ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ/ ΜΗ-ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ
|
|
- Βλάσιος Μαυρογένης
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ/ ΜΗ-ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Ευγενία Βασιλάκη ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Abstract In this paper I attempt to account for instances of the use of imperfective Imperative verb forms when reference is made to the immediate situation, i.e. when a habitual interpretation does not seem plausible. Within the framework provided by Langacker s Cognitive Grammar, the Imperative mood is considered as a grounding predication in terms of which the process profiled by the verb stem is construed perfectively in its prototypical use. The choice of the imperfective form as a result of imposing an immediate scope on the profiled process allows it to coincide with the time of speaking and could be further interpreted as indicating intellectual and emotional involvement on behalf of the speaker. Λέξεις - κλειδιά προστακτική, γειωτική κατηγόρηση, συνοπτική/ µη-συνοπτική άποψη, εµπλοκή οµιλητή 1. Προστακτική και ρηµατική άποψη: ερευνητικά ερωτήµατα Η συµπεριφορά των ρηµατικών τύπων της Προστακτικής σε σχέση µε τη διάκριση της γραµµατικής κατηγορίας της άποψης (aspect) µας έχει απασχολήσει ιδιαίτερα στα πλαίσια µιας ευρύτερης έρευνας για την Προστακτική στα Νέα Ελληνικά. Σε προηγούµενη ανακοίνωση (Βασιλάκη 2002) µε βάση έρευνα ελέγχου γραµµατικότητας (grammaticality judgment test) σε φυσικούς οµιλητές των Ελληνικών, επιχειρήσαµε να διαπιστώσουµε κατά πόσο τα χρονικά επιρρήµατα ή οι επιρρηµατικές φράσεις που υπάρχουν στην πρόταση δεσµεύουν τις επιλογές των οµιλητών ως προς τη ρηµατική άποψη των προστακτικών ρηµατικών τύπων. Οι δοµές που ελέγξαµε ήταν του τύπου γράφε/ γράψε τώρα// γράφε/ γράψε δυο ώρες κάθε µέρα κτλ. Όπως ήταν αναµενόµενο, η συνεµφάνιση ρηµατικού τύπου Προστακτικής µε επιρρηµατικά που δηλώνουν διάρκεια ή (αόριστη) επανάληψη (όλη την ώρα, µια ώρα τη µέρα, πότε πότε ) οδηγούσε τους οµιλητές σε απόλυτο σχεδόν ποσοστό στην επιλογή µη-συνοπτικού τύπου (πρόσεχε, γράφε ), ενώ η παρουσία επιρρηµατικών που δηλώνουν ένα χρονικό σηµείο είτε στο άµεσο είτε στο απώτερο µέλλον (αύριο το πρωί/ το βράδυ, την επόµενη φορά ) οδηγούσε κατά κανόνα στην επιλογή του συνοπτικού τύπου. Όταν, ωστόσο, υπήρχαν στην πρόταση επιρρηµατικά που δηλώνουν ένα παροντικό χρονικό σηµείο (τώρα, αυτή τη στιγµή) οι οµιλητές σε σηµαντικό ποσοστό έκριναν αποδεκτούς τόσο το συνοπτικό όσο και το µη-συνοπτικό τύπο του ρήµατος: Πρόσεχε τα λόγια σου τώρα/ Πρόσεξε τα λόγια σου τώρα. Η τάση αυτή παρουσιάστηκε εντονότερη στους αρνητικούς τύπους (µη διαβάζεις/ µη διαβάσεις) και στα ρήµατα της Βα συζυγίας (ρήµατα σε αω: ξύπνα/ ξύπνησε). Εκ πρώτης όψεως φαίνεται λοιπόν ότι η καταρχήν διάκριση της άποψης, η θεώρηση δηλαδή της εσωτερικής σύστασης του γεγονότος ως µη-αποπερατωµένου/ επαναλαµβανόµενου ή συνοπτικά ιδωµένου ισχύει και στην Προστακτική. Με βάση ωστόσο τόσο τις γραµµατικές 1
2 περιγραφές (Μπαµπινιώτης-Κοντός 1967, Mackridge 1990, Κλαίρης-Μπαµπινιώτης et al. 1999) όσο και την έρευνα που αναφέραµε, προκύπτουν κάποια ερωτήµατα αναφορικά µε τις περιπτώσεις εκείνες που η παραπάνω διάκριση φαίνεται να παρουσιάζει µια ελαστικότητα στη γλωσσική χρήση. Συγκεκριµένα: α) γιατί οι οµιλητές χρησιµοποιούν το µη-συνοπτικό τύπο Προστακτικής σε περιπτώσεις που ο συνοπτικός τύπος θα ήταν εξίσου -αν όχι περισσότερο- αναµενόµενος αλλά και εξίσου αποδεκτός: (α) Λέγε τώρα τι θέλεις/ Πες τώρα τι θέλεις και β) γιατί ειδικά η Προστακτική φαίνεται να εµφανίζεται ως προνοµιακό περιβάλλον όπου η διάκριση της άποψης, η οποία µε µεγάλη αυστηρότητα διατρέχει όλο το ρηµατικό σύστηµα της Νέας Ελληνικής, µπορεί κατά κάποιο τρόπο να εξαλειφθεί ή έστω να ατονήσει ως προς την πρωτοτυπική της λειτουργία. Ενδιαφέρον παρουσιάζει το γεγονός ότι κάτι ανάλογο δεν ισχύει για τους τύπους µε «να», τους παραδοσιακά αποκαλούµενους τύπους Υποτακτικής, οι οποίοι σύµφωνα µε τις Γραµµατικές µπορούν να χρησιµοποιηθούν σε πολλές περιπτώσεις αντί της Προστακτικής: αλλά (α) Λέγε τώρα τι θέλεις/ Πες τώρα τι θέλεις (β)*να λες τώρα τι θέλεις/ Να πεις τώρα τι θέλεις Στην παρούσα ανακοίνωση θα επιχειρήσουµε να απαντήσουµε στα παραπάνω ερωτήµατα µε βάση το θεωρητικό πλαίσιο που µας προσφέρει η Γνωστική Γραµµατική (Cognitive Grammar) του Langacker (1987, 1991a, 1991b). Ειδικότερα θα επιχειρήσουµε χρησιµοποιώντας τους τεχνικούς όρους που παρέχει το συγκεκριµένο θεωρητικό µοντέλο, να περιγράψουµε τόσο την Προστακτική ως έγκλιση όσο και τη διάκριση της άποψης ως γραµµατικής κατηγορίας, ώστε να ερµηνεύσουµε πώς η ιδιαίτερη φύση της συγκεκριµένης έγκλισης µπορεί να επηρεάσει την επιλογή της ρηµατικής άποψης σε κάποια περιβάλλοντα χρήσης. 2. Η Προστακτική ως γειωτική κατηγόρηση Με βάση τη θεωρία κάθε παρεµφατικός ρηµατικός τύπος (finite clause) πρέπει να είναι γειωµένος (grounded): η έννοια της γείωσης (ground) αναφέρεται στο λεκτικό γεγονός (speech event), στους συµµετέχοντες σε αυτό καθώς και στις άµεσες συνθήκες κάτω από τις οποίες αυτό λαµβάνει χώρα, όπως για παράδειγµα ο χρόνος και ο τόπος της εκφώνησης. Υπ αυτή την έννοια τόσο ο χρόνος ως γραµµατική κατηγορία όσο και οι δείκτες τροπικότητας (τα modals των αγγλικών στην ανάλυση του Langacker) χαρακτηρίζονται γειωτικές κατηγορήσεις (grounding predications): η παρουσία τους είναι υποχρεωτική προκειµένου να καταστεί ο ρηµατικός τύπος παρεµφατικός i. Επιπλέον (Langacker 1991b), η έννοια της γείωσης προϋποθέτει όχι µόνο τις φυσικές συνθήκες του λεκτικού γεγονότος αλλά και την ψυχολογική κατάσταση των συµµετεχόντων, περιλαµβάνοντας παράγοντες όπως οι επιθυµίες και ο 2
3 επικοινωνιακός στόχος του οµιλητή, οι προσδοκίες του ακροατή, η κοινή γνώση του τρέχοντος συνοµιλιακού χώρου όπως επίσης και τα συναισθήµατα και οι κοινωνικές σχέσεις του ενός απέναντι στον άλλο. Αυτές οι ψυχολογικές πλευρές της γείωσης είναι ο χώρος (locus) όπου εντοπίζεται η προσλεκτική ισχύς (illocutionary force) του εκφωνήµατος και προσφέρουν τα γνωστικά πεδία που απαιτούνται για το χαρακτηρισµό των λεκτικών πράξεων. Η λεκτική πράξη της εντολής, για παράδειγµα, ενεργοποιεί την ιδέα ότι ο οµιλητής κατονοµάζει µια ενέργεια µε στόχο ο ακροατής να καταλάβει ότι είναι κατά συνέπεια υποχρεωµένος να ικανοποιήσει τον οµιλητή εκτελώντας την εν λόγω ενέργεια. Η θεωρία περιγράφει την Προστακτική των αγγλικών (τον προτασιακό τύπο, imperative sentence type) ως γειωτική κατηγόρηση της διαδικασίας (process) που περιγράφεται από το ρήµα. Στην περίπτωση αυτή η έννοια της γείωσης αποκτά µια διευρυµένη σηµασία, ώστε να ενσωµατώνει τόσο το γνωστικό µοντέλο/ σχήµα της εντολής ως λεκτικής πράξης (την προσλεκτική δηλαδή ισχύ του εκφωνήµατος) όσο και τις σηµασιολογικές λειτουργίες της γείωσης της προβαλλόµενης διαδικασίας. Θεωρούµε ότι στα Ελληνικά το ρόλο αυτής της γειωτικής κατηγόρησης (imperative predication) παίζει η γραµµατική κατηγορία της Προστακτικής ως έγκλισης, η οποία γειώνει τη διαδικασία που περιγράφεται από το ρηµατικό θέµα τόσο στο λεκτικό γεγονός όσο και στο χώρο της τροπικότητας. Ο ρηµατικός τύπος της Προστακτικής δίνει µορφολογικά τόσες πληροφορίες όσες ακριβώς απαιτεί το γνωστικό σχήµα της εντολής: διακρίνει αριθµό αλλά δεν διαφοροποιείται ως προς το πρόσωπο (έχει τύπους µόνο στο β πρόσωπο) γιατί το γνωστικό µοντέλο που χαρακτηρίζει τη λεκτική πράξη της εντολής ταυτίζει σαφώς την προσδιοριζόµενη έννοια (trajector) της διαδικασίας που προστάζεται (πιο απλά, το υποκείµενο του ρήµατος) µε τον ακροατή. εν διακρίνει χρόνο γιατί, εφόσον το γνωστικό µοντέλο της εντολής προσδιορίζει ότι η ενέργεια που προστάζεται δεν έχει ακόµη υλοποιηθεί, και είναι εποµένως ακόλουθη χρονικά της στιγµής της εκφώνησης, δεν υπάρχει καµιά ανάγκη να εκφραστεί κάτι τέτοιο ρητά µέσω µιας γειωτικής κατηγόρησης. Υποθέτουµε ότι η διάκριση του αριθµού (ενικός vs. πληθυντικός) έχει να κάνει µε τις γενικότερες έννοιες που επιλέγει να εκφράσει γραµµατικά η κάθε γλώσσα (στα αγγλικά η διάκριση αυτή έτσι κι αλλιώς δεν γραµµατικοποιείται σε καµιά περίπτωση). Πολύ λογική επίσης φαίνεται η υπόθεση ότι στα ελληνικά η γραµµατική κατηγορία της έγκλισης γειώνει τη ρηµατική διαδικασία στο πεδίο της επιστηµικότητας (epistemic domain), όπως αντίστοιχα τα τροπικά ρήµατα των αγγλικών, αποδίδοντας στην Προστακτική το µέγιστο βαθµό δεοντικής τροπικότητας που τη χαρακτηρίζει (Ιακώβου 1999). Τι συµβαίνει όµως όσον αφορά τη διάκριση της άποψης; 3. Συνοπτικές και µη-συνοπτικές διαδικασίες στην Προστακτική Πρωτοτυπικά, µε βάση το γνωστικό µοντέλο που επικαλείται η ανάλυση που µας προσφέρει η Γνωστική Γραµµατική, δίνοντας µια εντολή ο οµιλητής επιθυµεί από τον ακροατή την εκτέλεση της διαδικασίας που προστάζεται. Είναι λογικό ότι, σε ένα πρώτο επίπεδο τουλάχιστον, δεν ενδιαφέρει τον οµιλητή ο τρόπος υλοποίησης της εντολής από τον ακροατή, η διαδικασία 3
4 θεωρείται στο σύνολό της, µε αρχή και τέλος, ανεξάρτητα από την εσωτερική της σύσταση ή το πώς εκτυλίσσονται οι εσωτερικές της φάσεις, θεωρείται δηλαδή συνοπτικά. Μπορούµε τότε να ισχυριστούµε ότι στην πρωτοτυπική της σηµασία η Προστακτική θεωρεί το γεγονός συνοπτικά και κατ επέκταση ότι ο βασικός ή ουδέτερος τύπος της Προστακτικής είναι ο συνοπτικός. Στο σηµείο αυτό χρειάζεται µια διευκρίνιση σε σχέση µε τον όρο «βασικός» ή «ουδέτερος». Θα µπορούσαµε να χαρακτηρίσουµε το συνοπτικό τύπο «unmarked», από τη στιγµή όµως που τα κριτήρια για το τι είναι χαρακτηρισµένο και τι όχι ποικίλουν (ανάλογα µε τη θεωρητική αντιµετώπιση και τις επιµέρους γλωσσικές πραγµατώσεις που κάθε φορά εξετάζονται), θα χρησιµοποιήσουµε τον όρο «default» ή «ουδέτερος» τύπος, ακολουθώντας τον Dahl Osten (1985): ο όρος «default» χρησιµοποιείται αντί για τον όρο «unmarked» για να εκφράσει τη γενικότερη ιδέα ότι αποτελεί τον εναλλακτικό τύπο που δίνει την αίσθηση ότι είναι πιο συνηθισµένος, πιο κανονικός, λιγότερο εξειδικευµένος από τον άλλο/ άλλους. Ο όρος δηλαδή αναφέρεται στη σηµασία ή στη χρήση και όχι στην έκφραση ή στη µορφή της κατηγορίας. Για να επανέλθουµε στο συλλογισµό µας, αν η Προστακτική πρωτοτυπικά θεωρεί την πράξη συνοπτικά, για ποιο λόγο η γλώσσα διατηρεί τη διάκριση της άποψης και στην Προστακτική; Τα ρήµατα -ή κατά την ορολογία της Γνωστικής Γραµµατικής- οι διαδικασίες (processes) διακρίνονται σε συνοπτικές (perfective) και µη-συνοπτικές (imperfective) µε κριτήριο την εσωτερική τους σύσταση και τη δέσµευση τους (bounding) εντός των ορίων του πεδίου θεώρησης της έννοιας (scope of predication). Οι συστατικές φάσεις µιας συνοπτικής διαδικασίας χαρακτηρίζονται από τη µεταβολή τους στο χρόνο, εποµένως παρουσιάζουν εσωτερική διαφοροποίηση. Επιπλέον, στο πεδίο θεώρησης της έννοιας περικλείονται τα δύο άκρα της διαδικασίας, δηλαδή η αρχική και η τελική φάση ii. Από την άλλη πλευρά, οι µη-συνοπτικές διαδικασίες περιγράφουν την επέκταση στο χρόνο µιας σταθερής κατάστασης, όπου οι συστατικές της φάσεις εκλαµβάνονται ως οµοιογενείς και τόσο η αρχική όσο και η τελική φάση τίθενται εκτός των ορίων του πεδίου θεώρησης. Ως συνέπεια αυτού του ορισµού, οποιοδήποτε τµήµα (σειρά διαδοχικών φάσεων) µιας µησυνοπτικής διαδικασίας µπορεί να εκληφθεί ως έγκυρο και αντιπροσωπευτικό της όλης διαδικασίας. Με άλλα λόγια, ακόµα κι αν περιορίσουµε το πεδίο θεώρησης της διαδικασίας σε ένα πιο άµεσο πεδίο (immediate scope), το µόρφωµα (configuration) που προκύπτει είναι αποδεκτό και ορθά δοµηµένο. Η ανάλυση του Langacker αφορά αυτό που συνήθως ορίζεται ως λεξικό ποιόν ενεργείας των ρηµάτων (Aktionsart) υποστηρίζοντας ότι η γραµµατική τους συµπεριφορά απορρέει ως φυσική συνέπεια της εννοιολογικής τους δοµής. Η ίδια η θεωρία της Γνωστικής Γραµµατικής ωστόσο, η οποία δεν αποδέχεται αυστηρή κατάτµηση των επιπέδων στη γλώσσα αλλά θεωρεί ότι τόσο το λεξικό όσο και η γραµµατική αποτελούν ένα συνεχές συµβολικών σχηµάτων µε µικρότερο ή µεγαλύτερο βαθµό σχηµατικότητας και κοινή εννοιολογική βάση, µας καλύπτει απόλυτα να µεταφέρουµε τη διάκριση του συνοπτικού/ µη-συνοπτικού από τη λεξική σηµασία στη γραµµατική κατηγορία της άποψης. Ανάλογη ανάλυση έχει προταθεί και από τη Νικηφορίδου (2002) για τη χρήση µη- 4
5 συνοπτικών ρηµατικών τύπων στην αφήγηση (free indirect style) και την ερµηνεία τους ως προς την υποκειµενικότητα και τις συνθήκες αληθείας. Στην παρούσα ανακοίνωση δεν θα εξετάσουµε κατά πόσο η συγκεκριµένη αντιµετώπιση της άποψης εφαρµόζεται µε επιτυχία σε ολόκληρο το ρηµατικό σύστηµα της Νέας Ελληνικής. Θα επιχειρήσουµε απλά να αξιοποιήσουµε τις δυνατότητες που προσφέρει το συγκεκριµένο µοντέλο προκειµένου να ερµηνεύσουµε γιατί και πώς οι οµιλητές χρησιµοποιούν µησυνοπτικούς τύπους στην Προστακτική όταν αναφέρονται στο άµεσο χωροχρονικό παρόν. 4. Μη-συνοπτικοί τύποι Προστακτικής: αµεσότητα και εµπλοκή του οµιλητή Με βάση τη µέχρι τώρα ανάλυση, αν θεωρήσουµε ότι σε σχέση µε τη γραµµατική τουλάχιστον κατηγορία της άποψης, η διαφορά µεταξύ συνοπτικού και µη-συνοπτικού έγκειται στο κατά πόσο τα όρια της διαδικασίας που περιγράφεται από το ρηµατικό θέµα περικλείονται ή όχι στο πεδίο θεώρησής της, η επιβολή ενός πιο περιορισµένου, άµεσου πεδίου θεώρησης σε µια συνοπτική διαδικασία µπορεί να την κάνει να συµπέσει χρονικά µε τη στιγµή της εκφώνησης. Πιο αναλυτικά, η επιβολή ενός άµεσου πεδίου θεώρησης, καθώς αποκλείει την αρχική και την τελική φάση της διαδικασίας και θεωρεί τις συστατικές της φάσεις αφαιρετικά (σε ένα ιεραρχικά ανώτερο επίπεδο οργάνωσης) ως οµοιογενείς, «από-συνοπτικοποιεί» τη διαδικασία, καθιστά δηλαδή το ρηµατικό τύπο µη-συνοπτικό. Με αυτόν τον τρόπο επιτρέπει στο (άµεσο πλέον) πεδίο θεώρησης της προβαλλόµενης διαδικασίας να συµπέσει χρονικά µε τη στιγµή της εκφώνησης, εστιάζοντας έτσι όλη την προσοχή µας σ αυτό που διαδραµατίζεται τη δεδοµένη χρονική στιγµή «µπροστά στα µάτια µας». Έτσι ερµηνεύονται οι περιπτώσεις εκείνες για τις οποίες οι Mackridge (1990) και οι Holton et al. (1999) υποστηρίζουν ότι η µη-συνοπτική Προστακτική µπορεί να χρησιµοποιηθεί για πράξεις που βρίσκονται σε εξέλιξη ή ο οµιλητής τις βλέπει ως άµεσα επικείµενες: 1. (α) (πριν διασχίσει κάποιος το δρόµο): Πρόσεχε! (β) (υπαγορεύοντας κάτι): Γράφε: (γ) (στο τραπέζι): Τρώγε τώρα και µου τα λες αργότερα Με το ίδιο σχήµα µπορούµε να ερµηνεύσουµε και τη σαφή τάση να χρησιµοποιείται ο µησυνοπτικός τύπος σε περιπτώσεις άρνησης, για να απαγορεύσουµε ή να αποτρέψουµε κάτι. Ακολουθώντας την πρόταση του Βελούδη (1987), ως αρνητικό τύπο, ισοδύναµο της µονολεκτικής Προστακτικής, θεωρούµε τον τύπο µε απλό «µη» (µη φεύγεις/ µη φύγεις). Στη γλωσσική χρήση είναι πολύ συνηθισµένο να θέλουµε να απαγορεύσουµε ή να αποτρέψουµε κάποιον από κάποια ενέργεια τη στιγµή που τη βλέπουµε να εκτυλίσσεται ή τη θεωρούµε ως αµέσως επικείµενη: (βλ. και Τζάρτζανος 1946) 2. (α) (την ώρα που ο ακροατής ετοιµάζεται να φύγει): Μη βγαίνεις έτσι έξω µε τέτοιο κρύο! (β) (την ώρα που ο ακροατής τρώει τα νύχια του): Μην τρως τα νύχια σου! (γ) (την ώρα που ο ακροατής ανάβει το δέκατο τσιγάρο): Μην καπνίζεις άλλο! 5
6 Επιβάλλοντας ωστόσο αυτό το άµεσο πεδίο θεώρησης, ο οµιλητής υιοθετεί µια εσωτερική, πιο κοντινή οπτική σ αυτό που περιγράφει η διαδικασία: σαν να βλέπει κανείς το γεγονός να ξεδιπλώνεται λίγο λίγο και όχι στην ολότητά του/ σαν µια µοναδική οντότητα (Langacker 1991b και Νικηφορίδου 2002). Το υπονόηµα της εσωτερικής οπτικής είναι πολύ στενά συνδεδεµένο µε το µη-συνοπτικό τρόπο θεώρησης της πράξης σε πολλές κλασικές µελέτες σχετικά µε τη ρηµατική άποψη iii. Ο µη-συνοπτικός τύπος εποµένως µεταφέρει µια έννοια αµεσότητας (immediacy) που προκύπτει ως αποτέλεσµα της εγγύτητας (proximity): η εγγύτητα είναι φυσική απόρροια του περιορισµού της οπτικής γωνίας σε ένα µικρότερο τµήµα ενός µεγαλύτερου πεδίου (Langacker 1993). Η εγγύτητα αυτή µε τη σειρά της συνεπάγεται την εµπλοκή του οµιλητή: παραπέµπουµε (όπως η Νικηφορίδου 2002) στην Emanatian (1997), σύµφωνα µε την οποία στα αγγλικά (αλλά και στα ελληνικά) η εµπλοκή γίνεται µεταφορικά αντιληπτή ως εγγύτητα. Η (µεταφορική) απόσταση του σκεπτόµενου από το υπό σκέψη αντικείµενο αποτελεί δείκτη για το βαθµό εµπλοκής του (λογικής ή/ και συναισθηµατικής) iv αλλά και την ικανότητα να εκφέρει ορθή κρίση γι αυτό. Η ίδια η φύση της Προστακτικής ως γραµµατικού µέσου έκφρασης της εντολής προϋποθέτει δέσµευση από την πλευρά του οµιλητή ότι επιθυµεί (ή δεν επιθυµεί σε περιπτώσεις απαγόρευσης) την διεκπεραίωση της εντολής εκ µέρους του ακροατή. Παράλληλα, ο οµιλητής δεσµεύεται ως προς την πίστη του ότι αφενός ο ίδιος έχει την εξουσία να δώσει τέτοια εντολή, αφετέρου ότι ο ακροατής είναι σε θέση να τη διεκπεραιώσει. Υποθέτουµε εποµένως ότι ένας ορισµένος βαθµός εµπλοκής, λογικής και συναισθηµατικής, ενυπάρχει ήδη στις δοµές µε Προστακτική: σύµφωνα µε την ανάλυση του Langacker είναι αυτές οι ψυχολογικές παράµετροι που ενσωµατώνονται στο γνωστικό µοντέλο της εντολής ως λεκτικής πράξης. Η υιοθέτηση µιας εσωτερικής κοντινής οπτικής -που επιτυγχάνεται µε τον περιορισµό του πεδίου θεώρησης της διαδικασίας όταν ο οµιλητής χρησιµοποιεί µη-συνοπτικό ρηµατικό τύπο στην Προστακτική- λειτουργεί µε εµφατικό τρόπο, ενισχύοντας τη συναισθηµατική κατά κύριο λόγο εµπλοκή του οµιλητή στο γλωσσικό γεγονός. Λογική και συναισθηµατική εµπλοκή µε βάση τη µεταφορά της απόστασης (Distance metaphor) αποτελούν στην ουσία ένα συνεχές, όπου ο µικρότερος βαθµός απόστασης συνεπάγεται µεγαλύτερο βαθµό συναισθηµατικής εµπλοκής. Κάτω από αυτή την έννοια της εµπλοκής µπορούµε να εντάξουµε τόσο τις περιγραφές που µας δίνουν οι Γραµµατικές και οι σχετικές µελέτες για τη χρήση του µησυνοπτικού τύπου της Προστακτικής σε περιπτώσεις αναφοράς στο άµεσο χωροχρονικό παρόν όσο και τις διαισθήσεις των φυσικών οµιλητών. Έτσι, ο Mackridge (1990:199) και οι Παναγοπούλου-Τλούπα (1995:10) θεωρούν ότι ο µη-συνοπτικός τύπος δίνει συχνά την εντύπωση ότι είναι «λιγότερο ευγενικός και πιο οικείος» από το συνοπτικό, ενώ οι Κλαίρης- Μπαµπινιώτης υποστηρίζουν ότι συχνά οι µη-συνοπτικοί και οι συνοπτικοί τύποι δεν διαφέρουν ουσιαστικά ως προς την άποψη αλλά µόνο «υφολογικά ή ως προς την έµφαση» (1999:37). Παράλληλα, φυσικοί οµιλητές που ρωτήθηκαν αν και τι είδους διαφορά καταλαβαίνουν µεταξύ δοµών όπως (3) 6
7 3. (α) Τρώγε το φαΐ σου (β) Φάε το φαΐ σου έδωσαν χαρακτηρισµούς όπως «πιο επιτακτικό», «πιο έντονο» για το α (µη-συνοπτικό) και «πιο τυπικό» αλλά και «πιο αµέτοχο» για το β (συνοπτικό). Να επισηµάνουµε βέβαια ότι ο ανάλογος επιτονισµός µπορεί να διαφοροποιήσει σηµαντικά την ερµηνεία που δίνεται, αλλά προς το παρόν (και µε συνείδηση των κινδύνων που ενέχονται) δεν τον λαµβάνουµε υπόψη στην ανάλυσή µας. Η ιδέα της οικειότητας επαληθεύεται αν επιχειρήσουµε να χρησιµοποιήσουµε µησυνοπτικό τύπο σε περιβάλλοντα µε δείκτες ευγένειας, όπως ο αποκαλούµενος «πληθυντικός ευγενείας» 4. (α) Προχωρήστε λίγο µπροστά, κύριε Αναγνωστόπουλε! (β)* Προχωράτε λίγο µπροστά, κύριε Αναγνωστόπουλε! (σαν Προστακτική και όχι σαν ερώτηση) αλλά (γ) Προχωράτε ρε! Το «λέγετε» ως τυπική απάντηση στο τηλέφωνο φαίνεται να αποτελεί εξαίρεση, αν και είναι ένα θέµα κατά πόσον ο τύπος συγχρονικά τουλάχιστον γίνεται αντιληπτός ως Προστακτική του «λέω» (ισοδύναµο µε το «λέτε») ή ως παγιωµένη φράση (όπως το «ορίστε»). Οι κλητικές προσφωνήσεις που συνοδεύουν τους µη-συνοπτικούς τύπους χαρακτηρίζονται επίσης από µεγάλο βαθµό οικειότητας/ συναισθηµατικής εµπλοκής: 5. (α) Λέγε, ρε παιδί µου! (β) Έλα, παιδάκι µου, τρώγε (γ) «Λέγε, ρε µαλακισµένο, εσύ δεν τα έσπαγες;» (Κυριακάτικη, 20/07/03) (δ) «Πρόσεχε ρε τις ποδάρες σου. Πρόσεχεεεε!» (Ελευθεροτυπία, 10/06/02) Συναισθηµατική εµπλοκή σηµαίνει συναισθηµατική στάση που δεν είναι ουδέτερη: ενεργητική συµµετοχή, ανυποµονησία, αγανάκτηση 6. (α) Λέγε τι έγινε! Πεθαίνω να µάθω λεπτοµέρειες (β) Γράφε να τελειώνουµε/ Σκάσε και γράφε! (γ) Τέλειωνε να φύγουµε! Βαρέθηκα πια! (δ) «Κουµπάρε, ο κουµπάρος είναι κλέφτης. Πρόσεχε µην του δώσεις τη δουλειά των 100 δισ. γιατί θα βρεθείς µπλεγµένος» (Ελευθεροτυπία, 21/04/03) (ε) «Ώστε εσύ θέλεις τώρα να γράψεις θέµα µε τίτλο Γκάλης και Σιγάλας ; Γράφε λοιπόν: Καµία σχέση!» (Κυριακάτικη, 8/12/02) Στα παραπάνω παραδείγµατα οι ρηµατικοί τύποι κατά κανόνα ανήκουν σε ρήµατα που οι Γραµµατικές κατατάσσουν στην Α συζυγία (βαρύτονα). Ο λόγος που επιλέξαµε τα παραπάνω ρήµατα έχει να κάνει µε την παρατήρηση (Παναγοπούλου-Τλούπα 1995) ότι ο οµιλητής έχει αυτή τη δυνατότητα επιλογής της ρηµατικής άποψης στην Προστακτική (όταν η πράξη 7
8 αναφέρεται στο παρόν ή στο άµεσο µέλλον) ειδικά µε τα ρήµατα της Βα συζυγίας (ρήµατα σε αω). Έχουµε υποστηρίξει (Βασιλάκη 2002) ότι για λόγους που σχετίζονται τόσο µε τη φύση και τη σηµασία της Προστακτικής διαγλωσσικά όσο και µε µορφοφωνολογικές παραµέτρους, βασικός τύπος για τα ρήµατα σε αω φαίνεται ότι τείνει να γίνει ο τύπος σε α (αγάπα, µίλα κτλ.) δηλαδή ο µη-συνοπτικός. Έτσι οι προστακτικοί τύποι αυτών των ρηµάτων παρουσιάζουν πολύ µεγαλύτερη ευελιξία ως προς την επιλογή της άποψης. Αυτό ωστόσο δεν σηµαίνει ότι οι παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή της άποψης στην Προστακτική αφορούν µόνο τα ρήµατα αυτά. Οι περιορισµοί που τίθενται σχετίζονται, όπως είναι λογικό και αναµενόµενο, µε την εγγενή λεξική σηµασία των ρηµάτων και φυσικά µε το λεξικό ποιόν ενεργείας τους (βλ. σχετική συζήτηση Μόζερ 1994). Αφήσαµε τελευταίες τις περιπτώσεις που ο µη-συνοπτικός τύπος της Προστακτικής χρησιµοποιείται µε επαναληπτική σηµασία (για µια γενική προσταγή που αφορά έναν ακαθόριστο αριθµό από µελλοντικές ενέργειες, Mackridge 1990). Η υπόθεση εργασίας στην οποία στηρίχτηκε η µέχρι τώρα ανάλυσή µας είναι ότι στην πρωτοτυπική της σηµασία η Προστακτική ως έγκλιση γειώνει τη διαδικασία που περιγράφεται από το ρήµα στο χωροχρονικό παρόν του λεκτικού γεγονότος και τη θεωρεί συνοπτικά. Τότε, ακόµη και ένας µη-συνοπτικός τύπος όπως: 7. (α) Τρώγε το φαγητό σου (για) να µεγαλώσεις σύµφωνα µε φυσικούς οµιλητές, φαίνεται να αφήνει ανοιχτή τόσο την αναφορά στο άµεσο χωροχρονικό παρόν (το παιδί κάθεται στο τραπέζι και τρώει ή δεν τρώει ) όσο και την επαναληπτική ερµηνεία. Για να αποκλειστεί η πρώτη περίπτωση, πρέπει να υπάρχουν επιπλέον πληροφορίες στην πρόταση, όπως για παράδειγµα επιρρηµατικά που οδηγούν σε επαναληπτική ερµηνεία: 7. (β) Τρώγε κάθε µέρα όλο το φαγητό σου (για) να µεγαλώσεις Η τελευταία πρόταση, όπως παρατήρησαν φυσικοί οµιλητές, φαίνεται να βρίσκεται πιο κοντά στις δοµές µε «να» 7. (γ) Να τρως κάθε µέρα όλο το φαγητό σου (για) να µεγαλώσεις Μήπως τότε δεν έχουµε να κάνουµε µε «πραγµατικές» Προστακτικές, µήπως -για να χρησιµοποιήσουµε πιο τεχνική ορολογία- η κατηγόρηση της Προστακτικής (η οποία ενσωµατώνει το γνωστικό σχήµα της εντολής και τη γείωση στα χωροχρονικά συµφραζόµενα) στις περιπτώσεις αυτές δεν χρησιµοποιείται στην πρωτοτυπική της σηµασία αλλά επεκτείνεται σηµασιολογικά για να εκφράσει άλλες συγγενείς κατευθυντικές λειτουργίες, όπως συµβουλή, προτροπή κτλ.; Ο προβληµατισµός παραµένει προς το παρόν ανοιχτός για περαιτέρω διερεύνηση. 8
9 5. Συµπεράσµατα Τι απαντήσεις στα ερωτήµατα που θέσαµε αρχικά µπορεί να µας προσφέρει τελικά η περιγραφή που επιχειρήθηκε µε βάση τη Γνωστική Γραµµατική του Langacker; Αν θεωρήσουµε τη µορφολογική κατηγορία της Προστακτικής ως έγκλισης στα Νέα Ελληνικά γειωτική κατηγόρηση, τότε ο ρηµατικός τύπος που χαρακτηρίζεται ως Προστακτική πρωτοτυπικά προβάλλει τη διαδικασία που περιγράφεται από το ρήµα ως γειωµένη στο λεκτικό γεγονός, στις άµεσες δηλαδή χωροχρονικές συνθήκες της επικοινωνίας και τη θεωρεί συνοπτικά. Από την άλλη πλευρά, ο µη-συνοπτικός τύπος επιβάλλοντας ένα ακόµη πιο άµεσο πεδίο θεώρησης, παράγει µια χαρακτηρισµένη δοµή µε µεγαλύτερο σηµασιολογικό φορτίο που οδηγεί σε µια πιο ειδική θεώρηση της ρηµατικής διαδικασίας. Έχει υποστηριχθεί (Βελούδης 1987) ότι η διατήρηση της Προστακτικής ως έγκλισης µε µορφολογική οντότητα σχετίζεται µε το ενδιαφέρον της Νέας Ελληνικής να δηλώνει την αµεσότητα: «Η Προστακτική έχει διατηρηθεί (και δεν είναι τυχαίο ότι αυτό συνέβη στο β ενικό κυρίως) ως µηχανισµός γραµµατικοποίησης της αµεσότητας στις καταφατικές εκφορές» (1987:297). Η χρήση προστακτικού ρηµατικού τύπου δηλώνει άµεση χρονική και τοπική επαφή µε την περίσταση της εκφώνησης: αυτό ακριβώς που η Γνωστική Γραµµατική ορίζει ως γείωση στο λεκτικό γεγονός. Υποστηρίζουµε λοιπόν ότι η διατήρηση της αποψιακής διάκρισης στην Προστακτική παρέχει στους οµιλητές τη δυνατότητα αύξησης του βαθµού της αµεσότητας (που εγγενώς τελικά χαρακτηρίζει την Προστακτική), κατά κάποιον τρόπο «αµεσοποιεί την αµεσότητα», ώστε η ούτως ή άλλως δεδοµένη εµπλοκή του οµιλητή να προβάλλεται ακόµα πιο εµφατικά, να γίνεται κατά κάποιο τρόπο το επίκεντρο (focus) του λεκτικού γεγονότος. Έτσι ερµηνεύεται πολύ λογικά γιατί η Προστακτική προσφέρεται ως προνοµιακό περιβάλλον για τη συγκεκριµένη, χαρακτηρισµένη χρήση της µη-συνοπτικής άποψης: εφόσον πρωτοτυπικά η διάκριση της άποψης δεν ενδιαφέρει, οι οµιλητές εκµεταλλεύονται ένα µηχανισµό που η γλώσσα τους προσφέρει µε µια ειδικότερη σηµασία για να αποδώσουν λεπτότερες σηµασιολογικές ή (αν ακολουθήσουµε µια πιο παραδοσιακή ορολογία) πραγµατολογικές διαφοροποιήσεις. Σηµειώσεις i Η γείωση, ωστόσο, παρά τον καθοριστικό ρόλο που παίζει, υπόκειται σε µια καθαρά υποκειµενική θεώρηση, δεν περιλαµβάνεται δηλαδή στο άµεσο πεδίο θεώρησης της εκάστοτε έννοιας που προβάλλεται. Έτσι αν και µπορεί να παραµένει άρρητη και απαρατήρητη, η γείωση διαγράφεται στη µη ρητά εκπεφρασµένη εκ µέρους του οµιλητή κατανόηση της συµβατικής βάσης του εκφωνήµατός του. ii Ακόµα και σε περιπτώσεις που οι εσωτερικές φάσεις της διαδικασίας θα µπορούσαν να εκληφθούν ως οµοιογενείς, αυτές θεωρούνται ως ξεχωριστά επεισόδια µε αρχή και τέλος (bounded episodes) τα οποία µπορεί να επαναλαµβάνονται αλλά δεν µπορούν να θεωρηθούν ως ένα συνεχές. iii Ενδεικτικά, αναφέρουµε µόνο την παρατήρηση του Seiler (1952, στη Μόζερ 1994:52) ότι εφόσον η διάκριση µεταξύ των δύο απόψεων βασίζεται στη διαφορετική στάση του υποκειµένου ως προς τη ρηµατική ενέργεια, η µη-συνοπτική άποψη χαρακτηρίζεται από τη συµµετοχή του υποκειµένου ενώ η συνοπτική από την έλλειψη συµµετοχής. 9
10 iv Η εµπλοκή µπορεί να είναι λογική (intellectual) αλλά και συναισθηµατική (emotional): το γνωστικό µοντέλο µε βάση το οποίο λειτουργούµε υπονοεί ότι η συναισθηµατική σχέση µε κάποιον ή κάτι µας τοποθετεί πλησιέστερα σε αυτό από ό,τι η διανοητική σχέση: η διαφορά µεταξύ της συναισθηµατικής και της λογικής εµπλοκής φαίνεται να είναι ποσοτική και όχι ποιοτική. Βιβλιογραφία Βασιλάκη, Ευγενία «Πρόσεχε τα λόγια σου/ Πρόσεξε τα λόγια σου. Η διάκριση της άποψης του ρήµατος στην Προστακτική στα Νέα Ελληνικά». Ανακοίνωση στο 2 ο ιεθνές Συνέδριο για τη ιδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας. Αθήνα Σεπτεµβρίου Βελούδης, Γιάννης «*µη φύγω, µη φύγεις, (*) µη φύγει.../ να µη φύγω, να µη φύγεις, να µη φύγει... ή η γραµµατικοποίηση της αµεσότητας». Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα, 8. Θεσ/νίκη Dahl, Osten Tense and aspect systems. Oxford-New York: Basil Blackwell. Emanatian, Michele «The Spatialization of Judgement». Discourse and perspective in cognitive linguistics. ed. by Liebert W. A., Redeker G. and Waugh L Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins. Ιακώβου, Μαρία Τροπικές κατηγορίες στο ρηµατικό σύστηµα της Νέας Ελληνικής. Αδηµοσίευτη διδακτορική διατριβή. Πανεπιστήµιο Αθηνών. Langacker, Ronald W Foundations of cognitive grammar. Vol. I. Theoretical prerequisites. Stanford CA: Stanford University Press. 1991a. Concept, image and symbol: the cognitive basis of grammar. Berlin-New York: Mouton de Gruyter. 1991b. Foundations of cognitive grammar. Vol. II. Descriptive application. Stanford CA: Stanford University Press «Universals of Construal». In Proceedings of the 19 th annual meeting of the Berkeley Linguistics Society. Berkeley CA: BLS «Consciousness, Construal, and Subjectivity». Language structure, discourse and the access to consciousness. ed. by Stamenov M Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins. Μόζερ, Αµαλία Ποιόν και Απόψεις του ρήµατος. Αθήνα: Παρουσία. Παράρτηµα αρ. 30. Νικηφορίδου, Κική «Γραµµατική σηµασία και υποκειµενικότητα». Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα, 22. Θεσ/νίκη Παναγοπούλου, Ευαγγελία & Τλούπα, Σαπφώ. 1995: «Αγαπούσα-αγάπησα, θα/να αγαπώθα/να αγαπήσω, αγάπα-αγάπησε... Η ρηµατική όψη». Γλωσσικές Εφαρµογές, 1. Σχολείο της Νέας Ελληνικής Γλώσσας. ΑΠΘ Γραµµατικές Holton, David, Mackridge, Ρeter, Φιλιππάκη-Warburton, Ειρήνη Γραµµατική της Ελληνικής Γλώσσας. Μετάφραση Βασίλης Σπυρόπουλος. Αθήνα: Πατάκης. Πρώτη έκδοση πρωτοτύπου 1997: Routledge. 10
11 Κλαίρης Χρήστος, Μπαµπινιώτης Γεώργιος και συνεργάτες Γραµµατική της Νέας Ελληνικής. οµολειτουργική-επικοινωνιακή. ΙΙ. Το Ρήµα. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Mackridge, Ρeter Η Νεοελληνική Γλώσσα. Περιγραφική ανάλυση της Νεοελληνικής Κοινής. Μετάφραση Κώστας Ν. Πετρόπουλος. Αθήνα: Πατάκης. Πρώτη έκδοση πρωτοτύπου 1985: Oxford University Press. Μπαµπινιώτης, Γεώργιος & Κοντός, Παναγιώτης Συγχρονική Γραµµατική της Κοινής Νέας Ελληνικής. Θεωρία-Ασκήσεις. Αθήνα. Τζάρτζανος, Αχιλλέας , Νεοελληνική Σύνταξις (της κοινής δηµοτικής). Τοµ. Α. Θεσ/νίκη: Αφοί Κυριακίδη. 11
«Η τροπικότητα στην Νέα Ελληνική» Ανάλυση βάσει του Επικοινωνιακού Δοµολειτουργικού Προτύπου
Πώς τροποποιούµε το µήνυµα: 1. Έγκλιση (σελ. 1) 2. Άποψη - Ποιόν Ενεργείας (σελ. 7) 3. Άρνηση - Ερώτηση (σελ. ) 4. Τροπικά (σελ. 13). Επιτονισµός και τόνος (σελ. 13) 1 1. Έγκλιση: Οριστική (+/-) Απαρέµφατο
Διαβάστε περισσότεραΗ ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
Η ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας έσποινα Παπαδοπούλου depapa@lit.auth.gr Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Επιμορφωτικό σεμινάριο: Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας
Διαβάστε περισσότεραΣταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.
Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.cy 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4,
Διαβάστε περισσότεραΣτάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας
Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης
Διαβάστε περισσότεραΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ
ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ Α.1. ΦΩΝΗ Τα ρήματα σχηματίζουν δύο φωνές. α. Ενεργητική Φωνή β. Παθητική
Διαβάστε περισσότεραΜοντέλα γλωσσικής επεξεργασίας: σύνταξη
Μοντέλα γλωσσικής επεξεργασίας: σύνταξη Μάθημα: Εισαγωγή στις επιστήμες λόγου και ακοής Ιωάννα Τάλλη, Ph.D. Σύνταξη Είναι ο τομέας της γλώσσας που μελετά τη δομή των προτάσεων, δηλαδή ποια είναι η σειρά
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΤΑΣΗ. Η οργανωμένη ομάδα λέξεων που εκφράζει μόνο ένα νόημα, με σύντομη συνήθως διατύπωση, λέγεται πρόταση.
ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΤΑΣΗ Η οργανωμένη ομάδα λέξεων που εκφράζει μόνο ένα νόημα, με σύντομη συνήθως διατύπωση, λέγεται πρόταση. Ως προς το περιεχόμενό τους 1) κρίσεως ο ομιλητής θέλει να πληροφορήσει, να δηλώσει
Διαβάστε περισσότεραΗγεσία. Ενότητα 1: Εισαγωγικές έννοιες. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής
Ηγεσία Ενότητα 1: Εισαγωγικές έννοιες Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό
Διαβάστε περισσότερα5. Γενικά συμπεράσματα σχόλια ανοικτά ερωτήματα
5. Γενικά συμπεράσματα σχόλια ανοικτά ερωτήματα Το θέμα της προτασικής δομής και της σειράς των όρων στη γερμανική γλώσσα αποτελεί ένα ιδιαίτερα ευρύ και πολυδιάστατο αντικείμενο έρευνας, στο οποίο εμπλέκονται
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι Πραγματολογία Διδάσκοντες: Επίκ. Καθ. Μαρία Λεκάκου, Λέκτορας Μαρία Μαστροπαύλου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.
Διαβάστε περισσότεραΦΩΝΗΤΙΚΗ-ΦΩΝΟΛΟΓΙΑ (Ι)
ΦΩΝΗΤΙΚΗ-ΦΩΝΟΛΟΓΙΑ (Ι) Βασικά σηµεία Η φωνητική µελετά τους φθόγγους Οι φθόγγοι διακρίνονται: κατά τον τόπο (διχειλικά, οδοντικά κτλ.) κατά τον τρόπο άρθρωσης (κλειστά, τριβόµενα κτλ.) Η Φωνολογία µελετά
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ. Μαρία Καλδρυμίδου
ΠΕΡΙ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ Μαρία Καλδρυμίδου μάθηση των μαθηματικών εννοιών από τις επιδόσεις των μαθητών και τον εντοπισμό και την κατηγοριοποίηση των λαθών τους στην αναζήτηση θεωρητικών
Διαβάστε περισσότεραPRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ. Αγγελική Αλεξοπούλου
PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ Αγγελική Αλεξοπούλου ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ 1) Γενικές αρχές 2) Δείξη 3) Η θεωρία των λεκτικών πράξεων 4) Η θεωρία των υπονοημάτων 5) Τα αξιώματα και η αρχή της συνεργασίας 6) Προϋπόθεση
Διαβάστε περισσότεραΓιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης
Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος 2018 Αξιολόγηση περίληψης Η δυσκολία συγκρότησης (και αξιολόγησης) της περίληψης Η περίληψη εμπεριέχει μια (φαινομενική) αντίφαση: είναι ταυτόχρονα ένα κείμενο δικό μας και ξένο.
Διαβάστε περισσότεραΗ Θεωρία Αυτο-κατηγοριοποίησης (ΘΑΚ) Από Χαντζή, Α. (υπό δηµοσίευση)
18 Η Θεωρία Αυτο-κατηγοριοποίησης (ΘΑΚ) Από Χαντζή, Α. (υπό δηµοσίευση) Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο John Turner και οι συνεργάτες του (Turner, 1985, Turner et al. 1987), θεωρητικοί και ερευνητές
Διαβάστε περισσότερα[Ένας φίλος που...τρώγεται]
A Κείμενο [Ένας φίλος που...τρώγεται] Αγαπητό μου παιδί, Θέλω να σου μιλήσω για ένα φίλο που... τρώγεται! Ένα φίλο που, όσο παράξενο κι αν σου φανεί, τον λένε βιβλίο. «Αυτός είναι σωστός βιβλιοφάγος» δε
Διαβάστε περισσότεραΡΗΜΑΤΑ. Στην πρώτη περίπτωση κάποιος ενεργεί (ρήμα) και η ενέργειά του αυτή ασκείται σε ένα άλλο πρόσωπο ή πράγμα έξω από αυτόν.
ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα είναι η δεύτερη μεγαλύτερη σε πλήθος ομάδα λέξεων μετά τα ουσιαστικά. Τα ρήματα δείχνουν πράξεις. Όπως δείχνουν και τα παρακάτω σχήματα έχουμε τις εξής περιπτώσεις. Στην πρώτη περίπτωση
Διαβάστε περισσότεραΚείµενο Οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν
41 Διαγώνισµα 91 Ισότητα των Φύλων Κείµενο Οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν Το επάγγελµα της εκπαιδευτικού στην Ελλάδα αποτέλεσε το πρώτο µη χειρωνακτικό επάγγελµα που άνοιξε και θεωρήθηκε
Διαβάστε περισσότεραΔείκτες εισαγωγής συμπληρωματικών προτάσεων στη Νέα Ελληνική ως Γ2: πειραματική προσέγγιση με ρωσόφωνους μαθητές
Δείκτες εισαγωγής συμπληρωματικών προτάσεων στη Νέα Ελληνική ως Γ2: πειραματική προσέγγιση με ρωσόφωνους μαθητές Ελισσάβετ Νουχουτίδου Πανεπιστήμιο Αθηνών enouchou@phil.uoa.gr Abstract The main aim of
Διαβάστε περισσότεραΗ ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα
1 Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα Στο: Γλωσσολογικές έρευνες για την Ελληνική Ι, Πρακτικά του 5 ου
Διαβάστε περισσότεραΓια κάθε φάση του σχεδίου διδασκαλίας προτείνονται δύο στάδια δραστηριοτήτων:
Πρόταση Σχεδίου Διδασκαλίας του Ρηματικού Συστήματος σε μαθητές της Ε Δημοτικού (Διάρκεια προτεινόμενου σεναρίου: 2 δίωρα) Ενότητα Γραμματικής 10 η : Κάνω κάτι ή βρίσκομαι σε μία κατάσταση Το σχέδιο διδασκαλίας
Διαβάστε περισσότεραΣχεσιακές παραβάσεις στην υπερνεωτερικότητα: Ο διυποκειμενικός εαυτός στη μυστική πλευρά των σχέσεων: Βιωμένες. εμπειρίες εξωδυαδικών σχέσεων
Περίληψη πρότασης για την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής με θέμα, Τμήμα Επικοινωνίας και Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης, ΕΚΠΑ Συγγραφέας: Nτάλη Ευδοκία Επιβλέπων Καθηγητής: κ.χρηστάκης Νικόλας, Καθηγητής Σχεσιακές
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας A Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Διαβάστε περισσότεραΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - Καθορισμός του πλαισίου μετάβασης στο περιβάλλον του cloud computing - Αναγνώριση ευκαιριών και ανάλυση κερδών/κόστους από την
Διαβάστε περισσότεραΗ Επίδραση της Συγκίνησης ης στη Λήψη Ατομικών Αποφάσεων
2ο Πανελλήνιο Συνέδριο του Κλάδου Γνωστικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ Νοέμβριος 2008 Η Επίδραση της Συγκίνησης ης στη Λήψη Ατομικών Αποφάσεων Μια έρευνα στο πεδίο των επιχειρήσεων Μ. Ντάβου & Σ.Τρύφωνας Τμήμα
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β )
ΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β ) ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός της άσκησης είναι ο σχεδιασμός και η υλοποίηση συστήματος διόρθωσης
Διαβάστε περισσότεραΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται
Διαβάστε περισσότερα8. Η γλώσσα ως κώδικας επικοινωνίας
8. Η γλώσσα ως κώδικας επικοινωνίας Η επικοινωνία είναι σημαντική Η επικοινωνία στη σύγχρονη κοινωνία θεωρείται δεξιότητα που αναπτύσσεται συνεχώς και επηρεάζει τις ικανότητες και τις γνώσεις μας. Θεωρείται
Διαβάστε περισσότεραΓενικές Παρατηρήσεις. Μη Κανονικές Γλώσσες - Χωρίς Συµφραζόµενα (1) Το Λήµµα της Αντλησης. Χρήση του Λήµµατος Αντλησης.
Γενικές Παρατηρήσεις Μη Κανονικές Γλώσσες - Χωρίς Συµφραζόµενα () Ορέστης Τελέλης telelis@unipi.gr Τµήµα Ψηφιακών Συστηµάτων, Πανεπιστήµιο Πειραιώς Υπάρχουν µη κανονικές γλώσσες, π.χ., B = { n n n }. Αυτό
Διαβάστε περισσότεραΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ»
ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ» Δρ. ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΓΙΩΤΣΙΔΗ (PhD, MSc, MA) Κλινικός & Συμβουλευτικός Ψυχολόγος 1 ΔΟΜΗ ΔΙΑΛΕΞΗΣ Ορισμοί, οφέλη,
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΧΙΟΥΜΟΡ ΤΩΝ ΒΡΕΦΩΝ
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΝΗΠΙΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σειρά: Ενημερωτικά Έντυπα για την Νηπιοσχολική Αγωγή ΤΟ ΧΙΟΥΜΟΡ ΤΩΝ ΒΡΕΦΩΝ (γέννηση-3χρόνων) Ο Γιάννης (20μηνών) δίνει στην νηπιαγωγό (Μαρία) το σφουγγαράκι που
Διαβάστε περισσότεραΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 013-014 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προγραμματισμός κατά ενότητα 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩ 386 Ζητηματα Νεοελληνικής Σύνταξης
ΓΛΩ 386 Ζητηματα Νεοελληνικής Σύνταξης Α) Ως προς το περιεχόμενο, δηλαδή με βάση αυτό που θέλει ο ομιλητής κάθε φορά να πει: 1) Προτάσεις κρίσεως, όταν ο ομιλητής δηλώνει ή διατυπώνει γνώμη, ή κρίνει κάτι
Διαβάστε περισσότεραΟρισµένοι ερευνητές υποστηρίζουν ότι χρειαζόµαστε µίνιµουµ 30 περιπτώσεις για να προβούµε σε κάποιας µορφής ανάλυσης των δεδοµένων.
ειγµατοληψία Καθώς δεν είναι εφικτό να παίρνουµε δεδοµένα από ολόκληρο τον πληθυσµό που µας ενδιαφέρει, διαλέγουµε µια µικρότερη οµάδα που θεωρούµε ότι είναι αντιπροσωπευτική ολόκληρου του πληθυσµού. Τέσσερις
Διαβάστε περισσότεραΚαλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών
Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι πρακτικές αναφέρονται σε θέματα κριτηρίων επιλογής κειμένων με βάση το επίπεδο ελληνομάθειας
Διαβάστε περισσότερα[Ένας φίλος που...τρώγεται]
A Κείμενο [Ένας φίλος που...τρώγεται] Αγαπητό μου παιδί, Θέλω να σου μιλήσω για ένα φίλο που... τρώγεται! Ένα φίλο που, όσο παράξενο κι αν σου φανεί, τον λένε βιβλίο. «Αυτός είναι σωστός βιβλιοφάγος» δε
Διαβάστε περισσότεραΣηµειώσεις στις σειρές
. ΟΡΙΣΜΟΙ - ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ Σηµειώσεις στις σειρές Στην Ενότητα αυτή παρουσιάζουµε τις βασικές-απαραίτητες έννοιες για την µελέτη των σειρών πραγµατικών αριθµών και των εφαρµογών τους. Έτσι, δίνονται συστηµατικά
Διαβάστε περισσότεραΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. 5η Ενότητα: Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1. Εισαγωγικά κείμενα
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγικά κείμενα 2. Βαθμοί επιθέτων και επιρρημάτων Η σύγκριση 3. Το β συνθετικό Λεξιλόγιο 4. Οργάνωση και συνοχή της περιγραφής και της αφήγησης 5. Δραστηριότητες παραγωγής
Διαβάστε περισσότεραΗ εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12
Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο
Διαβάστε περισσότεραA μέρος Σεμιναρίου. Λευκωσία Οκτωβρίου 2008 Μαρία Παναγή- Καραγιάννη
A μέρος Σεμιναρίου Εκπαιδευτής : Wolfgang Wildfeuer Λευκωσία 20-24 Οκτωβρίου 2008 Μαρία Παναγή- Καραγιάννη ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ 1. ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΣΥΝΗΘΙΣΜΕΝΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ Στόχος Βελτίωση επικοινωνιακών
Διαβάστε περισσότεραΠώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε
ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό
Διαβάστε περισσότεραΚείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook]
41 Διαγώνισµα 41 Διαδίκτυο & Κοινωνική Δικτύωση Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook] Το συµπέρασµα στο οποίο καταλήγουν ερευνητικές µελέτες για τις αναπαραστάσεις της φιλίας στην
Διαβάστε περισσότεραΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ
ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Βασισμένο στην ύλη του σχολικού βιβλίου ΓΙΑΝΝΗΣ ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Γρήγορα τεστ Γλώσσα Γ Δημοτικού Γ 3 ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Ενότητα 9η Άνθρωποι και μηχανές Βασικό λεξιλόγιο σιδηρουργός,
Διαβάστε περισσότεραΣτοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04
Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;
Διαβάστε περισσότεραΟ Γραπτός λόγος στο Νηπιαγωγείο
Ο Γραπτός λόγος στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 3: Γλωσσική και επικοινωνιακή ικανότητα Στελλάκης Νεκτάριος Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών ΤΕΕΑΠΗ Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί
Διαβάστε περισσότεραH γλώσσα θεωρείται ιδιαίτερο σύστηµα,
Δοµιστική µέθοδος διδασκαλίας - Δοµιστικά Προγράµµατα Γλωσσικής Διδασκαλίας Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας 20ός αιώνας: δοµισµός, F. de Saussure (1916) επιστηµονικό κίνηµα - το όνοµά
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ
ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για
Διαβάστε περισσότεραΕνότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι
Διαβάστε περισσότερα403 3. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 3.1 134 3.2 135 3.3 136 3.4 137 3.5 138 3.6 139 3.7 140 3.8 141 3.9 142 4. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 4.1 143 4.2 144 4.3 145 4.4 146 4.5 147
Διαβάστε περισσότεραΑπλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5
Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα
Διαβάστε περισσότεραιδασκαλία της ελληνικής γλώσσας σε µικτές τάξεις Περιλήψεις
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ράση: Επιµόρφωση εκπαιδευτικών και µελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Υποδράση: Ενδοσχολική Επιµόρφωση, Επιστ.υπεύθυνη: Μαρία Λιακοπούλου ιδασκαλία της ελληνικής
Διαβάστε περισσότεραHolton, D., P. Mackridge & E. Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική της ελληνικής γλώσσας.
[Γραμματικές της νέας Ελληνικής] Holton, D., P. Mackridge & E. Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική της ελληνικής γλώσσας. Γιάννης Βελούδης Holton, David, Peter Mackridge, Ειρήνη Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική
Διαβάστε περισσότεραΤο Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1
Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1 (ΕΠΙΦΥΛΛΙΔΑ - ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ) Μια σύνοψη: Κατανοώντας ορισμένες λέξεις και έννοιες προκύπτει μια ανυπολόγιστη αξία διαμορφώνεται
Διαβάστε περισσότεραΟΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΧΑΡΤΗ. 10/7/2006 Λύσανδρος Τσούλος Χαρτογραφία Ι 1
ΟΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΧΑΡΤΗ 10/7/2006 Λύσανδρος Τσούλος Χαρτογραφία Ι 1 Τοποθέτηση του προβλήµατος Ο σχεδιασµός είναι δηµιουργία -- οσχεδιασµός του χάρτη είναι µια δηµιουργική και όχι τυποποιηµένη διαδικασία
Διαβάστε περισσότεραΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.
ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό
Διαβάστε περισσότεραΠώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)
Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική
Διαβάστε περισσότεραΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 202-203 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα η Ενότητα Οι πρώτες μέρες σε ένα σχολείο Διδακτικές : 9
Διαβάστε περισσότεραΓνωστικές δοµές και συναίσθηµα Ειδικές Πηγές: Το φαινόµενο πολυπλοκότητας ακρότητας (Linville, 1982)
91 στόχους µας και εποµένως δεν µας προκαλείται διέγερση και ούτε έντονο συναίσθηµα («σε συµπαθώ, αλλά δεν είµαι ερωτευµένος µαζί σου»). Τέλος, υπάρχει και η περίπτωση του «µαζί δεν κάνουµε και χώρια δεν
Διαβάστε περισσότερα2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ
2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2.1. Πρόγραμμα Σπουδών Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας του Νηπιαγωγείου Στόχοι - Άξονες Περιεχομένου Κατανόηση θέματος που εκφέρεται στην ΕΝΓ.
Διαβάστε περισσότεραΗ περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται:
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (25 μονάδες) Η περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται: α) Η κατανόηση του
Διαβάστε περισσότερα"Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες"
[Διδακτικές Δοκιμές] "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Ενότητες Α' Λυκείου Θέμα: Οργάνωση του λόγου με αιτιολόγηση Ενότητα "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Έκφραση-Έκθεση Α' Λυκείου Διδακτική δοκιμή Κυριακή
Διαβάστε περισσότεραΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD)
1 APPENDIX I Εισαγωγικό Επίπεδο ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) ΠΡΟΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΟΝΙΣΜΟΣ Η επιτυχία της επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τον
Διαβάστε περισσότεραΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd ΑΘΗΝΑ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2018 ΑΝΑΓΝΩΣΗ & ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 2 ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΓλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2
Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2 Σπυριδούλα Μπέλλα Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Πανεπιστήμιο Αιγαίου 9/5/2017 Επικοινωνιακή ικανότητα γνώση ενός ομιλητή ως
Διαβάστε περισσότερατι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;
ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και
Διαβάστε περισσότεραΝεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου
Όνομα Μαθητή Τμήμα Ημερομηνία ΘΕΜΑ Α Β1 Β2 Β3 ΒΑΘΜΟΣ Τοµέας Νέων Ελληνικών Β4 Γ ΣΥΝΟΛΟ Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Δέκατο Τρίτο (13) Διαγώνισµα Προσοµοίωσης ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΘΕΜΑΤΑ: Γλώσσα - Γραπτός & Προφορικός
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Τ.Ξ.Γ.Μ.Δ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ : Μ. ΤΣΙΓΚΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Γενικά για την εργασία: Η εργασία
Διαβάστε περισσότεραΕισηγήτρια: Μ. Παραδιά
Kαινοτομίες της Γραμματικής Νέας Ελληνικής Γλώσσας Α, Β, Γ Γυμνασίου που συμβάλλουν στον Επικοινωνιακό- Kειμενοκεντρικό προσανατολισμό του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας: Οι τροπικότητες και η μορφολογική
Διαβάστε περισσότεραΤεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα
Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,
Διαβάστε περισσότεραΒ τάξη. Κειµενικοί στόχοι Λεξικογραµµατικοί στόχοι Γραπτά µηνύµατα του περιβάλλοντος
Β τάξη Στο δρόµο για το σχολείο Ενότητα Κειµενικοί στόχοι Λεξικογραµµατικοί στόχοι Γραπτά µηνύµατα του περιβάλλοντος Προφορικός λόγος: Απαντητική ετοιµότητα Αναδιήγηση Συζήτηση Διατύπωση γνώµης Κατάτµηση
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγικά στοιχεία για την Kοινωνιογλωσσολογία
Εισαγωγικά στοιχεία για την Kοινωνιογλωσσολογία Η επιστήμη της Kοινωνιογλωσσολογίας μελετά τη γλώσσα μέσα σε μια συγκεκριμένη κοινωνική δομή,ή τησχέσηγλώσσαςκαι κοινωνίας, αναλύοντας, τόσο σε θεωρητικό
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στις τεχνικές παρουσιάσεων
Εισαγωγή στις τεχνικές παρουσιάσεων Νίκος Μαµάσης Τοµέας Υδατικών Πόρων Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο Αθήνα 2003 ΙΑΡΘΡΩΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΒΑΣΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΜΟΡΦΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ( ΟΜΗ, ΙΑΦΑΝΕΙΕΣ) ΟΙ ΤΡΕΙΣ ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας 12 Στην εξεταστέα ύλη του µαθήµατος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γ' τάξης Ηµερησίου Γενικού
Διαβάστε περισσότεραΜΑΡΙΑ Α. ΔΡΑΚΑΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 6 ΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν.ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
«Διαχρονικές αξίες στην εκπαίδευση σε ένα περιβάλλον που αλλάζει μέσα από τον ανατρεπτικό οραματιστή καλλιτέχνη Γιάννη Γαΐτη» (Βιωματικό εργαστήριο με την αξιοποίηση του μοντέλου PERKINS) ΜΑΡΙΑ Α. ΔΡΑΚΑΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΠεριληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:
Αυτό που πρέπει να θυμόμαστε, για να μη στεναχωριόμαστε, είναι πως τόσο στις εξισώσεις, όσο και στις ανισώσεις 1ου βαθμού, που θέλουμε να λύσουμε, ακολουθούμε ακριβώς τα ίδια βήματα! Εκεί που πρεπει να
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUC-543DL 9 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό Κατηγορία Μαθήματος Γνωστικό Πεδίο
Διαβάστε περισσότεραΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ Χ --Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΡΦ, ΠΡΦ, ΕΦ, ΟΦ
Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ Χ --Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΡΦ, ΠΡΦ, ΕΦ, ΟΦ Ι. Η ανεπάρκεια των επίπεδων δομών. Η δομή της ΟΦ. Συμπληρώματα vs. Προσδιορισμοί ήτροποποιητές ΙΙ. Η δομή της ΡΦ, ΕΦ, ΠρΦ ΙΙΙ. Οι Αρχές της Θεωρίας του Χ' Ι.
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUC-543 9 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό Κατηγορία Μαθήματος Γνωστικό Πεδίο Γλώσσα
Διαβάστε περισσότεραΕνότητες Α και Β (Α' Μέρος). Από τη γραμμικότητα στη συστατικότητα. Δομή και συστατικότητα. Δομικοί κανόνες.
Ενότητες Α και Β (Α' Μέρος). Από τη γραμμικότητα στη συστατικότητα. Δομή και συστατικότητα. Δομικοί κανόνες. 1. Δομή/λειτουργία. Όπως όλα τα αντικείμενα που κατασκευάζονται για ένα σκοπό (κομπιούτερς,
Διαβάστε περισσότεραΡηματική άποψη. (Aspect of the verb) Α. Θέματα και άποψη του ρήματος (Verb stems and aspect)
15 Ρηματική άποψη (Aspect of the verb) Α. Θέματα και άποψη του ρήματος (Verb stems and aspect) imperfective perfective Verb forms in Modern Greek are based either on the imperfective or the perfective
Διαβάστε περισσότεραΚείµενο [Δηµοσιογραφικός λόγος και ρατσισµός]
41 Διαγώνισµα 51 Μέσα Μαζικής Ενηµέρωσης & Κοινωνία Κείµενο [Δηµοσιογραφικός λόγος και ρατσισµός] Ο δηµοσιογραφικός λόγος εκφράζει πρακτικές και στερεοτυπικές συµπεριφορές µιας κοινωνίας, µέσα στην οποία
Διαβάστε περισσότεραΣύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ»
Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σάββατο, 30 Ιανουαρίου 2016 Κατερίνα Δ. Χατζοπούλου Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΣΥΜΒΑΣΗ Η ανθρώπινη γλώσσα, ως μέρος της πραγματικότητας απασχόλησε τόσο
Διαβάστε περισσότεραΠοιό(τητα) της ενέργειας και ρηματική όψη στις σχολικές γραμματικές της ελληνικής
Α. Τσαγγαλιδης Ποιό(τητα) της ενέργειας και ρηματική όψη στις σχολικές γραμματικές της ελληνικής Abstract The paper compares recent and earlier school grammars and discusses the problems related to the
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Διαβάστε περισσότεραΚοινωνιολογία της Εκπαίδευσης
Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Βεμπεριανές απόψεις για την Εκπαίδευση Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 12ο (σελ. 274 282) 2 Max Weber (1864 1920) Βεμπεριανές απόψεις για
Διαβάστε περισσότεραΣτερεότυπα και προκαταλήψεις. Το σύνολο των χαρακτηριστικών που πιστεύεται ότι καθορίζουν µια οµάδα ανθρώπων ονοµάζονται στερεότυπα.
Στερεότυπα και προκαταλήψεις. Το σύνολο των χαρακτηριστικών που πιστεύεται ότι καθορίζουν µια οµάδα ανθρώπων ονοµάζονται στερεότυπα. Βάση των στερεοτύπων συχνά κρίνουµε τα άτοµα που ανήκουν σε µια οµάδα
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΦροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο
Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η
Διαβάστε περισσότεραΠέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας
ΧΡΟΝΟΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Προβλεπόμενες ώρες: 232 130 για το βιβλίο Κάθε ενότητα: 8 12 ώρες (σύνολο 120 περίπου) Επετειακές: 2 ώρες (σύνολο 10 περίπου) [ενότητα: 16 20 σελίδες] 32 για το ανθολόγιο 70 για τις δραστηριότητες
Διαβάστε περισσότεραΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕ1Σ III: ΟΙ ΚΛΙΜΑΚΕΣ]
Κατερέλος - 2.3. ΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕ1Σ III: ΟΙ ΚΛΙΜΑΚΕΣ] Η χρήση των κλιμάκων στην ψυχολογία είναι εξαιρετικά ευρεία: δοκιμασίες ικανοτήτων, μέτρηση απόψεων και στάσεων ή και κλινικές παρατηρήσεις. Ειδικότερα στην
Διαβάστε περισσότεραΗ επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική
Γ Λ Ω Σ Σ Α Η επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική (2) Ο Σταύρος δεν ξέρει πόσο καλό είναι το κρέας (3) Ο Σταύρος δεν ξέρει πόσο καλό κάνει το να τρως κρέας (4) Ο Σταύρος δεν ξέρει
Διαβάστε περισσότεραΥλικά: κρουστό μουσικό όργανο, μεγάλα χαρτιά γραφήματος, κηρομπογιές. Το εργαστήριο απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7-10 ετών και τους γονείς τους
Σχεδιασμός θεατρικού εργαστηρίου Η παρακάτω σχεδίαση του θεατρικού εργαστηρίου βασίζεται στην προσέγγιση του εφαρμοσμένου δράματος, το οποίο χρησιμοποιείται για διάφορους σκοπούς, μεταξύ άλλων και εκπαιδευτικούς.
Διαβάστε περισσότεραO μετασχηματισμός μιας «διαθεματικής» δραστηριότητας σε μαθηματική. Δέσποινα Πόταρη Πανεπιστήμιο Πατρών
O μετασχηματισμός μιας «διαθεματικής» δραστηριότητας σε μαθηματική Δέσποινα Πόταρη Πανεπιστήμιο Πατρών Η έννοια της δραστηριότητας Δραστηριότητα είναι κάθε ανθρώπινη δράση που έχει ένα κίνητρο και ένα
Διαβάστε περισσότεραΘέµατα που θα αναπτυχθούν ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Που εστιάζονται οι έρευνες; Επιδηµιολογία - Συµπεριφορά
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Θέµατα που θα αναπτυχθούν Οι λόγοι για τους οποίους ανέκυψε η ανάγκη χρησιµοποίησης των κοινωνικο-γνωστικών µοντέλων για την ερµηνεία
Διαβάστε περισσότεραΝικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254)
1. ΚΕΙΜΕΝΟ Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Τι εκφράζει
Διαβάστε περισσότεραΕπίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό:
Θεωρία: Η διδακτική πρόταση που ακολουθεί επικεντρώνεται στους ήχους /i/ και /e/, οι οποίοι δυσκολεύουν ιδιαίτερα τους αραβόφωνους μαθητές. Ο καθηγητής διδάσκει την προφορά ακολουθώντας τη μέθοδο της Παρουσίασης
Διαβάστε περισσότεραΗ γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση. Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ
Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ 2009-10 Τι είναι γλώσσα; Γλώσσα είναι το σύστημα ήχων ( φθόγγων ) και εννοιών που χρησιμοποιούν οι ανθρώπινες κοινότητες για
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ
ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Είμαστε τυχεροί που είμαστε δάσκαλοι Α ΛΥΚΕΙΟΥ 20\ 11\2016 ΚΕΙΜΕΝΟ: Υπάρχει ιδανικός ομιλητής της γλώσσας; Δεν υπάρχει στη γλώσσα «ιδανικός ομιλητής». Θα διατυπώσω εδώ μερικές σκέψεις
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες
Διαβάστε περισσότερα