Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης



Σχετικά έγγραφα
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

Συνεργασία Τμήματος ένταξης με την Κανονική τάξη στο νηπιαγωγείο

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

ΠΡΟΑΓΟΝΤΑΣ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΙΚΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η.

Εκπαιδευτική παρέμβαση σε μαθητή με αυτισμό

Αφορά γονείς-παιδιά Εκµάθηση χρήσης του Η/Υ από την προσχολική ηλικία Συµβολή γονέων στην χρήση του Η/Υ από τα παιδιά

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

ΜΟΝΤΕΛΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ TEXNIKHΣ-ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Ηλεκτρονική Μάθηση στην Προσχολική Ηλικία

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου!

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, Αθήνα Τηλ.: , Fax:

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων»

«Παιδαγωγικά παιχνίδια από ανακυκλώσιμα υλικά» Ένα ετήσιο πρόγραμμα συνεκπαίδευσης

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΙΙ. ΝΗΠΙΑΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Αναπτυξιακά επιτεύγματα. Καλλιρρόη Παπαδοπούλου και Λήδα Αναγνωστάκη ΤΕΑΠΗ/ΕΚΠΑ

Γράφει η Γεωργία Λάττα. Αυτό που ζητάμε είναι...

Προσωπική και Κοινωνική Συνειδητοποίηση και Συναισθηματική Ενδυνάμωση. Δρ Μαρία Ηρακλέους

Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην

Οι Πολλαπλές Λειτουργίες της Μουσικής στην Εκπαίδευση

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Η δημιουργία κι η διατήρηση της φιλικής σχέσης βασίζεται στην ελεύθερη βούληση των ατόμων, χωρίς να επιβάλλεται.

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

ΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΙΛΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ. Βαρβάρα Δερνελή ΕΚΠ/ΚΟΥ. Β Τάξη Λυκείου

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, Αθήνα Τηλ.: , Fax:

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Συμβουλευτικό Κέντρο Φοιτητών Πανεπιστημίου Αθηνών

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

Το παιχνίδι της χαράς

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

«ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ»

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΜΕ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων σε μαθητή με ΔΑΦ

οµηµένη διαδικασία καταγραφής και αξιολόγησης των καθηµερινών επικοινωνιακώνδεξιοτήτων,σεµορφήσυνέντευξης.

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΈΚΘΕΣΗ ΈΚΦΡΑΣΗ ΜΟΥΣΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ»

Δίκτυα σχολείων: κοινότητες πρακτικής και μάθησης στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Κυράτσα Ιωάννα Ειδική Παιδαγωγός Προσχολικής Ηλικίας

Ομαδική Συμβουλευτική Γονέων Μαθητών με αναπηρία. Στέλλα Νάκου, Συμβουλευτική Ψυχολόγος Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Νάουσας

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Ορισμός της μετάβασης

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου

- Έκπτωση στη χρήση εξoλεκτικών συμπεριφορών πχ βλεμματικής επαφής, εκφραστικότητας προσώπου.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Εξελικτική Ψυχολογία

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης

ΗΘΙΚΗ & ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ & ΣΤΗΝ Φ.Α.

Ψυχοκινητική: ευκαιρία για μια νέα Φυσική Αγωγή? Αντώνης Καμπάς ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

Πρόγραμμα συνεκπαίδευσης Αναστασία Κελίδου, εκπαιδευτικός ΠΕ ο Δημοτικό σχολείο Ευόσμου

Οι Επιπτώσεις του Τραύματος στην Ανάπτυξη του Παιδιού

ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ

Εκπαιδευτική Ενότητα #5: Ομαδική Εργασία

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ;

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Εκπαιδευτικά Προγράμματα Εξοικείωσης με την Αναπηρία

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Νικόλαος Μπαλκίζας Τίτλος Η αξιοποίηση των εικόνων PECS στην πρώτη ανάγνωση και γραφή.

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. σύμβολα αριθμών. επ. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου. Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Εκπαιδευτική δράση Teachers4Europe

ΘΕΜΑ : Μια βιωματική διδακτική πρόταση στην Πληροφορική Γ Γυμνασίου με θέμα: «Από τον Αλγόριθμο στον Προγραμματισμό σε περιβάλλον MicroWorlds Pro»

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ

Παράγοντες Προστασίας και Κινδύνου

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

ΤΑ ΧΕΡΙΑ ΔΕΝ ΤΑ ΕΧΟΥΜΕ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΡΝΟΥΜΕ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικoύ Τμήματος, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Βιωματική Δράση Α Γυμνασίου. Υπεύθυνη καθηγήτρια: Α. Γεωργατζά

Βαθμολογία των μαθητών

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 1: Εισαγωγή

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Οι γνώμες είναι πολλές

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

Κρανιδιώτη Μαρία Μεϊμάρογλου Αναστασία

Transcript:

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη

θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας της ένταξης των παιδιών με νοητική ανεπάρκεια είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας και των κοινωνικών σχέσεων με στόχο την ένταξη στην κουλτούρα των συνομηλίκων τους

για την ένταξη των παιδιών με νοητική ανεπάρκεια απαιτούνται συγκεκριμένες κοινωνικές δεξιότητες

κοινωνικές δεξιότητες η τήρηση κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς η αναγνώριση του άλλου ως συνεργάτη και η αμοιβαιότητα στη λειτουργία της ομάδας η ικανότητα συλλογικής λειτουργίας η ανταπόκριση στις απαιτήσεις του συλλογικού παιχνιδιού η δυνατότητα έκφρασης επιθυμιών και απόψεων η διαχείριση συγκρουσιακών καταστάσεων και η επίλυση προβλημάτων

μεθοδολογία μελέτης περίπτωσης / έρευνα δράσης το δείγμα της έρευνας μας είναι νήπιο με σύνδρομο Down που φοιτά σε τμήμα ένταξης το πρόγραμμα μας διήρκησε από τον Δεκέμβριο του 2010 έως τον Μάιο του 2011

ερευνητική υπόθεση τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική ανεπάρκεια μπορούν να επωφεληθούν από ένα παιδαγωγικό πρόγραμμα παρέμβασης που έχει ως στόχο την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων και ως αποτέλεσμα να βελτιώσουν την επικοινωνία τους με τους συνομηλίκους τους, να ενταχτούν στις παρέες τους και να εξελίξουν τη δυνατότητα του αυτοπροσδιορισμού τους

στόχοι του προγράμματος η ικανότητα ανταπόκρισης του παιδιού σε οργανωμένα ομαδικά παιχνίδια η συμμετοχή του στο ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι η διαχείριση καταστάσεων σύγκρουσης (εμπλοκή και επίλυση) και η έκφραση συγκεκριμένων επιθυμιών και αναγκών όσον αφορά το παιχνίδι

αξιολόγηση του παιδιού φυσικά χαρακτηριστικά αγόρι 5 ετών με σύνδρομο Down αναπτυξιακό/γνωστικό επίπεδο ενάμιση με δύο περίπου χρόνια πίσω από τη χρονολογική του ηλικία

αξιολόγηση του παιδιού χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και κοινωνικών δεξιοτήτων κλείνει τα μάτια του ή κατεβάζει το κεφάλι του όταν του απευθύνουν το λόγο μιλάει σιγά έως ψιθυριστά κάνει απομονωμένο ή παράλληλο παιχνίδι έχει δυσκολίες στην προσέγγιση των συνομηλίκων του, στη συμμετοχή και διατήρηση του παιχνιδιού αποφεύγει τους καβγάδες και απομακρύνεται όταν δημιουργούνται συγκρούσεις ανάμεσα στους συνομηλίκους του

αξιολόγηση του παιδιού κοινωνικά/συναισθηματικά χαρακτηριστικά εκφράζει μη ρεαλιστικούς φόβους όσον αφορά τη συμμετοχή του σε ομαδικά παιχνίδια χρειάζεται καθοδήγηση/παρότρυνση από τη νηπιαγωγό σπάνια εκφράζει τις επιθυμίες/επιλογές προσώπων και παιχνιδιών δεν αναλαμβάνει πρωτοβουλίες δεν έχει αναπτύξει στρατηγικές αυτοδιαχείρισης, επίτευξης στόχων και επίλυσης προβλημάτων είναι χαρούμενος, ήρεμος, δεν θυμώνει εύκολα και δεν νευριάζει έχει θετική εικόνα για τον εαυτό του αλλά και πιθανή αντίληψη των αδυναμιών του

περιεχόμενο προγράμματος ομαδικά παιχνίδια προκαθορισμένων κανόνων οι φωλιές και τα πουλάκια μουσικές καρέκλες αλογάκια και αμαξάδες μπασκέτες και μπάλες οι λαγοί στο δάσος μουσικές αγκαλιές ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι οικογενειακοί ρόλοι στην αγορά στο μανάβικο στο ιατρείο

βήματα για την επίτευξη των στόχων η εξατομικευμένη εξάσκηση του παιδιού σε κανόνες οργανωμένων και ελεύθερων παιχνιδιών η πραγματοποίηση των συγκεκριμένων παιχνιδιών με την ερευνήτρια την ώρα των ελεύθερων δραστηριοτήτων η αυθόρμητη προσέγγιση συνομηλίκων για συμμετοχή στο παιχνίδι η οργάνωση του παιχνιδιού σε μικρή, όσον αφορά τον αριθμό, ομάδα παιδιών η σταδιακή αποχώρηση της ερευνήτριας ως ενεργητικό μέλος του παιχνιδιού η διεύρυνση του παιχνιδιού στο σύνολο της ομάδας

συλλογή δεδομένων η αρχική αξιολόγηση του παιδιού η καταγραφή και διατήρηση καθημερινού ημερολογίου παρατήρησης και η τελική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών του σχολείου ως κριτήριο επανελέγχου της πιστοποίησης των συμπερασμάτων μας.

επεξεργασία δεδομένων για την επεξεργασία των δεδομένων μας ορίσαμε μια σειρά συγκεκριμένων δεικτών αξιολόγησης που αποτελούν προϋποθέσεις επίτευξης των στόχων μας πρόκειται για συγκεκριμένες μετρήσιμες και ελέγξιμες συμπεριφορές μέσω των οποίων διαγράφεται αν και σε ποιο βαθμό επιτυγχάνονται οι στόχοι του προγράμματος παρέμβασης

δείκτες αξιολόγησης η καταστολή μη ρεαλιστικών φόβων για συμμετοχή στα ομαδικά παιχνίδια να μην κρύβει το πρόσωπο του ή να κλείνει τα μάτια του να λέει το όνομά του και να μη μιλά ψιθυριστά η κατανόηση και υλοποίηση κανόνων και οδηγιών στα οργανωμένα ομαδικά παιχνίδια η προσέγγιση και επιλογή συγκεκριμένων συνομηλίκων για παιχνίδι

δείκτες αξιολόγησης να επιλέγεται από συγκεκριμένους συνομηλίκους του για παιχνίδι η έκφραση επιθυμίας για συμμετοχή σε συγκεκριμένα παιχνίδια με και χωρίς προκαθορισμένους κανόνες η συμμετοχή του στο ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι η ενεργητική παραμονή του στο ελεύθερο και δομημένο παιχνίδι η διαχείριση και επίλυση συγκρουσιακών καταστάσεων

θεματικές ενότητες από την ανάλυση των δεικτών αξιολόγησης, προέκυψαν συγκεκριμένα κοινά στοιχεία/θέματα, με αποτέλεσμα να προβούμε στην ομαδοποίηση τους και αναγωγή τους σε τέσσερις βασικές θεματικές ενότητες, οι οποίες αποτελούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των κοινωνικών σχέσεων παιδιών με νοητική ανεπάρκεια με τους συνομηλίκους τους

θεματικές ενότητες η ρύθμιση των μη κοινωνικά αποδεκτών συμπεριφορών η συμμετοχή σε ομαδικά παιχνίδια με προκαθορισμένους κανόνες η συμμετοχή στο ελεύθερο ομαδικό παιχνίδι χωρίς προκαθορισμένους κανόνες η ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης συγκρούσεων

ευρήματα της έρευνας

η ρύθμιση των μη κοινωνικά αποδεκτών συμπεριφορών Με την ολοκλήρωση του προγράμματος ο Κωνσταντής δεν κατεβάζει το κεφάλι του και δεν κλείνει τα μάτια του όταν του απευθύνουν το λόγο, δεν εκφράζει φοβίες ως προς τη συμμετοχή του σε ομαδικά παιχνίδια, λέει το όνομά του αλλά συνεχίζει να μιλά σε χαμηλό τόνο Η ρύθμιση των παραπάνω συμπεριφορών προήλθε από το ισχυρό κίνητρο του παιδιού για συμμετοχή στο παιχνίδι των συνομηλίκων του το οποίο οδήγησε στην αντιμετώπιση του φόβου της αποτυχίας και της απόρριψης πιο συγκεκριμένα συνέβαλλαν: η εξοικείωση με τα παιδιά το αίσθημα ασφάλειας από την παρουσία της ερευνήτριας η απόκτηση ικανοτήτων ανταπόκρισης στις απαιτήσεις των παιχνιδιών η υιοθέτηση κοινών κανόνων για όλη την ομάδα με αποτέλεσμα τον σεβασμό και την αποδοχή του παιδιού

η συμμετοχή σε ομαδικά παιχνίδια με προκαθορισμένους κανόνες Ο Κωνσταντής κατανοεί τους κανόνες και συμμετέχει σε όλα τα οργανωμένα ομαδικά παιχνίδια που επιλέχτηκαν για το πρόγραμμά μας, εκφράζει την επιθυμία/επιλογή συγκεκριμένων παιχνιδιών και αύξησε το χρόνο ενεργητικής παραμονής και αλληλεπίδρασης στο παιχνίδι με τους συνομηλίκους του σε αυτό συνέβαλλαν: η ικανότητα εκμάθησης κανόνων και συμμετοχής στα ομαδικά παιχνίδια η αυθόρμητη προσέγγιση των συνομηλίκων του στο παιχνίδι που ο ίδιος συμμετείχε με την ερευνήτρια χωρίς την υπόδειξη ενηλίκων η διαμόρφωση προσωπικών σχέσεων με τους συνομηλίκους του στη διάρκεια των ομαδικών παιχνιδιών η συνειδητοποίηση πως οι κανόνες ενός παιχνιδιού δεν αποτελούν απλά μηχανιστικές κινήσεις ή πράξεις αλλά έχουν νόημα και οδηγούν σε συγκεκριμένα αποτελέσματα

η συμμετοχή στο ελεύθερο ομαδικό παιχνίδι χωρίς προκαθορισμένους κανόνες Καταγράφεται η αύξηση της συχνότητας συμμετοχής του Κωνσταντή στο ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι των συνομηλίκων, επιλέγει αλλά και επιλέγεται από συγκεκριμένους συνομηλίκους ενώ ταυτόχρονα παρατηρούμε και την ξεκάθαρη επιλογή του για συμμετοχή σε συγκεκριμένα παιχνίδια. Οι παράγοντες που συνέβαλλαν στην θετική πορεία της θεματικής ενότητας: η μέθοδος της ελεύθερης προσέγγισης των συνομηλίκων στο παιχνίδι που πραγματοποιούσε το παιδί με την ερευνήτρια η μη κατευθυνόμενη υπόδειξη και προστασία του ενήλικα η οποία έμμεσα στιγματίζει το παιδί με ανεπάρκεια η σταδιακή δημιουργία μιας μικρής ομάδας συνομηλίκων που οργανώνουν τα γνώριμα παιχνίδια την ώρα των ελεύθερων δραστηριοτήτων

η ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης συγκρουσιακών καταστάσεων Με το τέλος του προγράμματος ο Κωνσταντής έχει αυξήσει την ενεργητική συμμετοχή του στο δομημένο και ελεύθερο συλλογικό παιχνίδι αλλά συνεχίζει να αποφεύγει τις συγκρουσιακές καταστάσεις. Ωστόσο δεν αποχωρεί μόλις παρουσιαστεί κάποια σύγκρουση αλλά η αποχώρησή του εξαρτάται από το είδος, το μέγεθος και την ποιότητα του προβλήματος. σχολιασμός Ο Κωνσταντής βρίσκεται στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης δεξιοτήτων συγκρουσιακών καταστάσεων και επίλυσης προβλημάτων

συμπεράσματα/συζήτηση

η ένταξη στην ομάδα των συνομηλίκων: ανάγκη ζωής των παιδιών με νοητική ανεπάρκεια βασικό χαρακτηριστικό του προγράμματος αναδείχτηκε το ισχυρό κίνητρο του παιδιού να επικοινωνήσει, να παίξει και να συμμετέχει στην ομάδα των συνομηλίκων του η ανάγκη και επιθυμία για συμμετοχή στη συλλογική δράση αποτελεί βασικό χαρακτηριστικό του ανθρώπου ως κοινωνικού όντος το παραπάνω κίνητρο είχε επικαλυφτεί κατόπιν επαναλαμβανόμενων αρνητικών εμπειριών και απόρριψης με αποτέλεσμα την απόσυρση και απομόνωση του παιδιού της έρευνάς μας στο βαθμό που το παιδί βίωσε θετικές εμπειρίες ο φόβος της αποτυχίας/απόρριψης υποχώρησε και εκδηλώθηκε η ανάγκη για συλλογική δράση και λειτουργία

το παιδί με νοητική ανεπάρκεια μπορεί να παίξει με τους συνομηλίκους του το παιδί με νοητική ανεπάρκεια φαίνεται ότι έχει την ικανότητα να μάθει να παίζει, να τηρεί κανόνες και να αποκτήσει δεξιότητες επικοινωνίας και σχέσεων με τους συνομηλίκους του οι γνωστικοί περιορισμοί που προκύπτουν από την ανεπάρκεια διαπιστώθηκε ότι απαιτούν υποστήριξη του παιδιού: στην επεξεργασία των δεξιοτήτων συμμετοχής στα ομαδικά παιχνίδια και στον κατάλληλο σχεδιασμό/βηματισμό για ασφαλή έκθεση του παιδιού στο σύνολο της ομάδας

η κουλτούρα του εκπαιδευτικού η επιτυχία της υλοποίησης ενός προγράμματος κρίνεται από το πώς βλέπει ο εκπαιδευτικός το παιδί και τι στόχους βάζει αν δεν δούμε το παιδί με νοητική ανεπάρκεια ως αυτό που δεν μπορεί να μάθει αυτά που οι συνομήλικοί του μπορούν αλλά ως πρόσωπο το οποίο διαμορφώνει νοήματα για τον εαυτό του και για τους άλλους, δημιουργεί κίνητρα για συλλογική και κοινωνική δράση τότε το παιδί με νοητική ανεπάρκεια μπορεί, μέσω της κατάλληλης μεθοδολογικής υποστήριξης, να ξεπεράσει τους περιορισμούς της ανεπάρκειάς του και να ενταχτεί στην ομάδα των συνομηλίκων του όσο το ίδιο θέλει αλλά και ταυτόχρονα μπορεί αναλόγως των περιορισμών του