Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας

Σχετικά έγγραφα
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΒΑΣΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Module 1: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΑΦΩΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ-ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΌ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΊΑΣ

Απόκτηση κοινωνικής στέγασης

MODULES TRAIN. Module 1: Αριθµός Κοινωνική ιαφωτιστική Επιτροπή. Helen Murphy Waterford Institute of Technology (WIT)

MODULES TRAIN. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning) Module 5:

ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Module 3

Natalija Žalec Slovenian Institute for Adult Education (SIAE)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΌ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΊΑΣ

CP DE-GRUNDTVIG-G1

MODULES TRAIN. Τίτλος Αριθµός Σύνδεσµος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Κύπρου (ΣΕΑΚ) Socrates Grundtvig 1

MODULES. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning

Πράσινο Πρόγραμμα Κατάρτισης Επιχειρηματικότητας (GET-UP) O3- Ανάπτυξη του αναλυτικού προγράμματος

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

ACUMEN O2 <Εσωτερική εκπαίδευση>

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Οδηγός training για εκπαιδευτές για την αξιολόγηση δεξιοτήτων γραµµατισµού. MODEVAL2 LdV TOI 2008 FR

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού

Ατοµική µάθηση και Νέα Τεχνολογία στη Βασική Εκπαίδευση

Σχέσεις στάσεων και. Θέµατα που θα αναπτυχθούν. Θεωρία στόχων. Θεωρία κοινωνικής µάθησης

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Μοντέλο προαγωγής προγράµµατος αγωγής υγείας µέσω της φυσικής αγωγής

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

Δίνουμε Αξία σε Όλες τις Γλώσσες για την Πρόοδο στην Ευρώπη

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Δεξιότητες Αλφαβητισμού και Αριθμητικών Γνώσεων (Literacy and Numeracy Skills)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Project No IT02-KA

Συνεργατική δημιουργία, επεξεργασία και αξιολόγηση ερωτηματολογίων με χρήση τεχνολογιών Web 2.0

ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Επιμορφωτής: Αρ. Παπασάββας Διπλ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΕΜΠ, Med. Εκπαίδευση ενηλίκων

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μια πρόταση διδασκαλίας της Ε Δημοτικού: «Μαθητές και δάσκαλοι»

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή.

Εργαστηριακό Σεμινάριο Γενικές Οδηγίες Δημήτρης Κ. Μαυροσκούφης Καθηγητής Α.Π.Θ

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

των σχολικών μαθηματικών

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. Διδακτική Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Μαθαίνοντας να εκπαιδεύω: συμβουλές προς τους βιβλιοθηκονόμους εκπαιδευτές

Inquiry based learning (ΙΒL)

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 2/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

Εκπαιδευτική Ενότητα #5: Ομαδική Εργασία

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία

O ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΕ ΕΝΑ ΚΟΥΤΙ

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

ΠΡΟΙΟΝ 2: Εσωτερική Εκπαίδευση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων

Μέθοδοι Διδασκαλίας στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό. Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

Σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση και θέματα αξιολόγησης. Άννα Κουκά

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη (πώς ώ και γιατί) κα

Αύξηση της αναγνωρισιµότητας µίας πράσινης επιχείρησης Υποενότητα 2

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017

Γιούλη Βαϊοπούλου Ανδρονίκη Χατζηαποστόλου

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Οδηγός για Εργαζόµενους

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials

Transcript:

PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας Natalija Žalec Slovenian Institute for Adult Education (SIAE) Αναλυτικό πρόγραµµα εργασίας Ώρα Περιεχόµενο Μαθησιακά αποτελέσµατα Μέθοδοι Αξιολόγηση Πρώτη µέρα 09.00 10.30 Καλωσόρισµα, Σπάσιµο πάγου Εισαγωγή, προσδοκίες µελών, αρχική αξιολόγηση Με την επιτυχή συµπλήρωση της σειράς τα µέλη θα µπορούν να : Εισαγάγουν τους εαυτούς τους και τους άλλους στην οµαδική συζήτηση. Εκθέτουν, συγκρίνουν και αντιπαραθέτουν πολλά προβλήµατα µάθησης και διδασκαλίας. Εντοπίζουν και κατηγοριοποιούν τα κοινά προβλήµατα µάθησης διδασκαλίας. Προβλέπουν την επίδραση που το µαθησιακό πρόγραµµα µπορεί να επιφέρει στη διδασκαλία τους. ιαµορφώνουν τις µαθησιακές προσδοκίες και τους Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει τη διαφάνεια 1 Συζήτηση Ο εκπαιδευτής χρησιµοποιεί τον πίνακα ανακοινώσεων για να παρουσιαστούν οι προσδοκίες των µελών. Οµαδική και ατοµική αξιολόγηση στη διαµόρφωση των αποτελεσµάτων που αναµένονται. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 1

10.45 12.15 Ασκηση: Ανασκόπηση στον τρόπο που οι άνθρωποι µανθάνουν στο σχολείο και στη ζωή Θεωρίες και φιλοσοφίες µάθησης και διδασκαλίας: πρακτική µάθηση µέσα / από / µαζί µε την κοινότητα, τι είναι η γνώση, http://college.cengage.com /education/pbl/background. html Κατανόηση των ενήλικων µαθητών µε χαµηλή µόρφωση τα κύρια τους προβλήµατα: Μαθησιακά εµπόδια Ευκαιρίες για µάθηση Συνεργατική µάθηση στόχους του Module 3. Είναι δραστήρια εµπλεγµένοι στη µάθησή τους και συνεργάζονται για περαιτέρω µάθηση. Participants are actively involved in their own learning and are willing to cooperate in further learning activities. Σύγκρινε και αντιπαράθεσε τις µαθησιακές εµπειρίες των µελών στη ζωή και στο σχολείο. Συνόψισε τα κύρια χαρακτηριστικά και διαφορές µεταξύ τυπικής και άτυπης µάθησης. Εκτίµησε τη σπουδαιότητα της άτυπης µάθησης στη διάσταση της διά βίου µάθησης. Ξεχώρισε µεταξύ των µοντέλων µετάδοσης γνώσεων και constructivist στη διδακτική προσέγγιση. Συσχέτισε τη δραστήρια συµµετοχή των µαθητευοµένων µε το κίνητρο και ευθύνη για µάθηση και την επιτυχία στη µάθηση. Συσχέτισε τη µάθηση στον αλφαβητισµό µε τις διαφορετικές κοινωνικές περιπτώσεις, τύπους, πηγές, κοινωνικά πλαίσια και εκτίµησε τις δυνητικές ευκαιρίες για µάθηση. Συζήτησε και εξήγησε την κοινωνική, οικονοµική, πολιτική και προσωπική διάσταση και τους λόγους που οδηγούν στο πρόβληµα του αναλφαβητισµού. Συνόψισε τις αιτίες και τις επιπτώσεις των εµποδίων που αποτρέπουν τη σωστή µάθηση. Εκτίµησε τα µαθησιακά εµπόδια στη µάθηση ατόµων, στην καθηµερινή ζωή µας. Ερωτηµατολόγιο, παράρτηµα 1 Συζήτηση σε µικρές οµάδες Παρουσίαση. Σλοβένικο φύλλο εργασίας ιαφάνεια 2 Συζήτηση για τις µαθησιακές και διδακτικές προσδοκίες των µελών, ιδιαίτερα µε µαθητές µε χαµηλή µόρφωση και δεξιότητες. Αυτό είναι το σηµείο εκκίνησης αρχική αξιολόγηση για εισαγωγή στη φιλοσοφία των θεωριών που συζητούνται στο module 3 και περαιτέρω συζήτηση για στάσεις και αξίες στη διδασκαλία αλφαβητισµού. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 2

13.15 14.45 Αξιοπρέπεια, εκτίµηση, ισότητα στο πλαίσιο της µάθησης ενηλίκων. Ανασκόπησε τις έννοιες διδασκαλίας και τις πρακτικές διδασκαλίας ατόµων µε χαµηλή µόρφωση. Παρουσίαση παραδειγµάτων καλής πρακτικής πετυχηµένα προγράµµατα µάθησης. Σύνδεσε τη µάθηση στην καθηµερινή πρακτική του ατόµου. Επίδειξε αυτοπεποίθηση στη διδασκαλία και µάθηση των αναλφάβητων. Εκτίµησε την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, τον πολιτισµό, τη θρησκεία, ικανότητα κ.τλ. των µαθητών µε χαµηλή µόρφωση. Συσχέτισε τις θεωρίες µάθησης διδασκαλίας µε σταθερές πρακτικές µάθησης διδασκαλίας. Αξιολόγησε τις δυνητικές ευκαιρίες και τα εµπόδια για το πρόγραµµα µάθησης στο πλαίσιο διδασκαλίας µάθησης. Συνόψισε τα πλεονεκτήµατα και µειονεκτήµατα του µαθησιακού προγράµµατος στο πλαίσιο του αλφαβητισµού και βασικής εκπαίδευσης. Συνόψισε τα καθήκοντα του εκπαιδευτή, τους ρόλους και τις δεξιότητες, απαραίτητες στο µαθησιακό πρόγραµµα. Συζήτησε τις επιδράσεις του µαθησιακού προγράµµατος στη βασική εκπαίδευση και αλφαβητισµό. Παρουσιάζεται η Σλοβενία καλή πρακτική φύλλο Εργασίας, συζήτηση µελέτες περίπτωσης, χρήση πίνακα ανακοινώσεων για παρουσίαση της ανάλυσης των µελετών περίπτωσης. Αρχική αξιολόγηση επιτρέπει στους συµµετέχοντε ς να κατανοήσουν και αποδεχτούν την προσέγγιση που ακολουθείται στο µαθησιακό πρόγραµµα. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 3

15.00 16.30 Συζήτηση για τα προγράµµατα µάθησης στα οποία συµµετέχουν τα µέλη. Ανασκόπηση της δικής τους µάθησης στο πρόγραµµα και συνόψιση των πλεονεκτηµάτων και µειονεκτηµάτων του µαθησιακού προγράµµατος. Υπόδειξη για τα µέτρα που χρειάζονται για να υπερπηδηθούν οι αδυναµίες. ιάλεξη, ατοµική αντανάκλαση, οµαδική εργασία, παρουσιάσεις µικρών οµάδων εργασίας οι συµµετέχοντες προσπαθούν να ανιχνεύσουν τα χαρακτηριστικά Ερωτήσεις για το τι οι συµµετέχοντε Αρχές και χαρακτηριστικά Συνόψιση αρχών και χαρακτηριστικών του µαθησιακού του µαθησιακού προγράµµατος ς έχουν µάθει του προγράµµατος µάθησης. Αξιολόγηση της µέρας. προγράµµατος και συσχετισµός τους µε τις διδακτικές πρακτικές. Αξιολόγηση και συζήτηση της µάθησης της ηµέρας π.χ. να εκτιµήσουν τι ήταν καλό και τι θα πρέπει να αλλάξει. Εκθέσουν τα ενδιαφέροντα τους/προσδοκίες µε βάση τις πιο κάτω ερωτήσεις: 1. Τα σπουδαιότερα που αποκτήθηκαν σήµερα. 2. Ποια ήταν τα σηµαντικότερα γεγονότα της ηµέρας 3. Ποιες είναι οι προσδοκίες σου για αύριο και µέχρι το τέλος του module από το δικό τους µαθησιακό πρόγραµµα και να παρουσιάσουν περιπτώσεις καλής πρακτικής. Συνόψιση, διαφάνεια 4. Απάντηση και ανάλυση των ερωτήσεων. Χρήση του πίνακα ανακοινώσεων για παρουσίαση προόδου των συµµετεχόντων και και για παράθεση περαιτέρω προσδοκιών. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 4

εύτερη ηµέρα 09.00 10.30 10.45 12.15 Οικοδόµηση του µαθησιακού προγράµµατος Tεχνικές για ανίχνευση ιδεών για πρόγραµµα ηµιουργία οράµατος για συγκεκριµένο µαθησιακό πρόγραµµα Έκθεση των κύριων µαθησιακών ευκαιριών µέσα στο πρόγραµµα SWOT ανάλυση ηµιουργία σχεδίου δράσης ηµιουργία προγράµµατος: Σχέδιο δράσης, καθήκοντα, ρόλοι, ωράριο, ευθύνες, οικονοµικό µέρος. Καθόρισε αρκετές τεχνικές που βοηθούν στην παραγωγή ιδεών για το πρόγραµµα Αναγνώριση µαθησιακών ευκαιριών στην καθηµερινή ζωή Συσχέτιση της µάθησης µε δραστηριότητες της καθηµερινής ζωής. Παραγωγή ιδεών για συγκεκριµένο µαθησιακό πρόγραµµα Ανάλυση στρατηγικών επιλογών. Πρόταση, σχεδιασµός και ετοιµασία Σχεδίου ράσης για συγκεκριµένο µαθησιακό πρόγραµµαpare Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει Σλοβενία φύλλο Εργασίας. ιαφάνειες 5-9. Ιδεοθύελλα, ανάλυση και αναζήτηση των αναγκών και των µαθησιακών ευκαιριών στο περιβάλλον των µελών της οµάδας. Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει Σλοβενία φύλλο Εργασίας. ιαφάνειες 10-13. Συζήτηση, σχεδιασµός του µαθησιακού προγράµµατος σε µικρές και καθοδήγηση κατά τη Presentation in front of the group is validated through peer monitoring and feed-back of the leader of the workshop 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 5

διάρκεια της οµαδικής εργασίας. 13.15 14.45 15.00 16.30 Οι διαφορές µεταξύ προγράµµατος και µαθησιακού προγράµµατος επέλεξε µαθησιακά προβλήµατα µέσα από το πρόγραµµα που σχετίζεται µε τα µέλη της οµάδας, τις ανάγκες τους κλπ. ηµιουργία µαθησιακού προγράµµατος: Ορισµός των µαθησιακών στόχων, µαθησιακών µεθόδων, πηγών, διεύθυνση, επίπεδα, ευθύνες. Αναγνώριση και παρουσίαση µαθησιακών δραστηριοτήτων. Συσχετισµός των δραστηριοτήτων και των καθηκόντων στο πρόγραµµα µε τα µαθησιακά επίπεδα του προγράµµατος αλφαβητισµού και προχώρηση στη παραγωγή συγκεκριµένων µαθησιακών αποτελεσµάτων. Παρουσίαση των ιδεών. ιάλεξη, συζήτηση σε µικρές και καθοδήγηση κατά τη διάρκεια λειτουργίας των οµάδων εργασίας. Σύντοµη παρουσίαση µέρους της µάθησης στον αλφαβητισµό µπροστά στην ολοµέλεια, αναθέωρηση των στόχων, επιπέδων και επιλογή των καταλληλότερων τρόπων. Τρίτη ηµέρα Ταυτοποίηση του προγράµµατος: σχέδιο προγράµµατος, αξιολόγηση, δραστηριότητες. Υπολόγισε την ανάγκη για ταυτοποίηση του προγράµµατος. και καθοδήγηση κατά τη διάρκεια της οµαδικής εργασίας. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 6

09.00 10.30 και αξιολόγηση του µαθησιακού προγράµµατος. Πέντε ερωτήσεις για αξιολόγηση, τι, γιατί, ποιον, πότε, πώς. Αρχική αξιολόγηση. Αναγνώριση του σκοπού, των στόχων, εργαλείων, µεθόδων αξιολόγησης του προγράµµατος. Σύγκρινε την αρχική µε την τελική αξιολόγηση. Υπόδειξε ερωτήσεις αξιολόγησης, µεθόδους και εργαλεία που καθορίστηκαν µέσα στο πρόγραµµα. Σύνδεσε τη µαθησιακή αξιολόγηση µε τη δυναµική του µαθησιακού προγράµµατος και υπολόγισε χρόνο για αρχική συνεχή και τελική αξιολόγηση. Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει την Σλοβενία ιαφάνεια 14 Φυλλάδιο µε την παρουσίαση να δοθεί στους µαθητές. Συζήτηση, διάλεξη και αξιολόγηση σε µικρές και κατά τη συζήτηση και την εργασία σε προγράµµατος. Τελική αξιολόγηση. καθοδήγηση κατά την οµαδική εργασία. 10.45 12.15 Η θέση του µαθητή µέσα στην οµάδα. Ατοµικό µαθησιακό πρόγραµµα και αρχειοθέτηση της µάθησης. Περίγραψε τη δυναµική και τις σχέσεις µεταξύ της προσέγγισης της οµαδικής και της ατοµικής µάθησης. Κάµε κατάλογο µε τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν όταν ετοιµάζει ατοµικό µαθησιακό πρόγραµµα. Συζήτησε την ανάγκη για ατοµικό µαθησιακό σχέδιο µέσα στο µαθησιακό πρόγραµµα. ιάλεξη, επίδειξη, εργασία ανά ζεύγη,. Σύντοµη παρουσίαση σε και αξιολόγηση ανά ζεύγη. Υπόδειξε και κάµε εισηγήσεις για την απαραίτητη διοικητική και γραφειοκρατική υποστήριξη στην ετοιµασία ατοµικού προγράµµατος. Εκτίµησε την ανάγκη του ατόµου να έχει προσωπικό µαθησιακό σχέδιο. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 7

13.15 14.45 όµηση της σειράς αλφαβητισµού µε το µαθησιακό πρόγραµµα π.χ. το πρόγραµµα στην αρχή, στη µέση της σειράς και στο τέλος ανάλογα µε τις ανάγκες της οµάδας, τους µαθησιακούς στόχους και επίπεδα και τις µαθησιακές ευκαιρίες µέσα στην κοινότητα. Περίγραψε τις ανάγκες της οµάδας σε αναφορά µε το στάδιο ανάπτυξής του. Σύγκρινε και αντιπαράθεσε διαφορετικά στάδια µάθησης σε σχέση µε τους στόχους. Υπολόγισε πόσα µαθησιακά προγράµµατα µπορεί η οµάδα να εφαρµόσει. Υπολόγισε το γενικό περιεχόµενο των µαθησιακών προγραµµάτων στα προγράµµατα αλφαβητισµού. Παρουσίαση, ιάλεξη, Εργασία σε µικρές οµάδες, καθοδήγηση ατόµων και εργασίας σε µικρές και καθοδήγηση οµαδικής εργασίας. 15.00 16.30 Ο ρόλος του εκπαιδευτή. Στάσεις, ικανότητες, αξίες, προσεγγίσεις και οργάνωση. Τελική αξιολόγηση. Εξέτασε το ρόλο του εκπαιδευτή στο µαθησιακό πρόγραµµα σε σχέση µε τη µαθησιακή οµάδα, τον κάθε µαθητή, το αναλυτικό πρόγραµµα. Συζήτησε και υπολόγισε διδακτικές δεξιότητες που χρειάζονται σε προγράµµατα αλφαβητισµού. Αξιολόγησε ποιες από τις διδακτικές ικανότητες θα ήθελε κάποιος να αναπτύξει στο µέλλον. Εκτίµησε την ανάγκη συνεχούς επαγγελµατικής µάθησης. Αξιολόγησε ειδικά στοιχεία µάθησης του module 3. Αυτοεγρήγορση, συζήτηση σε µικρές οµάδες, ολοµέλεια. Aτοµική απάντηση ερωτήσεων. και παράθεση των χαρακτηριστικών και των δεξιοτήτων που ανιχνεύτηκαν από τα µέλη της οµάδας. Στοιχεία από τα ερωτηµατολόγια. Το σχέδιο αυτό χρηµατοδοτήθηκε µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δηµοσίευση δεσµεύει µόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν. 2008 EU Project: TRAIN 229564-CP-1-2006-1-DE-GRUNDTVIG-G1 8