Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry Vol. 4/ No. 2/ Summer 2017 Page: 47-57 Predict the Test Anxiety based on Early Maladaptive Schems among Second Grade High School Students in Gorgan Jafar Shabani * Assistant professor, Department of Psychology, Payam Noor University, PO. Box 19395-4697, Tehran, Iran. (Corresponding Author), jshabanipnu@gmail.com, Phone: 09111770344 Abstract Introduction: The present study attempts to analyze the relationship between the early maladaptive schems and test anxiety among the sophomore high school students in the city of Gorgan. Method: This descriptive research has a correlational method. The population (n= 9955) includes all second grade high school student in the city of Gorgan within the school year 2015-2016. The multi- stage cluster sampling was used to select 369 samples. The required data were gathered using the maladaptive schems questioners and the test anxiety questionnaire. Multi- variable regression Pearson correlation method was also used to analyze the data. Results: The results of the current study showed that there is a significant, yet reverse relationship between early maladaptive schems with test anxiety. It was also found maladaptive schems is significant predictors for test anxiety. Discussion and Conclusion: According to the results of this research Education can implement comprehensive programs to train students to correct early maladaptive schems and reduce test anxiety among students. And thereby increase the efficiency of student activities in education and other areas of their lives. Key words: Schems, Early maladaptive schems, test anxiety, Students.
مجله رانشناسی ران پزشکی شناخت سال چهارم شماره 2 تابستان 1396 صفحات: 47-57 پيشبيني اضطراب امتحان بر اساس طرحارههاي ناسازگار اليه در دانشآمزان متسطه دم شهرگرگان چكيده * جعفر شعبانی استادیار گره رانشناسی دانشگاه پیام نر ص پ 4697-19395 تهران ایران jshabanipnu@gmail.com تلفن: 09111770344 مقدمه: پژهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین طرحارههای ناسازگار الیه اضطراب امتحان در دانشآمزان متسطه دم شهرستان گرگان انجام گرفت. رش: رش پژهش تصیفی از نع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیهی دانشآمزان متسطه دره دم شهرستان گرگان در سال تحصیلی 1394-95 میباشد. که تعداد آنها 9955 نفر میباشد. رش نمنهگیری از نع نمنهگیری خشهای چند مرحلهای حجم نمنه 369 نفر انتخاب شد. ابزارهای گردآری اطالعات شامل پرسشنامههای طرحارههای ناسازگار پرسشنامه اضطراب امتحان بد. از رش همبستگی پیرسن رگرسین چند متغیره برای تجزیه تحلیل دادهها استفاده شد. یافتهها: نتایج پژهش حاضر نشان داد بین طرحارههای ناسازگار الیه مؤلفههای آن با اضطراب امتحان رابطه مستقیم معناداری پیشبینی نمایند. جد دارد. نتایج دیگر بیانگرآن بد که طرحارههای ناسازگار الیه قادرند اضطراب امتحان را در دانشآمزان نتيجهگيری: با تجه به نتایج این تحقیق آمزش پررش میتاند برنامههای جامعی در جهت آمزش مهارتها جهت اصالح طرحارههای ناسازگار الیه کاهش اضطراب امتحان دانشآمزان اجرا نماید از این طریق کارآیی فعالیتهای دانشآمزان را در تحصیل سایر حیطههای زندگی آنها افزایش دهد. كليد اژهها: طرحاره طرحارههای ناسازگار الیه اضطراب امتحان دانشآمزان.
جعفر شعبانی 49 مقدمه امرزه آمزش پررش بیش از پیش مرد تجه قرار گرفته است. چرا که پررش دانشآمزان مفق سالم منجر به داشتن جامعه ای سالم تر مفقتر خاهد شد. از این ر هماره محققان دانشگاهیان در تالش هستند تا بهترین محیط را برای معلمان دانشآمزان فراهم کرده تا بهترین خرجی نتیجه حاصل شد. برای معلمان بهترین فناریهای رز آخرین رشهای آمزش مشارههای رانشناختی سایر ریه ها اتخاذ میشند تا معلمان با بهترین شرایط ارد کالس درس شند. در مقابل دانشآمزان نیز از جنبههای رانی عملکردی مرد بررسی قرار میگیرند تا بهترین رش تدریس متناسب با آنها اتخاذ شد )بابایی 1390(. اضطراب امتحان 1 حیطهای است که به طرگسترده از اایل قرن بیستم مرد مطالعه بررسی قرار گرفته است هماره به عنان یکی از مسائل جدی در حیطه آمزش بزرگساالن اضطراب پررش مطرح به امتحان بده کدکان است )لفی نجانان عنان مجمعهای آاد 2 از حتی.)2013 پاسخهای پدیدار شناختی فیزیلژیک رفتاری مشخص می- شد که با نگرانی در مرد پیامدهای منفی محتمل یا شکست در یک مقعیت امتحا نی یا مقعیتی مشابه همکاران 2013(. در مشخص میگردد )بپارای 3 یک هیجانی مفهمسازی گرفت. بعد پیرامن رفتاری شکست جامع را میتان سه برای اضطراب شناختی شامل یا عملکرد افکار ضعیف بعد امتحان شناختی نظر در اضطرابآمیز مقعیت در امتحانی بعد هیجانی شامل هیجان اضطراب استرس بعد رفتاری شامل افت مقعیت در فرد عملکرد امتحانی یا آماده سازیهای پیش از آن میگردد )سگل 4 دیگران 2013(. اضطراب امتحان ممکن است حتی پیش از رد به مدرسه یعنی در سنین پیش دبستانی ظاهرگردد اما عمدتا بین سنین 10 تا 11 سالگی شکل گرفته ممکن است حتی تا سنین بزرگسالی تدام یابد. معمال شدت اضطراب امتحان در دره ابتدائی با افزایش سن بیشتر میشد )جعفری 1383(. اثرات منفی قابل تجهی بر عملکرد پیشرفت تحصیلی دانشآمزان برجای میگذارد )مک دنالد 2001(. 5 البته اثرات منفی این اختالل تنها به حیطه عملکرد تحصیلی مربط نیست بلکه میتاند بر سطح کلی بهزیستی ران شناختی کدك نجان اثرات منفی طالنی مدت مختل کنندهای ایجاد نماید )بپارای همکاران 2013(. اضطراب امتحان معمال به عنان یک اختالل مستقل ران شناختی در نظر گرفته نمی- شد. بلکه این اختالل را میتان در بافت کلی اضطرابهای فرد در ارتباط با سایر اختالالت اضطرابی در نظر گرفت )انجمن ران پزشکی آمریکا.)2013 6 اضطراب امتحان به عنان یک پدیده متدال مهم آمزشی رابطه تنگاتنگ با عملکرد انگیزش تحصیلی دانشآمزان دارد. اضطراب امتحان با شخصیت اعتماد به نفس دانشآمزان نیز ارتباط دارد بطری که در دانشآمزان درنگر دانشآمزان با اعتماد به نفس کم شایعتر است. اضطراب امتحان اصطالح کلی است که نعی از اضطراب با هراس اجتماعی خاص اشاره دارد که فرد درباره تاناییهایش دچار تردید پیامد آن کاهش تان مقابله با مقعیتها مانند مقعیت امتحان است اضطراب امتحان نعی 4. Segool 5. Mc Donald 6. American Psychiatric Association 1. Test Anxiety 2. Lufi, & Awad 3. Boparai
50 پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس طرحارههای ناسازگار الیه در دانشآمزان متسطه دم شهرگرگان شایع از اضطراب عملکرد است که در بررسیهای مختلف 10 تا %30 دانشآمزان را درگیر میکند. )2009( معتقد است که اضطراب امتحان برك 1 ممکن است خیلی زد حتی در سنین پیش دبستانی ظاهر شد. مقعیتهایی که فرد در معرض ارزشیابی قرار میدهند مستلزم مشکل یا مسئله هستند. بنابراین میتان چنین اظهار داشت که فرد دچار اضطراب امتحان مارد درسی را میدانند اما شدت اضطراب ی مانع از آن میشد که این رفتارها به عملکرد آسیب رسانده یا آن را مختل میکنند. در رانشناسی به طر گستردهتر اژه طرحاره 2 در حزه شناختی تاریخچهای غنی برجسته دارد. در حزه رشد شناختی 3 طرحاره را به صرت قالبی در نظر میگیرند که بر اساس اقعیت یا تجربه شکل میگیرد تا به افراد کمک کند تجارب خد را تبیین کنند. عاله بر این ادراك از طریق طرحاره اسطه- مندی میشد پاسخهای افراد نیز تسط طرحاره جهت پیدا میکنند طرحاره بازنمایی انتزاعی خصصیات متمایزکنندهی یک اقعه است. به عبارت دیگر طرحی کلی از عناصر برجستهی یک اقعه را طرحاره میگیند. در ران شناسی احتماال این اژه تداعی میشد. چرا که ا در بیشتر با کارهای پیاژه 4 مراحل مختلف رشد شناختی به تفصیل در خصص طرحارهها بحث کرده است )حمیدپر اندز 1393(. طرحارههای ناسازگار الگهای هیجانی شناختی خد آسیبرسان در فرد هستند که در ابتدای رشد تحل در ذهن شکل گرفته در مسیر زندگی تکرار میشند )یانگ 1999(. 5 طرحارههای ناسازگار الیه به علت ارضا نشدن نیازهای هیجانی اساسی دران کدکی به جد میآیند. نیازهای بنیادین همچن دلبستگی ایمن به دیگران خدگرانی آزادی در بیان نیازها هیجانهای سالم خدانگیختگی 2010(. در سی محددیتهای اقع بینانه )تیم 6 به عنان دیگر طرحاره های ناسازگار الیه )EMS( 7 طرحهای گسترده جامع ناکارآمد یا الگهای متشکل از خاطرات احساسات شناختها احساسات بدنی تعریف میشند که در طی کدکی ایجاد می- شند در کل طل زندگی تکامل پیدا میکنند )یانگ همکاران 2003(. طرحارهها از ابتدای زندگی شکل گرفته در تمام طل زندگی فرد را تحت تاثیر قرار میدهند )یانگ همکاران 1999(. اما طرحارههای الیه بارهایی هستند که افراد دربارهی خد دیگران محیط دارند به طر معمل از ارضا نشدن نیازهای الیه به خصص نیازهای عاطفی در دران کدکی سرچشمه میگیرند )زانگ هه 2010(. 8 در اقع طرحارههای در طل زندگی ثابت پابرجا هستند ناسازگار الیه 9 اساس ساختهای شناختی فرد را تشکیل میدهند. این طرحارهها به شخص کمک میکنند تا تجارب خد را راجع به جهان پیرامن سازمان دهد اطالعات دریافتی را پردازش کند )مالتبی دی 2004 10 تیم 2010(. از آنجا که طرحارهها همانند چهارچبی برای پردازش اطالعات به کار میرند تعیینکننده اکنشهای عاطفی افراد نسبت به مقعیتهای زندگی رابط بین فردی میباشند گفته شده است که با رضایت از زندگی رابطه دارند )پاپالیا گراس فلدمن 2003(. 11 به عنان مثال کسانی که از زندگی خد رضایت دارند اطالعات مربط به زندگیشان را به شکلی 12. Timm 13. early maladaptive schemas.14. Zhang, He 15. Early maladaptive schemas 16. Maltby & Day 17. Papalia, Gross & Feldman 7. Burke 2. Schemas 3. The cognitive development 4. Piaget 11. Young
جعفر شعبانی 51 طبقهبندی میکنند که منتهی به نتایج لذتبخشی شد. اما کسانی که از زندگی خد راضی نیستند به جنبه- های منفی زندگی گرایش بیشتری دارند )یانگ همکاران معرفی یانگ کرده هیجانی مهم.)2003 )2005( در در که شامل خد نظریهی نتیجهی ارضا پیند به نیاز پانزده طرحاره نشدن پنج پذیرفته نیاز شدن خدگردانی شایستگی هیت آزادی در بیان نیازها هیجانهای سالم خد ابرازی خد انگیختگی لذت جهتگیری از درن ایجاد میشند. یانگ بر این که است بار طرحارههای به افراد در ناسازگار تجربهی ریداهای منفی در زندگی منجر میشد حضر چنین ریدادهایی در زندگی شخص باعث احساس فشار رانی پیش از حد نارضایتی از زندگی میشد. کسانی که از طرحارههای ناسازگار به طر افراطی استفاده میکنند بیشتر تحت تاثیر حادث منفی زندگی قرار میگیرند )دی بن مراین 2014(. بنابراین با تجه به مقدمهایی که درباره طرحاره- ها مطرح شد به نظر میرسد مطالعه طرحارههای ناسازگار اضطراب امتحان دانشآمز بررسی رابطه آنها میتاند به شناخت ابعاد مبهم متغیرهای فقالذکر کمک کرده به درك عمیقتر از اثراتی که ممکن است طرحارههای ناسازگار بر اضطراب دانشآمزان داشته باشند منجر شد. شناسایی آگاهی فرآیند کند از یادگیری انگیزههای مختلف دانشآمزان به مفهم تاثیر معلم انگیزشی آنها کمک بر می- تا در طرح اجرای برنامههای آمزشی خد رشهای بهتری را به کار بندد. اصطالح انگیزش را میتان به عنان عامل نیرمند هدایتکننده نگهدارنده رفتار دانست. با تجه به جد مشکالت مسائل دانشآمزان همچنین طیف گناگن اختالل- ها از جمله اضطراب اثرات آنها در عملکرد تحصیلی دانشآمزان پژهش حاضر درصدد آن است تا رابطه بین طرحارهای ناسازگار اضطراب امتحان در دانشآمزان را مرد بررسی مطالعه قرار دهد. در این راستا فرضیات زیر مطرح است: - بین طرحارههای ناسازگار الیه میزان اضطراب امتحان دانشآمزان پسر رابطه جد دارد. رش مقطع متسطه شهرگرگان رش پژهش حاضر تصیفی از نع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیهی دانشآمزان متسطه دره دم شهرستان گرگان در سال تحصیلی 1394-95 میباشد. که تعداد آنها پژهش حاضر شامل 9955 360 نفر میباشد. نمنه نفر بده است که طبق جدل کرجسی مرگان از طریق نمنهگیری خشهای چند مرحلهای انتخاب شد. به این صرت که در الین مرحله لیست دبیرستانهای مختلف تهیه شد بعد از لیست تهیه شده به صرت تصادفی چند دبیرستان انتخاب در نهایت از هر دبیرستان چند کالس به صرت تصادفی برگزیده شد. ابزار گرد آری دادهها: اضطراب امتحان -1 :1 آزمن سیاههی این آزمن تسط ابالقاسمی همکاران )1375( ساخته شد. این مقیاس یک آزمن 25 سؤالی است که نمره اضطراب امتحان آزمدنی را در مقیاس چهار درجهای لیکرت )هرگز- 0 بندرت- 1 گاهی اقات- 2 اغلب اقات- 3 ( محاسبه میکند. حداقل نمره در این آزمن صفر حداکثر نمره 75 است. نمره باالتر نشاندهنده اضطراب بیشتر است. ضریب اعتبار همزمان آن با مقیاس عزت نفس کپر اسمیت. 0/57 گزارش شده است. حیدری )1380( به منظر سنجش رایی این مقیاس مادهای 58 مقیاس 18. Test Anxiety Inventory
52 پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس طرحارههای ناسازگار الیه در دانشآمزان متسطه دم شهرگرگان عزت نفس بکار برده شد. ضرایب همبستگی نمرههای کل آزمدنیها آزمدنیهای دختر پسر از مقیاس عزت نفس کپر اسمیت با مقیاس اضطراب امتحان به ترتیب 0/68-0/57 0/48 بدست آمد )بیابانگرد 1377(. ضریب بازآزمایی آن بر ری 581 دانشآمز سال سم راهنمایی 0/77 محاسبه گردید )ابالقاسمی 1381 ابلقاسمی همکاران 1388(. ضرایب همبستگی به رش باز آزمایی در د نبت با فاصله 4 تا 6 هفته برای کل نمنه 0/77 برای آزمدنیهای دختر 0/88 برای آزمدنیهای پسر 0/67 محاسبه شده است )بشارت 1383(. ضریب همسانی درنی )آلفای کرنباخ( 0/94 گزارش شده است. بشارت 1383 ضریب آلفای کرنباخ پرسشنامه اضطراب امتحان را در مرد یک نمنه دانشجیی برای کل نمنه 0/94 برای آزمدنیهای دختر 0/95 برای آزمدنیهای پسر 0/92 محاسبه کرده است. در تحقیق حاضر پایایی این آزمن با استفاده از رش آلفای کرنباخ دست آمد. 0/94 به 2- پرسشنامه طرحارههای یانگ: این پرسشنامه 75 آیتمی تسط یانگ ناسازگار عبارتند بدرفتاری الیه از: انزای ساخته 1998 برای ارزیابی 15 طرحاره شده رهاشدگی/ اجتماعی/ است. بیثباتی این بیگانگی طرحارهها بیاعتمادی/ شرم نقص/ محرمیت هیجانی ابستگی/ بیکفایتی آسیبپذیری نسبت به بیماری خدتحل نایافته/ گرفتار شکست استحقاق / بزرگ منشی خدکنترلی ناکافی اطاعت فداکاری بازداری هیجانی معیارهای سرسختانه / بیش انتقادی. گذاری کامال بر سؤال هر میشد. یک این در درست. یک برای مقیاس کامال پرسشنامه 6 درجهای نمره- نادرست هر 6 سؤال 5 برای یک طرحاره را میسنجد. چنانچه میانگین هر خرده مقیاس باالتر از 25 باشد آن طرحاره ناکارآمد است. پایایی رایی این ابزار در پژهشهای متعددی به اثبات رسیده است )بارانف تیان 2007(. 1 هنجاریابی این پرسشنامه در ایران تسط آهی )1384( در دانشگاههای تهران انجام گرفته است. همسانی درنی با استفاده از آلفای کرنباخ در جمعیت منث 0/97 در جمعیت مذکر 0/98 به دست آمده است. ضریب آلفای کرنباخ محاسبه شده در پژهش حاضر 0/94 است. یافتهها برای بررسی فرضیههای پژهش در مرد متغیرهای مرد تحقیق از آمار تصیفی استنباطی با استفاده از نرمافزار SPSS پردازش شده است که در این بخش به چگنگی تصیف تحلیل آن پرداخته میشد. اطالعات جدل 1 نشان میدهد تعداد کل شرکت- کنندگان در پژهش حاضر 369 نفر میباشد. میانگین انحراف استاندارد متغیر اضطراب امتحان به ترتیب برابر 39/92 10/289 میانگین انحراف استاندارد متغیر طرحارههای ناسازگار الیه مؤلفه آن مطابق جدل 1 میباشند. از آنجا که هدف پژهش حاضر بررسی رابطه بین طرحارههای ناسازگار الیه اضطراب امتحان در دانشآمزان پسر مقطع دم متسطه شهرگرگان است. ابتدا ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژهش تشکیل شد. نتایج این تحلیل در جدل 1 ارائه شده است. 19. Baranoff & Tian
جعفر شعبانی 53 متغيير جدل 1 : آمارههای گرایش مركزی ميزان همبستگی بين متغيرهای طرحارههای ناسازگار اليه اضطراب امتحان طرحاره های ناسازگارالیه ميانگين 12/44 انحراف استاندارد 3/841 ضریب همبستگی 0/63 ** سطح معناداری 0/001 0/32 ** 3/841 12/44 0/33 ** 5/430 15/29 0/32 ** 4/006 11/14 0/002 0/33 ** 5/532 13/79 0/34 ** 4/537 13/79 0/42 ** 4/819 16/64 0/001 0/27 ** 4/130 11/01 0/41 ** 5/542 14/16 0/39 ** 4/031 13/36 0/003 0/23 * 3/831 12/42 0/004 0/21 * 5/900 12/90 0/001 0/38 ** 4/856 14/61 0/001 0/32 ** 4/386 16/98 0/004 0/22 * 4/297 17/51 0/41 ** 3/986 13/46 *P< 0/05, **P< 0/01 اضطراب امتحان محرمیت هیجانی رهاشدگی/بی ثباتی بی اعتمادی/بد رفتاری انزای اجتماعی/بیگانگی نقص شرم شکست ابستگی/ بی کفایتی آسیب پذیری در برابر ضرر گرفتاری/خد تحل نیافته اطاعت ایثارگری بازداری هیجانی معیار سرسختانه/عیب جیی استحقاق/بزرگ منشی خیشتن داری/خد انظباطی ناکافی بر طبق نتایج جدل 1 بین نمره کل طرحارههای ناسازگار الیه با نمره اضطراب امتحان رابطه مثبت معناداری جد دارد که میزان همبستگی آنها 0/63 میباشد. همچنین بین همه مؤلفههای طرحارههای ناسازگارالیه نمره کل اضطراب امتحان رابطه مثبت معناداری جد دارد. نتایج نشان میدهد که ضرایب همبستگی بین مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه نمره کل اضطراب امتحان از 0/21 تا 0/42 متغیر می- باشد در این راستا کمترین ضریب همبستگی مربط به مؤلفه ایثارگری )0/21( بیشترین ضریب همبستگی مربط به شکست )0/42( میباشد.که حاکی از رابطه نسبتا قی بین مؤلفه شکست اضطراب امتحان می- باشد )جدل 1(. به منظر بررسی دقیقتر رابط مذکر همچنین تبیین متغیر ابسته از ری متغیرهای پیشبین از تحلیل رگرسین چند متغیره به رش رد استفاده شده است.
54 پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس طرحارههای ناسازگار الیه در دانشآمزان متسطه دم شهرگرگان متغير ابسته اضطراب امتحان جدل 2 : نتایج تحليل رگرسين اضطراب امتحان براساس مؤلفههای طرحارههای ناسازگار مقدار ثابت محرمیت هیجانی متغير پيش بين رها شدگی/بی ثباتی بی اعنمادی/بد رفتاری انزا اجتماعی/بیگانگی نقص شرم شکست ابستگی/ بی کفایتی آسیب پذیری در برابر ضرر گرفتاری/خد تحل نیافته اطاعت ایثارگری بازداری هیجانی معیار سرسختانه/عیب جیی استحقاق/بزرگ منشی خیشتن داری /خدانظباطی ناکافی نتایح بدست آمده در جدل 2 نشان میدهد که مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه به عنان متغیرهای پیشبین در تبیین متغیر مالك یعنی اضطراب امتحان دانشآمزان نقش دارند ) P< 12/435=F(. مجذر ضریب همبستگی چندگانه برابر با p 0/004 0/119 0/121 0/123 N= 369 t 28/361 5/034 5/435 5/781 5/431 5/487 6/587 3/431 6/385 5/517 1/284 1/135 5/987 5/984 1/247 6/148 β 0/313 0/340 0/325 0/319 0/511 0/548 0/234 0/541 0/521 0/347 0/230 0/494 0/419 0/361 0/564 F 12/435 R 2 0/46 0/46 به دست آمده است که حاکی از این است که 46 درصد تغییر در متغیر اضطراب امتحان حاصل مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه میباشد. نتایج استاندارد رگرسین نشان میدهد ضرایب که مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه برای اضطراب امتحان دانشآمزان پیشبینیکننده معنیداری هستند به صرت کنند. ضرایب مثبت میتانند اضطراب امتحان را رگرسیین پیشبینی مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه نیز نشان میدهد که مؤلفههای شکست )0/541=β( آسیبپذیری در برابر ضرر )0/548-=β( بازداری هیجانی )0/494=β( معیارهای سرسختانه )0/325=β( بیاعتمادی/ بدرفتاری )0/419=β( گرفتاری/ خد تحل نیافته )0/521=β( نقص شرم )0/511=β( رهاشدگی/ یب / اجتماعی )0/313=β( ابستگی/ یب ثباتی )0/340=β( انزای بیگانگی )0/319=β( محرمیت هیجانی کفایتی )0/234=β( قابلیت پیشبینی اضطراب امتحان دانشآمزان را داشته لی بقیه مؤلفهها معنادار نمیباشند. بحث نتيجهگيری پژهش با حاضر طرحارههای ناسازگار الیه دانشآمزان پسر هدف بررسی رابطه بین اضطراب امتحان در مقطع دم متسطه شهر گرگان انجام گرفته است. یافتههای پژهش نشان داد که بین نمره کل طرحارههای ناسازگار الیه اضطراب امتحان رابطه مثبت معناداری جد دارد. همچنین مؤلفههای )شکست بازداری هیجانی معیارهای بدرفتاری گرفتاری/خد آسیبپذیری در برابر ضرر تحل سرسختانه بیاعتمادی/ نیافته نقص شرم
جعفر شعبانی 55 رهاشدگی/ یب ثباتی انزای محرمیت هیجانی ابستگی/ یب اجتماعی/بیگانگی کفایتی امتحان رابطه مثبت معناداری دارند. رگرسین نیز داد نشان با اضطراب نتایج ضرایب که مؤلفههای طرحارههای ناسازگار الیه برای اضطراب امتحان دانشآمزان پیشبینیکننده معنیداری هستند. یافتههای این پژهش با نتایج تحقیقات آرانا فرالن )2015( ینر جان )2014( مسی همکاران )1387( بشارت )1383( خرشیدزاده برجعلی )1390( همس میباشد. )1390( قنبری همکاران یافتههای پژهش حاکی از آن است که طرحاره- های ناسازگار الیه به عنان زیر ساختهای شناختی عاطفی رفتاری میتانند در میزان اضطراب امتحان افراد مثر باشد. همچنین بر اساس نتایج تحقیق حاضر طرحارههای ناسازگار الیه به عنان زیرساختهای شناختی منجر به تشکیل بارهای غیرمنطقی میشند. طرحارههای ناسازگار مستقیما منجر به اختالل خاصی نمیشند اما آسیبپذیری فرد را برای اختالالت رانی افزایش میدهند. افراد هنگامی مستعد ایجاد طرحاره- هایی در حزه بیثباتی بیاعتمادی/ بازداری هیجانی اطاعت الدین سی از که میشند عشق محبت احترام پذیرش را به حد کافی دریافت نکنند. طرد هنگامی ایجاد میشد که دانشآمز از سی الدین با انتقاد ماجه شد. طرحارههای ناسازگار الیه به عنان الگهای فرضی در نظر گرفته میشند که به فرد کمک میکند تا با نقش میانجی ادراك به سیله هدایت پاسخها تجارب خد را تضیح دهند. در کل میتان تبیین کرد که شناختی عاطفی طرحارهها رفتاری هستند. دارای مؤلفههای که هنگامی طرحارههای ناسازگار الیه فعال میشند سطحی از هیجان منتشر میشد مستقیم یا غیرمستقیم منجر به اشکال از مختلفی آشفتگیهای ران شناختی نظیر افسردگی اضطراب پرخاشگری تعارضات بین فردی مانند آن میشد. دیدگاههای اجتماعی- فرهنگی در مرد اضطراب امتحان بر عامل مجد در خاناده محیط الیه تجربیات اجتماعی شدن تاکید میکنند که میتانند افراد را به سمت پررش سبک زندگی سق دهند. محیط میتاند در خلق خ افراد تغییر ایجاد کند رفتارهای ناسازگار نابهنجار را باید با تجه به مقعیت مرد ارزیابی قرار داد )رحیمی بنابندانی 1390(. از طرفی اضطراب امتحان یکی از مهمترین عاملی است که تضعیف رحیه دانشآمزان را فراهم می- آرد قدرت تفکر را از آنان میگیرد در نتیجه دانشآمزان از پاسخ دادن صحیح به ساالت باز می- مانند که این منجر به دریافت نمره کم در امتحان شده نمره کم نیز مجب احساس حقارت در دانشآمزان میشد آنها خد را دانشآمزی ضعیف میپندارند که نمیتاند نمره خبی کسب کند. با ریشهیابی اضطراب انسان میتان دریافت که طرحارههای ناسازگار الیه راههای ناکارآمدی که افراد از راه آنها یاد میگیرند که با دیگران کنار بیایند اغلب زیر بنای نشانههای مزمن اختالالتی مثل اضطراب افسردگی اختالالت ران تنی بشمار میرند. طرحارههای ناسازگار الیه قدیمیترین مؤلفههای شناختی هستند حتی گاهی اقات پیش از آن که کدك زبان را بیامزد شکل میگیرند اغلب نفذ خد را بر سیستم پردازش دادهها در زیر آستانهی هشیاری اعمال می- کنند. طرحارهها ساختارهای دایمی سیستم شناختی هستند که به عنان صافی کلیشه در خالص کردن تجربهی فرد از دنیا عمل میکنند فرد را در سازماندهی رفتارش یاری میدهند. به بیان دیگر طرحاره نعی الگی سازمان یافتهی تفکر احساس رفتار مبتنی بر مجمعهای از طرحارههاست که
56 پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس طرحارههای ناسازگار الیه در دانشآمزان متسطه دم شهرگرگان راهبرد مقابلهای خاص خد را در پی دارد که اضطراب امتحان میتاند بر انتخاب نع راهبرد اثرگذار باشد. تشكر قدردانی نیسنده این پژهش بر خد الزم میبیند که مراتب تشکر قدردانی خد را از کلیۀ دانشآمزان که مرا در انجام این پژهش یاری رساندند اعالم دارد. References Abulghasemi, A (2008). Test anxiety, causes, assessment & treatment. Psychological Research, 5(3-4), 82-97. Abolghasemi, A., Asadi moghadam, A., Njarian, B., shokrkon, H. (1996). Making and Validating Scale for Test Anxiety in Ahvaz Secondary Students. Journal of Educational Sciences and Psychology, 3(3-4), 61-74. Abolghasemi, A., Golpour, R., Narimani, M., Ghamari, H. (2009). The study of the relationship between impaired meta-cognitive beliefs and academic success of students with anxiety. Journal of Educational Sciences and Psychology, 10(3)5-20. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders 6 th ed. Washington, DC: American Psychiatric Publishing. Babaii, A. (2011). The role of parents and school students in motivating. Journal of Family and Educational, 6, 89-96. Basharat, M. A. (2004). Relationship between Parental Perfectionism and Test Anxiety in Students. Journal of Educational Sciences and Psychology, 34(1), 1-19. Boparai, J. K.; Gupta, A. K.; Singh, A.; Matreja, P. S.; Khanna, P. M. L. & Garg, P. (2013). Impact of test anxiety on psychomotor functions and satisfaction with life of medical undergraduates during second professional curriculum. Education in Medicine Journal, 5(4), 6-11. Byabagard, A. (1998). Anxiety test and comparison of three methods of regular dehiscence therapy, Mycobank self-study and Beck cognitive therapy in reducing it. Doctora dissertation, Allameh Tabatabai University. Burke, C. (2009). Mindfulness-Based Approaches with Children and Adolescents: A Preliminary Review of Current Research in an Emergent Field. Journal of Child and Family Studies, 19(33). Jafari, F. (2004). Stress factors in 13- year-old adolescents selected in middle schools of Kermanshah. Bhbod Magazine, 35-42. Khorshid Zadeh, M., Borjali, A. (2011). Effectiveness of Schema Therapy in the Treatment of Women with Social Anxiety Disorder. Journal of clinical psychology and counseling, winter 2011. Rahimi Banabandani, (2010). Studying the Relationship between Parental Perfectionism and Test Anxiety in Students. Journal of Psychology and Educational Sciences, 24, 1-19. Mc Donald, A. S. (2001). The prevalence and effects of test anxiety in school children. Educational Psychology. March, 21, 89-101. Maltby, J., & Day, L. (2004). Forgiveness and defense style. Journal of Genetic Psychology, 165 (1), 99-110. Mousavi, M, Haghshenas, H, Alishahi, M, Najmi, B, l. (2008). Anxiety test and some correlated socio-demographic factors in high school students in Shiraz. Journal of Research in Behavioral Sciences, 6(1), 17-25. (Persian) Papalia, D.E., Gross, D., & Feldman R.D. (2003).Child development: A topical approach and making. New York: McGraw Hill. Lufi, D. & Awad, A. (2013). Using the Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 to develop a Scale to Identify test anxiety among Students with learning
جعفر شعبانی 57 disabilities. Learning Disability Quarterly, 36(4), 242 249. Segool, N. K.; Carlson, J. S.; Goforth, A. N.; Von Der Embse, N. & Barterian, J. A. (2013). Heightened test anxiety among young children: elementary school students anxious responses to high-stakes testing. Psychology in the Schools, 50(5), 489-499. -Thimm, J.C. (2010). Personality and early maladaptive schemas: A five-factor model perspective. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 41, 373-380. Weiner B.A., John S.C.(2014). Avoidant coping: A mediator of maladaptive perfectionism and test anxiety, Personality and Individual Differences, 52, 5, 632-636. Yang, J., McCrae, R.R., Costa, P.T., Jr., Dai, X., Yao, S., Cai, T., & Gao, B. (1999). Cross-cultural personality assessment in psychiatric populations: The NEO-PI R in the people's Republic of China. Psychological Assessment, 11(3), 359-368. Young. J. E. (1999). Cognitive therapy for personality disorder. A schema focused approach. Sarasota, FL professional recourse press. Young, J.E. (2005). Young Schema Questionnaire Short Form. New York: Schema Therapy Institute. Young. J.E. Kolsko, j, wisshar. M. E. Shema. (2003). schema therapy: A praticitionerers guide. New York. Guilford; 73-75. Zhang, D.H., & He, H.L. (2010). Personality traits and life satisfaction: A Chinese case study. Social Behavior and Personality, 38(8), 1119-1122.