικες: Ε.12. Το περιεχόµενο είναι επιστηµονικά σωστό; Ε.13. Υπάρχει συνέπεια στους όρους και στα σύµβολα που χρησιµοποιούνται; Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 7

8 Ε.14. Είναι απαλλαγµένο από γραµµατικά και συντακτικά λάθη; Ι ΑΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Ε.15.Οι µαθησιακοί στόχοι γίνονται φανεροί µέσα από την αλληλεπίδραση µε το σύστηµα; Ε.16. Η οργάνωση του υλικού (εκπαιδευτικού υλικού και ανατροφοδότηση) είναι ευέλικτη έτσι ώστε να δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευόµενο να προσαρµόζει το περιεχόµενό του υλικού στις ανάγκες του; Ε.17. Είναι δυνατή η παρακολούθηση της µαθησιακής πορείας από τον ίδιο τον εκπαιδευόµενο; Ε.18. Πιστεύετε ότι οι λειτουργίες/δυνατότητες που παρέχονται µέσα από το σύστηµα «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Το σύστηµα ενεργο οιεί το ενδιαφέρον των µαθητών να α αντήσουν σωστά τις ερωτήσεις. Υ άρχει βαθµολογία στο τέλος και σύγκριση µε τους υ όλοι ους. Ε.19. Πιστεύετε ότι τα κείµενα που υπάρχουν στο σύστηµα «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Τα κείµενα είναι ροσαρµοσµένα στο γνωστικό υ όβαθρο του εκ αιδευόµενου έτσι ο γνώστης δεν βαριέται ενώ ο αµαθής δε "χάνεται". Ε.20. Πιστεύετε ότι οι «Μελέτες Περίπτωσης-Παραδείγµατα» που παρέχονται µέσα από το σύστηµα «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Μέσα α τα αραδείγµατα ο µαθητής κατανοεί καλύτερα την θεωρία. Ε.21. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ενεργού Πειραµατισµού» που παρέχεται µέσα από το σύστηµα «βοηθά/προωθεί» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Η ρακτική εφαρµογή των γνώσεων είναι δείκτης της εµ έδωσης των εννοιών Ε.22. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα της «Ανάκλησης Κειµένου» «βοηθά/προωθεί» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Παρόλο ου οι ερισσότεροι µαθητές δυσκολεύονται να ανα αράγουν µε λόγια ότι µόλις έµαθαν, είναι µια διαδικασία ου τους δείχνει αν όντως θυµούνται αυτά ου διάβασαν. Ε.23. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ερωτήσεις βασισµένες στο κείµενο» «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Βοηθά τους µαθητές να κατανοήσουν το κείµενο ου µόλις Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 8

9 διάβασαν. Αυτές οι ερωτήσεις ρέ ει να γίνονται σχεδόν άντα αµέσως µετά την ανάγνωση του κειµένου. Ε.24. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ερωτήσεις γεφυρώµατος-συµπεράσµατος» «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Οι ερωτήσεις αυτές ξεφεύγουν α ό την α λή κατανόηση αυτών ου διαβάστηκαν και ε εκτείνονται σε νέα γνώση ου αράγεται στο µυαλό του µαθητή συνδέοντας τα κοµµάτια του άζλ. Ε.25. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ερωτήσεις αναλυτικές-συµπερασµατικές» «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Οι ερωτήσεις αυτές ξεφεύγουν α ό την α λή κατανόηση αυτών ου διαβάστηκαν και ε εκτείνονται σε άλλη γνώση ου αράγεται στο µυαλό του µαθητή αναλύοντας συτά ου έµαθε. Ε.26. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ερωτήσεις επίλυσης προβλήµατος» «βοηθούν/προωθούν» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Η ε ίλυση ροβληµάτων οδηγεί στη δραστηριο οίηση του µαθητή στην ρακτική εφαρµογή της γνώσης. Ε.27. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Ενεργού πειραµατισµού» «βοηθά/προωθεί» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Ο µαθητής καλείται να χρησιµο οιήσει µέσα α ό αραδείγµατα ότι µόλις έµαθε. Η ρακτική εφαρµογή των γνώσεων είναι δείκτης της εµ έδωσης των εννοιών. Ε.28. Πιστεύετε ότι η δραστηριότητα «Αρχικής-Τελικής ταξινόµησης» «βοηθά/προωθεί» τη διαδικασία της µάθησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Αν και κά οιες έννοιες είναι αµφιλεγόµενες, το να ξέρει ο µαθητής ου ήταν και ου έφτασε είναι σηµαντικό. Ε.29. Το σύστηµα ενθαρρύνει την ενεργητική προσέγγιση της γνώσης µέσα από την εκπόνηση ποικίλλων µορφών δραστηριοτήτων (µελέτες περίπτωσης, ανάκλησης, συµπερασµού, επίλυσης προβλήµατος, ενεργού πειραµατισµού), ενεργοποιώντας και διατηρώντας το ενδιαφέρον του εκπαιδευόµενου; Ε.30. Το σύστηµα ενθαρρύνει τη µάθηση µέσω διερεύνησης (λ.χ. µε προτροπές / παραινέσεις για περαιτέρω διερεύνηση); Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: ε συναντήθηκαν ροτρο ές για εραιτέρω διερεύνηση Ε.31. Σε ποιο βαθµό το σύστηµα ευνοεί ή/και καλλιεργεί τη χρήση κριτικών µεθόδων σκέψης µέσα από ερωτήσεις, υποδείξεις, εκπαιδευτικό υλικό για να βελτιώσει ο εκπαιδευόµενος το βαθµό κατανόησης; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Σχεδόν όλες οι δραστηριότητες α αιτούν κριτικό τρό ο σκέψης. Η ανατροφοδότηση αρέχει υ οδείξεις και αρα οµ ές στο εκ αιδευτικό υλικό ου ολοκληρώνουν το σκο ό. Ε.32. Πιστεύετε ότι ο αναστοχασµός του εκ αιδευόµενου σχετικά µε τη µαθησιακή του ορεία Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 9

10 καλλιεργείται µέσα από Ε την παρουσίαση των επιδόσεων του στις δραστηριότητες που εκπόνησε; Ε την παρουσίαση του γνωστικού του επιπέδου όπως αυτό υπολογίζεται από τις επιδόσεις του στην εκπόνηση των δραστηριοτήτων; Ε την παρουσίαση των εσφαλµένων και ελλιπών αντιλήψεων του εκπαιδευόµενου όπως αυτές υπολογίζονται µετά την ανάλυση των απαντήσεων του εκπαιδευόµενου στις δραστηριότητες; Ε τη διαφορετική σειρά παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού ανάλογα µε το µαθησιακό στυλ του εκπαιδευόµενου; Να αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας στα ερωτήµατα της Ε.33.: Οι ε ιδόσεις αίζουν σηµαντικό ρόλο, ενώ η σειρά αρουσίασης του εκ αιδευτικού υλικού ανάλογα µε το µαθησιακό στυλ του εκ αιδευόµενου καθόλου. Ε.33. Η αυτοαξιολόγηση του εκ αιδευόµενου και η ε ανεξέταση των α όψεων/γνώσεών του στη διάρκεια της αλληλεπίδρασης καλλιεργείται από το σύστηµα µέσα από Ε τη δυνατότητα να παρέχονται στον εκπαιδευόµενο τα σκορ του στις δραστηριότητες που εκπόνησε; Ε τη δυνατότητα να παρέχονται στον εκπαιδευόµενο πολλαπλές µορφές ανατροφοδότησης (πληροφοριακή και καθοδηγητική) στις δραστηριότητες που εκπόνησε; Ε τη δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευόµενος να έχει πρόσβαση στο µοντέλο εκπαιδευόµενου; Να αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας στα ερωτήµατα της Ε.34: Η δυνατότητα να δει ανά άσα στιγµή την ε ίδοσή του και να τη συγκρίνει µε των υ ολοί ων αρέχει το κίνητρο της ε ανεξέτασης αν είναι κάτω του µέσου όρου και µιας αντικειµενικής ά οψης για την αυτοαξιολόγησή του. Ε.34. Πιστεύετε ότι στόχος της αξιολόγησης της γνώσης του εκπαιδευόµενου από το σύστηµα είναι: Ε η ενίσχυση της επίγνωσής του σχετικά µε τις γνώσεις του ; Ε να λειτουργεί ως πηγή προσαρµοστικότητας για την παροχή κατάλληλης µονάδας ανατροφοδότησης (εκπαιδευτικό υλικό ή αναστοχαστικές ερωτήσεις) κατά τη διάρκεια της ανατροφοδότησης; Ε η ενθάρρυνση των εκπαιδευόµενων προς την αναζήτηση και µελέτη εκπαιδευτικού υλικού; Ε η υποστήριξη των εκπαιδευόµενων στην παρακολούθηση της µάθησής τους ; Να αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας στα ερωτήµατα της Ε.35.: Στόχος της αξιολόγησης της γνώσης είναι η υ οστήριξη και ενθάρρυνση των εκ αιδευόµενων στην αρακολούθηση και εξέλιξη για µελέτη του εκ αιδευτικού υλικού. Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 10

11 Ε.35. Η ενεργή και αναστοχαστική (reflective) µάθηση υποστηρίζεται από Ε την ποικιλία των δραστηριοτήτων που παρέχονται στον εκπαιδευόµενο για να τις εκπονήσει (µελέτες περίπτωσης-παραδείγµατα, δραστηριότητες ανάκλησης και συµπερασµού, επίλυσης προβλήµατος, ενεργού πειραµατισµού) Ε τη δυνατότητα που παρέχεται στον εκπαιδευόµενο να ακολουθήσει τη δική του µαθησιακή διαδροµή µέσα στο σύστηµα ανάλογα µε τις ατοµικές του προτιµήσεις; Ε µέσω της παρουσίασης των επιδόσεων του εκπαιδευόµενου στις δραστηριότητες που εκπόνησε; Ε µέσω της παρουσίασης της ανατροφοδότησης στις δραστηριότητες που εκπόνησε; Να αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας στα ερωτήµατα της Ε.36.: Ο µαθητής ε ιλέγει τον τρό ο µάθησης και ελέγχει της ε ιδόσεις του έχοντας έτσι ενεργή µάθηση. Ε.36. Θα θέλατε να µελετήσετε στο µέλλον και άλλες µαθησιακές έννοιες µέσω του περιβάλλοντος ALMA Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας: Παρέχει κατάλληλες δραστηριότητες οι ο οίες ροκαλούν το ενδιαφέρον του µαθητή και κάνουν την µάθησή του ιο ευχάριστη και εύκολη µε αραδείγµατα. Θα ήταν ωφέλιµο να α αλειφθούν δραστηριότητες ου α αιτούν τη συµµετοχή κά οιου διορθωτή - διδάσκοντα. Ε.37. Πόσο επηρέασε η χρήση του περιβάλλοντος ALMA, τη διάθεσή σας να µάθετε µε το συγκεκριµένο τρόπο (κείµενο ανάλογο µε το γνωστικό σας υπόβαθρο, δραστηριότητες για κάθε µαθησιακό στυλ και σειρά µελέτης ανάλογη µε τις ατοµικές σας προτιµήσεις ) και άλλα θέµατα/έννοιες του ίδιου/διαφορετικού γνωστικού αντικειµένου; Μπάρδης Αλέξανδρος, Τρικαλιώτη Γεωργία, Ξενάκη Σπυριδούλα-Ίριδα 11