Ερευνητικέςεργασίες εργασίες : Οιφάσεις φάσειςδιερεύνησης ρ. Καψάσκη Αγγελική
Φάσεις ιερεύνησης 1. Φάσεις της ερευνητικής διαδικασίας 2. Φάσεις οργάνωσης και διεξαγωγής σκόπιµων συλλογικών δράσεων για συγκεκριµένο έργο Ο συνδυασµός αυτός συλλογικού και ακαδηµαϊκού τοποθετεί τους µαθητές µέσα στην κοινωνική διαδικασία που παράγει και (δια-)πραγµατεύεται τη γνώση
1. Φάσειςερευνητικής ερευνητικήςδιαδικασίας Τιπεριλαµβάνουν περιλαµβάνουν; διατύπωση του προβλήµατος, συλλογή και η επεξεργασία των δεδοµένων, διατύπωση και ο σχολιασµός των συµπερασµάτων
2. Φάσεις οργάνωσης & διεξαγωγής σκόπιµων συλλογικών δράσεων Τί περιλαµβάνουν ; διατύπωση του κοινού σκοπού, προγραµµατισµό των δράσεων και η κατανοµή ρόλων, υλοποίηση του έργου, ενδο-οµαδικές συζητήσεις για τη λειτουργικότητα της οµάδας δι-οµαδικές σχέσεις και συνεργασίες σε επίπεδο Ολοµέλειας όλων των µικροοµάδων της τάξης.
Α.. 1 η Φάση: Ολοµέλεια του Τ.Ε. Γενικός Προγραµµατισµός Θέµατα 1 ης συνάντησης Ολοµέλειας: : (συνέχεια( σε 2 η συνάντηση αν χρειαστεί) (α) το θέµα και ο σκοπός της Ερευνητικής Εργασίας, (επιµέρους υπο-θέµατα µε κεντρικά ερευνητικά ερωτήµατα και στόχους, δραστηριότητες και µέσα επίτευξης των στόχων, (β) συγκρότηση των µαθητών σε οµάδες και κατανοµή του θέµατος στις οµάδες σύµφωνα µε τα τέσσερα εναλλακτικά σχήµατα ή παραλλαγή τους, (γ) ο γενικός προγραµµατισµός των δράσεων και τα χρονο /διαγράµµατα για ολοκλήρωση του έργου (δ) τα κριτήρια και οι διαδικασίες αξιολόγησης του συλλογικού έργου και της ατοµικής συµβολής κάθε µέλους τόσο στο περιεχόµενο του έργου όσο και στη λειτουργικότητα της οµάδας.
Βήµαταγια γιατηδιερεύνησηκάθε διάστασηςτου τουθέµατος (1) Ερευνητικό ερώτηµα (2) Αναζήτηση πληροφοριών για την καλύτερη κατανόηση του ερωτήµατος, (3) ραστηριότητες συλλογής ερευνητικών δεδοµένων και επεξεργασίας τους προς απάντηση του ερευνητικού ερωτήµατος, (4) Συµπέρασµα διερεύνησης και συσχέτισή του µε ερευνητικό ερώτηµα και (5) Κριτική αποτίµηση του συµπεράσµατος µε επιστηµονικά, κοινωνικο-πολιτικά και ηθικά κριτήρια.
Β. εύτερη Φάση: Προγραµµατισµός και Προετοιµασία της Ερευνητικής Οµάδας Eξειδίκευση του αρχικού προγραµµατισµού από την οµάδα Υποερωτήµατα µεθοδολογικά εργαλεία, και διαδικασίες, αναλυτικός χρονικός προγραµµατισµός για τα µέλη, υποοµάδες και ολοµέλεια σε (flow diagrams) Υποβολή προγραµµατισµού για έγκριση στην οµάδα καθηγητών
Βφάσησυνέχειασυνέχεια :Επιλογές πηγών και ερευνητικών εργαλείων γιατη συλλογή δεδοµένων Πηγές πρωτογενείς: Πχ Πχ. αρχειακό υλικό, βάσεις στατιστικών δεδοµένων, µουσεία, οι δηµοσκοπήσεις, οι συνεντεύξεις µε κατάλληλα πρόσωπα, τα εργαστηριακά πειράµατα, οι κατασκευές, οι καλλιτεχνικές συνθέσεις και τα τεχνουργήµατα, παλιότερα και σύγχρονα. δευτερογενείς : άρθρα άρθρα, βιβλία επιστηµονικά και λογοτεχνικά, δηµοσιογραφικά κείµενα και διαδικτυακές βάσεις δεδοµένων, που δηµιουργούν πλαίσια προβληµατισµού, αντιπαραθέσεων και στοχασµού. εργαλεία έρευνας:τα τα ερωτηµατολόγια, τις κλείδες παρατήρησης, τις κλείδες ανάλυσης περιεχοµένου, τα τεστ, τους οδηγούς ηµιδοµηµένης συνέντευξης, κλπ.
1.ΤΟ ΠΑΡΑΚΤΙΟ ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΑ οµή: ΑΒΙΟΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ (άµµος, πέτρες, βότσαλα, βυθός, νερό, αέρας, φως, κλίµα) ΒΙΟΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ (µικροοργανισµοί, πλαγκτόν, ψάρια, µαλάκια, όστρακα, φύκια, θηλαστικά, έντοµα, θαλασσοπούλια κ.λ.π.)..). ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ - ΑΛΛΗΛΕΞΑΡΤΗΣΗ (ενδιαιτήµατα, οικότοποι, τροφικές σχέσεις, ανταγωνισµός κ.λ.π.)..).
2. Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ Η αµφίδροµη σχέση διαχρονικά AΛΙΕIΑ, ΝΑΥΤΙΛΙΑ, ΕΜΠΟΡΙΟ, ΝΑΥΠΗΓΙΚΗ, ΑΝΑΨΥΧΗ, ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ, ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ.
3. ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Υπεραλίευση και διαταραχές στη δυναµική των πληθυσµών των θαλάσσιων οργανισµών: µηχανότρατες, σάρωση γόνου, δυναµίτιδα. εν εφαρµόζεται ο Ευρωπαϊκός κανονισµός αλιείας του 2006. Υποβάθµιση τοπίου από επέκταση οικισµών, τουριστικών και λιµενικών εγκαταστάσεων, µπαζώµατα, µαρίνες κλπ. Απώλεια ενδιαιτηµάτων (κυρίως για ψάρια του βυθού), οδηγία 92/43, συστάσεις για ολοκληρωµένη διαχείριση ακτών. Εισβολή ξενικών ειδών από τις µεταφορές (τοξικό λαγόψαρο, ανταγωνιστικά φύκια).
Πρώτο Σχήµα Κατανοµής Θεµάτων και Οργάνωσης Οµάδων: Το θέµα προσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις αυτοτελώς από όλες τις οµάδες, οι οποίες κάνουν εσωτερικό καταµερισµό των υπο-θεµάτων του και έχουν τακτές συναντήσεις Ολοµέλειας µε τη συµµετοχή όλων των οµάδων
Οργάνωση Οµάδων, Κατανοµή Θεµάτων: Α. Οµάδες Κοινού Θέµατος Χαλαρής Συνεργασίας (Κἀθε οµάδα παραδίδει δικό της οµαδικό φάκελο) Θέµα κοινό 1 η Οµάδα& Υποοµάδες Υποδοµή Θέµακοινό 2 η Οµάδα&Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 χαλαρές σχέσεις Θέµα κοινό Θέµα κοινό 3 η Οµάδα& Υποοµάδες 4η Οµάδα& Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 13
εύτερο Σχήµα Κατανοµής Θεµάτων και Οργάνωσης Οµάδων: Το θέµα καταµερίζεται σε υπο-θέµατα και κάθε υπο-θέµα εξετάζεται αυτοτελώς από µία ή δύο οµάδες, οι οποίες έχουν τακτές συναντήσεις Ολοµέλειας µε τη συµµετοχή όλων των οµάδων. Κάθε µία α από τις 4 ή 5 οµάδες παραδίδει το δικό της οµαδικό φάκελο
Β. Επιµερισµός ιαστάσεων Θέµατοςσε σεοµάδες 1 ο Υπο-θέµα 1 η Οµάδα& Υποοµάδες 2 ο Υπο-θέµα 2 η Οµάδα& Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 3 ο Υπο-θέµα 3 η Οµάδα& Υποοµάδες χαλαρές σχέσεις 4 ο Υπο-θέµα 4 η Οµάδα& Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 15
Τρίτο Σχήµα Κατανοµής Θεµάτων και Οργάνωσης Οµάδων Το θέµα καταµερίζεται σε δύο υπο-θέµατα θέµατα, οι οµάδες αναλαµβάνουν ένα υπο-θέµα και συνεργάζονται ανά δύο οµάδες µε διαφορετικά θέµατα, για να εντοπίσουν τους «κοινούς» τόπους» των δύο υποθεµάτων. Κάθε µία υποµἀδα από τις 4 ή 5 οµάδες παραδίδει το δικό της οµαδικό φάκελο.
Παράδειγµατρίτου τρίτουσχήµατος Θέµα :Εξαρτησιογόνες ουσίες Μπορεί να να προσεγγιστεί (α) από τη χηµική και βιολογική του πλευρά και (β) από την κοινωνική, οικονοµική και εκπαιδευτική (πρόληψη και αντιµετώπιση) πλευρά. Η 1η και η 3η οµάδα αναλαµβάνουν το πρώτο υπο-θέµα η 2η και 4η οµάδα το δεύτερο υπο-θέµα θέµα. (ανθρωπ.επιστ) Οι οµάδες επεξεργάζονται αυτοτελώς το υπο-θέµα τους και συνεργάζονται ανά ζεύγη (η 1 η µε τη 2 η και η 3 η µε τη 4 η ) για να εντοπίσουν τα σηµεία τοµής ή τους «κοινούς τόπους» των δύο υπο-θεµάτων θεµάτων.
Γ. Επιµερισµός σεδύο δύουπο- θέµατασε σεσυνεργαζόµενο ΖεύγοςΟµάδων 1 ο Υπο-θέµα 1 η Οµάδα& Υποοµάδες 2 ο Υπο-θέµα 2 η Οµάδα& Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 1 ο Υπο-θέµα 3 η Οµάδα& Υποοµάδες 2 ο Υπο-θέµα 4 η Οµάδα& Υποοµάδες 1 3 1 3 2 4 2 4 18
Εργασία των οµάδων στην τάξη σύµφωνα µε το Πρώτο Σχήµα, εύτερο Σχήµα, Τρίτο Σχήµα Τα µέλη και οι υποοµάδες προσκοµίζουν στην οµάδα τα στοιχεία που συγκέντρωσαν και τις προεργασίες τους και αλληλοενηµερώνονται κατάλληλα. Η αλληλοενηµέρωση αφορά στο περιεχόµενο των υπο- θεµάτων, στις διαδικασίες των ερευνών πεδίου, στα ερευνητικά εργαλεία και στα προβλήµατα που αντιµετώπισαν, καθώς και στους τρόπους της επίλυσής τους. Η σύνθεση των υπο-θεµάτων σε µια ενιαία και συνεκτική ενότητα θα γίνεται σταδιακά και µεθοδικά, µε τη συνδροµή και την καθοδήγηση, όπου χρειάζεται, του επιβλέποντος εκπαιδευτικού, προκειµένου να προκύψει µια συνολική έκθεση της Ερευνητικής Εργασίας µε εσωτερική συνοχή.
Τέταρτο Σχήµα Κατανοµής Θεµάτων: Το θέµα προσεγγίζεται µέσω ενός κριτικά ερµηνευτικού κύκλου σε τέσσερις φάσεις, από τρεις οµάδες και την ολοµέλειά τους Κάθε ζήτημα, ερώτημα, προβληματισμός ή δημιούργημα, γίνεται αντικείμενο διαλόγου και διαβούλευσης, για να οδηγήσει άλλοτε σε ένα ολοκληρωμένο «τέχνημα»-τοιχογραφία του θέματος που πραγματεύεται και αποτυπώνει οπτικά τη φάση εξέλιξης της Ερευνητικής Εργασίας, άλλοτε Σε ένα κείμενο που διασαφηνίζει τα ζητήματα, τα ερωτήματα, τους προβληματισμούς, άλλοτε στην ολοκληρωμένη παρουσίαση μιας διδακτικής τεχνικής (παιχνίδι ρόλων, εννοιολογικός χάρτης, διαλογική αντιπαράθεση) και άλλοτε σε κοινωνική δράση.
Τέταρτο Σχήµα Οργάνωσης Οµάδων Όλες οι ομάδες συνεργάζονται με βάση κοινό «πλαίσιο προβληματισμού» κάθε φορά, κοινά παιδαγωγικά υλικά(καρτελάκια καρτελάκια, clip art, εικονίδια), κείμενα, ερωτηματολόγια, κοινούς οδηγούς συνέντευξης και κοινά φύλλα εργασίας για την έρευνα πεδίου. Κατά τακτά χρονικά διαστήματα και, πάντως, μετά την ολοκλήρωση κάθε φάσης, όλα τα συνεργατικά δημιουργήματα των ομάδων παρουσιάζονται στην Ολομέλεια
. ΚοινόΘέµα σετρεις ΤρειςΟµάδεςκαιΟλοµέλεια 22
Ιδιαιτερότητα: Παράδοσηκοινού φακέλου Όλο το τµήµα α παραδίδει ένα φάκελο µε τέσσερα µέρη, τα τρία πρώτα τα έχει η 1η, 2η και 3η οµάδα αντίστοιχα και το τέταρτο η ολοµέλεια. Στο 4ο σχήµα όµως συγγράφουν το τέταρτο συλλογικό µέρος µε την "κοινό' λόγο του συνολικού Τµήµατος. Η αξιολόγηση των µελών βασίζεται στην ποιότητα του 1ου, 2ου ή 3ου µέρους που έχει συντάξει κάθε οµάδας και στα στοιχεία ατοµικού ηµερολογίου και ατοµικού φακέλου που υποβάλλει κάθε µέλος και βέβαια στη συνολική εικόνα του καθηγητή για τη συµµετοχή του στην κοινή εργασία της οµάδας και της ολοµέλειας.
Για την προετοιµασία αναγκαία η βαθιά κατανόηση των ικανών γνώσεων επί του θέµατος. οι εµπλεκόµενοι στις Ερευνητικές Εργασίες εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθούν τους µαθητές µε µια προτεινόµενη αρχική βιβλιογραφία και κατὀπιν να τους ενισχύουν στην αναζήτηση πηγών και ευρύτερης βιβλιογραφίας: σχολικά βιβλία διαφορετικών µαθηµάτων, βιβλία που διαθέτει το σχολείο, οι δηµοτικές βιβλιοθήκες και διάφοροι τοπικοί φορείς, περιοδικά και αφιερώµατα και, βεβαίως, τις βάσεις δεδοµένων του διαδικτύου και τα αναρτηµένα στην πύλη του Υπουργείου Παιδείας λογισµικά και άλλα υλικά.
Γ. Τρίτη Φάση: Υλοποίηση ράσεων από Υποοµάδες για Συλλογή εδοµένων Μεγάλο µέρος ή και ολόκληρη η αναζήτηση και συλλογή των δεδοµένων γίνεται εντός της τάξης αν και µπορεί, όταν το απαιτήσουν οι περιστάσεις, σε κάποιες περιπτώσεις να επεκταθεί και εκτός ωρών λειτουργίας του σχολείου κυρίως σε ό,τι αφορά στην ατοµικά χρεωµένη εργασία των µελών της κάθε οµάδας. το όλο κλίµα πρέπει να τονίζει τις προσωπικές δυνατότητες ενδυνάµωσης της συλλογικής δράσης, αλλά και τις προσωπικές ευθύνες κάθε µέλους έναντι της οµάδας και τις επιπτώσεις της ατοµικής ολιγωρίας στο τελικό αποτέλεσµα της συλλογής δράσης. (Προσωπικό ηµερολόγιο /ατοµικός φάκελος)
. Τετάρτη Φάση: Επεξεργασία εδοµένων από Οµάδα εντός Τάξης Η επεξεργασίας των δεδοµένων και, κυρίως, η σύνθεση των συµπερασµάτων γίνεται εντός της τάξης για να διασφαλισθεί : η ενεργός συµµετοχή όλων των µελών και, η γνησιότητα της οµαδικής εργασίας. ιπλός ο σκοπός της επεξεργασίας των δεδοµένων : (α) η απόκτηση γνώσης και η προώθηση της κατανόησης µέσω της µελέτης σχετικών πηγών (β) η παραγωγή νέας γνώσης από τους µαθητές µέσω συλλογής και επεξεργασίας πρωτογενών δεδοµένων (=έρευνες πεδίου) ή µέσω µελέτης δευτερογενών πηγών (=βιβλιογραφική έρευνα)
Ε. Πέµπτη Φάση: Επιλογή από Οµάδα Τρόπων Αναπαράστασης Νέων Γνώσεων (α) ο γραπτός και προφορικός λόγος στις ποικίλες του µορφές, όπως είναι οι γραπτές εκθέσεις επιστηµονικής µορφής, οι προφορικές εισηγήσεις µε χρήση powerpoint ή άλλου µέσου, οι διαλεκτικές αντιπαραθέσεις, οι αφίσες, οι συζητήσεις, τα θεατρικά κείµενα, τα ποιήµατα, τα πόστερ, οι διαφηµίσεις, οι επιστολές, οι βιβλιοπαρουσιάσεις, οι περιλήψεις, οι οδηγίες, οι συνταγές, οι προσκλήσεις, οι αφηγήσεις, οι συνεντεύξεις τα ηµερολόγια, τα σταυρόλεξα Εναλλακτικοί τρόποι παρουσίασης, (β) οι εικόνες, οι γραφικές αναπαραστάσεις, διαφάνειες, διαφηµίσεις (γ) οι κινούµενες εικόνες µε ήχο, τα φιλµ, (δ) οι δρώµενα κάθε µορφής, οι χοροί, (ε) οι εικαστικές εκφράσεις γλυπτικής και ζωγραφικής, (στ) οι ψηφιακές προσοµοιώσεις, (ζ) οι κατασκευές κάθε µορφής (η) οι πρακτικές παρεµβάσεις σε χώρους και κοινωνικέςκαταστάσεις.
Στ. Έκτη Φάση: Προκαταρτική Παρουσίαση Εργασιών στην Ολοµέλεια Τµήµατος Οι οµάδες Αναζητούν και δοκιµαστικά αξιοποιούν εναλλακτικούς τρόπους παρουσίασης θέµατος, σκοπού, κεντρικών ερωτηµάτων, διαδικασιών συλλογής και επεξεργασίας των δεδοµένων και των συµπερασµάτων τους και της κριτικής ανάλυσης των κοινωνικο-ηθικών ζητηµάτων που αγγίζει η έρευνά τους. Πειραµατίζονται µε εναλλακτικούς τρόπους παρουσίασης (π.χ. blogs, ιστοσελίδες)
Ζ. Έβδοµη Φάση: ιαµόρφωση Κοινού Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας Φάκελος αποτελείται από: (α) την Ερευνητική Έκθεση έκτασης µέχρι 8.000 λέξεων για τις τετραµελείς οµάδες, (β) το τέχνηµα ή/και την κοινωνική δράση που επέλεξε η οµάδα ως έκφραση και ως απόρροια της έρευνάς της και (γ) τα συνοδευτικά υλικά που κρίνει η οµάδα ότι είναι αναγκαία συµπληρώµατα της ερευνητικής έκθεσης και του τεχνήµατος.
Η. Όγδοη Φάση: Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας στο τµήµα ενδιαφέροντος, Πολυτροπικά /συνδυαστικά µέσα παρουσίασης εικόνων, σχηµάτων, κίνησης, ήχου µε τη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας. Μετά τις παρουσιάσεις σύντοµη συζήτηση µε ερωτήσεις από το κοινό (εκπαιδευτικούς και συµµαθητές), απαντήσεις, επισηµάνσεις, διευκρινίσεις, εξηγήσεις, που θα προσφέρουν στα µέλη κάθε οµάδας την ευκαιρία να µιλήσουν για τη δουλειά τους και τις δυσκολίες της, για τη σηµασία που είχε για τους ίδιους, για τις σχέσεις που δηµιουργήθηκαν, για τα βήµατα της έρευνας που βίωσαν και, εντέλει, για το ίδιο το θέµα που διερεύνησαν, ανασυνθέτοντας δηµιουργικά τις διαστάσεις του.
Κριτήρια αξιολόγησης δηµόσιων παρουσιάσεων η προσέλκυση του ενδιαφέροντος, η κατανόηση και ο προβληµατισµός του κοινού, ο τρόπος και τα γλωσσικά και πολυτροπικά µέσα που επέλεξε η οµάδα για να παρουσιάσει στις υπόλοιπες οµάδες ή σε ευρύτερο κοινό την εργασία της και να εξηγήσει τα ερευνητικά ερωτήµατά και τη σπουδαιότητά τους, τη µεθοδολογία και τη διεξαγωγή έρευνας, τα συµπεράσµατά, τις κρίσεις και τις προτάσεις της οµάδας.
Θ. Ένατη Φάση: Αξιολόγηση Οµαδικής Εργασίας και Ατοµικής Συµβολής Μελών Αξιοποιεί τις Κλίµακες των ιαβαθµισµένων Κριτηρίων Αξιολόγησης και βαθµολογεί τον φάκελο της οµάδας. Με βάση την οµαδική βαθµολογία και, αξιοποιώντας το περιεχόµενο του προσωπικού ηµερολογίου και του ατοµικού φακέλου, βαθµολογεί και τα µέλη της οµάδας, διαφοροποιώντας, ανάλογα, την ατοµική βαθµολογία από την οµαδική.
Αξιολόγηση Συλλογικού Έργου Οµάδας: Αξιολόγησησε σετέσσερις ιαστάσεις Αξιολόγηση Ερευνητικής ιαδικασίας Αξιολόγηση Περιεχόµενου Ερευνητικής Έκθεσης Αξιολόγηση Γλώσσας και οµής Ερευνητικής Έκθεσης Αξιολόγηση ηµόσιας Παρουσίασης της Οµαδικής Εργασίας 33
ΑξιολόγησηΕρευνητικής ιαδικασίας:οκτώ ΟκτώΠεριγραφικές Υποκλίµακες 1. Ανάπτυξη ερευνητικών ερωτηµάτων 2. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων πηγών 3. Αιτιολόγηση επιλογών, αξιοποίηση και περιγραφή κατάλληλων, τεχνικών και µεθόδων συλλογής δεδοµένων 4. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων διαδικασιών επεξεργασίας δεδοµένων. 5. Κριτική αποτίµηση πηγών, µεθόδων, συµπερασµάτων 6. Αποτελεσµατική αξιοποίηση ΤΠΕ στην έρευνα. 7. Συνέπεια µελών οµάδας ὦς προς τον προγραµµατισµό 8. Χρήση µέσων, πόρων και ΤΠΕ 34
Αξιολόγηση Περιεχόµενου Ερευνητικής Έκθεσης: Οκτώ Περιγραφικές Υποκλίµακες 1. Κατοχή ειδικών γνώσεων επί του θέµατος και των ερευνητικών ερωτηµάτων τις οποίες αξιοποιεί επιτυχώς. 2. Κατανόηση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών και θεωριών 3. Προσέγγιση δεδοµένων έρευνας προς διαµόρφωση θέσεων οµάδας επί ερευνητικών ερωτηµάτων µέσω αναλύσεων, συσχετίσεων και συλλογισµών 4. ιατύπωση µε λογικό και συνεκτικό τρόπο θέσεων της οµάδας που απαντούν στα ερευνητικά ερωτήµατα βάσει των δεδοµένων. 5. Αξιοποίηση συµπερασµατικών θέσεων έρευνας για διαµόρφωση τεκµηριωµένων απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήµατα 6. Υπεράσπιση θέσεων οµάδας έναντι εναλλακτικών και αντιθέτων απόψεων και κριτικός σχολιασµός τους. 7. Συσχέτιση θέµατος και συµπερασµάτων µε καταστάσεις, προβλήµατα και ζητήµατα της πραγµατικότητας. 8. Κριτική αποτίµηση των ατοµικών, οµαδικών επιλογών και ρόλων. 35
Αξιολόγηση Γλώσσας, οµής Ερευνητικής Έκθεσης: Επτά Περιγραφικές Κλίµακες 1. Χρήση όρων και επιστηµονικής ονοµατολογίας 2. Σαφήνεια, ακρίβεια και ροή γλώσσας 3. Εσωτερική συνοχή λόγου 4. Οργάνωση στην παράθεση γνώσεων, ιδεών, προτάσεων, συµπερασµάτων, σχολίων. 5. Χρήση κατάλληλου κειµενικού είδους και ύφους για περίσταση επικοινωνίας 6. Χρήση απεικονιστικών σχηµάτων επιστήµης 7. Επιµέλεια εκτύπωσης ερευνητικής έκθεσης 36
Αξιολόγηση ηµόσιας Παρουσίασης της Οµαδικής Εργασίας: Έξι Περιγραφικές Υπο-Κλίµακες 1. Ενηµέρωση για προβληµατική και διαδικασίες έρευνας 2. Ενηµέρωση για δεδοµένα, συµπεράσµατα έρευνας 3. Χρήση γλώσσας µε άνεση εκφοράς, ορθό τόνο και σαφή ειρµό κατάλληλα για παρουσίαση. 4. Χρήση συµπληρωµατικών/πολυτροπικών πολυτροπικών µέσων και ΤΠΕ για στήριξη λόγου και στις κατάλληλες στιγµές. 5. Χρήση χιούµορ, δηµιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και κατάλληλη στιγµή 6. Ετοιµότητα και πληρότητα απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού.. 37
ΤΙΚΑΝΑΜΕ, ΤΙΜΑΘΑΜΕ, ΤΙ ΝΙΩΣΑΜΕ.........
ΓΕΝΙΚΟΛΥΚΕΙΟ.., ΟΜΑ Α:. Πώς θα αξιολογούσατε το ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα και τη συνεργασία των μαθητών, καθώς και τα ίδια τα δημιουργήματα και τις«ασκήσεις» στο χαρτόνι εργασίας και στον Η/Υ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ- ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΑ ΧΑΡΤΟΝΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ ΣΤΟΝ Η/Υ........ Πώς θα αξιολογούσατε τα πλαίσια προβληματισμού, τα παιδαγωγικά υλικά, καθώς και την παιδαγωγική σημασία του Σχεδίου Εργασίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΛΑΙΣΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ.... ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ
ΠΩΣΘΑΑΞΙΟΛΟΓΟΥΣΑΤΕΤΟΥΣΜΑΘΗΤΕΣΚΑΙΤΙΣΜΑΘΗΤΡΙΕΣΣΑΣ, ΜΕΒΑΣΗΤΟΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΤΗΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΚΑΙΤΗΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΙΣ«ΑΣΚΗΣΕΙΣ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ Η/Υ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ-ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟΝ Η/Υ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ
ΠΩΣ ΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΣΑΤΕ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΑΣ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΜΑΤΑ ΣΑΣ ΚΑΙ ΤΙΣ«ΑΣΚΗΣΕΙΣ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ Η/Υ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ-ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟΝ Η/Υ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ
ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ Βαθμολογείστε το ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία σας, τα «τεχνήματά» σας στα χαρτόνια εργασίας καιτατεχνήματάσαςστονη/υ, μετακινώντας τον αστερίσκο που διαθέτει καθέναςκαικάθεμιααπόεσάς. Ηδιαφάνειααυτήαποτελείτο«πρότυπο». Δημιουργήστε πέντε αντίγραφα και δουλέψτε πάνω σ αυτά, μετακινώντας κατάλληλατουςαστερίσκουςσας. Δείτε ένα παράδειγμα στη διαφάνεια που ακολουθεί. ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ
ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟΜΑΘΗΤΩΝ, ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ 1.. 1.. 2.. 3. 4. 3. 5... 6. 4. 2 ΟΥ 7... 8... 5... 9... 10. 6. 11.. 12. 7... 13.. 14... 8... 15... 16... 9... 17.. 18... 10. ΦΑΚΕΛΟΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1.. 2.. ΘΕΜΑ:. Α ΤΑΞΗ ΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΖΩΓΡΑΦΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ 2011-12 12
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1.Πρόλογος Πρόλογος.. 2.Εισαγωγή. 3.Προβληματική του θέματος 4.Μεθοδολογία. 5.Η Έρευνα. 5.1 Ενότητα Πρώτη.. 5.2. Ενότητα Δεύτερη. 5.3. Ενότητα Τρίτη. 5.4. Ενότητα Τέταρτη 6. Συμπεράσματα. 7. Θέματα προς Συζήτηση. 8. Κριτική και Αυτοκριτική Αποτίμηση.. 9. Βιβλιογραφία 10. Παράρτημα..
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΟΜΑΔΑΣ Ερευνητική Δραστηριότητα Ηµεροµηνία Σύντοµη Παρουσίαση της Ερευνητικής ραστηριότητας ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ.././..... Ερωτήµατα/Προβληµατισµοί.. Ντοκουµέντα/Μαρτυρίες.. Μέθοδος/Εργαλεία Έρευνας.. Απολογισµός/Συµπεράσµατα..
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙ ΟΟΜΑΔΑΣ Οργάνωση Έκθεσης- Φακέλου Αναφορές των ντοκουµέντων (Πληροφορίες που θα συµπεριληφθούν στη βιβλιογραφία ) Περιεχόµενο των ντοκουµέντων (λέξεις κλειδιά και/ή σηµαντικές πληροφορίες N 1 Γράφηµα Χαρακτηρισµός των εφαρµογών του κινητού τηλεφώνου N 2 Χαρτόνι Εργασίας (σχηµατική αποτύπωση) N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜ Α Οριστική θέση µέσα στην Ερευνητική Εργασία 1 ο Μέρος (τίτλος) 1.1 1 ο Μέρος (τίτλος) 1.1
Προσωπικό Ημερολόγιο ΠΑΡΑΔΕΙΓΜ Α ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΙΣ ΟΜΑ ΕΣ Ονοµατεπώνυµο Ηµεροµηνία:../../.. Με ποιο τρόπο βοήθησες την οµάδα σου και τους συµµαθητές σου Ποιος βοήθησε εσένα ή άλλα παιδιά της οµάδας και µε ποιο τρόπο Τι σκοπεύεις να κάνεις, για να βοηθήσεις την οµάδα, από εδώ και πέρα Τι περιµένεις από τους άλλους να κάνουν, για να βοηθήσουν την οµάδα από εδώ και πέρα.........
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΠΙΝΑΚΑΣ 1 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΑΘΗΤΩΝ:.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ (30%) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΗΓΕΣ ΜΕΘΟ ΟΙ ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΗΡΗΣΗ ΧΡΟΝΟ ΙΑΓΡΑΜΜΑΤΩΝ, ΚΑΝΟΝΩΝ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΆΡΙΣΤΑ ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
ΠΙΝΑΚΑΣ 2 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΜΑΘΗΤΩΝ: ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΈΚΘΕΣΗΣ (30%) ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ, ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ, ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΓΝΩΣΕΙΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΕΝΝΟΙΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΕΝΙΚΕΥΣΕΩΝ, ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΕ ΝΕΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΠΕ ΙΑ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΆΡΙΣΤΑ ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΑΘΗΤΩΝ:.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΟΜΗΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ (20%) ΓΛΩΣΣΑ ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΠΙΝΑΚΑΣ 3 ΆΡΙΣΤΑ ΟΜΗ 1. Εισαγωγή στο θέµα, το σκοπό και στη σπουδαιότητα του θέµατος, µε σχετική βιβλιογραφική επισκόπηση 2. Παρουσίαση των υπο-θεµάτων και των κεντρικών ερωτηµάτων εντός φυσικοκοινωνικών πλαισίων 3. Περιγραφή και αιτιολόγηση των πηγών, των µέσων και των διαδικασιών συλλογής των δεδοµένων 4. Εξήγηση και αιτιολόγηση των διαδικασιών επεξεργασίας των δεδοµένων 5. Σαφής διατύπωση και κριτική των συµπερασµάτων 6. Αναστοχαστική κριτική του όλου εγχειρήµατος, των εµπειριών και των ζητηµάτων που ανέκυψαν ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
ΠΙΝΑΚΑΣ 4 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΜΑΘΗΤΩΝ: ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (20%) ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΆΡΙΣΤΑ 1. Σαφής ενηµέρωση του κοινού για τους στόχους και τις ερευνητικές διαδικασίες, τα δεδοµένα και τα συµπεράσµατα της έρευνας, τις θέσεις της οµάδας στα ερευνητικά ερωτήµατα και την κριτική στάση της στα διαλαµβανόµενα ζητήµατα 2. Η χρήση της γλώσσας και των συµπληρωµατικών/ πολυτροπικών µέσων και ΤΠΕ για τη στήριξη του λόγου και στις κατάλληλες στιγµές 3. Η χρήση χιούµορ, δηµιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και την κατάλληλη στιγµή 4. Η ετοιµότητα και πληρότητα των απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού. ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών ΕργασιώνστοΝέοΛύκειο». ΒιβλίοΕκπαιδευτικού. ΠρώτοΜέρος. ΤέταρτοΚεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)