Προβλήματα συμπεριφοράς μαθητών Δημοτικού στο μάθημα των Αγγλικών

Προβλήματα συμπεριφοράς μαθητών Δημοτικού στο μάθημα των Αγγλικών Όψεις, αίτια, αντιμετώπιση Φωτ. Βασ. Κουλοχέρη Εκπ/κός Αγγλικής Επιμορφωτική συνάντηση Εκπαιδευτικών Αγγλικής Αιγάλεω 2013

All rights reserved. No part of this presentation may be reproduced, copied or transmitted in any form without written permission from the author. Απαγορεύεται η αναπαραγωγή, αντιγραφή, αποστολή, αναδημοσίευση του παρόντος έργου με οποιονδήποτε τρόπο χωρίς προηγούμενη γραπτή άδεια της συγγραφέα.

Προβλήματα συμπεριφοράς Εννοιολογική προσέγγιση 1 Like beauty, misbehavior is in the eye of the beholder. 1 Γενικές προσεγγίσεις Αρνητική Μη αποδεκτή Ανεπιθύμητη Ισότιμη με ανυπακοή Απείθαρχη Ακατάλληλη Προβληματική Προκλητική Porter 2006

Εννοιολογική προσέγγιση 2 Κριτήρια καθορισμού συμπεριφοράς ως απείθαρχης Αποκλίνει από αναμενόμενη «εν τάξει/τακτική» μαθητική συμπεριφορά, που φανερώνει έλεγχο εσωτερικών παρορμήσεων. Εμποδίζει εξέλιξη και πρόοδο μαθήματος. Εμποδίζει πρόοδο 1 ή περισσότερων μαθητών. Βλάπτει ψυχολογικά ή/και σωματικά μέλη σχολικής κοινότητας. Καταστρέφει σχολική ιδιοκτησία. Είναι αντίθετη με ήθος (αξίες) σχολείου. Είναι αντίθετη προς προσωπικές ανάγκες εκπαιδευτικού για αξιοπρέπεια, δύναμη, αναγνώριση. Επιπλέον, βάσει έρευνας: Αναδεικνύει αρνητικές σχέσεις συνομηλίκων. Ματσαγγούρας 1999 Προκαλεί αρνητικά συναισθήματα στον εκπαιδευτικό και χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Οφέλη από καλλιέργεια θετικών συμπεριφορών Η πειθαρχία στην τάξη: Θέτει απαιτούμενες συνθήκες για διδασκαλία. Αναπτύσσει αίσθημα ευθύνης στους μαθητές. Είναι πρωταρχικό γεγονός κοινωνικοποίησης των παιδιών, που επηρεάζει την βαθμιαία εσωτερίκευση και απόκτηση αξιών και μορφών συμπεριφοράς. Αυτές τις αξίες και συμπεριφορές το παιδί φτάνει να τις εκτιμήσει το ίδιο με τελικό σκοπό να μπορεί να συμπεριφερθεί όπως πρέπει χωρίς καθοδήγηση και έλεγχο. Κατά την εκμάθηση γλώσσας, αυξάνει ευκαιρίες για επιτυχή κατάκτηση γλώσσας-στόχου και για ανάπτυξη γλωσσικών ικανοτήτων. Bergin & Bergin 1999, Lewis 1999

Παρουσίαση στοιχείων 1 Βάσει βιβλιογραφίας 2 Βάσει 28ετούς εκπαιδευτικής εμπειρίας 3 Βάσει συμπερασμάτων έρευνας με θέμα Indiscipline types, causes and management practices in EFL classrooms of Greek state primary schools : A multi-case study, Warwick University, UK

Λίγα λόγια για την έρευνα Μελέτη περιπτώσεων 4 σχολικές τάξεις Αγγλικών Αθήνα και Βόλος Συμμετέχοντες: 76 παιδιά, 4 εκπαιδευτικοί Αγγλικής, 4 δασκάλες τμήματος, 4 Διευθυντές σχολείων Ερευνητικά εργαλεία: Βασικό: Ποιοτική συνέντευξη Συμπληρωματικά: o Παρατήρηση o Ερωτηματολόγια ενηλίκων o Ημερολόγιο εκπαιδευτικού Αγγλικής o Ζωγραφιές παιδιών

Όψεις 1 Προκαταρκτική φάση μαθήματος (αλλαγή ώρας / μετά από διάλειμμα) Αργούν να προετοιμαστούν: Δείχνουν υπερδραστήρια. Πίνουν νερό. Αργούν να μαζέψουν πράγματα από προηγούμενο μάθημα και να βγάλουν βιβλία και τετράδια Αγγλικών. Μιλάνε μεταξύ τους. Στήνουν μικρά καβγαδάκια. Σηκώνονται αυθαίρετα π.χ. για να πετάξουν σκουπίδια και καθοδόν σταματάνε σε κάποιο θρανίο και συζητάνε. Παραπονιούνται για άδικα αποτελέσματα παιχνιδιών και για άσχημους τρόπους συμπεριφοράς άλλων συμμαθητών.

Αίτια 1 Προκαταρκτική φάση μαθήματος Ανάγκη χαλάρωσης. Νομίζουν ότι με τα Αγγλικά αρχίζει το διάλειμμα. Ανωριμότητα ελλιπής συνειδητοποίηση υποχρέωσής τους και ανάγκης να ετοιμαστούν γρήγορα γιατί πρέπει να επιτευχθούν κάποιοι μαθησιακοί στόχοι την ώρα των Αγγλικών. Μετά από διάλειμμα: υποθέσεις που δεν έχουν τελειώσει (π.χ. καυγάδες, χτυπήματα, διαφωνίες, αποτελέσματα παιχνιδιών κ.ά.)

Αντιμετώπιση 1 Προκαταρκτική φάση μαθήματος Ακούμε παράπονα κατ ιδίαν Πλησιάζουμε παιδί, ακούμε με ενδιαφέρον, δίνουμε προσωρινά δίκαιο, εξηγούμε ότι θα το συζητήσουμε στο τέλος ή στο διάλειμμα. Περίοδος χαλάρωσης Αναπνοές Τεντώματα - Ασκήσεις ώμων - Κεφάλι στο θρανίο - Μασάζ ο ένας στον άλλο. Χαλαρωτικά μουσική (το κομμάτι μπορεί να αλλάζει από καιρό σε καιρό) Επιμονή στην προετοιμασία Μαζεύουμε προηγούμενα βιβλία/τετράδια. Βγάζουμε Αγγλικών. Αφήνουμε μόνο 1 μολύβι και 1 γόμα. Βάζουμε πόδια μπροστά. Τραβάμε καρέκλες μας. Πίνουμε νερό, μετά στην τσάντα. Χρησιμοποιούμε χρονόμετρο. Εναλλακτικά, μετράμε στα Αγγλικά, λέμε αλφάβητο, τραγουδάμε τραγούδι, Δίνουμε υπευθυνότητες: Παίρνουμε παρουσίες. Κάποιος καθαρίζει τον πίνακα και γράφει ημερομηνία. Γράφουμε κάθε φορά τους στόχους του μαθήματος στον πίνακα. Εξηγούμε /εκμαιεύουμε από παιδιά τι σημαίνει ο κάθε στόχος. Ζητάμε να μας τους συνδέσουν με προηγούμενα μαθήματα.

Όψεις 2 Κυρίως μάθημα: Γενικές διαπιστώσεις Ελλάδα Εξωτερικό / Μάθημα Αγγλικών άλλα γνωστικά αντικείμενα 1. Universal misconduct types π.χ. άσχετη συμπεριφορά, σηκώνονται από θέση τους, πετάγονται, κοροϊδεύουν άλλους, δεν κάνουν εργασίες σπιτιού 2. EFL-specific misbehavior types Σε τάξεις Αγγλικών Δημοτικού σε ελληνικά σχολεία Αρνητική συμπεριφορά εμφανίζεται και στα άλλα μαθήματα, αλλά είναι χειρότερη στα Αγγλικά (π.χ. περισσότερη φασαρία, ανυπακοή, δυσκολία συνεργασίας, επίμονη διακοπή μαθήματος) Αρνητική συμπεριφορά που εμφανίζεται μόνο στα Αγγλικά, κι όχι στα ελληνικά μαθήματα (π.χ. άσχημη γλώσσα, σωματική βία, ασέβεια, αντιγραφή, φωνές, σηκώνονται συχνά από τη θέση τους, λεκτική βία)

Όψεις 2 Κυρίως μάθημα Κάνουν άσχετα πράγματα (π.χ. πίνουν νερό, ζωγραφίζουν, μιλάνε, παίζουν Ο-Χ, λένε αστεία μεταξύ τους). Πετάγονται συνέχεια. Χαζεύουν, προχωρούν μόνα τους πιο κάτω, αρνούνται να κάνουν ασκήσεις στην τάξη. Κάνουν δυνατά παρατηρήσεις σε συμμαθητές, δημοσιοποιούν αδυναμίες και λάθη τους. Ρωτάνε διαφορετικά παιδιά για το ίδιο πράγμα, ενώ έχουμε δώσει εξηγήσεις. Σηκώνονται χωρίς άδεια (π.χ. για να πετάξουν κάτι, να παίξουν, να καθίσουν στα μαξιλάρια της γωνιάς της ανάγνωσης). Λένε κατά σειρά finished όταν τελειώνουν μια άσκηση και δημιουργείται φασαρία. Δεν υπακούν στους κανόνες της τάξης. Δεν κάνουν τις εργασίες του σπιτιού. Δεν συμμετέχουν. Σε ζευγάρια/ομάδες: διακόπτουν, αρνούνται να κάνουν μια εργασία με άλλον ή/και με συγκεκριμένο άλλο, δυσκολεύονται να οργανωθούν π.χ. ποιος θα γράφει, ή/και να μοιράζονται υλικά, γίνονται απαιτητικοί.

Όψεις 3: Δραστηριότητες Αγγλικών EFL activity types Copy Chat Moving (e.g. dancing, jumping, circling around) Irrelevant activities Disobedience to rules Strong disagree ments Verbal aggres sion Drawing Making remarks to peers Child perceptions EFL teachers perceptions Tests Dictations Songs Projects Language games ICT tasks Speaking Listening Reading

Αίτια 4 σημαντικές διαπιστώσεις 1 Χαρτογράφηση αιτίων Αποτέλεσμα συμβολής εκπαιδευτικών Αγγλικών, δασκάλας τμήματος, Διευθυντή. 2 Δεν αναφέρθηκε ως αίτιο οικογένεια, χαρακτήρας παιδιών, οικονομικά προβλήματα. 3 Εκπαιδευτικοί Αγγλικών: Τείνουν να εξηγούν πρόβλημα ως αποτέλεσμα παραγόντων σχετικών με ίδιο παιδί. 4 Παιδιά: Αντιλαμβάνονται τι πρόβλημα υπάρχει και γιατί. Αναλαμβάνουν μερίδιο δικής τους ευθύνης. Μιχάλης: Δεν προσπαθούν να καταλάβουν τα παιδιά τι λέει η δασκάλα. δεν προσέχουν. Κι αυτό δεν είναι καλό. Ελισάβετ: Χτυπάνε ο ένας τον άλλο στην τάξη γιατί διαφωνήσανε στο διάλειμμα. Και μόλις μπαίνουν στην τάξη λένε Α! Αυτό το μάθημα είναι παιχνίδι. Ας συνεχίσουμε να διαφωνούμε. Μαρία: Στα παιχνίδια ε κάνουν φασαρία γιατί νομίζουν ότι είναι η ώρα για χαβαλέ! Αστεράκι: Δεν κάνουν εργασίες στο σπίτι γιατί βλέπουν τα Αγγλικά σαν παιχνίδι.

Αιτιατός παράγοντας 1 Το σχολικό αντικείμενο & η μεθοδολογία Η εκμάθηση ξένης γλώσσας είναι δύσκολη υπόθεση. Εγγενείς δυσκολίες στην κατάκτηση ξένου γλωσσικού συστήματος και στην αβίαστη χρήση γνώσεων σε επικοινωνιακές καταστάσεις (πορεία δύσκολη, μεγάλη).

Αιτιατός παράγοντας 1 Το σχολικό αντικείμενο & η μεθοδολογία Μη παραδοσιακή μεθοδολογία διδασκαλίας Αγγλικών στο σχολείο Απουσία εκπαίδευσης ή περιορισμένη εκπαίδευση σε μεθοδολογία Αγγλικών σχολείου. Παρανόηση στόχων δραστηριοτήτων, περιθωρίου/ μορφών αντιδράσεων Σχολική αγγλική τάξη Λιγότερο βιβλιο-κεντρική Περισσότερο μαθητοκεντρική Ομαδοσυνεργατική Βιωματική (επικοινωνιακές δραστηριότητες, θέατρο, εικαστικά, τραγούδι, μουσικοκινητική, γλωσσικά παιχνίδια, διαδραστικές γραμματικές δραστηριότητες, projects) Χρήση συμπληρωματικού υλικού (π.χ. storybooks, οπτικοακουστικό υλικό) Ολοένα αυξανόμενη χρήση ΤΠΕ Σχολική ελληνική τάξη Εργασία περισσότερο με εγχειρίδια, πίνακα και φύλλα εργασίας Επικοινωνιακές δραστηριότητες σχεδόν ανύπαρκτες ΤΠΕ σχεδόν απόντα Μικρή ως και μηδενική αξιοποίηση ομάδων Φροντιστηριακή τάξη αγγλικών Πτυχιο-κεντρική Ατομική μάθηση Γραμματο-κεντρικά μαθήματα

Αιτιατός παράγοντας 1 Το σχολικό αντικείμενο & η μεθοδολογία Απουσία εκπαίδευσης / περιορισμένη εκπαίδευση σε στρατηγικές μάθησης Κοινωνική στρατηγική της συνεργασίας σε ζευγάρια ομάδες Μεταγνωστικές στρατηγικές (Γνώση σχετικά με τη γνώση Επικέντρωση προσοχής) Δεν ξέρουν για ποιο λόγο κάνουν κάτι, ή πώς θα το κάνουν ακριβώς, δεν ξέρουν διαφορά μεταξύ κάποιας π.χ. κινητικής δραστηριότητας τάξης και αυλής Αποσπάται εύκολα η προσοχή τους από κάτι άλλο Δεδομένης της περιορισμένης ικανότητας προσοχής για μεγάλο διάστημα, όταν βομβαρδίζονται κι από νέες πληροφορίες και πρέπει να δραστηριοποιηθούν σε επικοινωνιακές καταστάσεις, χάνουν πιο εύκολα το στόχο τους. Συναισθηματικές στρατηγικές (διαχείριση συναισθημάτων σχέσεων) Νιώνουν έντονα συναισθήματα κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων κι εξαιτίας προσωπικών σχέσεων. Εάν δεν ελεγχθούν, έχουν ως αποτέλεσμα αταξία. Π.χ. θυμός, υπερβολική χαρά, ενθουσιασμός, αβεβαιότητα ανασφάλεια, υπερβολική αγάπη για εκπαιδευτικό.

Αιτιατός παράγοντας 1 Το σχολικό αντικείμενο & η μεθοδολογία Φύση δραστηριοτήτων: Κάποιες δραστηριότητες έχουν από μόνες τους αποτέλεσμα την ανησυχία της τάξης. Βαθμός δυσκολίας δραστηριότητας: Ό,τι κάνουμε μπορεί να είναι πολύ εύκολο ή πολύ δύσκολο. Βαθμός ενδιαφέροντος δραστηριοτήτων/υλικού

Αιτιατός παράγοντας 2 Το παιδί Αυτο-εικόνα παιδιού (δηλ. το αποτέλεσμα της συγχώνευσης των 1. εντυπώσεων του ίδιου για τον εαυτό του, 2. του απορρέοντος βαθμού αυτο-εκτίμησης, 3. τις πεποιθήσεις του για τις ικανότητές του) Επιθυμία για προσοχή αναγνώριση Προσπαθεί να χτίσει θετική εικόνα απέναντι σε συνομηλίκους & ενηλίκους. Αποτυγχάνει (π.χ. δεν μπορεί να απαντήσει σωστά, κάνει λάθη σε ασκήσεις). Δημιουργούνται αρνητικά συναισθήματα & αρνητικές εντυπώσεις για τον εαυτό του (π.χ. απογοητεύεται - άρα ΝΟΜΙΖΕΙ ότι δεν έχει καταφέρει να κερδίσει ξεχωριστή θέση στην τάξη). Αντιδρά.

Αιτιατός παράγοντας 2 Το παιδί Αρνητική στάση παιδιού απέναντι στο μάθημα των Αγγλικών και στον εκπαιδευτικό Βαρύνουσας σημασίας (μπορεί να επηρεάσει τη συμπεριφορά ακόμη κι αν ο εκπαιδευτικός παίρνει μέτρα για την αντιμετώπιση της απειθαρχίας) Οφείλεται σε: 1. Αδιαφορία/άρνηση για το αντικείμενο (θα το δούμε παρακάτω) 2. Δεν αναγνωρίζουν στην/στον εκπαιδευτικό Αγγλικής τη θέση που αναγνωρίζουν στη δασκάλα Ελληνικών και στη δασκάλα του φροντιστηρίου Αγγλικών. Επειδή δεν αποκτούν επαρκείς γνώσεις η/και επικοινωνιακές δεξιότητες. Επειδή δεν παίρνουν από σχολείο πτυχίο γλωσσομάθειας. Επειδή κάνουν μάθημα για λίγες ώρες. Επειδή ο Μ.Ο. βαθμολογίας εξαρτάται από δάσκαλο τάξης

Αιτιατός παράγοντας 2 Το παιδί Απουσία ή ύπαρξη περιορισμένων μαθησιακών κινήτρων Βαριέται, δεν ενδιαφέρεται. Πολύ μεγάλος αριθμός δεδομένων επιβεβαιώνει ότι: 1. Η έλλειψη κινήτρων καθορίζει και διαμορφώνει αρνητικά τη μαθητική συμπεριφορά. Ξεκινούν με ενδιαφέρον (γιατί π.χ. αναγνωρίζουν ότι θέλουν να επικοινωνήσουν με ξένους, να ταξιδέψουν στο εξωτερικό, να σπουδάσουν), στην πορεία το χάνουν. 2. Οφείλεται σε: 1. Απουσία επιθυμίας για μάθηση γιατί: Δεν τους ικανοποιεί το μαθησιακό υλικό (π.χ. Storybooks, readers, δραστηριότητες, τεστ, ακουστικό υλικό) Τα αποτελέσματα στις εργασίες τους είναι αρνητικά. 2. Άρνηση για προσπάθεια: Έχουν μάθει όσα χρειάζονται στο φροντιστήριο. Αισθάνονται ότι τα ξέρουν. Δεν προσπαθούν. 3. Αρνητική στάση απέναντι στο μάθημα

Αντιμετώπιση Στοχοθεσία Να βοηθήσουμε τα παιδιά κοινωνικές αξίες, και να μάθουν να συμπεριφέρονται θετικά. Να δημιουργηθεί ένα που διευκολύνει την επίτευξη στόχων μέσω. ΑΙΤΙΟ 1 Μάθημα ΑΙΤΙΟ 2 Παιδί Αντιμετώπιση Βελτίωση μαθήματος Καλλιέργεια παιδιού

Αναστοχασμός Αντιμετώπιση 1 Διερεύνηση πριν την λύση Επιλέγουμε προσέγγιση, μοντέλο, τεχνικές μετά από σκέψη, έρευνα. Ποιες είναι οι πεποιθήσεις μου για τη φύση & εξέλιξη παιδιών; Πουριτανική άποψη: παιδιά =διεστραμμένα, η πηγή κοινωνικής αναταραχής. (αυστηρότητα, τιμωρίες) Ρομαντική άποψη: Παιδιά =αθώα, ανάγκη για προστασία, αγνά (δυνατότητα να μάθουν να εξελιχτούν εξηγήσεις, συζητήσεις, εκπαίδευση) Ενδιάμεση θέση : Είναι ικανά για καλό και για κακό. Λευκοί πίνακες περιθώριο πληροφόρησης από ενήλικα Ενεργείς πρωταγωνιστές στη μάθηση Τα καθιστούμε ικανά να μάθουν μόνα τους. Πώς ορίζω την απειθαρχία; Πώς αντιλαμβάνομαι τη σωστή συμπεριφορά; Πόση δύναμη νομίζω ότι θα πρέπει να επιδεικνύει ο εκπαιδευτικός στην τάξη; (αυταρχικός, δημοκρατικός, υποστηρικτής ισότητας/ισονομίας;) Τι πιστεύω για τους στόχους της εκπαίδευσης; Συντηρεί ή μετασχηματίζει την κοινωνία; Ποια προσέγγιση εκμάθηση της γλώσσας προωθούμε; Ποια μεθοδολογία εφαρμόζω;

Αναστοχασμός Αντιμετώπιση 1 Διερεύνηση πριν την λύση Ποια προβλήματα συμπεριφοράς απαντώ σε κάθε σχολείο, τμήμα, παιδί; Πόσες ώρες βρίσκομαι με τα παιδιά αυτά; Τι έχω παρατηρήσει για αυτές τις συμπεριφορές; Πώς συμπεριφέρονται τα παιδιά σε άλλα μαθήματα; Ποια νομίζω ότι είναι τα αίτια; Ποιος είναι υπεύθυνος για το πρόβλημα; Παιδί εκπαιδευτικός - κι οι δύο; Σε τι αναλογία; Τι λένε τα παιδιά για τα αίτια και την αντιμετώπιση του προβλήματος;

Αντιμετώπιση 2 Επιλογή Μοντέλου Διαχείρισης Αρνητικών Συμπεριφορών 1 Μοντέλο Επίδρασης Ο εκπαιδευτικός αντιδρά άμεσα σε αρνητική συμπεριφορά με τρόπους που συμβάλλουν στην τροποποίηση εσωτερικών αξιών του παιδιού. Π.χ. Ακούω προσεκτικά τι έχει να μου πει το παιδί. Θέτω ερωτήσεις ώστε να καταλάβω καλύτερα αυτό που μου λέει. Εξηγώ τα αρνητικά αποτελέσματα της συμπεριφοράς του για το ίδιο και τους άλλους. Υπενθυμίζω αξίες που γνωρίζει. Διαπραγματεύομαι με το παιδί λύσεις που εξισορροπούν τις ανάγκες παιδιού, εκπαιδευτικού και τμήματος. 2 Μοντέλο Διαχείρισης Ομάδας Συναντήσεις με Ομάδα, όπου παιδιά και εκπαιδευτικός συζητάνε αρνητική συμπεριφορά, προτείνονται λύσεις και αποφασίζουν μαζί για την πολιτική που θα υιοθετηθεί. 3 Μοντέλο Ελέγχου Σαφείς κανόνες, αμοιβές, ποινές.

Αντιμετώπιση 3 Επιλογή είδους πρακτικής Παγκόσμιες πρακτικές (Universal) Εφαρμόσιμες σε όλα τα τμήματα, και αποτελεσματικές. Προληπτικές (Preventive/Proactive) Στοχεύουν σε πρόληψη ενισχύοντας θετικές συμπεριφορές, εξαιρώντας αρνητικές, παρουσιάζοντας μια νέα συμπεριφορά που έως τότε δεν εμφανίζεται. Παρεμβατικές (Interventive) Στοχεύουν στην παρέμβαση μετά την εμφάνιση μιας συμπεριφοράς ώστε ή να μην χειροτερέψει ή να διορθωθεί.

Αντιμετώπιση 4 Επιλογή τεχνικών Γλώσσα σώματος που δηλώνει αποδοχή/απόρριψη (χαμόγελο - θυμωμένη ματιά) Λεκτική αντίδραση ως αποδοχή/απόρριψη, αρνητικά / θετικά σχόλια Διατύπωση κανόνων συμπεριφοράς Επικεντρώνεται η προσοχή σε συγκεκριμένες συμπεριφορές. Αναπτύσσονται δεξιότητες μεταγνωστικές (εστίαση προσοχής) και κοινωνικές (συνεργασία). Μειώνονται επίπεδα βίας. Το μάθημα ρέει ανεμπόδιστα. Προειδοποιήσεις Ενθαρρύνουν αναστοχασμό & αυτοαξιολόγηση. Αμοιβές Κινητροποιούν πολύ τα παιδιά. Πιο αποτελεσματικές: ζωγραφική, video/dvd, Η/Υ, παιχνίδια, παραμύθια/διηγήσεις, τραγούδια. Τιμωρίες π.χ. πρόσθετη εργασία, time-out Ερευνητικό δεδομένο: Τα παιδιά τις δέχονται και τις προτείνουν. Είναι αποτελεσματικές όταν αντιπροσωπεύουν τις πεποιθήσεις του εκπαιδευτικού για την αντιμετώπιση της συμπεριφοράς. Συνέπειες (π.χ. στέρηση δικαιώματος να συμμετέχει σε ένα παιχνίδι, μια δραστηριότητα κ.λπ.)

Αντιμετώπιση 4 Επιλογή τεχνικών Ανάπτυξη ικανοτήτων αυτοδιαχείρισης Συζήτηση (μεταξύ εκπαιδευτικού μαθητή/-ών) με στόχο Να συνειδητοποιηθεί η αρνητική συμπεριφορά. Να εκμαιευτούν αιτίες. Να αναλάβουν τα παιδιά τις ευθύνες τους. Να σκεφτούν τα παιδιά εναλλακτικές συμπεριφορές. Να συμφωνηθούν στόχοι, λύσεις, κανόνες συμπεριφοράς, δικαιώματα, αμοιβές, ποινές. Να προωθηθεί η επικοινωνία, η δημοκρατία, ο σεβασμός. Έγκαιρη επικοινωνία με γονείς παρουσία παιδιού Θέτουμε θέμα συζήτησης ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ (όχι η πρόοδος του παιδιού στο μάθημα) Ζητάμε από παιδί να βοηθήσει στην πληροφόρηση γονέα. Εξηγούμε τι έχουμε κάνει για το πρόβλημα. Εξηγούμε ότι πρέπει να κινητοποιηθεί το παιδί το ίδιο (λόγοι που να αφορούν όλους). Συμφωνούμε πότε θα ξανασυναντηθούμε.

Αντιμετώπιση 5 Επιμέρους παράγοντες που λαμβάνουμε υπόψη κατά την αντιμετώπιση του προβλήματος Υλοποιούμε: την επικοινωνιακή προσέγγιση της εκμάθησης Αγγλικών (communicative EFL leanring) Μέσα από μια παιδαγωγική που προσανατολίζεται στην αυτονομία των παιδιών (autonomy-oriented pedagogy) An autonomy-oriented pedagogy is positively related with self-regulated FL classroom behaviour. Little, D., Ridley, J., Ushioda, E. 2002. Αναλαμβάνουμε την ευθύνη που μας αναλογεί δεν φταίνε μόνο τα παιδιά. Αναπτύσσουμε δεξιότητες αναστοχασμού (self-reflection). Προγραμματίζουμε και υλοποιούμε την αλλαγή της δικής μας συμπεριφοράς. Εκπαίδευση παιδιών σε μαθησιακές στρατηγικές (μεταγνωστικές-κοινωνικέςσυναισθηματικές) ως τεχνικές που βοηθούν να μάθουν μια γλώσσα με τρόπο διαφορετικό από αυτόν που έχουν συνηθίσει ως τώρα. (Δείτε επόμενη διαφάνεια.)

Κατηγορίες Μεταγνωστικές στρατηγικές Συναισθηματικές στρατηγικές Κοινωνικές στρατηγικές Υποκατηγορίες 1 Αποκτώ γνώση για τη μάθηση Μαθαίνω τους στόχους εργασίας. Θέτω στόχους. Μαθαίνω πώς θα εργαστώ. 2 Αξιολογώ τη μάθηση Αξιολογώ προσωπική απόδοση. Αξιολογώ υλικά, διαδικασίες, συμπεριφορές. 3 Εστιάζω την προσοχή μου. Συνδέω το νέο με τα προηγούμενα. Προσέχω. Πρώτα ακούω και μετά μιλάω. 1 Αντιμετωπίζω την ανησυχία μου. Μαθαίνω την αξία χαλαρωτικών ασκήσεων, της μουσικής, του χιούμορ. 2 Ενθαρρύνω τον εαυτό μου. Κάνω θετικές διαπιστώσεις για μένα. Παίρνω κάποια ρίσκα. Με επιβραβεύω. 3 Συνειδητοποιώ πώς αισθάνομαι. Παρατηρώ τις αντιδράσεις μου και σκέφτομαι το λόγο. Καταγράφω το πώς αισθάνομαι. Συζητάω με άλλον. 1 Θέτω ερωτήσεις (κατανόησης, απορίες, κ.λπ.) 2 Συνεργάζομαι με άλλους. (Παίρνω το λόγο., Ακούω και μετά μιλάω., Μοιράζομαι., κ.λπ.) 3 Έρχομαι στη θέση του άλλου

Αντιμετώπιση 5 Επιμέρους παράγοντες που λαμβάνουμε υπόψη κατά την αντιμετώπιση του προβλήματος Eκπαιδεύουμε εξ αρχής τα παιδιά στις λεπτομέρειες της προσέγγισής μας. Δεν θεωρούμε τίποτα δεδομένο. Ελέγχουμε τι γνωρίζουν σχετικά με τον τρόπο που δουλεύουμε στην τάξη. Η εκπαίδευση είναι σταθερή σε όλη την χρονιά. Είναι πρωταρχική ανάγκη να δώσουμε προτεραιότητα στην κινητροποίηση των μαθητών. Διερευνούμε ενδιαφέροντα και ανάγκες. Χρησιμοποιούμε αυθεντικό μαθησιακό υλικό (περιορίζει σημαντικά άσχετες συμπεριφορές). Παιχνίδια και διηγήσεις αρέσουν ιδιαίτερα στα παιδιά (storybooks, readers). Σχεδιάζουμε τα μαθήματά μας.

Αντιμετώπιση 5 Επιμέρους παράγοντες που λαμβάνουμε υπόψη κατά την αντιμετώπιση του προβλήματος Λεπτομερής σχεδιασμός επικοινωνιακών δραστηριοτήτων: Σαφείς γλωσσικοί στόχοι Κατανόηση διαδικασίας πρώτα από εμάς. Σαφής διαδικασία Εκμαιεύουμε από παιδία παράδειγμα δύο-τρεις φορές. Εκμαιεύουμε διαφορά ανάμεσα σε γλωσσικά παιχνίδια και παιχνίδι. μαθησιακός στόχος, κανόνες δεν υπόκειται περιορισμούς Υπενθυμίζουμε κανόνες συμπεριφοράς και συνέπειες. Παρακολουθούμε εξέλιξη δραστηριότητας κι είμαστε έτοιμοι να επέμβουμε. Ενθαρρύνουμε αξιολόγηση διαδικασίας και συμπεριφορών από παιδιά.

Two key books For choosing, organising and implementing Your behaviour management practices Behaviour in Schools. Theory and Practice for Teachers. 2 nd edition. Louise Porter Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know. Rebecca Oxford

It takes better teachers to focus on the learner. Peter Strevens We cannot teach another person directly; we can only facilitate his/her learning. Carl Rogers