Μοντέλα Διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής Ασπασία Δανιά

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Μοντέλα Διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ Εργαστήριο Αθλητικής Παιδαγωγικής και Διδακτικής

Εκπαιδευτική αξία του μαθήματος ΦΑ Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ Μαθητές/-τριες απασχολημένοι και χαρούμενοι; Εξάσκηση σε τεχνικές δεξιότητες που επιβραβεύουν τους ήδη προνομιούχους; Η ΦΑ διάλειμμα από τα υπόλοιπα μαθήματα;? 2

3 Σκεφτείτε... Πως έπρεπε να τοποθετηθούν σε σχέση με τη μπάλα Έπρεπε να συνεργαστούν με συμμαθητές/-τριες που θεωρούσαν χειρότερους Πόσο δυνατά έπρεπε να χτυπήσουν τη μπάλα Πολλές φορές ήθελαν να τα παρατήσουν ή να μην συμμετέχουν Τι τους δυσκόλεψε περισσότερο; Δεν κατανοούσαν τους κανόνες Τα έβαζαν με τον ευατό τους Δεν μπορούσαν να κρατήσουν την ψυχραιμία τους

Ανάπτυξη διαμέσου & εντός της ΦΑ > Υγεία Δυναμικό & Ικανότητες μαθητών/-τριων = υλικό προς ανάπτυξη και όχι προβλήματα προς επίλυση Ικανότητα/Επάρκεια Αυτοπεποίθηση Σχέσεις Χαρακτήρας Φροντίδα Ευκολότερη η μετάβαση από την παιδική στη νεανική ηλικία και την ενηλικίωση. Δεξιότητες που υποστηρίζουν την υγεία (Fraser-Thomas & Cote, 2005; Jones et al., 2011; Lara-Bercial, 2013; Lerner et al., 2000) Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ 4

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (Joyce & Weil, 1972) Τα μοντέλα διδασκαλίας περιγράφουν μια πορεία βημάτων τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση περιβαλλόντων μάθησης

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΦΑ Aπώτερος σκοπός: Επίτευξη διακριτών μαθησιακών αποτελεσμάτων και διδακτικών στόχων Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ Καθορισμός της φιλοσοφίας και των γενικών σκοπών ενός προγράμματος ΦΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μακροπρόθεσμα αποτελέσματα Βασίζεται σε ρόλους/δράσεις Ένα μοντέλο για κάθε ενότητα Διευρυμένος σχεδιασμός Ποικίλες στρατηγικές (Metzler, 2005) ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (Συνήθως) βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα Βασίζεται στο «ποιος παίρνει τις αποφάσεις» Πολλές σε μία θεματική ενότητα Επικεντρωμένος σχεδιασμός Κάθε μέθοδος = μία στρατηγική Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Επιθυμητά μαθησιακά αποτελέσματα Πλαίσιο και διδακτικό περιβάλλον Αναπτυξιακό στάδιο και ετοιμότητα μαθητών Τι προβλέπει ένα Μοντέλο; Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ Μαθησιακές προτιμήσεις / ενδιαφέροντα/ κλίσεις Προτεραιότητες σχολείου - συλλόγου Δομή και οργάνωση μαθήματος Διαδοχή διδακτικών δραστηριοτήτων Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων Αξιολόγηση διδακτικών πρακτικών

Ανάγκη για τη δημιουργία Μοντέλων Διδασκαλίας Φυσικής Αγωγής Η Φυσική Αγωγή (ως αντικείμενο εκπαίδευσης) μπορεί να συμβάλει στην επίτευξη ποικίλων στόχων (Jewett, Bain & Ennis, 1995; Lund & Tannehill, 2005; Metzler, 2005) Είναι απαραίτητη η εισαγωγή νέων παιδαγωγικά θεμελιωμένων μοντέλων διδασκαλίας Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθητής - Εκπαιδευτικός

Μοντέλο Μαθησιακά Αποτελέσματα Άμεση διδασκαλία 1. Κινητική Επίδοση 2. Γνώση κανόνων 3. Φυσική Κατάσταση Εξατομικευμένο σύστημα διδασκαλίας 1. Κινητική Επίδοση 2. Γνώση κανόνων 3. Φυσική Κατάσταση Συνεργατική Μάθηση 1. Γνώση εννοιών 2. Ομαδική συμμετοχή 3. Κοινωνική ανάπτυξη Αθλητική Εκπαίδευση 1. Τακτική & επίδοση εντός παιχνιδιών 2. Ομαδική συμμετοχή 3. Ανάθηση ρόλων Αλληλοδιδασκαλίας 1. Κινητική Επίδοση 2. Γνώση σχετική με τη διδασκαλία 3. Κοινωνική ανάπτυξη Διερευνητική διδασκαλία 1. Συνθετική & Αναλυτική σκέψη 2. Κινητικές δεξιότητες Τακτικής Παιχνιδιών 1. Τακτική & στρατηγική 2. Κινητική Επίδοση Κοινωνικής Υπευθυνότητας 1. Κοινωνική ανάπτυξη 2. Κινητική Επίδοση

Πως θα επιλέξω ένα μοντέλο διδασκαλίας?

1. Τι προσδοκώ να μάθουν οι μαθητές μου; [Περιεχόμενο] Ατομικό/Ομαδικό άθλημα; Ποιές κινητικές δεξιότητες Τι είδους στρατηγικές/κανόνες 2. Ποιές είναι οι προτεραιότητές μου; Δεξιότητες Γνώσεις για την υγεία και φυσική κατάσταση Κοινωνική αλληλεπίδραση 3. Ποιά μοντέλα διδασκαλίας προάγουν τις δικές μου προτεραιότητες; Teaching Games for Understanding Sport Education 4. Ποιές είναι οι απαιτήσεις αυτών των μοντέλων; Teaching Games for Understanding τροποποιημένα παιχνίδια βάσει παιδαγωγικών αρχών

5. Πως το πλαίσιο εξυπηρετεί την εφαρμογή του μοντέλου; Teaching Games for Understanding: Δεν επαρκεί ο χώρος για το χωρισμό των μαθητών σε μικρές ομάδες 6. Ποιες είναι οι απαιτήσεις των υπόλοιπων μοντέλων για εμένα και τους μαθητές μου; Άμεση Διδασκαλία: Ανεπτυγμένο επίπεδο δεξιοτήτων TGfU: Χρειάζεται μια περίοδος αρχικής προετοιμασίας 7. Τι τροποποιήσεις θα πρέπει να κάνω σε κάθε μοντέλο πριν το εφαρμόσω; Άμεση διδασκαλία: Τη γνωρίζω καλά TGfU: Τροποποιήσεις στο χώρο της αυλής, σύντομη εισαγωγή των μαθητών

Τι γνώσεις προϋποθέτει η χρήση μοντέλων διδασκαλίας?

Κατηγορίες γνώσης ενός εκπαιδευτικού (Shulman, 1987) Γνώση Περιεχομένου Γνώση σχετικά με το αντικείμενο Γενική Παιδαγωγική Γνώση Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου Αναλυτικό Πρόγραμμα Θεωρίες, έννοιες, μεθόδους Πως να διδαχθεί το συγκεκριμένο αντικείμενο σε συγκεκριμένα άτομα και πλαίσια Αναπτυξιακά κατάλληλο περιεχόμενο ανά ηλικία και τάξη Γνώσεις σχετικά με τη δομή και τη λειτουργία των εκπαιδευτικών πλαισίων Επιρροές στη διδασκαλία και τη μάθηση Γνώση των μαθητών και των χαρακτηριστικών τους Γνώση των εκπαιδευτικών στόχων Τι σημαίνει μάθηση και πως κατακτάται Σκοποί και δομή προγράμματος και Συστήματος

TGfU Μοντέλο οργάνωσης της διδακτικής πράξης ΦΑ (βιωματική δράση, στοχευμένη παρατήρηση, αναστοχασμός) Πρόταση βελτίωσης της διδασκαλίας των παιχνιδιών στα σχολεία ΠΩΣ ΝΑ ΔΙΔΑΞΩ? ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ? (Bunker & Thorpe. 1986; Renshaw, Davids, Chow, & Hammond, 2010; Thorpe, 2015) 17 Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Θεωρητική Θεμελίωση Αρχές εποικοδομητισμού Δεν εισέρχονται στο μάθημα όλοι οι μαθητές με τις ίδιες γνώσεις, ικανότητες, εμπειρίες. Η μάθηση δεν μεταδίδεται αλλά είναι διαδικασία προσωπικής κατασκευής της γνώσης (Περιορισμοί Πλαισίου) Ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις -όπως π.χ. πείραμα, δοκιμή επαλήθευση, διάψευση κ.ά.- μέσα από τις οποίες κατευθύνει τους μαθητές να ανακαλύψουν τη γνώση, τους κανόνες, τις αρχές και τις δεξιότητες (καθοδηγούμενη ανακάλυψη). Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Γιατί TGfU? Δημιουργήθηκε ως εναλλακτική προσέγγιση διδασκαλίας της ΦΑ σε σχέση με την τεχνική προσέγγιση: εκμάθηση τεχνικών δεξιοτήτων Ένα μεγάλο ποσοστό μαθητών αποφοιτούν με ελάχιστες εμπειρίες παιχνιδιού. Μειωμένες ευκαιρίες για επιτυχείς επιδόσεις στο μάθημα (κορίτσια, λιγότερο επιδέξιοι) Επιδέξιοι μαθητές: εξαρτημένοι από την καθοδήγηση του δασκάλου Πότε θα παίξουμε; Τροποποιούμε τα παιχνίδια (ηλικία, επίπεδο) για να προάγουμε την τακτική κατανόηση και την ικανότητα λήψης αποφάσεων (ΤΙ & ΠΩΣ) ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΒΑΣΕΙ ΚΟΙΝΩΝ ΑΡΧΩΝ

Βασικές Αρχές Σκοπός TARGET NET-WALL STRIKING FIELDING INVASION Να σταλεί ένα αντικείμενο σε συγκεκριμένο & ακίνητο στόχο 1. Ρίψη σε στόχο 2. Τοποθέτηση σε σχέση με στόχο & εμπόδια 3. Περιστροφή ή/& Στροφή Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ Να σταλεί η μπάλα στο αντίπαλο γήπεδο με τρόπο ώστε να μην την πιάσουν οι αντίπαλοι 1. Κράτημα πόντου 2. Τοποθέτηση αντικειμένου και σώματος σε σχέση με το αντικείμενο 3. Περιστροφή & Δύναμη Να τοποθετηθεί η μπάλα μακριά προκειμένου να διανύσει ο παίκτης περισσότερες βάσεις από τους αντιπάλους STRIKING 1. Σκοράρισμα 2. Ακρίβεια και απόσταση βολής 3. Αποφυγή αποκλεισμού FIELDING 1. Αποτροπή σκοραρίσματος 2. Παρεμπόδιση χτυπήματος 3. Αποκλεισμός παίκτη Να σκοράρει (παίκτης/ομάδα) διεισδύοντας στην αντίπαλη περιοχή, προστατεύοντας τη δική του/ς ΜΕ ΜΠΑΛΑ 1. Σκοράρισμα 2. Διείσδυση 3. Διατήρηση κατοχής ΧΩΡΙΣ ΜΠΑΛΑ 1. Αποτροπή σκοραρίσματος 2. Παρεμπόδιση διείσδυσης 3. Απόκτηση κατοχής 20

Στάδια διδασκαλίας του μοντέλου Teaching Games For Understanding (TGFU) (Oslin & Mitchell, 2006) 6. Η τελική απόδοση. Η επιτυχία εξαρτάται από το ποια κριτήρια έχουν οριστεί και το ποσοστό επίτευξής τους 5. Τρόπος Εκτέλεσης όλων όσων έχουν αποφασιστεί να εφαρμοστούν, ανάλογα με το πλαίσιο του κάθε παιχνιδιού ΣΤΑΔΙΟ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ 1. Μετασχηματισμός του παιχνιδιού και προσαρμογή στο γνωστικό επίπεδο των μαθητών 4. Η λήψη των κατάλληλων αποφάσεων. Οι μαθητές απαντούν στο τι να κάνουν και στο πως να το πράξουν 2. Οι μαθητές παίζουν για να κατανοήσουν τη σημασία των κανόνων του παιχνιδιού (π.χ. ύψος φιλέ, αριθμός παικτών, κ.ά.) 3. Ο δάσκαλος απευθύνει ερωτήσεις για να γίνει εκτίμηση σχετικά με το ποιες τακτικές θα υιοθετηθούν (Griffin & Butler, 2005)

Συνάφεια με τα Διεθνή Πρότυπα Διεθνή Πρότυπα TGfU 1. Κινητικές Δεξιότητες 2. Γνώσεις 3. Συμμετοχή στη Φυσική Δραστηριότητα 4. Φυσική Κατάσταση - Υγεία 5. Επίδειξη ατομικής και κοινωνικής υπευθυνότητας 6. Εκτίμηση της αξίας της Φυσικής Δραστηριότητας

Ρόλοι & Αρμοδιότητες ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΙΛΟΓΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΜΠΛΟΚΗ - ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΡΥΘΜΟΣ ΔΙΑΔΟΧΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΝΟΜ/ΜΟ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΧΩΡΟΥ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΑΚΤΙΚΗ 1. Αναγνώριση Χώρου - Κριτήρια: Προσπάθεια για μεταβίβαση σε ανοιχτό χώρο/συμπαίκτη Αναγνώριση και μετακίνηση σε κενό χώρο 2. Τεχνική Κριτήρια: (Griffin & Butler, 2005) Υποδοχή Έλεγχος μπάλας Ρίψη/Πάσα Η μπάλα φτάνει στο στόχο της με ακρίβεια 3. Τακτική Κριτήρια: Κατοχή μπάλας Εύρος: Ο παίκτης χρησιμοποιεί το εύρος του διαθέσιμου χώρου Βάθος: Ο παίκτης τοποθετείται στο γήπεδο υποστηρίζοντας συμπαίκτες Προώθηση: Ο παίκτης μετακινεί την μπάλα σε ανοιχτό χώρο.

Μοντέλο Αθλητικής Αγωγής (Siedentop, 1994) Βασίζεται στη «θεωρία του παιχνιδιού» Το παιχνίδι = κινητήριος δύναμη δημιουργίας και βάση όλων των εκδηλώσεων του πολιτισμού (Huizinga, 1938) Μοντέλο απλοποίησης και προσαρμογής των αθλημάτων στο ψυχολογικό, γνωστικό και κινητικό επίπεδο των αθλούμενων, έτσι ώστε να εξασφαλίζεται η συμμετοχή όλων

ΔΟΜΗ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α. Χωρισμός έτους σε αθλητικές αγωνιστικές περιόδους Ενότητες (8-12 εβδομάδες) Επαρκής χρόνος για γνώσεις ικανότητες χαρά συμμετοχής στο παιχνίδι Β. Δημιουργία ομάδων Βελτίωση ομαδικότητας και αυτοεκτίμησης, σύνδεση με τους στόχους και το όραμα της ομάδας Αρμοδιότητες Γ. Προγραμματισμός αγώνων (σε εναλλαγή με πρακτική εξάσκηση) Έγκαιρη προετοιμασία Οι μαθητές αποκτούν μία γενική εικόνα Σημαντικοί στόχοι με νόημα Δ. Προγραμματισμός τελικής εκδήλωσης - Αρχηγός ομάδας Ευκαιρία σε όλους να συμμετέχουν Εορτασμός - Καθοδηγητικός ρόλος Ε. Τήρηση αρχείων Εκτιμήσεις ενεργειών Νέοι στόχοι Έλεγχος προόδου

Ενότητα/Εποχή Ομάδες Αξιολόγηση Αγώνες Εορτασμός Τελικό Γεγονός

Επιμέρους στόχοι μάθησης Ψυχολογικοί Στόχοι Στόχοι υγείας και φυσικής ανάπτυξης Γνωστικοί Στόχοι Κοινωνικοί Στόχοι Οι μαθητές θα μάθουν να παίρνουν σωστές αποφάσεις όσον αφορά στην ομαδική εργασία Να χρησιμοποιούν το συναγωνισμό για να βελτιώσουν δεξιότητες & στρατηγικές Θα μάθουν κανόνες συμπεριφοράς & διαδικασίες Οι μαθητές θα αναπτύξουν κατάλληλο επίπεδο φυσικής κατάστασης, λόγω προσαρμογής του περιεχομένου & των διαδικασιών στις δυνατότητές τους Οι μαθητές θα μάθουν να σχεδιάζουν & να διαχειρίζονται αθλητικά γεγονότα (π.χ. επιλογή ομάδων, προγραμματισμός, κράτημα αρχείων ή ανάλυση εφαρμογή στρατηγικών) Οι μαθητές θα αναπτύξουν ικανότητες να διαχειρίζονται διαφορετικούς ρόλους, π.χ. διαιτησία, προπονητής, γραμματεία.

Συνάφεια με τα Διεθνή Πρότυπα Διεθνή Πρότυπα Sport Education 1. Κινητικές Δεξιότητες 2. Γνώσεις για την αθλητική επιστήμη 3. Συμμετοχή στη Φυσική Δραστηριότητα 4. Φυσική Κατάσταση - Υγεία 5. Επίδειξη ατομικής και κοινωνικής υπευθυνότητας 6. Εκτίμηση της αξίας της Φυσικής Δραστηριότητας

Ρόλοι & Αρμοδιότητες ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΙΛΟΓΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΜΠΛΟΚΗ - ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΡΥΘΜΟΣ ΔΙΑΔΟΧΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Προπονητής Υπεύθυνος Ομάδας (συμπεριφορές, προσπάθεια) Υπεύθυνος Εξοπλισμού Σωστή και κατάλληλη χρήση από όλους Αξιολόγηση Επικινδυνότητας Υπεύθυνος για θέματα ασφάλειας της ομάδας Χρονομέτρηση Χρόνος ανά δραστηριότητα Τήρηση χρονικών ορίων Αναλυτής Καταγραφή συνέπειας & συμμετοχής ομάδων Μοντέλο Αθλητικής Αγωγής Ρόλοι Μαθητών

Ημερήσιο Πρόγραμμα (90 λεπτών = 45 + 45 ) Ρόλοι & Ευθύνες (έλεγχος) Εισαγωγικό μέρος Συνάντηση Εκπαιδευτικού - Προπονητών Εξάσκηση σε Ομαδικές τεχνικές/τακτικές Εισαγωγή σε νέες έννοιες/δεξιότητες Εξάσκηση σε Ομάδες Εφαρμογή των παραπάνω σε «αγώνες» Κλείσιμο Μαθήματος

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1 η Μέρα 1. Επεξήγηση κανόνων αθλήματος Φυλλάδια, συνοδευτικό υλικό 2. Ανακοίνωση προπονητών-αρχηγών 3. Ανακοίνωση πίνακα μελλοντικών αρμοδιοτήτων Αποφασίζει ο εκπαιδευτικός 4. Χωρισμός σε ομάδες και απονομή ρόλων Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

1. Εξάσκηση σε μικρές ομάδες Προθέρμανση Εξάσκηση τεχνικής Δραστηριότητα για το δέσιμο της ομάδας Στρατηγική: Προγραμματισμός & Εξάσκηση Τροποποιημένο παιχνίδι Συζήτηση 2. Είδος εξάσκησης Εκπαιδευτικός: Οργανώνει την εξάσκηση & εξηγεί στους 2 η & 3 η Μέρα προπονητές αυτά που πρέπει να κάνουν (υλικό, υποδομές) Προπονητές: Δημιουργούν δικά τους σχέδια εξάσκησης αφού πάρουν την έγκριση του εκπαιδευτικού

4 η Μέρα Πρόγραμμα αγώνων (ανακοίνωση) Αξιολόγηση (γραπτές δοκιμασίες) Προθέρμανση Παιχνίδι 5 η Μέρα Εξάσκηση Προθέρμανση Δεξιότητες/Παιχνίδια Δέσιμο Ομάδας Παράδειγμα θεματικής ενότητας Έμφαση στα αδύνατα σημεία της ομάδας 6 η Μέρα: Προθέρμανση- Παιχνίδια 7 η Μέρα Εξάσκηση 8 η Μέρα Προθέρμανση Παιχνίδι 9 η -10 η Μέρα Τουρνουά Εορτασμός

Αν χρησιμοποιήσω τα παραπάνω θα έχω τα αναμενόμενα αποτελέσματα;

Τροποποίηση συνθηκών συμμετοχής Ελλείψεις σε δύναμη & αντοχή 1. Χαμηλώστε ή μεγεθύνετε το μέγεθος της εστίας 2. Τροποποιήσεις στο ρυθμό του παιχνιδιού (π.χ. αλλαγές παικτών/δραστηριοτήτων, διακοπές, όργανα, διαστάσεις, κανόνες) Ανίχνευση & Αξιολόγηση Ελλείψεις σε ισορροπία & ευκινησία 1. Αυξήστε το εύρος της βάσης στήριξης 2. Χαμηλώστε το κέντρο βάρους 3. Εκμάθηση τρόπων πτώσης Ελλείψεις σε συντονισμό 1. Αυξήστε το μέγεθος στόχου 2. Χρήση προστατευτικών μέσων 3. Έμφαση στη ρίψη & έπειτα στην ταχύτητα 4. Εξοπλισμός ή μέγεθος γηπέδου που να αποτρέπει το «κυνήγι της χαμένης μπάλας»

Στρατηγική Διδασκαλίας

2. Συνεργατική Συναρμολόγηση Βασίζεται στην Ομαδοσυνεργατική Μάθηση Θετική αλληλεξάρτηση (κάθε μέλος της ομάδας έχει μία εργασία/ρόλο/ευθύνη) Πρόσωπο με πρόσωπο προαγωγική αλληλεπίδραση Ατομική και ομαδική ευθύνη Κοινωνικές δεξιότητες (ηγεσία, λήψη αποφάσεων, οικοδόμηση εμπιστοσύνης, επικοινωνία, ικανότητα διαχείρισης των συγκρούσεων) Ομάδα επεξεργασίας & αξιολόγησης (Siltala, 2010) Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Βήμα 1ο Χωρίζουμε τους μαθητές σε ομάδες των 5-6 ατόμων. Οι ομάδες θα πρέπει να είναι ετερόκλητες ως προς τη σύνθεσή τους (π.χ. αγόρια/κορότσια, επιδέξιοι/μη επιδέξιοι, κλπ.) 01 02 Βήμα 2ο 03 Ένας μαθητής από κάθε ομάδα ορίζεται ως αρχηγός Ο αρχηγός είναι συνήθως το πιο υπεύθυνο/συνεργάσιμο άτομο της ομάδας Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ 04 05 06

Βήμα 3ο Χωρίζουμε το μάθημα σε αντίστοιχα τμήματα/υποενότητες ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος. 01 Για παράδειγμα εάν διδάσκουμε καλαθοσφαίριση και στοχεύουμε στην ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, οι υποενότητες θα αφορούν διαφορετικές δεξιότητες/διαφορετικά τμήματα της ίδιας δεξιότητας. Εάν όμως στοχεύουμε και στην ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων, οι υποενότητες του μαθήματος μπορεί να αφορούν κατανόηση τεχνικής/τακτικής, λήψη αποφάσεων, κλπ.) 02 03 04 05 06 Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Βήμα 4ο Αναθέτουμε σε κάθε μαθητή την υπευθυνότητα ενός τμήματος/μιας υποενότητας του μαθήματος Βήμα 5ο Δίνουμε χρόνο στους μαθητές να εξοικειωθούν με το ρόλο τους Βήμα 6ο 01 02 03 Δημιουργούμε «ομάδες ειδικών» που αποτελούνται από μαθητές με ίδιους ρόλους. Δίνουμε χρόνο στις «ομάδες των ειδικών» να συζητήσουν τα κύρια σημεία της δραστηριότητας/της άσκησης και να προετοιμάσουν πως θα τα παροπυσιάσουν στις αρχικές τους ομάδες. 04 05 06

Βήμα 7ο Οι μαθητές επιστρέφουν στις ομάδες τους και ο καθένας παρουσιάζει το μέρος/υποενότητα που έχει αναλάβει στην ομάδα του. Ο εκπαιδευτής ενθαρρύνει την επικοινωνία και την ανταλλαγή ιδεών κυκλοφορώντας μεταξύ των ομάδων Βήμα 8ο Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής μονοπωλεί τη συζήτηση ή προσπαθεί να επιβάλει την άποψή του ο εκπαιδευτής παρεμβαίνει δίνοντας λύση. Είναι προτιμότερο η λύση να δίνεται από τον αρχηγό της ομάδας. Βήμα 9ο 01 02 03 04 05 06 Αξιολόγηση

Κάστρο Σκοπός: Προσπάθησε να χτυπήσεις το κάστρο με την μπάλα Κανόνες: 1. Εναλάξ χτύπημα της μπάλας 2. Ψηλοκρεμαστή ρίψη μπάλας 3. Εναρκτήρια ρίψη Φάουλ - Άουτ

Ευχαριστώ για την προσοχή σας! Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ