Ορισµός της µαθητικής αταξίας



Σχετικά έγγραφα
Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΡΟΥΝ ΣΤΗ ΣΧΕΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΑΤΑΞΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ : ΑΝΙΧΝΕΥΟΥΜΕ ΤΙΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΙΤΙΑ ΤΗΣ, ΣΤΟΧΕΥΟΥΜΕ ΣΕ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι αναμένουμε να πάρουμε; Διδάσκουμε κοινωνικές συμπεριφορές, ρουτίνες και διαδικασίες σε όλα τα παιδιά. Λευκή Κουρέα, Ph.D.

Σχέσεις καθηγητών και μαθητών

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς


Πειθαρχία και υπευθυνότητα στο μάθημα Φυσικής Αγωγής

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ 12/4/2012 1

Οι γνώμες είναι πολλές

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν.

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών

Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Στρατηγικές πρόληψης & αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο. Αντώνιος Μπούρας Φεβρουάριος 2013

Σύστημα Προώθησης Θετικής Συμπεριφοράς: Πώς Μετατρέπουμε τα Σχολεία μας σε Ασφαλή, Θετικά και Προβλέψιμα Περιβάλλοντα;

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

Μερικά αυτονόητα για την πρόληψη και αντιμετώπιση προβλημάτων στη συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη και στο σχολείο 1

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά

Οδηγός εκπαίδευσης για μαθητές με ΔΑΦ: Καλές πρακτικές για τη σχολική τους ένταξη

ΠΛΑΝΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Προβληµατισµός Παλιά και τώρα Ιστορικά Αλλαγή της δοµής της οικογένειας Ηµητέραστηναγοράεργασίας Ηαύξησητωνδιαζυγίων Περισσότερες ώρες µοναξιάς

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Γράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.)

Ανάπτυξη Επιθυµητής Συµπεριφοράς Στη Σχολική Τάξη

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Εμείς, μαθητές και δάσκαλοι συμφωνούμε με όλα τα πιο πάνω.

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΉ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΑΤΑΞΙΑ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Κίνητρα Μάθησης. Επιμέλεια: Αποστολίδη Στεργιανή Νταρή Ελένη Περισανίδου Αναστασία ΠΤΔΕ

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

Ξένου Ηρώ. Μωραΐτης Αλέξανδρος

ΘΕΜΑ: «Ομαλή Μετάβαση Νηπίων από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο.»

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Β ) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΚΩΔΙΚΑΣ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ/Υ)

Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

ΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία

Υποστήριξη παιδιών με δυσλεξία. Πάμελα Ντεπόνιο Πανεπιστήμιο Εδιμβούργου. Θεσσαλονίκη, 1 η Δεκέμβρη 2012

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Τι αναμένουμε να πάρουμε;

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΡΑΜΑΤΟΣ ΜΥΛΟΠΟΤΑΜΟΥ ΚΡΗΤΗΣ. Σχολικό Έτος:

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις:

ΠΡΟΣ : ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ KAI ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Έδρες τους

Πρόληψη & αντιμετώπιση ανεπιθύμητων συμπεριφορών - Διατήρηση πειθαρχίας

1.Τίτλος ιδακτικού Σεναρίου «Ισοδύναµα κλάσµατα» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές. Μαθηµατικά, ΤΠΕ, Γλώσσα.

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΟΔΗΓΟΣ Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας για μαθητές με Κινητικά Προβλήματα

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ. Ο κανονισμός λειτουργίας ενός σχολείου αποτελεί. ακρογωνιαίο λίθο για την εύρυθμη λειτουργία του, μιας και

Β.Sc. & Μ.Sc In Counselling Psychology Life Coach BTEC Professional Certificate in Specific Learning Difficulties: Dyslexia

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΥΠΕΡΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΔΕΠΥ

Η πειθαρχία στην τάξη

Διαχείριση Προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο και την οικογένεια

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Παιδαγωγικό πλαίσιο και θεματική ενότητα

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

ΕΙΔΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΡΙΔΑΙΑΣ Σχολική Δραστηριότητα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ

Σχέσεις στάσεων και. Θέµατα που θα αναπτυχθούν. Θεωρία στόχων. Θεωρία κοινωνικής µάθησης

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Διδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης. Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα;

Transcript:

Β ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΠΑ ΙV Θέµα: Πως θα διαχειριστείτε έναν/µία άτακτο/ η µαθητή/τρια; Ορίστε την βαθµίδα, ορίστε την συγκεκριµένη συµπεριφορά που είναι προβληµατική (πχ. τον κανόνα που δεν τηρεί, µια συγκεκριµένη ανεπιθύµητη συµπεριφορά) και προτείνεται συγκεκριµένες πρακτικές για την αλλαγή της κατάστασης. Εισηγήτριες: Δασκαλάκη Μαρία (5036) c Παναγοπούλου Ζωή (4862)

Εισαγωγή.. Το παιδί είναι κοινωνικό πλάσµα που αναζητά τη θέση του στο σπίτι, στο σχολείο, στην κοινωνία γενικά. (Alferd Adler) Έτσι, η συµπεριφορά του έχει κάθε φορά ένα στόχο, τον οποίο ο δάσκαλος θα πρέπει να αναγνωρίσει και να τον αλλάξει, αν χρειαστεί. Συχνά, οι µαθητές υιοθετούν µια ιδιότυπη συµπεριφορά που αποκλίνει από τη συνήθη και αναµενόµενη, δηµιουργώντας προβλήµατα, που διακόπτουν την οµαλή λειτουργία της τάξης. Καθεµιά από αυτές ποικίλλει σε σοβαρότητα και ένταση

Ορισµός της µαθητικής αταξίας Τάξη: γενικευµένη πειθαρχία- ωρολόγιο πρόγραµµα, κανονισµοί συµπεριφοράς και ακολουθία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Αταξία: απόκλιση από την αναµενόµενη από τους µαθητές τάξη

Αίτια εµφάνισης της αταξίας Η αντιπάθεια προς το σχολείο Κοινωνική κυριαρχία Κοινωνική αποµόνωση Αντιφατική συµπεριφορά Άγνοια κανονισµών Αντιφατικοί κανονισµοί Μετάθεση Διδακτικό στυλ Άγχος

Εκδηλώσεις της µαθητικής αταξίας Προβλήµατα σχετικά µε το µάθηµα: οι άτακτοι µαθητές εµποδίζουν την οµαλή λειτουργία της τάξης Προβλήµατα συµπεριφοράς µέσα στην τάξη Προβλήµατα οµαδικής απειθαρχίας ή αταξίας

Στρατηγικές πρόληψης Α. Αµοιβές -1. Ηθική αµοιβή- έπαινος -2. Υλική αµοιβή Β. Σύναψη κεφαλαίων Γ. Μίµηση προτύπων

Στα πλαίσια του σχολείου παρατηρούµε τρεις κυρίως χαρακτηριστικούς τύπους πιο αρνητικών συµπεριφορών, που είναι : 1) η επιθετικότητα, 2) ο εκφοβισµός και 3) η υπερκινητικότητα

Αιτίες προβληµατικής συµπεριφοράς α. Η κοινωνική άγνοια και η ανωριµότητα των µαθητών. β. Κοινωνικές αντιφάσεις και ψυχολογική πίεση. γ. Εσωτερικές (ηθικές κρίσεις). δ. Η µη ικανοποίηση βασικών αναγκών.

Στρατηγικές παρέµβασης Κάθε παρέµβαση πρέπει : να είναι σχεδιασµένη και να ανταποκρίνεται στις ανάγκες του κάθε µαθητή ( εξατοµικευµένη διδασκαλία) να είναι µακροχρόνια και να λαµβάνει υπόψη της πολλούς παράγοντες (κοινωνία, οικογένεια κ.α.) να συµβάλλει στη θετική ενίσχυση της αυτοεκτίµησης του παιδιού

Η προβληµατική κατάσταση του παιδιού Πρόκειται για ένα µαθητή της Γ τάξης του δηµοτικού σχολείου. Η συµπεριφορά του δείχνει ανήσυχη, ενοχλητική για τους υπόλοιπους µαθητές αλλά και για το δάσκαλο, κινείται συνέχεια στην καρέκλα, του πέφτουν πράγµατα δηµιουργώντας έτσι µια ανησυχία την ώρα του µαθήµατος, σηκώνεται από την θέση του συνεχώς και τις περισσότερες φορές χωρίς άδεια από τον εκπαιδευτικό, βιάζεται να µιλήσει και απαντάει χωρίς να το ρωτήσουν. Συχνά προκαλεί εκνευρισµό, αναστάτωση και συναισθήµατα δυσφορίας στον εκπαιδευτικό, καθώς δεν επιτρέπει την οµαλή έκβαση του µαθήµατος.

Παρέµβαση 1 η Στόχος: Η καλύτερη επικοινωνία του παιδιού µε το δάσκαλο Στρατηγική: Τοποθετούµε το παιδί στο µπροστινό θρανίο, µεταξύ δύο «ήσυχων» µαθητών, στο οπτικό πεδίο του εκπαιδευτικού (π.χ. κοντά στην έδρα), έτσι ώστε να εξασφαλίζεται η άµεση και συνεχής επιτήρηση του παιδιού. Το θρανίο του βρίσκεται µακριά από παράθυρα και πόρτες και πάνω σε αυτό δεν επιτρέπουµε να βρίσκονται αντικείµενα που θα µπορούσαν να του αποσπούν τη προσοχή (π.χ. Ξύστρες-παιχνίδια). Αποφεύγουµε την αλλαγή των θέσεων.

Παρέµβαση 2 η Στόχος: Αποπεράτωση εργασιών µε την χρήση µεθόδων οργάνωσης Παρέµβαση: Στο µάθηµα της Γλώσσας, ζητάµε από τους µαθητές να χρησιµοποιούν µαρκαδόρο υπογράµµισης, ώστε να σηµειώνουν την ορθογραφία της επόµενης µέρας.

Παρέµβαση 3 η Στόχος: Διοχέτευση της κινητικότητας του παιδιού σε αποδεκτά κανάλια Παρέµβαση: Αντί, να γίνεται προσπάθεια µείωσης της κινητικότητας του παιδιού, ενθαρρύνουµε προγραµµατισµένη κίνηση στην τάξη. Συγκεκριµένα, στο µάθηµα της Μελέτης Περ. στην ενότητα 4 «Φυτά και ζώα του τόπου µας», δίνουµε την ευκαιρία στο παιδί να κινηθεί µέσα από το πότισµα των φυτών που έχουµε στην αίθουσα. Πρόκειται για µια δραστηριότητα που θα διαρκεί για µεγάλο χρονικό διάστηµα.

Παρέµβαση 4 η Στόχος: Χρήση δραστηριότητας/κίνησης ως αµοιβής Παρέµβαση: Ζητάµε από τον µαθητή να εκτελέσει ένα θέληµα, όπως να καθαρίσει τον πίνακα, να οργανώσει το γραφείο του δασκάλου, να συγυρίσει την βιβλιοθήκη, κ.α. επιβραβεύοντας την καλή συµπεριφορά του παιδιού.

Παρέµβαση 5 η Στόχος: Αύξηση προσοχής στις καθηµερινές δραστηριότητες Παρέµβαση: Στο µάθηµα των Μαθηµατικών, όπως για παράδειγµα στις ασκήσεις για τη µέτρηση της επιφάνειας, δίνουµε στο παιδί λιγότερο αριθµό ασκήσεων. Σε περίπτωση που τελειώσει νωρίτερα του αναθέτουµε να βοηθήσει κάποιο συµµαθητή του.

Παρέµβαση 6 η Στόχος: Να καλλιεργήσει τους διδακτικούς στόχους, µέσα από την δραµατοποίηση Παρέµβαση: Δίνουµε σε όλα τα παιδιά, την ευκαιρία να µάθουν µέσα από την ανάληψη ρόλων τα σήµατα οδικής κυκλοφορίας. ( µάθηµα Μελέτης Περ.). Το παιδί έχει την ευκαιρία να εκφραστεί, να µην διασπαστεί η προσοχή του και να µάθει να συνεργάζεται µε τους συµµαθητές του, χωρίς να τους ενοχλεί.

Παρέµβαση 7 η Στόχος: Η αυτό-καθοδήγηση του παιδιού Παρέµβαση: -Το παιδί χρειάζεται να ενθαρρύνεται να επαναλάβει δυνατά την οδηγία που του δόθηκε. Για παράδειγµα, δίνουµε την ευκαιρία στο παιδί να ψυθιρίζει τα στάδια της λύσης ενός πολλαπλασιασµού, ώστε να είναι επικεντρωµένος σε αυτό που κάνει.

Παρέµβαση 8η Στόχος: Να µάθει το παιδί να επικεντρώνει την προσοχή του και να αυτοαξιολογείται. Παρέµβαση: Αφήνουµε χρόνο στο παιδί να σκεφτεί και δεν ενθαρρύνουµε την ταχύτητα στις απαντήσεις. Για το λόγο αυτό, τίθονται µικροί και ρεαλιστικοί στόχοι, µε αρχή την επιτυχία.

Στο µάθηµα της Ιστορίας, στο κεφάλαιο για τους Θεούς του Ολύµπου, παρουσιάζουµε έναν έναν τους Θεούς, χωρίζοντας την ενότητα σε υποενότητες και δίνουµε την ευκαιρία στο παιδί για διαλείµµατα φυσικών δραστηριοτήτων. (όπως για πχ. Να κινηθεί, να σχολιάσει, να πει στο διπλανό του πως φαντάζεται τους θεούς κ.α.)

Παρέµβαση 9 η Στόχος: Να εστιάσουµε την προσοχή του παιδιού σε συγκεκριµένους ρόλους Παρέµβαση: Στο µάθηµα της Γυµναστικής µπορούµε να αναθέσουµε στο παιδί το ρόλο του βοηθού µας ( να µαζεύει τις µπάλες, να δίνει το σήµα εκκίνησης για τρέξιµο, να επιβλέπει), ώστε να µην γίνεται ενοχλητικός για τους υπόλοιπους µαθητές.

Παρέµβαση 10 η Στόχος: Η δηµιουργία ευνοϊκού κλίµατος µεταξύ των µαθητών Παρέµβαση: Χωρίζουµε τους µαθητές σε οµάδες, προσέχοντας να εντάξουµε το συγκεκριµένο παιδί σε µια οµάδα των 2-3 ατόµων, εξασφαλίζοντας µια ζώνη «ησυχίας», στην οποία το παιδί να µετακινείται όποτε αυτό κρίνεται απαραίτητο (π.χ. έχει αυξηµένη ανάγκη για ήσυχο περιβάλλον).

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει σταθερά συναισθήµατα και σταθερή στάση απέναντι στα παιδιά µε ελλειµατική προσοχή. Όµως, το ρόλο αυτό πρέπει να ενισχύσουν και οι γονείς των παιδιών, µέσα από την συνεργασία µε τον δάσκαλο. Έτσι, οι γονείς πρέπει να βοηθούν τα παιδιά τους να οργανώνουν το χρόνο και το χώρο του διαβάσµατος και να συµβάλλουν στη δεξιότητα του διαβάσµατος. Η συνεργασία µε το δάσκαλο εστιάζεται στην επικοινωνία µέσω ενός ηµερήσιου τετραδίου, που θα περιγράφει την πρόοδο και την συµπεριφορά του παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια της ηµέρας. Οι ίδιοι οι γονείς στο σπίτι θα πρέπει να αλλάξουν την συµπεριφορά τους, σταµατώντας τις επικρισείς, τους εκβιασµούς, τις απότοµες εκρήξεις, τις χειροδικίες, την υποτίµηση του παιδιού. Θα πρέπει να αντιληφθούν τις αδυναµίες του παιδιού τους, αλλά και τα θετικά τους στοιχεία, να εκµεταλλευτούν τις (εξωσχολικές) ικανότητες του και να το βοηθήσουν να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση του.

Βιβλιογραφία 1. Κολιάδης, Εµµ., 1996, Θεωρίες µάθησης και εκπαιδευτική πράξη: Α Συπεριφοριστικές θεωρίες. Β έκδοση, Αθήνα, σελ. 51-189 2. Μαραγκουδάκης, Γ., 1997, Η µάθηση. Ψυχολογική θεώρηση. Αθήνα 3η έκδοση, σελ. 61-63, 234-237 3. Ντραικωρς, Ρ., 1979, Διατηρώντας την ισορροπία στην τάξη, Εκδ Θυµάρι, Αθήνα 4. Παρασκευόπουλος, Ι., 1985, Εξελικτική ψυχολογία, τόµος 3ος, Αθήνα, σελ.176-179