Ησηµασία των µετρήσεων στη Φυσική Αγωγή που σχετίζεται µε την υγεία. Χατζηχαριστός http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 1
Ορισµοί Σύγκριση µιας αξίας ή ενός µεγέθους µε ένα πρότυπο µέτρο http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 2
Κλασσική Θεωρία Μετρήσεων Το αποτέλεσµα µιας µέτρησης δεν ταυτίζεται µε την πραγµατική αξία της µετρούµενης ιδιότητας http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 3
Μέτρηση και Αθλητική Επιστήµη Η µέτρηση µας µεταφέρει από την προεπιστηµονική στην επιστηµονική εποχή. http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 4
Μέτρηση και Αθλητική Επιστήµη Η µέτρηση δίνει στο έργο µας επιστηµονικά χαρακτηριστικά. http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 5
Μέτρηση και Φυσική Αγωγή Με τη µέτρηση τεκµηριώνεται το αποτέλεσµα της φυσικής αγωγής. http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 6
Μέτρηση και οφέλη της άσκησης Με τη µέτρηση γίνονται αντιληπτά τα οφέλη της άσκησης. http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 7
Πρέπει να εισάγουµε στη καθηµερινή πρακτική τη συστηµατική µέτρηση Από την απλή ερώτηση στο µαθητή: Πόσο ευχαριστήθηκες το µάθηµα; Μέχρι τη συστηµατική µέτρηση: - των γνώσεων - των δεξιοτήτων - της φυσικής κατάστασης http://www.uoa.gr/~dhatzih 8
Τι είδους µέτρηση????? http://www.uoa.gr/~dhatzih 9
Θεωρητική βάση εν πρέπει να κρίνουµε το παιδί από την επίδοση αλλά από την πρόοδο που θα πετύχει όταν δεχτεί την επίδραση του προγράµµατός µας Vygotsky, 1997, p. 147) http://www.uoa.gr/~dhatzih 10
Μέτρηση και Αντίληψη της επιτυχίας Σύγκριση µε τον εαυτό µας Σύγκριση µε τους άλλους Τα παιδιά αντιλαµβάνονται καλύτερα την επιτυχία όταν τους προβάλλεται η βελτίωση των δικών τους επιδόσεων παρά όταν συγκρίνονται µε τους συµµαθητές τους http://www.uoa.gr/~dhatzih 11
http://www.uoa.gr/~dhatzih 12
Το παιδί από την πρώτη του επαφή µε τη φυσική αγωγή πρέπει να ζήσει τη χαρά τη επιτυχίας.. http://www.uoa.gr/~dhatzih 13
Αξιολόγηση µε βάση την επίδοση Γίνεται κατάταξη των παιδιών. Ο πρώτος ικανοποιείται προσωρινά και αγχώνεται γιατί πιέζεται από τους υπόλοιπους. Οι υπόλοιποι απογοητεύονται ανάλογα µε τη σειρά κατάταξής τους. Οι τελευταίοι απογοητεύονται και εγκαταλείπουν την προσπάθεια γιατί συνειδητοποιούν ότι όσο και αν προσπαθήσουν ποτέ δεν θα γίνουν πρώτοι. http://www.uoa.gr/~dhatzih 14
Μέτρηση της προόδου και τα οφέλη της άσκησης Η προσωπική βελτίωση που προκύπτει ως αποτέλεσµα της άσκησης βοηθά τους µαθητές να κατανοήσουν τα οφέλη της άσκησης και πως τελικά συµβάλλει η άσκηση στην προαγωγή της υγείας τους. http://www.uoa.gr/~dhatzih 15
Οι µαθητές που έβαλαν στόχο και ενθαρρύνονταν βελτίωσαν τις επιδόσεις τους (Θεοδωράκης, 1992) 19 18,46 17 15 14,17 13 11 10,63 Με στόχο Χωρίς στόχο 9 7 Αγόρια Κορίτσια 7,55 http://www.uoa.gr/~dhatzih 16
Πρέπει να διεγείρουµε το µηχανισµός της ευαίσθητης ασυµφωνίας (Hunt (1969, p. 49) Όταν υπάρχει ασυµφωνία ανάµεσα σε µια πραγµατική κατάσταση και σ ένα πρότυπο µέτρο, τότε ο οργανισµός θα παρακινηθεί για να µειώσει την ασυµφωνία Ησυµφωνία θα επέλθει µέσα από αλλαγές στις γνωστικές διαδικασίες ή τη συµπεριφορά Το πρότυπο µέτρο αντιστοιχεί στον αγγλικό όρο Standard και σηµαίνει το όριο προδιαγραφής της ιδανικής ποιότητας µιας κατάστασης http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 17
ίκαια αποτίµηση (µέτρηση) της αξίας της προόδου Ηαξία της προόδου πρέπει να κλιµακωθεί Ευθέως ανάλογα µε τις ώρες και τις προσφερόµενες συνθήκες. Αντιστρόφως ανάλογα µε την ατοµική Αρχική Επίδοση http://www.uoa.gr/~dhatzih 18
Υπολογισµός του προσωπικού στόχου http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 19
Σενάριο #1 Βάση υπολογισµού του προσωπικού στόχου η ατοµική ΑΕ http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 20
Προσωπικός στόχος ΑΕ + Χ % της ΑΕ Πρώτη ανησυχία.. http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 21
ιακύµανση του στόχου όταν αυτός υπολογίζεται ανάλογα µε την Ατοµική Αρχική Επίδοση (ΑΑΕ) Μαθητές 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ιαφορά του τελευταίου από τον πρώτο ΑΑΕ 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 100 10% πρόοδος 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 Στόχος 220 209 198 187 176 165 154 143 132 121 110 110 http://www.uoa.gr/~dhatzih 22
Συµπέρασµα Ο στόχος είναι δύσκολος για τον πρώτο µαθητή και πανεύκολος για τον τελευταίο http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 23
Σενάριο #2 Βάση υπολογισµού του προσωπικού στόχου το Όριο υνάµει Ανάπτυξης (Ο Α) της κάθε ηλικίας http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 24
Προσωπικός στόχος Ο Α της ηλικίας - ΑΕ http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 25
ιακύµανση του στόχου όταν αυτός υπολογίζεται από τη διαφορά της ΑΕ από Ο Α Μαθητές 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ιαφορά του τελευταίου από τον πρώτο Ο Α ΑΕ 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 100 Στόχος 100 http://www.uoa.gr/~dhatzih 26 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Συµπέρασµα Ο στόχος είναι εφικτός για τους πρώτους µαθητές και ανέφικτος για τους τελευταίους http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 27
Σενάριο #3 Βάση υπολογισµού του προσωπικού στόχου ποσοστό της διαφοράς της ΑΕ από το Ο Α της ηλικίας http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 28
Προσωπικός στόχος ΑΕ + Χ % της διαφοράς της ΑΕ από το Ο Α της ηλικίας http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 29
ιακύµανση του Ορίου υνάµει Ανάπτυξης Ώρες α Κατηγορία σχολείου β γ δ 1 65 60 60 60 2 70 65 60 60 3 70 70 70 65 http://www.uoa.gr/~dhatzih 30
ιακύµανση του ποσοστού της διαφοράς της ΑΕ από το Ο Α Ώρες α Κατηγορία σχολείου β γ δ 1 0.5 0.4 0.4 0.4 2 0.6 0.6 0.5 0.4 3 0.6 0.6 0.6 0.5 http://www.uoa.gr/~dhatzih 31
ιακύµανση του στόχου όταν αυτός υπολογίζεται αντιστρόφως ανάλογα µε την ΑΕ Μαθητές ΑΑΕ Ο Α Ο Α ΑΑΕ 50% της διαφοράς Στόχος 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ιαφορά του τελευταίου από τον πρώτο 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 165 160 155 150 http://www.uoa.gr/~dhatzih 32 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 195 190 185 190 175 170 50
Συµπέρασµα Οστόχος για όλους τους µαθητές γίνεται ρεαλιστικός και ισοδύναµος http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 33
Τελικό συµπέρασµα Μέτρηση για ανατροφοδότηση της προσπάθειας µε απώτερη επιδίωξη την αντίληψη του οφέλους της άσκησης και όχι την επιλογή ή την απόρριψη http://www.uoa.gr/~dhatzih ιαφάνεια 34
Συναισθήµατα που προκαλεί η απόρριψη http://www.uoa.gr/~dhatzih 36