ΣΧΟΛΕΙΟ
Στην παρούςα εκπαιδευτικό πρακτικό οι μαθητϋσ χρηςιμοποιούν google docs για να γρϊψουν ςυνεργατικϊ ϋνα μύθο δικόσ τουσ ϋμπνευςησ. Το ςκεπτικό πϊνω ςτο οπούο ςτηρύχτηκε ο ςχεδιαςμόσ τησ εύναι η θϋληςη να αλλϊξει η γνώμη των μαθητών ότι η παραγωγό γραπτού λόγου ςτα αγγλικϊ εύναι ανιαρό και δύςκολη. Χρηςιμοποιούνται αυθεντικϊ κεύμενα από το διαδύκτυο για τη μελϋτη του κειμενικού εύδουσ του μύθου. Παρϋχεται μαθηςιακό υποςτόριξη ώςτε να φτϊςουν οι μαθητϋσ να δημιουργόςουν ϋνα δικό τουσ κεύμενο. Οι μαθητϋσ ςυνεργϊζονται αρμονικϊ και οι ΤΠΕ εντϊςςονται ςτην πρακτικό ωσ προςτιθϋμενη αξύα. Ο ςτόχοσ επιτυγχϊνεται: οι μαθητϋσ ευχαριςτιούνται τη διαδικαςύα και δημιουργούν εξαιρετικϊ ευφϊνταςτα ϋργα. v2.0 Σελύδα2από15
Στο ςχολικό εγχειρύδιο δε δύνεται ϋμφαςη ςτη γραφό ωσ διαδικαςύα (writing as a process). Επύςησ, οι δραςτηριότητεσ δεν προϊγουν ιδιαύτερα τη δημιουργικότητα ούτε τη ςυνεργατικότητα. Οι μαθητϋσ βρύςκουν τη δεξιότητα τησ γραφόσ ανιαρό και δύςκολη. Το μϊθημα που περιγρϊφεται ςυνιςτϊ μια προςαρμογό ενόσ μαθόματοσ του ςχολικού βιβλύου που ϋχει ϋνα ενδιαφϋρον θϋμα (τουσ μύθουσ). Το καινοτομικό ςτοιχεύο τησ παρούςασ δραςτηριότητασ εύναι η ςυνεργατικό γραφό ενόσ μύθου ψηφιακϊ. Γύνεται χρόςη των Google docs και τησ ενςωματωμϋνησ λειτουργύασ ςυζότηςησ (chat). Το λογιςμικό ςτοχεύει ςτην παρώθηςη των μαθητών και ςτην ενύςχυςη των δεξιοτότων ςυνεργατικότητασ. Στόχοι ςχετικού με το γνωςτικό αντικεύμενο: να γρϊψουν οι μαθητϋσ ϋνα μύθο ςτα αγγλικϊ v2.0 Σελύδα3από15
Στόχοι ςχετικού με δεξιότητεσ που αφορούν ςτο γνωςτικό αντικεύμενο: να εξαςκηθούν οι μαθητϋσ ςτην ανϊγνωςη ενόσ κειμϋνου για εύρεςη ςυγκεκριμϋνων πληροφοριών (γρύφοσ) (scanning) να εξαςκηθούν ςτην ανϊγνωςη ενόσ κειμϋνου για ςυνολικό κατανόηςη (ποιο μυθικό πρόςωπο περιγρϊφεται)(skimming) να καλλιεργόςουν μεταγνωςτικϋσ ςτρατηγικϋσ να εξαςκηθούν ςτη λεπτομερό ανϊγνωςη για εύρεςη πληροφοριών και ςυμπλόρωςη πύνακα (reading for detail) να ςυνειδητοποιόςουν τη μη γραμμικό φύςη τησ διαδικαςύασ τησ γραφόσ να οικοδομόςουν τη γνώςη με τρόπο διερευνητικό να εξαςκηθούν ςε όλεσ τισ γλωςςικϋσ δεξιότητεσ (παραγωγό γραπτού λόγου, κατανόηςη γραπτού λόγου, παραγωγό προφορικού λόγου, κατανόηςη προφορικού λόγου) να κατανοόςουν τη δομό ενόσ κειμενικού εύδουσ ( μύθοσ) να εμπνευςτούν μια πρωτότυπη δημιουργύα Στόχοι ςχετικού με τη χρόςη τησ τεχνολογύασ: να μϊθουν οι μαθητϋσ να χρηςιμοποιούν google docs και την ενςωματωμϋνη λειτουργύα chat να καλλιεργόςουν δεξιότητεσ ςυνεργατικόσ γραφόσ ψηφιακού κειμϋνου να ςυνεργϊζονται αξιοποιώντασ μεθόδουσ ςύγχρονησ επικοινωνύασ Στόχοι ςχετικού με τισ κοινωνικϋσ δεξιότητεσ (π.χ. διαπραγμϊτευςη, ςυνεργαςύα, διϊλογοσ, ενςυναύςθηςη, ςυμμετοχό ςε ομϊδα, ανϊληψη ρόλων, κ.λπ.) : να αναπτύξουν οι μαθητϋσ δεξιότητεσ ςυνεργατικόσ μϊθηςησ να εξαςκηθούν ςτο διϊλογο και ςτη διαπραγμϊτευςη προκειμϋνου να επιτύχουν ϋναν ομαδικό ςτόχο να καλλιεργόςουν τη δημιουργικότητα και τη φανταςύα τουσ v2.0 Σελύδα4από15
Η παρούςα εκπαιδευτικό πρακτικό πραγματοποιόθηκε ςτα πλαύςια του μαθόματοσ των Αγγλικών 3 ησ γυμναςύου ςτο τμόμα των αρχαρύων. Η μύα διδακτικό ώρα πραγματοποιόθηκε ςτην τϊξη και η 2 η ςτο εργαςτόριο υπολογιςτών. Οι μαθητϋσ εύναι ηλικύασ 14-15 ετών και φοιτούν ςτην 3 η τϊξη του γυμναςύου. Το τμόμα όπου εφαρμόςτηκε η ανοικτό εκπαιδευτικό πρακτικό εύναι το τμόμα των αρχαρύων μαθητών (Α2 επύπεδο όπωσ διαγνώςτηκε από την καθηγότρια ςύμφωνα με τα επύπεδα γλωςςομϊθειασ του ςυμβουλύου τησ Ευρώπησ 2001) και αποτελεύται από 15 μαθητϋσ, 10 αγόρια και 5 κορύτςια. Οι περιςςότεροι μαθητϋσ εύναι ελληνικόσ καταγωγόσ και υπϊρχουν και κϊποιοι μαθητϋσ αλβανικόσ καταγωγόσ. Τα παιδιϊ ζουν ςε μύα ημιαςτικό περιοχό με καλό βιοτικό επύπεδο. v2.0 Σελύδα5από15
Το επύπεδο γλωςςομϊθειασ των μαθητών ςτα αγγλικϊ τοποθετεύται από την καθηγότρια ςτο επύπεδο Α2 (Συμβούλιο τησ Ευρώπησ). Οι μαθητϋσ ϋχουν εξοικεύωςη με τη χρόςη του υπολογιςτό. Χρηςιμοποιούν με ϊνεςη τον κειμενογρϊφο, φυλλομετρητϋσ, μηχανϋσ αναζότηςησ και λογιςμικό παρουςύαςησ (Powerpoint). Όλοι οι μαθητϋσ διαθϋτουν λογαριαςμό ηλεκτρονικού ταχυδρομεύου Google (gmail). Για τη διεξαγωγό τησ ανοικτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ οι μαθητϋσ χρειϊζεται να μϊθουν από ποια ςτοιχεύα αποτελεύται ϋνασ μύθοσ και να εξοικειωθούν με το ςχετικό λεξιλόγιο. Σχετικϊ με τη χρόςη τησ τεχνολογύασ, χρειϊζεται να εξαςκηθούν ςτη χρόςη των google docs και του chat. Γενικώσ, οι μαθητϋσ εύναι εξοικειωμϋνοι με ομαδοςυνεργατικϋσ διαδικαςύεσ μϊθηςησ. Η ανοικτό εκπαιδευτικό πρακτικό πραγματοποιεύται ςε δύο διδακτικϋσ ώρεσ (των 45 λεπτών). Η παρούςα ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό αποτελεύ προςαρμογό ενόσ μαθόματοσ του 5 ου κεφαλαύου του βιβλύου αγγλικών 3 ησ γυμναςύου (Think Teen 3 rd Grade of Junior High School, Mc Gavigan, 2009). Οι ςχετικϋσ ςελύδεσ μπορούν να προςπελαςτούν εδώ: http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/dsgym-c109/499/3251,13218/ 1 η διδακτικό ώρα (45 λεπτϊ), ςτην τϊξη ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 1: Ποια εύναι τα μυθικϊ πρόςωπα; Διϊρκεια: 7 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Αντιςτούχιςη, διαπραγμϊτευςη, ςυζότηςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ανϊ δύο. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: ςυντονιςτικόσ. Ενθαρρυντικόσ, υποςτηρικτικόσ, ςυμβουλευτικόσ, εποπτικόσ, v2.0 Σελύδα6από15
ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εύναι προπαραςκευαςτικό δραςτηριότητα. Στόχοσ εύναι να προετοιμϊςει τουσ μαθητϋσ για τη ςυνϋχεια, να τουσ κινόςει το ενδιαφϋρον και να ενεργοποιόςει προώπϊρχουςεσ γνώςεισ και γνωςτικϊ ςχόματα. Ενςωματώνεται η δεξιότητα παραγωγόσ και κατανόηςησ προφορικού λόγου και οι μαθητϋσ αςκούνται ςτη ςυνεργαςύα (ανϊ ζεύγη). Περιγραφό: Ανϊ ζεύγη οι μαθητϋσ ςυνεργϊζονται για να αντιςτοιχόςουν εικόνεσ μυθικών προςώπων με τα ονόματϊ τουσ. Η καθηγότρια περνϊ ςιωπηλϊ ανϊμεςα ςτουσ μαθητϋσ βοηθώντασ αν και όπου χρειϊζεται. Οι μαθητϋσ αναφϋρουν τισ απαντόςεισ τουσ ςτην καθηγότρια, δύνεται ανατροφοδότηςη. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Τα οπτικϊ ερεθύςματα κινητοποιούν το ενδιαφϋρον των μαθητών, τισ προώπϊρχουςεσ γνώςεισ τουσ και τη φανταςύα τουσ. Οι μαθητϋσ αςκούνται ςτην προφορικό επικοινωνύα, τη ςυνεργαςύα και τη διαπραγμϊτευςη. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 2α: Σι ρώτηςε η φύγγα τον Οιδύποδα; Διϊρκεια: 8 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Επύλυςη προβλόματοσ, διαπραγμϊτευςη, ςυζότηςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ανϊ δύο. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Ενθαρρυντικόσ, εποπτικόσ, ςυντονιςτικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εύναι επύςησ προπαραςκευαςτικό δραςτηριότητα. Στόχοσ εύναι να κινητοποιηθεύ το ενδιαφϋρον των μαθητών και να διαβϊςουν το κεύμενο που ακολουθεύ για ϋνα ςκοπό: να επιβεβαιώςουν αν ϋγραψαν ςωςτϊ τον γρύφο ςτα αγγλικϊ. Ενςωματώνεται η δεξιότητα παραγωγόσ και κατανόηςησ προφορικού λόγου και οι μαθητϋσ αςκούνται ςτην επύλυςη προβλημϊτων ςυνεργατικϊ (ανϊ ζεύγη). Περιγραφό: Ανϊ ζεύγη οι μαθητϋσ ςυνεργϊζονται για να διατυπώςουν ςωςτϊ τον γρύφο ςτα αγγλικϊ. Η καθηγότρια περνϊ ςιωπηλϊ ανϊμεςα ςτουσ μαθητϋσ και εποπτεύει τη διαδικαςύα. Οι μαθητϋσ αναφϋρουν τισ απαντόςεισ τουσ ςτην καθηγότρια η οπούα τισ καταγρϊφει χωρύσ να επιβεβαιώνει ό να απορρύπτει τισ διατυπώςεισ που προτεύνονται. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Κινητοποιεύται το ενδιαφϋρον των μαθητών και τουσ δύνεται κύνητρο να διαβϊςουν το κεύμενο τησ επόμενησ δραςτηριότητασ (όπωσ ςυμβαύνει και ςτην πραγματικό ζωό, διαβϊζουμε ϋνα κεύμενο για κϊποιο λόγο). v2.0 Σελύδα7από15
ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 2β: Ποιοσ ϋγραψε ςωςτϊ το γρύφο; Διϊρκεια: 7 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Scanning (γρόγορη ανϊγνωςη για αναζότηςη ςυγκεκριμϋνων πληροφοριών). Οργϊνωςη τϊξησ: Κϊθε μαθητόσ διαβϊζει το κεύμενο μόνοσ του. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Συμβουλευτικόσ, ςυντονιςτικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εξϊςκηςη ςτη δεξιότητα τησ ανϊγνωςησ για αναζότηςη ςυγκεκριμϋνων πληροφοριών (scanning). Περιγραφό: Οι μαθητϋσ διαβϊζουν το κεύμενο για να δουν αν διατύπωςαν ςωςτϊ το γρύφο. Ακολουθεύ ςυζότηςη όπου η καθηγότρια ςυντονύζει και ςυμμετϋχει. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ διαβϊζουν το κεύμενο με ενδιαφϋρον για ςυγκεκριμϋνο ςκοπό και αναζητούν την πληροφορύα που τουσ ενδιαφϋρει όπωσ ςυμβαύνει και ςτην πραγματικό ζωό. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 3α: Μϊντεψε ποιοσ; Διϊρκεια: 8 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Skimming (ανϊγνωςη ενόσ κειμϋνου για ςυνολικό κατανόηςη ). Οργϊνωςη τϊξησ: Εργαςύα ανϊ δύο. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Συμβουλευτικόσ, ςυντονιςτικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εξϊςκηςη ςτη δεξιότητα τησ ανϊγνωςησ για ςυνολικό κατανόηςη (skimming), ενςωματώνεται η δεξιότητα παραγωγόσ και κατανόηςησ προφορικού λόγου και οι μαθητϋσ αςκούνται ςτη ςυνεργαςύα (ανϊ ζεύγη). Περιγραφό: Οι μαθητϋσ διαβϊζουν το κεύμενο και προςπαθούν να καταλϊβουν ποιο μυθικό πρόςωπο από τη δραςτηριότητα 1 περιγρϊφεται. Ακολουθεύ ςυζότηςηανατροφοδότηςη. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ διαβϊζουν το κεύμενο με ενδιαφϋρον για ςυγκεκριμϋνο ςκοπό και προςπαθούν να καταλϊβουν το κεύμενο ςυνολικϊ. v2.0 Σελύδα8από15
ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 3β: Πώσ το κατϊλαβεσ; Διϊρκεια: 4 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Αναςτοχαςμόσ, ςυζότηςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Κϊθε μαθητόσ μόνοσ του, όλη η τϊξη. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Συμβουλευτικόσ, ςυντονιςτικόσ, υποκινητικόσ, διευκολυντικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Καλλιϋργεια μεταγνωςτικών δεξιοτότων. Περιγραφό: Οι μαθητϋσ υπογραμμύζουν λϋξεισ ό φρϊςεισ μϋςα ςτο κεύμενο που τουσ βοόθηςαν να καταλϊβουν ποιο μυθικό πρόςωπο περιγρϊφεται. Το ςυζητούν ςτην τϊξη. Η καθηγότρια ςυντονύζει και διευκολύνει τουσ μαθητϋσ να αποκτόςουν επύγνωςη των ενεργειών τουσ. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ αποκτούν επύγνωςη και καλλιεργούν μεταγνωςτικϋσ ςτρατηγικϋσ που τουσ βοηθούν ςτη διαδικαςύα τησ μϊθηςησ. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 4: Περύγραψε τα μυθικϊ πρόςωπα ςε μορφό πύνακα. Διϊρκεια: 11 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Συμπλόρωςη πύνακα, scanning (ανϊγνωςη για αναζότηςη ςυγκεκριμϋνων πληροφοριών), reading for detail (λεπτομερόσ ανϊγνωςη), ςυζότηςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Κϊθε μαθητόσ μόνοσ του, όλη η τϊξη. Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Συμβουλευτικόσ, ςυντονιςτικόσ, υποκινητικόσ, διευκολυντικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εξαςκούνται ςτην ανϊγνωςη ενόσ κειμϋνου για εύρεςη ςυγκεκριμϋνων πληροφοριών, εξαςκούνται ςτη λεπτομερό ανϊγνωςη, κατανοούν τη δομό ενόσ κειμενικού εύδουσ ( μύθοσ), οικοδομούν τη γνώςη με τρόπο διερευνητικό. Περιγραφό: Οι μαθητϋσ προςπαθούν να ςυμπληρώςουν τον πύνακα αναζητώντασ τισ πληροφορύεσ ςτα κεύμενα. Η καθηγότρια περνϊ ανϊμεςα ςτουσ μαθητϋσ βοηθώντασ αν και όπου χρειϊζεται. Αφού τελειώςουν οι μαθητϋσ, η καθηγότρια ςυντονύζει τη ςυζότηςη και δύνεται ανατροφοδότηςη. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Ο πύνακασ βοηθϊει ςτη γνωςτικό επεξεργαςύα των πληροφοριών και ςτην κατανόηςη τησ δομόσ ενόσ μύθου. Οι μαθητϋσ διαβϊζουν τα κεύμενα για να επιτύχουν ςυγκεκριμϋνουσ και διαφορετικούσ ςκοπούσ. v2.0 Σελύδα9από15
2 η διδακτικό ώρα (45 λεπτϊ), ςτο εργαςτόριο υπολογιςτών ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 1: Εξοικεύωςη με τα google docs. Διϊρκεια: 15 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Παρουςύαςη, εξϊςκηςη, ςυζότηςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Όλη η τϊξη, κϊθε μαθητόσ μόνοσ του, ζεύγη μαθητών Ρόλοσ του διδϊςκοντα: Διδακτικόσ, ηγετικόσ, ςυμβουλευτικόσ, ςυντονιςτικόσ. ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Εύναι προπαραςκευαςτικό δραςτηριότητα. Στόχοσ εύναι να προετοιμϊςει τουσ μαθητϋσ για τη ςυνϋχεια, να εξοικειωθούν με τη χρόςη των google docs και τη λειτουργύα chat. Επύςησ, κατανοούν πώσ πρϋπει να εργαςτούν (ομαδοςυνεργατικϊ) και τι χαρακτηριςτικϊ πρϋπει να ϋχει το κεύμενό τουσ (παρϋχεται μια απλό ρουμπρύκα με bullet points). Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: κενό Google doc, https://docs.google.com/document/d/16iikbqrpdvfhvykaj8glsad6ibxjpnsburgc1tc1mv4/edit Περιγραφό: Κϊθε μαθητόσ κϊθεται μπροςτϊ ςε ϋναν υπολογιςτό. Συνδϋονται ςτον google λογαριαςμό τουσ και η καθηγότρια ανούγει ϋνα κενό google doc όπου όλοι οι μαθητϋσ μπορούν να γρϊψουν. Κϊνουν δοκιμϋσ, ρωτούν αν ϋχουν απορύεσ. Μετϊ ανούγουν το φύλλο εργαςύασ που υπϊρχει ςε κϊθε υπολογιςτό. Η καθηγότρια εξηγεύ τι πρϋπει να παρϊγουν οι μαθητϋσ και πώσ πρϋπει να δουλϋψουν για αυτό. Η εκπαιδευτικόσ ανακοινώνει τισ ομϊδεσ (κϊθε ομϊδα 3 μαθητϋσ). Οι ομϊδεσ εύναι μεικτϋσ από ϊποψη φύλου και επιπϋδου γλωςςομϊθειασ. Τϋλοσ, η καθηγότρια εξηγεύ ότι ςτο επόμενο μϊθημα η τϊξη θα ψηφύςει τον πιο ξεχωριςτό και ενδιαφϋροντα μύθο. Έτςι, η δραςτηριότητα τοποθετεύται ςε ϋνα πραγματικό πλαύςιο και οι μαθητϋσ γρϊφουν για ϋνα ςκοπό. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ κατανοούν τι πρϋπει να κϊνουν και πώσ. Επιλύονται τυχόν απορύεσ και οι μαθητϋσ εύναι ϋτοιμοι να ξεκινόςουν τη ςυγγραφό. v2.0 Σελύδα10από15
ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 2: Γρϊψε το μύθο ςου ςε google doc. Διϊρκεια: 30 λεπτϊ Εύδοσ δραςτηριότητασ: Παραγωγό γραπτού λόγου, διϊλογοσ-διαπραγμϊτευςη. Οργϊνωςη τϊξησ: Ομϊδεσ μαθητών (3 μαθητϋσ ανϊ ομϊδα). Ρόλοσ του διδϊςκοντα: ςυντονιςτικόσ. Ενθαρρυντικόσ, υποςτηρικτικόσ, ςυμβουλευτικόσ, εποπτικόσ, ύνδεςη με τον διδακτικό ςτόχο: Οι μαθητϋσ εμπνϋονται μια πρωτότυπη δημιουργύα, ςυνειδητοποιούν μη γραμμικό φύςη τησ διαδικαςύασ τησ γραφόσ, αναπτύςςουν δεξιότητεσ ςυνεργατικόσ μϊθηςησ, εξαςκούνται ςτο διϊλογο και ςτη διαπραγμϊτευςη προκειμϋνου να επιτύχουν ϋναν ομαδικό ςτόχο, μαθαύνουν να χρηςιμοποιούν google docs και την ενςωματωμϋνη λειτουργύα chat, καλλιεργούν δεξιότητεσ ςυνεργατικόσ γραφόσ ψηφιακού κειμϋνου, ςυνεργϊζονται αξιοποιώντασ μεθόδουσ ςύγχρονησ επικοινωνύασ. Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: Online google doc, ϋνα για κϊθε ομϊδα https://docs.google.com/document/d/1fowia-mxf2hgjyk239btldd969n6xq6ua7qyoq2dw8/edit?usp=sharing Περιγραφό: Κϊθε μαθητόσ κϊθεται μπροςτϊ ςε ϋναν υπολογιςτό. Μϋςα από το φύλλο εργαςύασ ανούγει το online ϋγγραφο τησ ομϊδασ του. Οι μαθητϋσ γρϊφουν ςυνεργατικϊ και χρηςιμοποιούν τη λειτουργύα chat να ςυζητόςουν, να διαπραγματευτούν, να προτεύνουν, να διορθώςουν. Η καθηγότρια περνϊ ςιωπηλϊ ανϊμεςα ςτουσ μαθητϋσ βοηθώντασ αν και όπου χρειϊζεται. Σαν εργαςύα για το ςπύτι, οι μαθητϋσ μπορούν να ςυνεχύςουν να δουλεύουν το κεύμενο ό να το επιμεληθούν αν το ϋχουν τελειώςει. Ή ακόμη ακόμη να το ςβόςουν και να αρχύςουν από την αρχό. Η ομϊδα ςυνεννοεύται πώσ και πότε θα δουλϋψει από το ςπύτι. Αποτελϋςματα τησ δραςτηριότητασ: Οι μαθητϋσ γρϊφουν ςυνεργατικϊ και δημιουργούν ϋνα πρωτότυπο προώόν-ϋργο. Το μϊθημα γύνεται μαθητοκεντρικό, ςυνεργατικό, δημιουργικό, ευχϊριςτο. v2.0 Σελύδα11από15
Εικόνα 1 Google doc My Myth Οι μαθητϋσ βρύςκουν την παραγωγό γραπτού λόγου ανιαρό και δύςκολη. Η παρούςα πρακτικό επιχειρεύ να κϊνει τη γραφό δημιουργικό, ςυνεργατικό και τελικϊ ευχϊριςτη. Η προςαρμογό του ςχολικού εγχειριδύου ςτα ενδιαφϋροντα και ςτισ ανϊγκεσ των μαθητών ςυνϊδει με το Ενιαύο Πρόγραμμα Σπουδών των Ξϋνων Γλωςςών (ΕΠΣ-ΞΓ, 2003). Επύςησ, η ϋνταξη ΤΠΕ ωσ προςτιθϋμενη αξύα εύναι ςύμφωνη με την καλλιϋργεια δεξιοτότων που πρϋπει να ϋχει ϋνασ ενεργόσ πολύτησ του 21 ου αιώνα. Η μϊθηςη με τη χρόςη υπολογιςτό ενιςχύει την παρώθηςη των μαθητών (Warschauer, 1996). Στη νϋα ψηφιακό εποχό, οι νϋοι εύναι οι «ψηφιακού ιθαγενεύσ» (Prensky, 2001), επομϋνωσ η εκπαύδευςη πρϋπει να προςαρμοςτεύ ςε αυτό το δεδομϋνο. Τα νϋα ψηφιακϊ μϋςα ςυνϊδουν με την κοινωνιοπολιτιςμικό θεωρύα του Vygotsky, η οπούα προωθεύ την ενεργητικό ςυμμετοχό v2.0 Σελύδα12από15
των μαθητών, ευνοεύ την αλληλεπύδραςη μεταξύ των μελών τησ ομϊδασ και την ανατροφοδότηςό τουσ. Μϋςα από την ανοικτό εκπαιδευτικό πρακτικό, τα οφϋλη που αποκομύζουν οι μαθητϋσ εύναι πολλαπλϊ. Χρηςιμοποιούν αυθεντικϊ κεύμενα για να αντλόςουν τισ πληροφορύεσ που χρειϊζονται όπωσ ςυμβαύνει και ςτην πραγματικό ζωό (TAVI - text-as-vehicle-forinformation) (Johns and Davies, 1983). Καλλιεργούν μεταγνωςτικϋσ δεξιότητεσ που τουσ βοηθϊει να μϊθουν πώσ να μαθαύνουν και να εύναι αυτόνομοι. Μαθαύνουν τη δομό ενόσ κειμενικού εύδουσ διερευνητικϊ. Ενςωματώνονται όλεσ οι δεξιότητεσ (κατανόηςη γραπτού λόγου, παραγωγό προφορικού λόγου, κατανόηςη προφορικού λόγου) αν και ο βαςικόσ ςτόχοσ του μαθόματοσ εύναι η παραγωγό λόγου. Χρηςιμοποιούνται μϋςα που μειώνουν το γνωςτικό φορτύο (πύνακασ) και προςφϋρουν ϋναν τρόπο για οργϊνωςη τησ γνώςησ (ideational frameworks) (Burgess, 1994). Οι μαθητϋσ διευκολύνονται και καθοδηγούνται ώςτε να μην πελαγώνουν και τα παρατούν (scaffolding). Μϋςα από αυτό τη ςτόριξη, οι μαθητϋσ εύναι ςε θϋςη να εμπνευςτούν και να ενεργοποιόςουν τη φανταςύα τουσ ώςτε να δημιουργόςουν ϋνα πρωτότυπο προώόν. Η πληροφορύα μετουςιώνεται ςε γνώςη και οι μαθητϋσ γύνονται μικρού ςυγγραφεύσ. Συνολικϊ οι μαθητϋσ αποκτούν δεξιότητεσ που χαρακτηρύζουν ϋναν ενεργό πολύτη που δρα, μαθαύνει, ςυνεργϊζεται, εξελύςςεται και προςαρμόζεται με ευκολύα ςε ϋναν κόςμο όπου τα δεδομϋνα ςυνεχώσ αλλϊζουν. Η διαδικαςύα δούλεψε καλϊ χωρύσ προβλόματα. Το απρόςμενο γεγονόσ για την εκπαιδευτικό εύναι ότι οι μαθητϋσ ευχαριςτόθηκαν τη διαδικαςύα και ϋγραψαν εξαιρετικϊ ευφϊνταςτουσ μύθουσ. v2.0 Σελύδα13από15
Κατϊ τη ςυγγραφό των μύθων, η εκπαιδευτικόσ χϊθηκε από το προςκόνιο και οι μαθητϋσ ςχεδόν την ξϋχαςαν εντελώσ. Αυτό εκλόφθηκε ωσ θετικό και η καθηγότρια δεν ϋκανε αιςθητό την παρουςύα τησ εφόςον δεν υπόρχε λόγοσ. Ακόμη, όταν αναγνώςτηκαν οι μύθοι, η εκπαιδευτικόσ δε ςτϊθηκε ςε γραμματικϊ ό εκφραςτικϊ λϊθη και δεν ϋκανε διορθώςεισ. Η παρούςα ανοιχτό πρακτικό δεν ϋχει βαςιςτεύ ςε κϊποια ϊλλη πρακτικό. Η πρωτοτυπύα ϋγκειται ςτη ςυνεργατικό γραφό ενόσ μύθου μϋςω google docs. Η παρούςα πρακτικό μπορεύ να τροποποιηθεύ εϊν υπϊρχουν περιςςότεροι μαθητϋσ και/ό λιγότεροι υπολογιςτϋσ. Μπορούν 3 μαθητϋσ να κϊθονται μπροςτϊ ςε ϋναν υπολογιςτό και να χρηςιμοποιόςουν τη λειτουργύα chat για ετεροαξιολόγηςη (peer assessment) από ϊλλη ομϊδα που θα ϋχει οριςτεύ από την εκπαιδευτικό. Έχοντασ μια ρουμπρύκα αξιολόγηςησ η μύα ομϊδα μπορεύ να δύνει ςτην ϊλλη ςυμβουλϋσ, να προτεύνει διορθώςεισ, να κϊνει ςχόλια και να ςυζητϊ με την ϊλλη ομϊδα. Η πρακτικό θα μπορούςε να επεκταθεύ αν οι μαθητϋσ ϋγραφαν και ϊλλα κεύμενα ςυνεργατικϊ και τα ανϋβαζαν ςε ϋνα ιςτολόγιο. Ή αν ϋφτιαχναν μια ηλεκτρονικό εφημερύδα γρϊφοντασ κεύμενα με τον ύδιο τρόπο. Τϋλοσ, αυτό το εύδοσ ςυνεργατικόσ γραφόσ θα μπορούςε να χρηςιμοποιηθεύ και ςε ϊλλα μαθόματα. Για παρϊδειγμα, ςτη Νεοελληνικό γλώςςα. Ακόμη, θα μπορούςε να χρηςιμοποιηθεύ ςτο project ςαν μϊθημα ό ςε project ςτα πλαύςια μαθημϊτων για τη ςυγγραφό κειμϋνων ομϊδασ. v2.0 Σελύδα14από15
Βιβλιογραφύα Burgess, J. (1994). Ideational frameworks in integrated language learning. System, 22/3: 309-318. Cope, B., & Kalantzis, K. (Eds.) (2000). Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures. Melbourne: Macmillan Council of Europe (2001). The Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. DeVoss, D., Eidman-Aadahl, E. and Hicks, T. (2010). Because Digital Writing matters: improving Student Writing in Online and Multimedia Environment. San Francisco: Jossey-Bass. Johns, T. & Davies, F. (1983). Text as a vehicle for information. Reading in a Foreign Language, 1: 1-19. Lankshear, C. and Knobel, M. (2003). New Literacies: Changing Knowledge in the Classrooms. Buckingham: Open University Press. Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York: McGraw-Hill. The Unified Curriculum for Foreign Languages (EPS-XG), at http://rcel.enl.uoa.gr/xenesglosses/sps.htm Warschauer, M. (1996). Motivational aspects of using computers for writing and Communication. In M. Warschauer (Ed.), Telecollaboration in foreign language learning: Proceedings of the Hawaii symposium, 12: 29-46. Honolulu: University of Hawaii. v2.0 Σελύδα15από15