Γλώσσα και πραγματικό. Μίνα Μπούρα

Σχετικά έγγραφα
Ελένη Κουμίδη «Το άγχος και το αντικείμενο α»

του ασυνειδήτου - Θέση και ερμηνεία των μορφωμάτων του ασυνειδήτου στις ψυχαναλυτικές θεραπείες».

Παρέμβαση της Μίνας Μπούρα στην παρουσίαση στη Στοά του Βιβλίου του βιβλίου της Μαρίας Καλεώδη Σελέξ, Περί παιδικής ψυχώσεως

Ανορεξία, από την κλινική στη θεωρία. Μίνα Μπούρα

Ελένη Κουμίδη «η δομή και το σύμπτωμα»

Ελένη Κουμίδη «Πέρασμα στην πράξη»

Παρουσίαση της Μίνας Μπούρα στα Ψυχαναλυτικά Σεμινάρια στις 5 Μαΐου 2011.

Μπορεί να συναντηθεί ο έφηβος με το δάσκαλο; Προσέγγιση των δυσκολιών στη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή

Ταυτότητα και Ταυτίσεις

Η ριζική έλλειψη της πατρικής μεταφοράς και η διεργασία της αναπλήρωσης

Η κανονικόμορφη ψύχωση

ΣΕΜΙΝΑΡΙA Ψυχαναλυτικού Ινστιτούτου Αθηνών

Η καμηλοπαρδαλη. τρωει τα φυλλα. η ψυχανάλυση ενός μικρού αγοριού με φοβίες

Γλωσσολογία και ψυχανάλυση

Οι τέσσερεις Λόγοι στον Jacques Lacan.

ΘΩΜΑΣ ΑΚΙΝΑΤΗΣ

ΥΠΑΡΞΗ ΚΑΙ ΑΝΥΠΑΡΞΙΑ

«Tα παράδοξα της επιθυµίας» IF-EPFCL 2014

Κέντρο Ψυχαναλυτικών Ερευνών της Αθήνας

Ψυχαναλυτική θεώρηση της πράξης και της διάπραξης

Ελένη Κουμίδη «Ο μονισμός της ενόρμησης και η έννοια του θανάτου στο στάδιο του καθρέφτη»

Από την παρουσία-ση (présence-présentation) στην αναπαράσταση (re-présentation): οι δύο χρόνοι του επίκαιρου στην εισήγηση του Scarfone 1

Ψυχισμός και γλώσσα [Α5]

Λούντβιχ Βιτγκενστάιν

Dramaturgie française contemporaine

Το Αρνητικό στην Ψυχανάλυση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

8 ο συνέδριο της Ελληνικής Ψυχαναλυτικής Εταιρείας. Επιχείρηµα. Χρήστος ΖΕΡΒΗΣ

ΙΔΡΥΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. της École Freudienne de Paris. από τον Jacques Lacan [1]

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ. Παρουσίαση στο μάθημα

2.3. Ο ΦΥΓΙΚΟΣ ΡΕΑΛΙΣΜΟΣ ΤΟΥ M. PROUST ΚΑΙ Η ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΤΩΝ «ΑΝΑΜΕΤΡΗΣΕΩΝ»

Αντί-κείμενο: Μία αινιγματική ασύμμετρη δυάδα

9 ο Συνέδριο της Ελληνικής Ψυχαναλυτικής Εταιρείας

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Ποιος γίνεται να σωθεί;

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

στις οποίες διαμορφώθηκαν οι ιστορικοί και οι πολιτισμικοί όροι για τη δημοκρατική ισότητα: στη δυτική αντίληψη της ανθρώπινης οντότητας, το παιδί

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΟΠΤΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη

2 ο Σεμινάριο ΕΓΚΥΡΗ ΠΡΑΞΗ & ΣΥΝΟΧΗ ΤΟ ΝΟΗΜΑ ΤΗΣ ΖΩΗΣ. Δίκτυο σχολείων για τη μη-βία

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΡΗΤΗΣ

Δ19. Γνωστική Ψυχολογία- Ψυχολογία Μάθησης. επ. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΜΕLANIE KLEIN: Η ΦΑΝΤΑΣΙΑΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΨΥΧΙΣΜΟΥ ΚΑΙ Η ΠΡΟ-ΟΙΔΙΠΟΔΕΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών

Λονδίνο και Νέα Υύρκη 1999.

ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Θέμα: ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΔΥΝΑΜΙΚΗ (ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ) ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

Αντιμετώπιση και Διαχείριση των Προβλημάτων στην Σύγχρονη Καθημερινή Πραγματικότητα

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:

Τεχνικές του δράματος και Διδακτική των ζωντανών γλωσσών. Η συμβολή τους στη διαμόρφωση διαπολιτισμικής συνείδησης

Μαθηματική Εισαγωγή Συναρτήσεις

Γιάννης Σταυρακάκης, Lacan and the Political. Λονδίνο και Νέα Υόρκη: Routledge, 1999, 188 σελ.

Στην ηλεκτρονική φόρμα του ΑΣΕΠ στην κατηγορία Πρόσθετα Προσόντα (και αλλού) αναφέρει με κόκκινα γράμματα την λέξη Σημαντικό και εξηγεί ότι " Ο

Δραστηριότητα στην Εισαγωγή Σχολίου του Επεξεργαστή Κειμένου

ΤΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΑΣ ΣΤΗΝ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ

Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

Πώς να μελετάμε τη Βίβλο

Ψυχωτικές διαταραχές και θεραπευτική αντιμετώπιση - Ο Δρόμος για την Θεραπεία Σάββατο, 10 Ιούλιος :29

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Μαθηματική Εισαγωγή Συναρτήσεις

Η παρατήρηση της τάξης των μαθηματικών και ο αναστοχασμός ως εργαλεία επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης

Εμείς τα παιδιά θέλουμε να γνωρίζουμε την τέχνη και τον πολιτισμό του τόπου μας και όλου του κόσμου.

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ

Η ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΤΟΥ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟΥ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΑΠΘ. Χαρά Χαραλάμπους Τμήμα Μαθηματικών ΑΠΘ. Ιστορία των Μαθηματικών Εαρινό Εξάμηνο 2014

Τα φαινόμενα της τήξης και της πήξης Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο

Η έννοια της απόλαυσης στην ψυχανάλυση. Γιώργος Δημητριάδης

Ο άνθρωπος χρειάζεται πάντα την συντροφιά των αγαθών πνευμάτων και την αγάπη τους.

Για το κενό και για το τίποτε στη διδασκαλία του Ζακ Λακάν.

ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ

Γυναικείες και ανδρικές ταυτότητες σε µυθιστορήµατα της Ρέας Γαλανάκη

Βασιλική Σαμπάνη Μαντάμ Μποβαρύ: Αναπαραστάσεις φύλου και σεξουαλικότητας

Ψ ΥΧ Α Ν Α Λ Υ Τ Ι Κ Ο Σ Σ Υ Λ Λ Ο Γ Ο Σ F R E U D L ACAN. Πρόγραμμα Εργασιών Τι είναι η ψυχανάλυση; Που οδηγεί μια ανάλυση;

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΩΝ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΜΕ ΤΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΞΕΝΙΟΣ: ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΝΙΚΑΙΑ ΤΗΣ ΓΑΛΛΙΑΣ

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

Η Μίνα Παπαθεοδώρου-Βαλυράκη έφτιαξε το εξώφυλλό μας

Πανεπιστήμιο Αθηνών Τμήμα Φυσικής Κβαντομηχανική ΙΙ

Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Η Ψυχαναλυτική Θεωρία του Freud για την Προσωπικότητα

Ευχαριστώ Ολόψυχα για την Δύναμη, την Γνώση, την Αφθονία, την Έμπνευση και την Αγάπη...

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ. του ΚΑΤ ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ (ΕΕ) /... ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ.

Άλλο ένα κόμμα ή ένα άλλο κόμμα;

Νίκος Τσιαμούλος. Ανακοίνωση Υποψηφιότητας. Τρίπολη - Αλλάζουμε τα Δεδομένα

Σενάριο 7: Κυκλοφοριακή Αγωγή

Η σύγκριση των δύο σχεδίων της Σάρας, 2 χρονών και 4 μηνών, που έγιναν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, φανερώνει ξεκάθαρα τη δυσφορία που νιώθει η

Θεωρίας του Νου και Αυτισμός: Ανασκόπηση Θεωρητικών Προσεγγίσεων και Κλινικών Εφαρμογών

Άρθρο του Σταμάτη Σουρμελή*

Για τη δραστηριότητα χρησιμοποιούνται τέσσερεις χάρακες του 1 m. Στο σχήμα φαίνεται το πρώτο δέκατο κάθε χάρακα.

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα... 17

Συνοπτική Μεθοδολογία Ασκήσεων IP Fragmentation. Ασκήσεις στο IP Fragmentation

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

Transcript:

Γλώσσα και πραγματικό Μίνα Μπούρα Η ψυχανάλυση ήταν πάντα και είναι μια υπόθεση και ένας χώρος λόγου, γλώσσας. Είναι μάλιστα ένας χώρος όπου ο λόγος βρίσκει την καίρια ευκαιρία ανάδυσης και άσκησης. Το πλαίσιό της την καθιερώνει ως τόπο όπου ο λόγος, η γλώσσα μπορούν να ξετυλιχθούν με τρόπο παραδειγματικό, σχεδόν πειραματικό. Ο Jacques Lacan έπαιξε στην περιοχή αυτή έναν καίριο ρόλο. Θύμισε σε μια στιγμή, όπου είχε αρχίσει να ξεχνιέται, αυτό: ότι η ψυχανάλυση είναι υπόθεση λόγου, γλώσσας, lalangue. Ζήτησε μια επιστροφή στον Freud που πρώτος εκείνος καθιέρωσε την ψυχανάλυση ως talking cure. Η ανάπτυξη της γλωσσολογίας τον 20 ο αιώνα επέτρεψε στον Lacan ένα ακόμα προχώρημα. Ο Lacan διέθετε χάρις στη γλωσσολογία αυτό που έλειπε στον Freud. Μέσω αυτής ο Lacan έκανε ένα βήμα πιο πέρα από τον Freud. Προχώρησε λίγο δρόμο μακρύτερα. Πρόκειται για την ανάπτυξη και την τεκμηρίωση της θεωρίας του σημαίνοντος, θεωρίας όπου το σημαίνον κατέχει την κεντρική θέση στην δόμηση του υποκειμένου. Η ερμηνεία του ασυνειδήτου από το σημαίνον τοποθετεί τον Lacan ως έναν από τους μεγαλύτερους ψυχαναλυτές μετά τον Freud και έναν από τους μεγάλους εκπροσώπους της σκέψης και διανοητές του 20 ου αιώνα. Η μετά τον Lacan εποχή στον ψυχαναλυτικό χώρο, αλλά όχι μόνο, θα προσλάβει αυτόν τον τονισμό του λόγου, της γλώσσας από τον μεγάλο ψυχαναλυτή. Θα τον προσλάβει και θα τον τονίσει κι άλλο. Έτσι οι αναφορές στον Lacan συνδυάζονται συνήθως με την υπογράμμιση του συμβολικού, την υπεροχή του λόγου και το δέον της διεργασίας δια του λόγου. Φθάνουν κάποτε μέχρις υπερβολής και αποθέωσης του λόγου. Και ξεχνούν, αγνοούν ή αποσιωπούν ότι ο Lacan υπογραμμίζοντας το σημαίνον δεν υπογράμμισε μόνον αυτό. Θα αποτελούσε μια παρερμηνεία του λακανικού έργου το να σταματήσομε ή να υπερτονίσομε το συμβολικό. Γιατί ο Lacan εισάγοντας το σημαίνον και τη θεωρία του δεν εισήγαγε μόνον αυτό. Εισήγαγε το σημαίνον και στην καρδιά του σημαίνοντος το πραγματικό (Juranville 1984, 6-7). 1 / 7

Το πραγματικό είναι το immonde, το άκοσμο, αυτό που δεν θα βρει ποτέ την θέση του στον κόσμο. Είναι το όριο, η έκπτωση της Αλήθειας. Είναι το όριο και του λόγου, αφού είναι το «σκοτεινό», «αυτό που ανθίσταται απόλυτα στον λόγο, στη συμβολοποίηση» (Lacan, 1953-1954, 79-80), αυτό που δεν είναι δυνατόν να εξαντλήσει ο λόγος. Ο Lacan το εισήγαγε αμέσως με την αρχή των Σεμιναρίων του, ήδη το 1953-1954. Και δεν σταμάτησε καθόλου να το προτείνει, να το τοποθετεί και να το επεξεργάζεται καθ όλο το ξετύλιγμα της σκέψης του, σε όλο το έργο του, μέχρι το τέλος των Σεμιναρίων του, όπου το πραγματικό τονίζεται ακόμα περισσότερο και παίρνει κατά κάποιο τρόπο την πρωτοκαθεδρία (χωρίς να την παίρνει) σε σχέση με το συμβολικό και το φαντασιακό. Το πραγματικό αποτελεί μια από τις πιο δύσκολες έννοιες του Lacan. Όταν μιλά κανείς γι αυτό, δεν μπορεί να ξέρει ακριβώς για τι μιλάει, αφού το πραγματικό ανθίσταται στη συμβολοποίηση, ανθίσταται στη σκέψη (Lacan, 1964, α), δεν είναι δυνατόν να το συλλάβει κανείς, να έχει παράσταση γι αυτό (Lacan 1964, β). Είναι η περιοχή που υπάρχει έξω από κάθε συμβολοποίηση (Lacan, 1966, α). Αντίθετα απ αυτό που θα φανταζόταν μια άκριτη υπερβολική υπογράμμιση της δύναμης του λόγου και του συμβολικού, το πραγματικό είναι το αποκλεισμένο, κι όμως αυτό που επανέρχεται πάντα στην ίδια θέση, σ αυτή τη θέση όπου το υποκείμενο δεν το συναντά στο μέτρο που σκέπτεται» [*] (Lacan, 1964, α). Πρόκειται για έναν απαραίτητο περιορισμό στο επίπεδο της θεωρίας της γνώσης. «το πραγματικό δεν ανήκει σ αυτόν τον κόσμο. Δεν υπάρχει καμιά ελπίδα να φτάσει κανείς το πραγματικό μέσω της παράστασης» (Lacan, 1964, β). Είναι το οριακό σημείο απόσπασης από την πραγματικότητα, είναι «η περιοχή αυτού που υπάρχει, παραμένει, subsiste, έξω από κάθε συμβολοποίηση» (Lacan, 1966, α). Ενώ όπως βλέπομε ήδη από το 2º Σεμινάριο «το βρίσκομε πάντοτε στην ίδια θέση», (Lacan 1954-1955) σε αντιστοίχιση είναι αυτό που είναι αποκλεισμένο από το συμβολικό. Σε δύο από τα πρώτα του Σεμινάρια, ο Lacan επεξεργάζεται μιαν ακραία συνθήκη στη σχέση του πραγματικού με το συμβολικό (Lacan, 1953-1954, Lacan, 1954-1955). Αναφέρεται στην περίπτωση του Ανθρώπου με τους λύκους όπου το πραγματικό εμφανίζεται ως οριακό σημείο απαγκίστρωσης από την πραγματικότητα. Η παραίσθηση αποκτά ένα έντονο αίσθημα πραγματικότητας. Υπάρχει αποκλεισμός (forclusion) από το συμβολικό. Αυτό που αποκλείεται από το συμβολικό εμφανίζεται στο πραγματικό. «η συμβολοποίηση του 2 / 7

νοήματος στο γενετήσιο επίπεδο έχει αποκλεισθεί» (Lacan, 1953-1954). Ο αποκλεισμός του συμβολικού αποτελεί μιαν ακραία περίπτωση. Το συμβολικό και το πραγματικό πάντοτε συνυπάρχουν. Στην περίπτωση του ανθρώπου με τους λύκους ο λόγος είναι αποκλεισμένος στην συμβολική του διάσταση. Η υπεροχή του πραγματικού στον χώρο της ψύχωσης είναι σίγουρη, ποια όμως είναι η θέση του εκεί που η δόμηση του υποκειμένου δεν πάσχει από ένα τέτοιο αποκλεισμό του συμβολικού; Ο Lacan δίνει στο πραγματικό καίρια θέση και εκτός της ψύχωσης. Στα Σεμινάρια «Η επιθυμία και η ερμηνεία της» (Lacan 1958-1959) και «Η Ταύτιση» (Lacan, 1962-1963) ο Lacan παρουσιάζει την θέση του για την δόμηση του υποκειμένου και του αντικειμένου αίτιου της επιθυμίας α, και προτείνει τη θεμελιακή φαντασίωση ως τη σχέση του ενός με το άλλο. Το μικρό παιδί απευθύνοντας το αίτημά του στον Άλλο βρίσκεται εξ αρχής αντιμέτωπο με την έλλειψη στον Άλλο, την έλλειψη του σημαίνοντος (που αποτελεί και το κύριο νόημα του ευνουχισμού). Η έλλειψη του σημαίνοντος στον Άλλο βυθίζει το υπό δόμηση υποκείμενο στην έσχατη αβοηθησία. Ποια είναι η επιθυμία του Άλλου; Στην απελπισία του μπροστά στο αίνιγμα της επιθυμίας του Άλλου, το υποκείμενο καταφεύγει στο α, το αντικείμενο αίτιο της επιθυμίας, το α, που εκδηλώνει την έντασή του, «το υπόλοιπο και που κανένα αίτημα δεν θα μπορέσει να εξαντλήσει». Το α είναι ένα υπόλοιπο, ένα résidu που αφήνει το είναι. Είναι το υπόλοιπο που αφήνει το είναι στο οποίο βρίσκεται αντιμέτωπο το ομιλούν υποκείμενο ως υποκείμενο σε κάθε πιθανό αίτημα. «και είναι από κει που το α συναντά το πραγματικό, από κει συμμετέχει σ αυτό» (Lacan, 1958-1959). «Το πραγματικό εμφανίζεται ως αυτό που ανθίσταται στο αίτημα, αυτό που θα το ονομάσω αδήριτο αυτό που επανέρχεται πάντα στην ίδια θέση, το αίνιγμα» (Lacan, 1958-1959). Το αντικείμενο αίτιο της επιθυμίας α είναι μια λογική και τοπολογική οντότητα, απροσπέλαστη νοητικά. Ο Lacan λέει ότι με το α κάνουμε όπως μπορούμε (Lacan, 1974-1975), καταφεύγομε στα τέσσερα α που προτείνει ενδεικτικά, τον μαστό, τα κόπρανα, το βλέμμα και τη φωνή που μας δίνουν κάποια ιδέα για το τι είναι το α. Το α που είναι της τάξεως του πραγματικού, το χαρακτηρίζει η τομή που γεννά επιφάνειες. Και «είναι επειδή το πραγματικό παρουσιάζει επιφάνειες που το σημαίνον μπορεί να μπει» (Lacan 1961-1962). 3 / 7

Η σχέση του υποκειμένου $ με το αντικείμενο αίτιο της επιθυμίας α αποτελεί τη θεμελιακή φαντασίωση. Εκεί καταφεύγει το υποκείμενο στην έσχατη απορία και αβοηθησία του σχετικά με την επιθυμία του Άλλου. Η θεμελιακή φαντασίωση είναι το στήριγμα της επιθυμίας του, «το κεντρικό σημείο, ο κεντρικός άξονας κάθε οικονομίας με την οποία έχομε να κάνομε στην ανάλυση» (Lacan, 1958-1959). Το α ως πραγματικό, μ αυτό έχομε να κάνομε στην ανάλυση, ως σκοπό και ως όριο του λόφου, της διεργασίας δια του λόγου. Στην ανάλυση αλλά και σε κάθε προβληματισμό ανθρώπου σχετικό με την επιθυμία του και την ύπαρξή του. Να λοιπόν η καίρια, απαραίτητη ύπαρξη του πραγματικού για το υποκείμενο, για τη λειτουργία του και τη μοίρα του. Το υποκείμενο βρίσκεται σε μια συνεχή σχέση μ αυτό. Ο Lacan του δίνει την κεντρική θέση, αφού θεωρεί ότι η πορεία μιας ανάλυσης στο ακραίο της επίτευγμα είναι η διάβαση της θεμελιακής φαντασίωσης. Η λέξη διάβαση είναι κυριολεκτική και όχι τυχαία. Μόνο τόσο λίγο, αλλά που είναι τόσο πολύ, μπορεί ο αναλυόμενος να μάθει στο τέλος της ανάλυσής του για το ποιο αντικείμενο α είναι ο ίδιος, αντικείμενο το αντίστοιχο του υποκειμένου. Ο Lacan προτείνει τη διάβαση της θεμελιακής φαντασίωσης σχετική με το τέλος (τέλος με την διπλή έννοια του πέρατος και του σκοπού) της «καθαρής ανάλυσης» της λεγόμενης εκ των υστέρων διδακτικής. Αλλά και σε κάθε ανάλυση μ αυτήν τη θεμελιακή φαντασίωση έχει να κάνει το υποκείμενο, με τη διεργασία μέσω των σημαινόντων του πραγματικού α, αν θέλει να μάθει κάτι για την επιθυμία του. On n a rien d autre à se mettre sous la dent, η θεμελιακή φαντασίωση είναι το καθημερινό μας ψωμί. Το πραγματικό, μέσα στη θεμελιακή φαντασίωση, το α, το σημαίνον κάνει τρύπα σ αυτό, ο λόγος κάνει τρύπα στο πραγματικό είναι ο τρόπος (Lacan, 1974-1975) που μπορεί κανείς να πλησιάσει, να «πιάσει», opérer sa prise sur le réel. Δεν είναι τυχαίο ότι και το σύμπτωμα, κι «αυτό που δεν πάει καλά» είναι κι αυτά της τάξεως του πραγματικού. Αυτά είναι που δικαιώνουν άλλωστε και την ύπαρξη της ψυχανάλυσης (Lacan, 1975) και των ψυχαναλυτών. Το πραγματικό βρίσκεται λοιπόν στο κέντρο της ανάλυσης. Δεμένο με το συμβολικό και το φαντασιακό, αναπόσπαστο απ αυτά, και τα τρία δεμένα πραγματικά, «réellement», δεν νοούνται το ένα χωρίς το άλλο, χωρίς να προτάσσεται το ένα του άλλου. Και το δέσιμό τους στον βορομαίο κόμβο είναι της τάξεως του πραγματικού, ο ίδιος ο κόμβος είναι μια 4 / 7

γραφή του πραγματικού. Το πραγματικό: η διεργασία του σκοπός της ανάλυσης. Το πραγματικό: το όριο της ανάλυσης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Juranville, A. -1984. Lacan et la philosophie. Paris: Presses Universitaires de France. Seuil. Le Séminaire, Livre I: Les écrits techniques de Freud, 1953-1954, 79-80, Paris: Le Séminaire, Livre XI: Les quatre concepts fondamentaux de la Psychanalyse, 1964, Paris: Seuil. 1964 α. Στο Lacan 1964, 48-49. 5 / 7

1964 β. Στο Lacan 1964, 59. 1966. Écrits. Paris: Seuil. 1966 α, Réponse au commentaire de Jean Hyppolite, 388-389. Le Séminaire, Livre II: Le moi dans la théorie de Freud et dans la technique de la psychanalyse, 1954-1955, 343-344, Paris: Seuil. Le désir et son interprétation, 1958-1959, Ανέκδοτο Σεμινάριο. L identification, 1961-1962, Ανέκδοτο Σεμινάριο. 6 / 7

Propositions du 9 octobre 1967 sur le Psychanalyste de l École, In Scilicet 1, 1968, 14-30, Paris: Seuil. Réel, Symbolique, Imaginaire, 1974-1975, Ανέκδοτο Σεμινάριο. Lettres de l École Freudienne de Paris, nº 16, 1975, p.11. [*] Η υπογράμμιση είναι δική μου. 7 / 7