ΕΤΗΣΙΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.) Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.ΒΟΛΟΥ 2012-2013 ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΣΑΡΑΝΤΟΠΟΥΛΟΣ Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ 04
ΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΤΗΣΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ καιτουεκπαι ΕΥΤΙΚΟΥΕΡΓΟΥ Η Μεθοδολογία-διαδικασία της αξιολόγησης ΣΤΟΧΟΙ: Να πληροφορηθείτε τα βασικά στάδια της µεθοδολογίας-διαδικασίας µιας αξιολόγησης Ναεπιλέγετετοκατάλληλοµοντέλο (µορφή), µεθόδους, τεχνικές, υλικά, µέσα, όργανατης κατά περίπτωση αξιολόγησης
ΒΑΣΙΚΟΕΡΩΤΗΜΑ ΤΗΣΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΩΣ αξιολογώ; ΗΑΠΑΝΤΗΣΗ Προσδιορισµός του ΤΙ; και ΓΙΑΤΙ; Προσδιορισµός του ΠΟΙΟΣ; Επιλογή µοντέλου, είδους, µορφής αξιολόγησης Επιλογή µεθόδου - τεχνικής αξιολόγησης Επιλογή υλικών µέσων αξιολόγησης
ΜΕΘΟ ΟΣ ΤΕΧΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ορισµοί: ΜΕΘΟ ΟΣ: Η πρακτική που θα ακολουθήσει ο αξιολογητής προκειµένου να υλοποιήσει την αξιολόγηση σύµφωνα µε την θεωρία- είδος που έχει επιλεχθεί ΤΕΧΝΙΚΗ: Ο ειδικότερος τρόπος που θα εφαρµοσθεί στη πράξη η αξιολόγηση σύµφωνα µε την µέθοδο που έχει επιλεγεί
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Παρατήρηση Τι µπορεί να αξιολογηθεί: Κάθε αντικείµενο που είναι παρατηρήσιµο είτε µε γυµνό µάτι είτε µε τεχνικά µέσα. ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: Η διαπίστωση της πραγµατικής συµπεριφοράς, της πραγµατικής εκδήλωσης του πραγµατικού φαινοµένου Η κατάλληλη µέθοδος όταν έχει επιλεγεί η ποιοτική αξιολόγηση Εξασφαλίζει τη συνεχή ή επαναλαµβανόµενη παρατήρηση της συµπεριφοράς του αντικειµένου ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: Χρονοβόρα Έχει έντονο τον υποκειµενικό χαρακτήρα
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Συνέντευξη Η συγκέντρωση στοιχείων κατά τη προφορική επικοινωνία µεταξύ δύο προσώπων Τι µπορεί να αξιολογηθεί: πχ Η προσωπικότητα και η γενική συγκρότηση υποψηφίου για πρόσληψη ή κατάληψη θέσης. ΙΑΚΡΙΣΕΙΣ: Τυποποιηµένη ή δοµηµένη Ελεύθερη
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Παραδείγµατα δοµηµένης συνέντευξης µέσω µελέτης περίπτωσης Α. ΘεωρητικέςΠαραδοχές Σύµφωνα µε τη θεωρία της µη ικανοποίησης των αναγκών υποστηρίζεται ότι η αταξία/παραβατικότητα αποτελεί έκφραση διαµαρτυρίας, αλλά και µία άστοχη συχνά προσπάθεια ικανοποίησης των αναγκών µέσα από την παραβατική συµπεριφορά. Παράλληλα, υποστηρίζεται ότι, αν σε ένα σύστηµα (τάξη) αλλάξει κάποιος παράγοντας, τότε είναι ενδεχόµενο να αλλάξει σε κάποιοβαθµόκαιτοίδιοτοσύστηµα. Β. ΠεριγραφήΣεναρίου 1. εδοµένα: Τάξη: Β Λυκείου. 2. Υπάρχουσα Κατάσταση Πρόβληµα: Ένας καθηγητής εργάζεται σε ΕπαγγελµατικόΛύκειοαστικούκέντρου. Στοένατµήµα, στοοποίοδιδάσκει, φοιτούν 25 µαθητές. ιαπιστώνει αδιαφορία των µαθητών για το µάθηµα και συνειδητή προσπάθεια εκ µέρους τους για διάσπαση της προσοχής όλης της τάξης. Προσπαθεί να αντιµετωπίσει την κατάσταση µε ενέργειες, όπως επιχειρήµατα πειθούς αλλά και επιβολή κυρώσεων και ποινών, όταν τα προηγούµενα δεν φέρνουν αποτέλεσµα (π.χ. αποβολή από το µάθηµα και χαµηλή βαθµολογία στο πρώτο τετράµηνο). Ωστόσο, το πρόβληµα συνεχίζεταικαι, συχνά, οξύνεταισεοριακόσηµείο.
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Παραδείγµατα δοµηµένης συνέντευξης µέσω µελέτης περίπτωσης Γ. ΕνδεικτικέςΕρωτήσεις Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχήµεταπροβλήµαταπουπεριγράφειτοσενάριο; Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες των µαθητών και να στρέψει τα ενδιαφέροντατουςπροςτοµάθηµα; Περιγραφή: Ως νέα διευθύντρια του σχολείου λαµβάνεται την εξής επιστολή από γονείς του σχολείου σας: Αγαπητή ιευθύντρια, Ως γονείς µαθητή του σχολείου σας θέλουµε να θέσουµε υπόψη σας κάποια προβλήµατα που έχουµε εντοπίσει στην τάξη στην οποία φοιτά ο γιος µας. Οι παρατηρήσεις µας προέρχονται κυρίως από τις συνοµιλίες που είχαµε µε το γιο µας, ο οποίος µας ανέφερε ότι η εκπαιδευτικός συστηµατικά χρησιµοποιεί φράσεις όπως, «είστε βλάκες», «είστε ανόητοι» και «η συµπεριφορά σας είναι χειρότερη και από ενός παιδιού δύο χρονών». Εάν δεν γίνει κάτι σύντοµα θα παρέµβουµε άµεσα και εµείς και άλλοι γονείς.
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Παραδείγµατα δοµηµένης συνέντευξης µέσω µελέτης περίπτωσης Περιγραφή: Ύστερα από υπερχείλιση του ποταµού Έβρου δηµιουργήθηκε πρόβληµα στη λειτουργία µιας σχολικής µονάδας. Ο ιευθυντής του σχολείου αποφάσισε να διακοπούν τα µαθήµατα για τρεις µέρες. Περιγραφή: Ο ιευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων ενός σχολείου κατόπιν έντονων διαφωνιών για το χωρισµό/κατανοµή των τάξεων (Σεπτέµβριος) ενόψει του νέου σχολικού έτους αποφάσισαν να προβούν σε κλήρωση. Φιλόλογος του Σχολείου µε 8 χρόνια υπηρεσία έχει εκδηλώσει επίµονο ενδιαφέρον να του δοθεί η δυνατότητα να χρησιµοποιεί συχνά το εργαστήριο πληροφορικής, προκειµένου να εφαρµόσει τις παιδαγωγικές τεχνικές που απαιτούν αξιοποίηση του ψηφιακού εξοπλισµού του εργαστηρίου. Ο καθηγητής κλάδου ΠΕ19 υπεύθυνος του εργαστηρίου δεν προσφέρεται να προετοιµάσει το εργαστήριο εγκαθιστώντας τα εκπαιδευτικά λογισµικά και γενικά είναι απρόθυµος στο να συνεργαστεί µε καθηγητές άλλων ειδικοτήτων στην προοπτική της χρησιµοποίησης του εργαστηρίου για διδασκαλία µαθηµάτων εκτός της πληροφορικής. Οι λόγοι που προβάλλει (ο καθηγητής κλ. ΠΕ19) σχετίζονται µε τις δυσλειτουργίες του ωρολογίου προγράµµατος ή µε ενδεχόµενες «ζηµιές» που προκαλούνται στο εργαστήριο. Εσείς όµως διακρίνετε φυγοπονία, η οποία µάλιστα συνιστά και παράβαση των υποχρεώσεων του ως υπευθύνουτουεργαστηρίου.
ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ-ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Συνεργασία -Επικοινωνία Σύγκριση -συσχέτιση Συνεχής παρακολούθηση και τήρηση δεικτών Μεταπαρακολούθηση Η ανάλυση περιεχοµένου έργου δεξιοτήτων Μελέτη αρχείων πηγών δοκιµίων τεκµηρίων Ελεύθερη κρίση του αξιολογητή
ΥΛΙΚΑ - ΜΕΣΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ορισµός: Εργαλεία που χρησιµοποιεί ένας αξιολογητής στο πλαίσιο της µεθόδου-τεχνικής που έχει επιλέξει για την αξιολόγηση. Ερωτηµατολόγιο Τεστ δοκίµια επίδοσης Κλίµακες διαβάθµισης-διαθέσεων/στάσεων Κατάλογοι δεξιοτήτων/ελέγχου Περιγραφές-ηµερολόγια Επίσηµες εκθέσεις ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ
ΥΛΙΚΑ - ΜΕΣΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Ανοικτής Απάντησης εδοµένης Απάντησης Σύντοµης Εκτεταµένης Πολλαπλής επιλογής ιαβαθµισµένης κλίµακας Αριθµητικής Ποιοτικής