Καζάκου Γεωργία, ΠΕ09-Οικονομολόγος, Μεταπτυχιακή φοιτήτρια «Πληροφορική στην εκπαίδευση» του Π.Τ.Δ.Ε. του ΕΚΠΑ

Καζάκου Γεωργία, ΠΕ09-Οικονομολόγος, Μεταπτυχιακή φοιτήτρια «Πληροφορική στην εκπαίδευση» του Π.Τ.Δ.Ε. του ΕΚΠΑ Καζάκου Μαρίνα, ΠΕ09-Οικονομολόγος, Μεταπτυχιακή φοιτήτρια «Πληροφορική στην εκπαίδευση» του Π.Τ.Δ.Ε. του ΕΚΠΑ, BEST Teacher Τσολακίδου Έφη, ΠΕ70-Δασκάλα, Μεταπτυχιακή φοιτήτρια «Πληροφορική στην εκπαίδευση» του Π.Τ.Δ.Ε. του ΕΚΠΑ

Massive Μαζικά Open Ανοιχτά MOOC Online Διαδικτυακά Courses Μαθήματα

Τα δύο χαρακτηριστικά που διαφοροποιούν τα MOOCs από τα άλλα παραδοσιακά e- learning εκπαιδευτικά μοντέλα είναι ότι παρέχονται δωρεάν και ότι προσφέρονται σε μαζική κλίμακα (Aguaded Gomez, J. 2013). Αυτό που διακρίνει τα MOOCs από την τυπική διαδικτυακή εκπαίδευση είναι ότι η δεύτερη είναι προσωπική υπόθεση που απαιτεί αυτενέργεια. Η εκπαιδευτική διαδικασία δε μοιράζεται. Αντίθετα, τα MOOCs είναι σαν μια πραγματική τάξη με ημερομηνία έναρξης, διαβάσματα, εργασίες, συζητήσεις και αξιολόγηση (Audsley, S. et al 2013; Rathemacker, A. 2013).

Μαζικότητα Πρόσβαση Ευελιξία Είναι μαζικά επεκτάσιμα. Σχεδιάζονται για χιλιάδες χρήστες. Μεγάλος μαθητικός πληθυσμός. Χρειάζεται ένας η/υ. Πρόσβαση στο διαδίκτυο. Ελάχιστος ψηφιακός αλφαβητισμός. Η διαδικασία της διδασκαλίας προσαρμόζεται στο χρονοδιάγραμμα των μαθητών. Δεν υπάρχουν επίσημες απαιτήσεις εγγραφής. Μπορείς να διακόψεις την εγγραφή για οποιοδήποτε λόγο χωρίς καμία επίπτωση.

Βαθμολογία Χρήση βιβλίων Αλληλεπί- δραση Χρησιμοποιούνται συστήματα βαθμολόγησης από η/υ. Ή και μέθοδοι αξιολόγησης από τους συμμαθητές. Συχνά πολλαπλές ή και απεριόριστές προσπάθειες επιτρέπονται για αξιολόγηση. Οι υπότιτλοι στις βίντεο-διαλέξεις, στις διαφάνειες διαλέξεων και οι ψηφιακές σημειώσεις μειώνουν ή και εξαλείφουν την ανάγκη για τη χρήση ενός βιβλίου. Μεταξύ μαθητών: ενθαρρύνεται η συμμετοχή σε φόρουμ και η επικοινωνία δια ζώσης με το σχηματισμό τοπικών ομάδων μελέτης. Μεταξύ μαθητή-εκπαιδευτή: η επικοινωνία τους γίνεται σε φόρουμ, μέσα από webcast συνεδρίες ή ακόμη και συναντήσεις.

Περιεχόμενο Οποιοδήποτε θέμα μπορεί να διδαχθεί. Απτή εμπειρία Η χρήση πειραμάτων υποκαθίσταται από διαδραστικές προσομοιώσεις. Ηθικά ζητήματα Τα περισσότερα MOOCs δεν απαιτούν πιστοποίηση ταυτότητας και φυσικά απευθύνονται σε ανθρώπους με διαφορετικό ήθος. Αν και η υπογραφή ενός συμφώνου τιμής είναι υποχρεωτική, οι τρόποι πρόληψης της αντιγραφής είναι περιορισμένοι.

2000 2012 2008

Udacity edx coursera NovoEd Futurelearn MRUniversity CourseSites MOOCs Class2Go Stanford OpenUpEd Academic Earth Unimooc World Education University iversity P2PU Open Learning Initiative CMU africamooc Open2Study Udemy idesweb OpenCulture Canvas Caltech s Learning From Data Course ALISON WideWorldEd 10gen Education OpenHPI First Business MOOC Eliademy OpenLearning UoPeople MOOEC Schoo Class2Go UWA Saylor World Education Portals Veduca

https://www.udacity.com/ STEM (science, technology, engineering and math). https://www.edx.org/ STEM (science, technology, engineering and math). Χημεία, μέθοδοι έρευνας. https://www.coursera.org/ Πάνω από 300 μαθήματα (Αγγλικά, Γαλλικά και Γερμανικά). Ανθρωπιστικές, κοινωνικές, φυσικές επιστήμες, τεχνολογία, μουσική και κινηματογράφος.

Ανεπίσημη πιστοποίηση. Σύντομες βιντεο-διαλέξεις και παρουσιάσεις, online quizzes και σύγχρονα forum. Αξιολόγηση των quiz από συμμαθητές, εργασίες και προβλήματα για το σπίτι. Online forum, ομάδες μελέτης και συναντήσεις. Δωρεάν και ανοιχτή άδεια χρήσης. Επίσημη πιστοποίηση. edx open source και βίντεο. Αυτόματη διόρθωση των τεστ και των εργασιών για το σπίτι μέσω λογισμικού. Διαδικτυακές ομάδες συζήτησης. Δωρεάν και ανοιχτή άδεια χρήσης. Ανεπίσημη πιστοποίηση. Σύντομα βίντεο, quizzes και ανατροφοδότηση. Βαθμολόγηση των τεστ και των προβλημάτων μέσω λογισμικού. Διαδικτυακά forums και ομάδες μελέτης, συναντήσεις μαθητών οργανώνονται σε πάνω από 450 πόλεις. Online και δωρεάν υλικό. Δεν αντιγράφεται, δεν αναπαράγεται, δε διανέμεται, δε δημοσιεύεται ούτε τροποποιείται.

Το Coursera ισχυρίζεται ότι έχει πάνω από 1 εκατομμύριο μαθητές Προβλέπεται ότι μέχρι το 2025 οι εγγραφές θα φτάσουν τα 260 εκατομμύρια. Το μάθημα του Sebastian Thrun με τίτλο «Τεχνητή νοημοσύνη» που έλαβε χώρα το Δεκέμβριο του 2011 στο Stanford University είχε 160.000 εγγραφές, σε πάνω από 190 χώρες. Περίπου 180 εκατομμύρια μαθητές γράφτηκαν σε περισσότερα από 20.000 ιδρύματα Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης παγκοσμίως.

160.000 εγγραφές 180 εκατομμύρια μαθητές 260 εκατομμύρια μαθητές Αυτά τα ιλλιγγιώδη νούμερα στην πραγματικότητα σημαίνουν ότι τα MOOCs στοχεύουν στο να δημοκρατικοποιήσουν την εκπαίδευση όπως η Wikipedia και τα Blogs δημοκρατικοποίησαν τη διαδικασία δημιουργίας και διάδοσης της πληροφορίας.

Ακαδημαϊκό υπόβαθρο μαθητών MOOCs are "textbooks on steroids" 70% Μαθητές κάτοχοι πτυχίου ή μεταπτυχιακού

Σύμφωνα με τους Anderson και Dron (2011) υπάρχουν 3 γενιές παιδαγωγικών θεωριών για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η γνωστικο-συμπεριφοριστική, ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός και ο κοννεκτιβισμός. Και οι τρεις γενιές εξελίχθηκαν σε συνδυασμό με την τεχνολογία και συνεχίζουν να υπάρχουν και σήμερα (Rodriguez, O. 2012). Τα MOOCs κάνουν χρήση της κοννεκτιβιστικής παιδαγωγικής που στοχεύει στη δημιουργία της από κοινού κατανόησης σημαντικών θεμάτων μέσω διαλόγου παρέχοντας στους μαθητές ευκαιρίες για καλύτερη κατανόηση των παραπάνω θεμάτων (Forsey, M. 2013). Παρόλα αυτά ο κοννεκτιβισμός αμφισβητείται με αποτέλεσμα να υπάρχει η ανάγκη για τη διαμόρφωση μιας θεωρίας για τα MOOCs.

Οι πλατφόρμες ενσωματώνουν εργαλεία της κοινωνικής δικτύωσης (Audsley, S. et al. 2013). Στο πρώτο MOOC, CCK08, χρησιμοποιήθηκαν ιστολόγια και φόρουμ (Mak, S. et al. 2010). cloud computing εργαλεία αναπαράστασης και ανάλυσης δεδομένων mobile computing παιχνίδια

Φοιτητές Εκπαιδευτικοί Εκπαιδευτικά ιδρύματα

Για τους φοιτητές Προσβασιμότητα στη μάθηση, εξάλειψη γεωγραφικών, ηλικιακών ή μορφωτικών περιορισμών Ευελιξία στο χρόνο, το χώρο και το ρυθμό μάθησης Ποικιλία θεμάτων εμπλουτισμός γνώσεων Δωρεάν μαθήματα-κόστος μόνο για χορήγηση πιστοποιητικού «Δια βίου μάθηση» Δημιουργία κοινοτήτων μάθησης με κοινό ενδιαφέρον γύρω από ένα θέμα Αυθεντικά δίκτυα μάθησης

Φοιτητές Εκπαιδευτικοί Εκπαιδευτικά ιδρύματα

Για τους φοιτητές Τα βίντεο που παρακολουθούν είναι χαμηλής ποιότητας και μη αλληλεπιδραστικά. Αισθάνονται μόνοι, λόγω έλλειψης προσωπικής επαφής με τον καθηγητή. Δεν παρέχονται εγχειρίδια για περαιτέρω μελέτη ούτε ανατροφοδότηση. Δεν προκαλούνται διανοητικά. Απαιτείται υψηλό επίπεδο κινήτρων και αφοσίωσης για να μάθει κάποιος βλέποντας αποκλειστικά άψυχες οθόνες.

Για τους φοιτητές Δε γνωρίζουν την πρόοδό τους. Τα μαθήματα δεν είναι κλιμακούμενης δυσκολίας. Υπάρχει περιορισμένη υποστήριξη από την πλατφόρμα Coursera για τεχνολογικά ζητήματα. Τα φόρουμ, αν και έχουν σχεδιαστεί για μικρές ομάδες, κατακλύζονται από φοιτητές και πληροφορίες, γεγονός που δυσκολεύει την παρακολούθησή τους.

Επιστημολογία Δεν παρέχονται γνώσεις μέσω των MOOCs, αλλά παρατίθενται πληροφορίες. Παιδαγωγική Δε λαμβάνεται υπόψη η διαλογική ή κοινωνική φύση της δημιουργίας της γνώσης, ο φοιτητής δε συμμετέχει ενεργά στην κατασκευή της γνώσης ούτε εμπλέκεται με τους άλλους. Δεν υπάρχει ούτε επιστημονική αλληλεπίδραση. Ηγεμονία Η πρόσβαση σε προηγμένες τεχνολογίες διαδραματίζει ένα κρίσιμο ρόλο για το ποιο ίδρυμα θα έχει την πρωτιά στην ανάπτυξη ανοιχτού εκπαιδευτικού υλικού με μεγάλη απήχηση.

Δίνεται έμφαση στην τεχνολογία και όχι στην παιδαγωγική Λογοκλοπή και αδυναμία εξακρίβωσης της ταυτότητας των φοιτητών Τρόπος αξιολόγησης Το ποσοστό εγκατάλειψης είναι πολύ υψηλό (90%)

History and institutions of European union European area of freedom, security and justice The European legal and political system The economics of European integration Understanding Europe: why it matters and what it can offer you The Eurozone Crisis The Law of the European Union: An Introduction The European union in global governance

Digital literacies II ICT in primary education: transforming children's learning across the curriculum Emerging Trends & Technologies in the Virtual K-12 Classroom E-learning and digital cultures Advanced Instructional Strategies in the Virtual Classroom Performance Assessment in the Virtual Classroom Educational Technology Task-based Language Teaching with Digital Tools Foundations of virtual instruction Video Games and Learning

Art & Activity: Interactive Strategies for Engaging with Art Art and Inquiry: Museum Teaching Strategies For Your Classroom Get A Grasp! A Primer Course for Getting Your Comic Started Social issues through comic books

Η ανώτατη εκπαίδευση μετατρέπεται σε μια παγκόσμια δραστηριότητα μέσω των MOOCs (Aguaded Gomez, J. 2013). Τα MOOCs δεν είναι πανάκεια αλλά περισσότερο μία ακόμη μορφή μάθησης που είναι καλύτερη όταν συνδυάζεται με άλλα μοντέλα μάθησης (Wu, K. 2013). MOOC Συνεισφέρουν στην ιδέα της δια βίου μάθησης που είναι ένα από τα καθοριστικά στοιχεία της αειφόρου ανάπτυξης (Leontyev, A. & Baranov, D. 2013). Δε θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι τα MOOCs που στηρίζονται στον κοννεκτιβισμό αποτελούν μια παραδειγματική στροφή στον τρόπο με τον οποίο η εκπαίδευση προσεγγίζεται στον 21ο αιώνα (Leontyev, A. & Baranov, D. 2013).

Aguaded-Gómez, I. (2013). The MOOC Revolution: A new form of education from the technological paradigm? Comunicar, 41, XXI, 2013 ISSN: 1134-3478, e-issn: 1988-3293, Pages 7-8 DOI: http://dx.doi.org/10.3916/c41-2013-a1 Audsley, S., Fernando, K., Maxson, B., Robinson B., Varney, K. (2013). An Examination of Coursera as an Information Environment: Does Coursera Fulfill its Mission to Provide Open Education to All?, The Serials Librarian: From the Printed Page to the Digital Age, 65:2, 136-166, available at: http://dx.doi.org/10.1080/0361526x.2013.781979 Baggaley, J., (2014). Distance Education: MOOC postscript, Distance Education. Available at: http://dx.doi.org/10.1080/01587919.2013.876142 Barnes, C. (2013) MOOCs: The Challenges for Academic Librarians. Australian Academic & Research Libraries, 44:3, 163-175. Available at: http://dx.doi.org/10.1080/00048623.2013.821048 Ben-Ari, M. (2013). MOOCs on Introductory Programming: A Travelogue. acm Inroads 2013 June, Vol. 4, No. 2 Forsey, M., Low, M., Glance, D. (2013). Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology. 2013 49: 47, available at: http://jos.sagepub.com/content/49/4/471 Johnson, H. D., Prandoni, P., Pinto, C. P., Vetterli, M. (2013). TEACHING SIGNAL PROCESSING ONLINE: A REPORT FROM THE TRENCHES. ICASSP 2013 Leontyev, L. and Baranov, D. (2013) Massive Open Online Courses in Chemistry: A Comparative Overview of Platforms and Features. Journal of Chemical Education, 2013, 90, 1533 1539, dx.doi.org/10.1021/ed400283x. Mak, S., F., J., Williams, R., Mackness, J., (2010). Blogs and Forums as Communication and Learning Tools in a MOOC. Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010, Edited by: Dirckinck-Holmfeld L, Hodgson V, Jones C, de Laat M, McConnell D & Ryberg T. Maringe, F., Sing, N. (2014). Teaching large classes in an increasingly internationalising higher education environment: pedagogical, quality and equity issues. High Educ. DOI 10.1007/s10734-013-9710-0 Martin G. F. (2012). Education, Will Massive Open Online Courses Change How We Teach? Sharing recent experiences with an online course. Communications of the acm, august 2012, vol. 55, no. 8 Miguel, J., Caballι, S., Prieto, J. (2013). Providing Information Security to MOOC: Towards effective student authentication. 2013 5th International Conference on Intelligent Networking and Collaborative Systems, DOI 10.1109/INCoS.2013.52 Nyoni, J. The Viral Nature of Massive Open Online Courses (MOOCs) in Open and Distance Learning: Discourses of Quality, Mediation and Control. Mediterranean Journal of Social Sciences. MCSER Publishing, Rome- Italy. Vol 4, No. 3, September 2013. Ramakrishna, S. (2014). Guest Editorial: Innovations Re-drawing the Tertiary Education Landscape. Drying Technology: An International Journal, 32:1, 2-3. Rathemacher, A. (2013). Developing Issues in Licensing: Text Mining, MOOCs, and More. doi:10.1016/j.serrev.2013.07.016 Rodriguez, O. (2012). MOOCs and the AI-Stanford like Courses: two successful and distinct course formats for massive open online courses. European Journal of Open, Distance, and E-Learning, 2012(I), July 5, 2012. Retrieved from http://www.eurodl.org/?article=516 Schmidt C. D. and McCormick, Z. (2013). Producing and Delivering a MOOC on Pattern-Oriented Software Architecture for Concurrent and Networked Software. SPLASH 13, October 26 31, 2013, Indianapolis, Indiana, USA. Available at: http://dx.doi.org/10.1145/2508075.2508465 Tovar, E., Dimovska, A., Piedra, N., Chicaiza, J.(2013). OCW-S: enablers for building sustainable Open Education Evolving OCW and MOOC. 2013 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON). Technische Universität Berlin, Berlin, Germany, March 13-15, 2013 Vihavainen, A., Luukkainen, M., Kurhila, J. (2013). MOOC as Semester-long Entrance Exam. SIGITE 13, October 10-12, 2013, Orlando, Florida, USA. Available at: http://dx.doi.org/10.1145/2512276.2512305 Wu, K. (2013). Academic libraries in the age of MOOCs. Reference Services Review. Vol 41, No. 3 pp 576-587. Tillmann, N., Halleux de J., Xie, T., Gulwani, S., Bishop, J. (2013). Teaching and Learning Programming and Software Engineering via Interactive Gaming. Software Engineering in Education ICSE 2013, San Francisco, CA, USA Zutshi, S., O'Hare, S. & Rodafinos, A. (2013). Experiences in MOOCs: The Perspective of Students. American Journal of Distance Education, 27:4, 218-227, available at: http://dx.doi.org/10.1080/08923647.2013.838067

Τι είναι τα MOOCs; Ιστορικά στοιχεία Πλατφόρμες Παιδαγωγικά ζητήματα Τεχνολογικά ζητήματα To mooc or not to mooc? Κριτική και μελλοντική έρευνα Υλικό παρουσίασης Προτεινόμενα μαθήματα Χρήσιμοι σύνδεσμοι Βιβλιογραφία Επικοινωνία http://europestartsmooc.weebly.com/

Ευχαριστούμε θερμά τον καθηγητή μας στο Π.Μ.Σ., Δρ. Γεώργιο Κουτρομάνο, που μας έδωσε το έναυσμα και τις πρώτες γνώσεις, για την ενασχόληση μας με το συγκεκριμένο θέμα. Επίσης, τις συμφοιτήτριές μας Γουρνά Στεφανία και Κουτσικουρή Αθηνά, με τις οποίες συνεργαστήκαμε στα πλαίσια αντίστοιχης εργασίας στο Π.Μ.Σ., καθώς μέρος της εισήγησής μας είναι και δική τους δουλειά.