F. Cano and A.B.G. Berben, Departement of Educational Psycology, University of Granada, Granada, Spain

Σχετικά έγγραφα
Σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση και θέματα αξιολόγησης. Άννα Κουκά

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτική Φυσικών Επιστημών

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

Εκπαιδευτικές δράσεις σε προγράμματα πληροφοριακής παιδείας: Ανάπτυξη ψηφιακών μαθημάτων στο σύστημα διαχείρισης μάθησης LAMS

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ

Τροχιές μάθησης. learning trajectories. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Π. Χρήστου. Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών. επ. Κωνσταντίνος Π.

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04

ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IΙΙ. Ανάλυση των γενικών κριτηρίων πιστοποίησης της ποιότητας των προγραμμάτων σπουδών

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, Έλενα Τσιάρλεστον,

Συμπεριφορά Καταναλωτή

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00

Ερευνητική Εργασία (Project)

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ)

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΛΑΡΙΣΑ ΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα. Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. 10 ο ΜΑΘΗΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΟΛΟΠΛΕΥΡΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ»

Εκπαιδευτική Ψυχολογία

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Περιγραφή Χρηματοδοτούμενων Ερευνητικών Έργων 1η Προκήρυξη Ερευνητικών Έργων ΕΛ.ΙΔ.Ε.Κ. για την ενίσχυση Μεταδιδακτόρων Ερευνητών/Τριών

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017

Εμπόδια στην απορρόφηση αποφοίτων από την αγορά εργασίας

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 9: Εφαρμογές των θεωριών αιτιακών αποδόσεων στη εκπαίδευση

Διδακτικό σενάριο με χρήση ΤΠΕ

Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc.

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο;

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Το μάθημα της Τεχνολογία ευκαιρία μεταγνωστικής ανάπτυξης

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά

Το ψηφιακό παιχνίδι σαν εργαλείο συμμετοχής, επικοινωνίας και δημιουργικότητας

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΚΑΙ ΣΧΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

Θεωρίες Μάθησης Εποικοδομητισμός ή Κονστρουκτιβισμός (Costructivism)

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

2. Μελέτη της επίδρασης των δημογραφικών, κοινωνικών και οικονομικών παραγόντων στις επιδόσεις των μαθητών στην ΕΕ

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

1. Σκοπός της έρευνας

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο


Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

WELNESS - Δεξιότητες για πραγματική ευημερία. Πακέτο εργασίας 2. Παραδοτέο 2.4 ΔΙΑΚΡΑΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ WELLBEING

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 3: Ερευνητικές μέθοδοι

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Μεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ (Ι.Ε.Π.)

Ανακοίνωση Αποτελεσμάτων Διεθνών Ερευνών

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Πολιτική Ποιότητας. Αρμοδιότητες

Πίνακας Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό

Συναισθηματική Νοημοσύνη: Ορισμός, δομή, μοντέλα, μέσα αξιολόγησης

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου

Γιώργος Κ. Ζαρίφης Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής. Ενότητα 10: Σκοποί και Στόχοι των Προγραμμάτων ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Transcript:

University students achievement goals and approaches to learning in mathematics F. Cano and A.B.G. Berben, Departement of Educational Psycology, University of Granada, Granada, Spain Μ.Μιχαλοδημητράκη - Δ201530 Μ.Παναγιωτίδου Δ201506

Στόχοι Επίτευξης -Προσεγγίσεις Μάθησης Δύο διακεκριμένες αντιλήψεις στη σύγχρονη έρευνα για τα κίνητρα των φοιτητών και τη μάθηση στην ανώτερη εκπαίδευση Στόχοι Επίτευξης Λόγοι ή Σκοποί που υιοθετούν οι φοιτητές Ηνωμένες Πολιτείες (Elliot & McGregor, 2001) Προσεγγίσεις Μάθησης Τρόποι που υιοθετούν για να μάθουν Ευρώπη, Αυστραλία (Biggs, 2001; Entwistle & McCune, 2004)

Στόχοι Επίτευξης (Achievement Goals) Αναφέρονται στους λόγους ή τους σκοπούς που υιοθετούν οι άνθρωποι όταν εμπλέκονται σε περιβάλλοντα επίτευξης (competence-relevant settings) Ο τύπος του στόχου που έχει τεθεί οδηγεί σε διαφορικά μοτίβα νοητικής διεργασίας, συναισθηματικής διεργασίας και συμπεριφοράς(differential patterns of cognition, affect and behaviour) Έρευνα για τους Στόχους Επίτευξης: Μοντέλο δύο στόχων Μοντέλο τριών στόχων Μοντέλο 2x2

Μοντέλο δύο Στόχων Επίτευξης των Dweck και Legget (1988) Διάκριση: Στόχος Μάθησης(mastery) Στόχος Επίδοσης(performance) Στόχος Μάθησης (task-involved, learning goal): προσανατολίζει το σπουδαστή στην κατοχή του εκπαιδευτικού έργου και στην ανάπτυξη της επάρκειάς του Στόχος Επίδοσης (ego-involved, ability goal): : στρέφει το σπουδαστή στον εαυτό του και στο να επιδείξει την επάρκειά του

Μοντέλο τριών Στόχων Επίτευξης ( Elliot & Church, 1997; Elliot & Harackiewicz, 1996) Στόχοι Επίτευξης Στόχοι Επίδοσης Στόχοι Μάθησης Στόχοι Επίδοσης / Προσέγγισης Στόχοι Επίδοσης / Αποφυγής

Μοντέλο 2x2 ( Elliot &, 1999; Elliot & McGregor, 2001) Η ικανότητα/επάρκεια(competence), ο εννοιολογικός πυρήνας (conceptual core) της κατασκευής του στόχου επίτευξης, μπορεί να διαφοροποιείται σε δύο διαστάσεις: ορισμός (definition) και σθένος(valence) Ο ορισμός αναφέρεται στα κριτήρια που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επάρκειας: απόλυτη / ενδοπροσωπική( μάθηση) και κανονιστική(επίδοση) Το σθένος διακρίνεται σε θετικό(προσεγγίζοντας την επιτυχία) και αρνητικό(αποφεύγοντας την αποτυχία)

Μοντέλο 2x2 ( Elliot &, 1999; Elliot & McGregor, 2001) Στόχοι Επίδοσης / Αποφυγής Στόχοι Μάθησης / Προσέγγισης Στόχοι Μάθησης / Αποφυγής Στόχοι Επίδοσης / Προσέγγισης

Μοντέλο 2x2 ( Elliot &, 1999; Elliot & McGregor, 2001) Στόχος μάθησης/προσέγγισης(mastery-approach): Ο σπουδαστής επιδιώκει να αυξήσει τα επίπεδα ικανότητάς του, μαθαίνοντας όσα περισσότερα μπορεί Στόχος μάθησης/αποφυγής (αποφυγής εργασίας) (mastery-avoidance): Ο σπουδαστής επιδιώκει να αποφύγει παρανοήσεις Στόχος επίδοσης/προσέγγισης(performance-approach): Ο σπουδαστής επιδιώκει να επιδείξει τις δυνατότητές του και να λάβει δημόσια αναγνώριση για την ανωτερότητά του Στόχος επίδοσης/αποφυγής(performance-avoidance): Ο σπουδαστής προσπαθεί να μη φανεί ανίκανος ή λιγότερο ικανός ή να κάνει κάτι χειρότερα από άλλους

Στόχοι Επίτευξης Έρευνες για την «αντίληψη πολλαπλών στόχων»: Συνδυασμένη έμφαση στους στόχους μάθησης/προσέγγισης και επίδοσης/προσέγγισης είναι πιο ωφέλιμη για τα γνωστικά αποτελέσματα και για τα αποτελέσματα επίτευξης Σχέση Στόχων Επίτευξης με Κίνητρα: Στόχοι μάθησης με Ενδογενή κίνητρα Στόχοι επίδοσης με Εξωγενή κίνητρα Στόχοι επίδοσης / προσέγγισης θετικά Ενδογενή κίνητρα συσχετισμένοι Στόχοι επίδοσης / αποφυγής αρνητικά Ενδογενή κίνητρα

Στόχοι Επίτευξης Σχέση Στόχων Επίτευξης με αντιλήψεις για Ακαδημαϊκό περιβάλλον: Στόχοι μάθησης θετικά Περιβάλλον δομημένο συσχετισμένοι για μάθηση Στόχοι επίδοσης αρνητικά (συνήθως) Περιβάλλον συσχετισμένοι δομημένο για μάθηση

Προσεγγίσεις Μάθησης Προσέγγιση βάθους(deep approach) Eπιφανειακή προσέγγιση(surface approach) (Richardson, 2000; Biggs, Kember and Leung, 2001) Οι προσεγγίσεις μάθησης φοιτητών δεν είναι «σταθερά χαρακτηριστικά» των ανθρώπων αλλά «διαδικασίες» που υιοθετούνται κατά τη διάρκεια της μάθησης

Προσεγγίσεις Mάθησης Η προσέγγιση βάθους χαρακτηρίζεται από ενδογενή κίνητρα: προσπάθεια κατανόησης των προθέσεων του συγγραφέα και αναζήτηση αυτοεκπλήρωσης από το υλικό μάθησης. Χαρακτηρίζεται από: αναζήτηση νοήματος, συσχέτιση επίσημης γνώσης με προσωπική εμπειρία, συσχέτιση γεγονότων και συμπερασμάτων. Η επιφανειακή προσέγγιση συνδέεται με εξωγενή κίνητρα: αναπαραγωγή του υλικού που μελετήθηκε, εκπλήρωση των απαιτήσεων του μαθήματος και αποφυγή αποτυχίας με μικρότερη δυνατή προσπάθεια. Περιλαμβάνει: απομνημόνευση γεγονότων και ακριβή αναπαραγωγή τους.

Προσεγγίσεις Mάθησης Οι προσεγγίσεις μάθησης φαίνεται να εξαρτώνται από αντιλήψεις φοιτητών για τη μάθηση και το ακαδημαϊκό περιβάλλον: η μάθηση είναι μετασχηματισμός της πληροφορίας η μάθηση είναι αναπαραγόμενη γνώση προσέγγιση βάθους επιφανειακή προσέγγιση

Προσεγγίσεις Mάθησης καλά οργανωμένο περιβάλλον με καλές πηγές, καλή ποιότητα διδασκαλίας, κατάλληλη αξιολόγηση και φόρτο εργασίας περιβάλλον με όχι καλή ποιότητα διδασκαλίας, αξιολόγηση που βασίζεται στην απομνημόνευση, φόρτος εργασίας υπερβολικά μεγάλος προσέγγιση βάθους επιφανειακή προσέγγιση

Προσεγγίσεις Μάθησης Οι προσεγγίσεις μάθησης φαίνεται να εξαρτώνται από αντιλήψεις φοιτητών για τα μαθηματικά: τα μαθηματικά ως τρόπος σκέψης και κατανόησης του κόσμου τα μαθηματικά ως αποσπασματικό κομμάτι γνώσης προσέγγιση βάθους επιφανειακή προσέγγιση

Προσεγγίσεις Μάθησης και Στόχοι Επίτευξης Λίγη προσοχή έχει δοθεί στη σχέση τους Αποτελέσματα ερευνών έδειξαν: Στόχοι μάθησης προσέγγιση βάθους Στόχοι επίδοσης/αποφυγής επιφανειακή προσέγγιση

Προσεγγίσεις Μάθησης και Στόχοι Επίτευξης Έχουν αναγνωριστεί τρεις πτυχές στις οποίες φαίνεται να συνάδουν: Περιλαμβάνουν κάποιες μορφές κινήτρου (Δεδομένες οι σχέσεις μεταξύ: ενδογενών κινήτρων-στόχων μάθησης-επεξεργασία σε βάθος εξωγενή κίνητρα-στόχοι επίδοσης-επιφανειακή επεξεργασία) Φαίνεται ότι βασίζονται στις αντιλήψεις των φοιτητών για το ακαδημαϊκό τους περιβάλλον Σχετικές έρευνες φαίνεται να εστιάζουν σε συγκεκριμένα θέματα ή εκπαιδευτικά πλαίσια

Ερευνητικοί στόχοι Η παρακάτω μελέτη σχεδιάστηκε για να απαντήσει στα ερωτήματα: Υπάρχει σχέση μεταξύ του συνόλου των μεταβλητών των Προσεγγίσεων Μάθησης και των Στόχων Επίτευξης; Τι είδους συστάδες (clusters) πολλαπλών Στόχων Επίτευξης θα μπορούσε να εντοπίσει κανείς σε πρωτοετείς φοιτητές Μαθηματικών; Ποιες είναι οι διαφορές ως προς τις μεταβλητές, μεταξύ των φοιτητών που έχουν κατανεμηθεί σε αυτές τις συστάδες και πώς θα μπορούσαν χαρακτηριστούν οι διαφορές;

Δείγμα: Στην έρευνα συμμετείχαν 680 άνδρες και γυναίκες, πρωτοετείς φοιτητές, που σπουδάζουν διαφορετικά αντικείμενα (όπως μαθηματικά, φυσική, οικονομικά) αλλά όλοι παρακολουθούσαν μαθήματα μαθηματικών (όπως άλγεβρα, λογισμός). Μέθοδοι: Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν μια σειρά ερωτηματολογίων που μετρούσαν τις αντιλήψεις τους για τα μαθηματικά, τις προσεγγίσεις τους στη μάθηση, την εμπειρία μαθήματος, τους προσωπικούς στόχους επίτευξης 2 Χ 2 και τους αντιληπτούς στόχους επίτευξης.

Αποτελέσματα Μετριοπαθής η συσχέτιση μεταξύ Προσεγγίσεων Μάθησης και Στόχων Επίτευξης Οι Στόχοι Επίτευξης και οι Προσεγγίσεις Μάθησης συνδέονται με τις αντιλήψεις των φοιτητών για τα Μαθηματικά και το Ακαδημαϊκό περιβάλλον Δομή μάθησης-καλή ποιότητα διδασκαλίας-ενιαία αντίληψη για τα μαθηματικά-στόχοι:μάθησης/προσέγγισης-προσέγγιση βάθους Δομή επίδοσης- όχι καλή ποιότητα διδασκαλίας-ενιαία αντίληψη για τα μαθηματικά-στόχοι: μάθησης και επίδοσηςπροσέγγιση βάθους Καλή ποιότητα διδασκαλίας-κατακερματισμένη αντίληψη για μαθηματικά-στόχοι:επίδοσης/αποφυγής-προσέγγιση επιφανειακή

Αποτελέσματα Φαίνεται ότι οι φοιτητές μπορούν να συνδυάσουν διαφορετικούς στόχους επίτευξης (4 συστάδες φοιτητών με ξεχωριστούς πολλαπλούς στόχους επίτευξης) Η υιοθέτηση των στόχων μάθησης/προσέγγισης και επίδοσης/προσέγγισης αντιπροσωπεύει το ιδανικό προφίλ κινήτρου, τουλάχιστον από πλευράς επίτευξης Οι μεταβλητές της επιφανειακής προσέγγισης και της προσέγγισης σε βάθος έχουν τη μεγαλύτερη συνεισφορά σε όλες τις διαφορές συστάδων Ακολουθούν: οι αντιλήψεις για το ακαδημαϊκό περιβάλλον, η αντιλήψεις για τα μαθηματικά και η ακαδημαϊκή επίδοση

Συμπεράσματα Οι προσεγγίσεις μάθησης των φοιτητών συνδέονται με τις αντιλήψεις τους για: το αντικείμενο, τους προσωπικούς τους στόχους, την ποιότητα της διδασκαλίας και τον τύπο του στόχου στον οποίο δίνεται έμφαση από τις εκπαιδευτικές μεθόδους. Οι φοιτητές ακολουθούν διαφορετικούς δρόμους προς τη μάθηση των μαθηματικών. Ο πιο κατάλληλος από πλευράς εποικοδομητικής εμπειρίας φαίνεται να είναι εκείνος, όπου υιοθετήθηκε υψηλή προσέγγιση μάθησης Ο δρόμος αυτός φαίνεται να συνδέεται με διδακτικές μεθόδους που δίνουν έμφαση στη μάθηση και την κατανόηση, στη σκληρή προσπάθεια και στην αξιολόγηση όλων των φοιτητών